第一篇：魏書生《教學工作漫談》摘記

《魏書生教學工作漫談》摘記

彭裕摘記

● 講讀課要多講少讀

人正常講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節課如果一半時間講，那就是4500字了。及時其中四分之一的是必要信息量，學生接收后儲存的可能性也不大。●引導學生自學整冊教材 ●引導學生自學一類文章。

說明文：弄清楚事物的特征、說明的順序、說明的方法。

小說：要提高小說的閱讀能力和欣賞水平，就要分析小說的三要素人物、環境、情節。議論文：論點、論據、論證 ●引導學生自學一篇文章

讀一篇文章的方法很多，有瀏覽法、設疑法、五步讀書法、十步讀書法、圈點摘要法 四遍八步讀書法：

第一遍，跳讀。完成兩步任務：

1、識記作者和文章梗概；

2、識記主要人、事、物或觀點。

第二遍，速讀。完成3、復述內容；

4、理清結構層次；

第三遍，細讀。完成5、理解掌握字詞句；

6、圈點摘要重要部分；

7、歸納中心思想。第四遍：精讀。完成8、仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。

對于小學生而言，我認為，第一遍，跳讀。勾出生字詞，自學生字詞。第二遍：速讀。了解文章主要內容，理清文章層次。

第三遍：細讀。理解掌握重要字詞，圈點重要部分，對文章有初步感悟。

第四遍：精讀（品讀）仔細推敲重點句段、關鍵詞語的表達效果，反復誦讀精彩句段。●教學生掌握劃分文章層次的方法

1、劃分記敘文層次的五種方法

按時間順序、空間順序、不同的表達方式、材料性質、作者的認識過程（私自認為還有事情發展的先后順序）

2、劃分議論文層次的四種方法

三段式（提出問題、分析問題、解決問題）、總分式、并列式、遞進式

3、劃分說明文層次的方法 ●詞語教學

1、集中學習。魏書生搞過一次記新詞比賽，第五冊教材發到學生手里，二十分鐘后聽寫，三分之一的學生80分以上，只有三名同學不及格。

2、反復練習、運用

3、教給解詞方法

分析語素法、同義詞注釋法、反義詞注釋法、描繪說明法、比喻舉例法、下定義法

4、教給辨析同義詞的方法 ●修辭方法教學

引用 反復 反語 擬人 夸張 對比 設問 反問 排比 對偶 比喻 借代 ●培養學生的觀察能力 ●提高學生的記憶力 進行小型記憶力比賽 ●培養學生的想象力

●培養學生的能力要靠實踐

1、培養學生聽的能力

學生不看電視，聽《新聞聯播》

2、培養學生說的能力

上課前，進行口頭作文訓練

3、培養學生讀的能力

4、培養學生寫的能力

教師在進行日記指導時，有意識地增強寫作知識的全面系統指導。為提高批改能力，我定期選擇典型日記，按照 批改要求，進行自批自改。●培養學生的寫作能力 ● 作文學生互相批改

1、格式是否正確

2、卷面是否整潔

3、錯別字幾個

4、有幾個病句

5、標點符號有幾處明顯錯誤

6、看文章的中心是否鮮明、集中

7、看文章的選材 a是否圍繞中心；b、是否符合生活實際；c、是否具有典型性；

8、看文章的結構：a、層次段落是否清晰；b、過渡是否自然；c、開頭和結尾是否照應

9、看表達方式

10、看語言是否簡練、流暢、深刻

作為小學生，作文中應該關注：

1、格式是否正確；

2、卷面是否整潔；

3、語句是否通順；（以上三條較好者可以給予A。4錯別字幾個；

5、有幾個病句（以上二條好者可以給予A加加）

6、語言是否優美；

7、內容是否具體；（以上二條好者可以給予A加加加加）

8、布局謀篇是否獨特；

9、情節是否曲折（符合以上二條者可以給予A加加加加加加）

●除了教材，還講什么

名篇時文、教育心理學方面的資料、學習方法、介紹國內外科技動態、適當指導寫一點相關學科的文章

●作業——學生自己留

作業定量——字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。每人要將自己每天都作業按年月日排號，全班同學互檢，教師抽查，缺一天的作業，必須補齊。●考試——學生出考卷

私自認為：學生閱讀課外書后，可以由學生出考卷，考同學。●教給差生自學語文的方法。

降低只是階梯的坡度讓差生自己上。教給差生認識并駕馭大腦這部機器。讓差生每節課都有所得。

給差生規定一個明確的學習序列。教差生制定學習計劃。教差生養成學習習慣。

（競賽是提高差生大腦轉速的有效方法。根據他們的實際，競賽內容要少，以自我競賽為主，也有時讓他們互相比。）

●研究學生心理提高教學效率 ●寓德育于語文教學之中

1、增強道德意識——增強自我完善的意識；增強團結協作的意識；增強愛國意識

2、訓練道德行為

第二篇：魏書生教學工作漫談

《魏書生教學工作漫談》讀后感

在圖書室整理書籍時，像發現新大陸一樣，我發現了《魏書生教學工作漫談》一書，以前只是聽說，現在終于可以拜讀了。懷著激動的心情，我讀著魏老師的文字，領略著魏老師的智慧。在讀教書篇、育人篇和修身篇時，我的感受頗多，體會頗深，主要有以下幾點：

一、在讀教書篇時，我體會到魏老師教書的敬業精神。在《課堂激發學生興趣十法》一文中，魏老師提到“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見課堂導語設計之重要。

我們在日常教學中，應當像魏老師那樣重視課堂導語的設計，把課堂導語設計作為一個專題去抓，每節新課都應有極富特色的開題導語，以激發學生學習的興趣，為成功的課例做好完美的開端。傳承魏老師的精雕細琢的敬業精神。

在《研究學生心理，提高教學效率》一文中，魏老師談到讓學生找學習中的無效勞動，我認為這是個好主意。同樣，在課堂教學中，我們也可以讓學生找課堂上的無效勞動，老師也可以找課堂教學的無效勞動，從而減少無效勞動，做更有意義的事情。在師生的共同努力中，提高教學效率，達到教與學的協調一致，應當不是難事。傳承魏老師善于解決實際問題的敬業精神。

二、在讀育人篇時，我體會到魏老師育人的聰明才智。在《學會使用“邊角斜料”》一文中，魏老師提到“引導學生學會使用零碎時間，培養學生的昔時觀念。”是的，學生的時間是很寶貴的，整塊的時間都用于課堂學習了，課堂上沒完成的任務、或者課外要強化記憶的內容就必須利用“邊角斜料”的時間，零零星星的學習，零星的、細碎的時間長期積累起來卻是個不小的數目。如果有效利用這些“邊角斜料”，將收到意想不到的效果。信息技術教學目前遇到的最大的困難就是時間不足，如果像魏老師那樣，指導學生利用零星的、細碎的時間，把整塊的難題化解在細碎的時間里，不失為一種很有效的方法。魏老師真的很智慧！

在《犯錯誤，寫心理病歷》一文中，魏老師提到“學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于使他跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。”是的，寫心理病歷，實際上就是學生在進行自我剖析的過程，從主客觀兩方面全面剖析，有利于正確認識自己，客觀公正地對待自己的錯誤，對癥下藥，改錯就會容易，犯類似錯誤的幾率就會降低很多。可見魏老師工作經驗之豐富、方法之有效！

三、在讀修身篇時，我體會到魏老師對待人生的豁達態度。在《多改變自己，少埋怨環境》一文中，魏老師提到“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”是的，環境有時候不是我們個人所能改變的，抱怨環境很投勞，與其在抱怨中苦惱掙扎，不如換個角度改變自己，改變自己的心態，挖掘自身的潛能，適應環境，笑對人生。

笑，是自我的釋懷；笑，是對待人生的態度；笑，是一種品質。笑，能使人變的豁達開朗。

在《培養自信心從揚長開始》一文中，魏老師提到“在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處、只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才幫他找到了戰勝錯誤的信心的根據地。”難能可貴，魏老師對待犯錯誤學生的豁達態度。魏老師用豁達的態度發現了學生的長處，為學生自信心的培養提供了良好基礎。如果，我們在日常教學工作中也能像魏老師那樣，用豁達的態度對待學生，將會有多少學生重拾自信，鼓起學習的勇氣。我們的成績還怕提不高？

總之，在字里行間，我品味著魏老師的敬業精神，品味著魏老師的聰明才智，品味著魏老師對待人生的豁達態度。

第三篇：魏書生教學工作漫談

<<魏書生教學工作漫談》讀后感

在老師的推薦下，我讀了<<魏書生教學工作漫談》這本書。他的書以小故事為例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富，富有故事性、趣味性，蘊含深刻的哲理。讀著魏老師樸實的文字，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。尤其對他的修生篇感觸很深。在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，凈化心靈。

《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面展開漫談，我也由衷地感到魏書生真不愧為中國教育界的一個奇跡：教學二十多年，無論什么樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，綜合素質高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。在如今提倡素質教育的大背景下，我覺得很有必要向魏書生老師學習。讀完這被背書后我有幾點感觸。

一、做一個有特色、有個性、負責任的教師。首先，學會“教”好書。魏書生是從一個農村的民辦教師開始自己的教書生涯，對于教學，有的教師只重于眼前應試能力的培養，只重于分數的魅力，其實對于學生的綜合能力、對學生今后的學習幫助是及其微小的。尤其是現在應試教育下，家長外老師重視中高考成績，孩子成為做題，考試的機器，忽視了方面的培養。魏書生說學習好除了需要智力因素（較強的記憶力、集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力）培養之外，在他的教學中認為非智力因素（人的理想、情感、意志、性格）而且起著不和或缺的作用.就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生說：“我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不占主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，并提高了記憶力。”像魏老師的這種方法我覺得學習才有實際意義,也符合當下提倡的素質教育的要求.學生的想象力豐富，平時我們都說要培養和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重于整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。我以后做老師也要像魏老師這樣讓同學全面發展.其次，教學生學會做“人”。偉大的人民教育家陶行知說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。隨著年齡的增長，學生的學習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日里對于學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，我利用假期到小學教小學生在遇到小孩子不聽話時也會不由得發脾氣，批評他們。可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利于學生學習的方式，既罰了學生又在學習上有所提高（當然不是呆板地罰抄課文或詞語）。“犯錯誤，做好事”學生犯了錯誤，便要做一件好事來彌補自己的錯誤；“犯錯誤，寫說明書”幫孩子糾正自己的錯誤，認識自己的錯誤；“犯錯誤，唱歌”在活動課上，讓違紀的、上課遲到的學生唱歌??都是建立在保護孩子的自尊，有利于孩子發展的前提下。我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。我覺得尤其是我們以后做老師面對新時代的孩子，他們都有自己的個性和想法，要想讓學生順從你，聽從你的教導，就應該了解他們，用合理的方法去教育，而不能用打這種傳統的方式。

二、多改變自己，少埋怨環境。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。就比如來到南方冬天沒有暖氣，我冷的冬天幾乎都在被窩渡過，回家就滔滔不絕的和爸爸媽媽抱怨這邊的氣候，現在想想確實我們現在缺乏體育鍛煉，體質下降，經不起凍，天稍微一冷就生病。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求別人來適應你，特別是以后做老師后，作為一名教育者要努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內各種各樣學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

三、許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。無論學習還是工作都會遇到很多不如意的事情，但是只要我們選擇了去做就要端正態度，少些抱怨。以后做了老師也一樣不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。

四、“培養自信心從揚長開始”的道理。也曾看到這樣的報道說一位教育專家做過一個試驗，將一個學習成績較差班級的學生當作學習優秀班的學生來對待，而將一個優秀學生的班級當作問題班來教。一段時間下來，發現原來由成績距離相差很遠的兩班學生，在試驗結束后的測驗中平均成績相差無幾。原因就在于問題班的學生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學習積極性大長，而原來的優秀班的學生受到老師對他們的懷疑態度的影響，自信心被挫傷，以至轉變學習態度，失去了自信心，影響了學習成績。回顧自己的教學歷程，想一想自己對學生的態度，看來數學教學也不是簡單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學生在數學學習上樹立起自信的風帆，還應該多一點，再多一點的表揚，多一次鼓勵的眼神，多一個翹起的大拇指，這些，對學生來說可能都是一個老師的表揚。蘇霍姆林斯基也曾說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西”。在學生當中，有些孩子并非一無是處，關鍵是要了解學生，發現他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優點，加以充分肯定與鼓勵后，學生的表現就會有所不同，使教育收到良好的效果。比如假期我教英語，有一位女同學她平時成績在班級都是最后一名，但是她對英語很有興趣，學過之后就積極地和同學對話，回到家里就讀給媽媽聽，當見到數學老師來上課時她也主動和她用英語打招呼。看著她學會，我也很高興。

我以后做老師后也會把這樣的教育機制，這樣的精神融入到我自己的教學過程中，當然要具體問題具體分析，從實踐中整理總結出最適合我們班學生的教學機制，從而減輕孩子們的學習負擔，提高他們的學習效率。生活上也要端正態度，少抱怨，樹立自信心。

第四篇：魏書生教學工作漫談 心得體會

讀魏書生《教學工作漫談》心得體會

還在大學的時候，魏書生的名字便如雷灌耳，這個寒假，終于有幸拜讀了魏老師的《教學工作漫談》。書中大多都是魏書生老師自己的教育生活經歷及總結，看起來分外的真實和實用。借著文字的橋梁，我走進了魏書生的世界，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。

魏書生老師是從教書、育人、修身、管理等四大方面的100 多種實際情況展開漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從教師自身定位，以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用，以大量生動感人的實例。全面闡述了自己的教學工作經驗，蘊涵深刻的哲理。閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。這本書讓我受益匪淺，魏書生的形象在我的心中根植的很深很深。原來要做一名讓學生敬佩的好老師，不容易啊！不但要有豐富的理論，還要有不斷的實踐經驗。

想想自己的工作，不讀這本書真的不知道原來教書可以那么精彩，方法可以那么多，工作可以那么輕松。以這本書中的理論作為參考，真的還有很多不如人意的地方：

一、教書方面

書中談到“有個全校最差的學生，他對老師說，我學不好的，只考了8 分，老師說，你一不聽課，二不寫作業，三不看書，還能得8 分，這是天賦啊！他就來勁了。”“把人家積極的、向上的、樂觀的、腦神經激發出來。我總是說，堅

信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”

讀到這，就觸動了我心中的弦，我想到了輔導好中下生，是我一直都薄弱的環節，我只認為他們是沒有盡力去學，花時間在課下輔導，跟學生做思想工作，剛開始的幾天，學生似乎是有所進步了，但總是堅持不下去，原來我一直所欠缺的是沒讓學生充滿自信心，沒有對他們的進步予以肯定。我就從來沒有想過，對一個只考8 分的學生還可以表揚，原來老師的角色真的很重要。另一方面，在課堂上，他讓學生感興趣，學生自然就認真起來了，而這一點，我感到非常的苦悶，常常因為內容的枯燥，導致學生較被動，當然這跟我讀書學習得少，理論知識非常貧乏有很大的關系，因為教學實踐沒有豐厚的理論作為根基，是很難成功的。魏書生讓我明白了，我要不斷地學習，讓自己的知識豐富，讓學生的能力提高。

二、育人方面：

魏書生寫到“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”“我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物！”

工作以來，我一直擔任教師的工作，與孩子的接觸機會很多，學生事無大小都會喜歡跟我投訴，總覺得，我對學生是缺乏了一份愛心，缺乏了循循善誘，我一直強調他們要學會做一個文明的人，不能這樣，不能那樣，要怎樣怎樣才是好的，或許在這其間總會抹殺他們的創新精神，漸漸覺得，我在學生面前是高高在上的，這不是我想見到的，也許是我不夠尊重學生，他們不太喜歡我！我的目標是，讓每一個學生知道自己該怎樣去做一個有思想有品質的人。懂得尊重他人，懂得尊重孩子的自尊，老師的修養、老師的內涵才令人折服的。

三、修身方面：

魏書生認為“人與崗位，好比是娘與孩子。娘為孩子付出得太多了，因此，孩子總是自己的好。人家的孩子再好，你再愛又有什么用？愛也白愛。從利益來說，活在哪？愛在哪。一定要愛自己腳下這一片生存的土地。”

我知道，一名教師要有良好的心理素質，老師的言行對學生有著很大的影響，要做好工作必須要熱愛工作，要盡心盡力地教好每一個學生，不求什么名利，只要對自己對學生無愧！一 個教師能不能與時俱進，關鍵看教師的學習力有多大，學習的知識能不能合理的應用在課堂教學中和反映在教學效果上，教師如果在教學中很好的運用教學機智，那將充分體現以學生發展為本，以學生為主體，教師為指導，充分調動學生學習的積極性，變要我學到我要學。要做到這就必須要多讀書多消化，借鑒別人的經驗，融入自己的見解去做好工作。

四、管理方面：

“全員參與，相互制衡。在我的班級中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權利彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上，如此管理，教師如何不輕松？”

魏書生經常出外參加各項活動，但他的學生還能自己管好自己，學得那么好，跟他的善于管理是密切相關的，想想我自己真的自愧不如，天天對著學生，卻沒能管理好，也許是自己沒能放手讓學生改，也許是沒有教給學生管理的方法。我真的需要多看看有關部門管理方面的書籍了。

感謝魏書生，是他讓我知道了我需要進步，是他讓我重獲對讀書的興趣，在今后的教學工作中，我要提高我的素質，增長我聰明和才智，增強我的教育藝

術，讓學生喜歡我，喜歡我教的學科。我要讀書，多讀書，讀好書！

2017年2月23日

第五篇：《魏書生教學工作漫談》讀后感

多改變自己，少埋怨環境

——《魏書生教學工作漫談》讀后感

傅曉燕

或許現在的我更多關注的是勞技教學方面的信息，對赫赫有名的魏書生竟然毫不知情，所以一開始對發下來的《魏書生教學工作漫談》一書并為在意，可偶然間拿起書來一讀就被書的主人公深深吸引，再也不愿放下。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，從教師自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面闡述了自己的教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令我心悅誠服，魏書生真不愧為中國教育界的一個奇跡。

讀著魏老師的文字，我看到了魏老師對教育的一片赤誠，他的目光是遠大的，因此他的教育是大氣的；他在自學的道路上堅定地走著，他收獲了更多，所以他總能給學生更多；他是一位孜孜以求的探索者，他以研究的態度對待一切，讓創新無處不在，所以他的工作創造了常人眼中的奇跡！

《魏書生教學工作漫談》一書中的修身篇部分，是我最感興趣的，讀完以后感覺受益非淺。常言道人生在世，不如意事十之八九，那么，面對人生諸多的不如意，是埋怨、灰心、等待，還是積極進取改變自己適應社會？魏書生的回答是“多改變自己，少埋怨環境。”因為“用七分力量去埋怨、指責環境，可能一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。”“進而使環境朝著如人意的方面改進一絲，改變一豪。”對此我深有體會，當初，在教育改革的浪潮中，領導考慮我繼續從事原來的工作可能沒有較大的發展前途，于是把我的工作崗位從語文轉到了生活與勞動。面對完全陌生的教學任務，一天要上幾個班的課，學生多紀律差，特別是失去班主任工作，沒有孩子圍繞在身邊，心里就像失去了主心骨一樣沒著沒落，為此我埋怨過，也發過牢騷，但一切都于事無補，因為環境并沒有因為我的埋怨而改變。作為一個老師，我們沒有理由抱怨社會，更沒有理由去要求社會適應自己。所有的抱怨只能是庸人自擾，自食其果，別無他益。面對喧囂的世界，面對滾滾紅塵，遍地誘惑，面對改行、下海、升官、發財，我們常常覺得不如意。可是面對三門陌生的課程，沒有更多的時間讓我發牢騷，我要學得東西很多很多，最起碼當我每天走進教室上課時能對得起孩子，無愧于自己教師的稱呼。從此我以積極的心態對待新的工作崗位，認真學習新知識，學生的每個作品我事先都要親自動手做一做，以此體驗制作過程中可能出現的問題，積極想辦法克服，隨著不斷地鉆研我對教材慢慢熟悉起來，也漸漸愛上了這門被人瞧不起的課程。不久，作為課改基地學校，我參與了新課程勞動技術課教學試驗，我積極參加課改培訓，不放棄每一次的學習機會，并在課堂教學中努力貫徹課改理念。在此期間我的工作壓力很大，既要完成教學任務，還經常要承擔區級公開課，通過我的教學向各位同仁傳達二期課改的新理念。人的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。通過不斷地實踐——總結——提高，我增長了自己的才干，提高自己的能力，對課改理念也有了更深刻的認識。并深深感受到教師勞動的三重收獲：收獲各類人才；收獲真摯的感情；收獲創造性勞動成果。特別是最后一條啟發了我，魏老師講，從研究的角度看教育，常看常新，常干常新，不僅能增加工作的興趣，還有利于提高工作效率。在今后的工作中，我要以魏老師為楷模，修身養性，不斷改變自己以適應不斷變化的環境，提高自己的教育教學能力，取得更多的收獲。