第一篇：小學六年級科學上冊《斜面的作用》課堂實錄

《斜面的作用》課堂實錄

一、教學目標

1、科學概念：經歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

2、過程與方法 ：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理，培養學生的實驗設計能力和動手能力。

3、情感態度與價值觀 ：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。

二、教學準備

1、教師準備 ：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板一塊（較長）。

2、學生（個人或每組）準備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長度為50厘米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。

三、教學過程：

（一）、創設情景，提出問題。

師：誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）

生1：（一個男生很吃力才抱上去。）

生2：（一個女生提不動。）

師：你能利用這塊木板，把水桶放上桌子嗎？（這時教師出示一塊木板）

生：（還是剛才那個女生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）

師：兩次搬水桶有什么不同的感受？

生：輕松了一些。

師：看來這木板還真起了一點作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面，并多媒體展示斜面的概念）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？

生：可以省力。

師：在黑板上畫出斜面實驗圖，并板書：斜面能省力，同時揭示課題并板書：斜面的作用

（評：教師通過讓學生搬運水桶和用木板把水桶推到桌上去的活動激發學生的學習興趣，并通過實際搬水活動體驗到斜面能省力，從而為學生掌握本課的知識點作好鋪墊。并讓學生體會到生活中到處都有科學知識。）

（二）、自主實驗，探究問題。

師：到底斜面是否真能省力？（多媒體展示這個問題）我們能不能通過科學的實驗和數據來證明這些問題呢？ 你看老師給你們的材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這問題。

（學生分組討論，并利用材料驗證討論結果的可行性）教師巡視指導。

（評：先讓學生自己討論怎樣利用材料設計實驗，從而培養學

生動手、動腦設計實驗的能力，和小組內其他成員合作學習的能力，增強其科學素養。）

生：我們用手提一提小車感覺重量，然后把小車放在搭的斜面上拖動，感覺用力的更小，說明斜面能省力。

生：我們組覺得要用彈簧秤測力的大小，先測小車的重量，再測小車在斜面上拖動的力，發現在斜面上拖動用的力小，說明斜面能省力。

師：還有不同的嗎？沒有了嗎？你們同意哪組的方法？

生：我們同意第二種。

師：為什么？

生：他們測出了數據，通過比較數據更具有說服力。

（評：通過小組之間相互交流，培養學生聆聽、思考和相互吸取經驗的能力。）

師：我也同意他們的做法，只是測一個重量的物體，我覺得說服力不強，該怎么辦呢？

生：往小車上加不同重量的東西。

生：這里有一盒鉤碼，我們往小車上加不同個數的鉤碼，這樣每次的重量就不同。

生：實驗次數越多，得出的結論越準確。

師：說得真好！（多媒體展示斜面作用的實驗紀錄表）我們就做四次不同重量的實驗吧。指導學生認識和填寫實驗紀錄表，提的物體四次的重量你們自己決定。

由于我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數，手別放松，視線要與刻度一致。）教師適當演示注意事項。

師：如果指針在兩個刻度之間，怎么讀數呢？

生：根據位置估數。

生：如果指針偏上，估數小些，如果指針偏下，估數大些。

師：說得真好。（分發記錄單）現在開始小組實驗。

（評：教師這里指導得很仔細，既指導了學生設計實驗，又指導了學生怎樣使用彈簧秤，以及怎樣讀彈簧秤上的數據，這對培養學生設計實驗的能力又培養了學生實驗中的科學素養。）

（學生分組實驗，教師巡視指導。）

（匯報實驗結果）

生：我們小組第一次直接提小車和鉤碼重是110克，沿斜面拖動力是65克；第二次直接提小車和鉤碼重是210克，沿斜面拖動用力是125克；第三次直接提小車和鉤碼重是310克，沿斜面拖動用力是185克；第四次直接提小車和鉤碼重是410克，沿斜面拖動用力是245克，我們的發現是斜面能省力。

生：我們每次提的重量跟他們的不一樣，我們小組第一次直接提小車和鉤碼重是60克，沿斜面拖動用力是15克；第二次直接提小車和鉤碼重是110克，沿斜面拖動用力是65克；第三次直接提小車和

鉤碼重是160克，沿斜面拖動用力是85克；第四次直接提小車和鉤碼重是210克，沿斜面拖動用力是115克，我們的發現也是斜面能省力。

師：其他小組的除了數據不一樣外，發現都一樣嗎？

生：都一樣，斜面能省力。

師：實驗說明斜面能省力。

（評：通過實驗數據的分析讓學生知道科學結論的獲得要依靠科學數據，不能隨便得出結論，這樣對培養學生科學素養很有用。）

[多媒體課件展示]把一塊木板搭成不同坡度的斜面，這些不同坡度的斜面省力情況怎樣呢？

師：不同坡度的斜面省力情況怎樣？

生：我覺得平點的更省力。

生：我們騎自行車上坡，坡越陡越費勁，說明坡平緩省力，坡陡費力。

（評：教師沒有當時指出學生的錯誤，而是通過后面的實驗結果來驗證這位同學錯誤的說法。）

生：我認為坡度不同省力情況不一樣。

師：那你們能不能設計出不同坡度的斜面呢？

生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。

師：為了實驗結果準確你們可以做四次實驗，有一個問題，你們

每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？

生：重量不同才好比較。

生：我們組認為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。

師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學說得真好，大家歡迎他們。

你們現在就分組實驗，并完成實驗單。實驗單中1、2、3、4表示坡度由小到大。

（學生分組實驗，教師巡視指導）

（學生匯報實驗結果）

生：我們組直接提升小車的重量是210克，沿四個坡度拖動分別是95克、110克、125克、160克。我們組的發現是斜面坡度越平緩越省力；坡度越大越沒這么省力。

生：我們組直接提升小車的重量是110克，沿四個坡度拖動分別是15克、25克、47克、65克。我們組的發現是斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。

師：你們除了數據不同外，結論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的數據可以看出每次實驗斜面都能怎樣？

生（齊答）：能省力。

（評：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。）

師：同學們的結論也非常準確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結論）剛才有位同學說得：“騎自行車上坡，坡越陡越費勁，說明坡平緩省力，坡陡費力。”就不對了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就沒這么省力，但還是省力。

（評：把剛才的伏筆在這里解決更能幫助學生理解斜面省力的情況。）

（三）、聯系生活，延伸問題。

[多媒體展示生活中斜面的應用] 剛才我們通過科學的實驗驗證了我們的問題，那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？

生：立交橋應用了斜面。

生：梭梭板用了斜面。

生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。

師：現在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）

（學生看大屏幕）

師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。

（評：通過多媒體展示斜面的作用，讓學生體會到科學知識就在我們身邊，生活中到處都有科學知識，我們的生活離不開科學，科學改變著我們的生活。）

（四）、練習檢測。

師：我們看看同學們掌握知識的情況怎樣？我們來做做檢測題。

（教師多媒體展示題單）

（生做題完成的還比就好。）

（五）、全課總結。

師：你們這節課學到了什么？

生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。

生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。

生：我還會用實驗證明斜面的作用。

師：同學們學得還真多，希望以后的課繼續努力，下課。

第二篇：六年級科學上冊課堂實錄

小學六年級科學上冊

工具和機械

第四課 輪軸的秘密 課堂教學記錄

——青海省大通縣石山鄉中心學校 李瑾慶

時間 9月12日上午第三節 班級 六一班 授課人 李寧

授課內容 輪軸的秘密 記錄整理 李瑾慶

教師開始上課，出示： 【教學目標】

科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。

過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。

情感、態度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。

【教學重點】

通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響 【教學難點】

輪的大小對輪軸作用的影響。【教學準備】

大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒）

然后給學生一分鐘時間讓感知上述內容，并讓學生說說了解到了什么。

學生回答（略）教師自然導入新課：

水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量，我請一位同學來擰開這個水龍頭。（出示閥門式水龍頭，讓一位學生示范。）教室再次出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置。讓學生說出：像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。

接下來讓學生開展對輪軸作用的研究。

教師讓學生嘗試回答，設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（略）

教師接著請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。（略）

然后讓學生用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。學生實驗操作：

（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什么？

（2）學生分組實驗并做好實驗記錄（書本P10），這里主要培養學生的協同分工能力。

實驗做完以后，教師讓小組成員匯報數據，并進行交流和思考，發現了什么規律？

根據交流情況得出結論，教師板書：掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力。

為證明輪軸作用的運用師生共同做小游戲：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行游戲。

一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。游戲做完后，教師讓兩位學生說說自己的感受。（略）

然后教師讓學生推測輪的大小對輪軸作用的影響。

教師質疑：剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？

教師鼓勵學生進行大膽推測。

教師依據學生推測師生共同做示范操作實驗：首先教師把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

演示操作實驗結束后，教師讓學生在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數據，填入書本（P11）的表格內。

學生試驗完成后，教師讓小組代表在全班進行交流討論數據表，說說你是按什么順序進行收集數據的？你發現了什么規律？

學生的回答是：按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律。最后師生共同進行學習內容的鞏固與應用：

首先教師讓學生找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。（略）

接著教師提出問題：方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤，這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費力的？學生答道：方向盤、轱轆、門把手、扳手省力，其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬于費力的輪軸。

第三篇：小學科學六年級上冊《日食和月食》課堂實錄

青島版小學科學六年級上冊《日食和月食》課堂實錄 教學目標

1．能用已有的知識經驗對日食和月食現象作出假設，通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較，并用多種方式表述研究成果。

2．愿意合作與流，體驗合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相關知識。

重點難點：重點：日食和月食的成因。難點：通過推理建立科學假設。

教具準備：電燈、乒乓球、課件等。教學設計說明：

本課有三個探究活動，首先讓學生觀察日食形成圖片，獲得日食發生時的事實資料，讓學生猜想日食形成的原因；再通過模擬實驗，探究日食形成的原因；最后再依據探究日食的方法自行探究月食的成因。

學情分析：

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學知識、科學方法和能力，具有與日食相關的生活經驗，近幾年發生過日食現象，學生應該有印象。通過前幾節課的學習，學生已經知道了有關地球的自轉和公轉、月球的公轉的知識。運用科學性的探究活動，教師為學生提供一定的資料，留給學生一定的空間，學生能自己推測擋光天體是月球，推想日食的成因。通過模

擬實驗和類比推理，完全可以自己總結月食發生的原因。

教學過程： 探究日食的成因

一、創設情境，提出問題。1.故事引入：

師：這節課先請同學們看一張圖片，仔細觀察，圖片當中是一個怎樣的場景？（出示圖片）你來說。

生：很混亂，在打斗。

師：是的，這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰爭，連續五年未見勝負。有一天兩族又在激烈交戰，突然士兵們發現了一個奇怪的現象。（邊說邊出示文字）

生：一個黑影遮住了光芒四射的太陽，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，頓時天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據考證這是發生了一種天文現象，而這場戰爭也因為這個天文現象而達成了和平。現在同學們想一想，這個天文現象是什么？你說。

生：日食。

師：請坐。還有不同意見嗎？ 生：應該是日全食。

師：大家認為這個奇特天文現象就是 生：日食。（教師板書日食）

2.認識日食

師：你看見過日食嗎？ 生：見過。

師:想一想，你所見過的日食是什么樣子的？你來說。生：陽光再也見不到了。師:還有呢？

生：太陽不見了，但是光芒還在。師：要比有太陽的時候 生：要暗一些。師：還有嗎？你來說。生：只有太陽的邊還有一圈光。

師：還有沒有？ 根據你的經驗，同學們猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太陽。師:請坐，還有別的想法嗎？ 生：有較多烏云擋住了太陽。師：請坐，還有嗎？

生：有一個不透明的，與太陽大小接近的東西遮住了太陽。師：請坐，還有嗎？

生：地球和另一個星球重合在一起。師：請坐，還有其他想法嗎？

生：有一塊巨大的隕石。

師：大家都認為是有一個物體擋住了太陽，對不對？

現在請同學們認真看一張圖，這張圖記錄了一次日食的經過。請大家在看圖的時候，每一行都要從左邊開始看起，仔細看一看，你能從中得到哪些信息? 發現了就先舉手示意老師。

生觀察。

師：好，哪位同學先說一說你發現了什么？你來說 生：黑影慢慢從右邊移動到左邊的。

師：黑影慢慢從右邊移動到左邊的。如果我們用東西南北方向的詞來描述的話，應該從哪到哪？

生：由西向東。

師：由西邊開始慢慢向東邊移動。請坐。還發現了什么？ 生：遮住太陽的物體是一個球體。師：嗯，請坐。還有嗎？

生：圖中紅色的部分代表太陽，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮擋太陽的物體。

師：請坐，還有沒有？

生：日食時光越來越弱，全部變黑后光又越來越強。師：還有沒有？

生：遮住太陽的物體沒有太陽大，因為一開始還是有的。師：還有沒有？

生：那個不透明的物體在移動。

師：慢慢的來遮住了太陽，大家繼續往下看，在第二行的最右邊那一個，看看在下面露出了一點點，從這一點開始？

生：太陽慢慢露出來了，師：也是從哪個方向開始露的？ 生：從西邊向東邊。

師：從西邊開始慢慢的變亮。對吧？請坐，大家再來看，擋住太陽的部分的邊緣是個什么形狀的？

生：圓形。師：是一個整圓嗎？ 生：是一個不完全的弧線。

師：坐下，是一段弧形。還有沒有不同的發現？ 生： 靜

師：剛才我們通過觀察這張圖，得到了這樣一些信息，（出示）自己再看一看。現在請同學們思考，（出示）第一個問題，誰起來讀？大聲把問題讀出來。

生：太陽被遮擋的部分，邊緣是圓弧形的。這說明了什么？ 師：請坐，第二個問題誰起來讀。

生：有時，太陽被遮擋住成黑色，說明什么？哪個天體是這樣的？ 師：請坐，繼續，第三個問題。后面哪個女同學。

生：日食開始時是太陽的西邊先黑，然后黑的部分越來越多，最后整個太陽變黑了。又從西邊開始變亮。說明什么？

師：三個問題聽懂了吧？現在根據這三個問題，小組同學互相討

論討論，看哪些同學能對這些問題找到一個合理的答案，開始吧。

生分組討論，教師巡視指導。

師：討論好了吧，第一個問題，哪個小組先來回答。生：說明這一個圓是一個不規則的。

師：是一個不規則的圓，也可能是橢圓，其他小組有沒有不同的意見？

生：也是圓形的。比太陽小，而且離太陽比較遠。

師：太陽是圓的，是我們看到的形狀，其實它是什么形狀的？ 生：太陽是個球體，遮擋太陽的也應該是個球體。師：究竟我們是用一個圓來表示？還是用一個球體表示？ 生：球體。

師：也就是說，擋光的是個什么？ 生齊說：球形。

師：第二個問題誰起來回答。你說。

生：說明遮住太陽的是一個不透明的，這個球體我感覺是月亮，因為月亮離地球比較近。

師：比較近所以你感覺是月亮，是這樣的吧？請坐，還有嗎？你看，有時，太陽被整個遮擋住成黑色，這說明了什么？整個的都被遮擋了。你來說。

生：說明這個擋光的球體大小和太陽差不多。師：有這個可能吧？請坐，你說。生：擋光的天體會移動的。

師：還有嗎？

生：這個天體應該在太陽和地球之間。師：請坐。你說。

生：這個天體應該是月亮，因為它圍繞著地球轉的時候有可能遮擋住了太陽。

師：根據第二個問題大家討論，說擋光的天體看起來應該和太陽 生；差不多。

師：會不會發光？透明嗎？想一想，在地球上，我們看看到的哪一個星體和太陽差不多大。先不要回答，我們接著第三個問題，哪個組接著說。

生：說明擋光的天體是由西向東移動的。師：對不對？有補充嗎？你來說。生:這個球體不會停留的太長。師：請坐，你來。

生：既然這個日食隔一段時間出現，應該這個物體是周期性的。師：大家想一想，從西邊變黑，從西邊變亮，這個擋光天體運動方向是怎樣的? 生：自西向東。

師：綜合以上分析，你認為可能是哪個天體？一起說。生:月亮。

師：有不同意見嗎？ 生:應該是月球。

師：表述的方式不一樣。很好請坐。滿足這一要求的目前看只有誰呀？

生齊說：月球。

師：這僅僅是我們根據現象進行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應該怎么辦？你來說。

生:做實驗觀察一下。

師：可以嗎？這個實驗應該怎么做？

生：用一個燈泡當太陽，用一個物體當月亮，再找一個東西當地球，讓月亮繞著地球轉，那個物體自西向東轉，看看像不像日食那樣。

師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是

模擬實驗。而真正的觀察應該像他一樣，當日食發生的時候親自去？請坐。這里老師準備了一個燈泡，可以用它當什么？這里有一些乒乓球，可以用它當什么？現在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球

師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當地球呢？

生齊說：可以。

師：老師把乒乓球發給每一個小組。

師：先放好，(出示圖)老師發的乒乓球當什么？燈泡開開后當

什么？用我們的頭暫時代替？

生：地球。

師：在實驗的過程中，大家應該注意什么？ 生：不要離燈泡太近。生：注意每個星球的運動方向。生：頭最后背對燈泡。生：還要記錄下來。

師：（出示提示：仔細觀察，認真思考，小組合作，做好記錄）實驗過程中要仔細觀察，認真思考，小組合作，？（做好記錄）

現在，老師把燈打開，你們根據你們的猜想去驗證一下，好不好？不方便的話可以站起來。（發記錄單）準備好了嗎？為方便大家，老師舉燈泡站到中間。

生分組實驗，邊記錄。

師：根據你共同的實驗，把實驗記錄單補充好。學生討論補充記錄單。實驗記錄單

三個天體的位置

太陽 我看到的現象

我的結論 日食是由于（）形成的。

師：哪個組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學生上臺）同學們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。

師：請回，第二個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結論，月球擋住太陽光就形成了日食。

師：下面第三個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結論是當太陽、月球、地球成一線的時候，在地球上就看到了日食。

師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認為當發生日食的時候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實驗得出這樣一個初步的結論。（課件展示）

生：當月球運動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發生了日食。

師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學家的觀測結果。（播放視頻）

師：我們的結論跟事實是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發生日食的時候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？

3.認識月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現象是什么？誰看見過月食。你來說說看。

師：還有嗎？

誰親自看見過月食。

他還發現從哪邊開始變黑的？

大家想一想，如果這位同學的描述與事實相符的話，你認為月食是怎樣形成的？

師：你說說看。

師：現在把你的想法和小組同學交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？

生分組討論。

師：說說你們組的意見。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？

師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學生分組實驗。

師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？

生：當月球轉動地球的后面，就看不見月球的光了。就發生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過實驗得出的結論，當月球轉到地球背著太陽的一面，這個時候可能要發生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。

師： 我們看看事實上發生月食究竟是怎樣回事。（出示視頻）師：月食發生跟我們的猜想一樣吧。大家真是太棒了。（出示）自由讀一讀。

生：讀

師：以上我們有認識了哪種天文現象？（板書月食）這節課我們就認識了兩種天文現象，是什么？

當發生日食時，三個天體的位置是怎樣的？

發生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：

師：開始的時候有同學說有周期性的，想一想，日食月食發生的時間可能是什么時候？每個月都發生嗎？

師：再看月食發生的時候，也是看農歷這一排，月食常發生在什么時間？

生：

師： 十七的機會多不多？大多數發生在？

生：

師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說，月食常發生在？

生：月圓時。

師：坐正。關于日食和月食，在古代人們是怎樣認識的？采取什么措施？就像我們開始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）

師：他們認為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現象，現在請同學們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？

學生觀看課件播放。

師：看來，日食和月食有不同的種類，課下，請同學們探究日食、月食的種類及產生的原因。可以邀請家長或老師一起研究。

同學們再見。下課。

第四篇：小學科學六年級上冊《白天和黑夜》課堂實錄

青島版小學科學六年級上冊《白天和黑夜》課堂實錄

（一）激發興趣，引入課題：

（課件出示小視頻，創設情境，激發學生興趣）出示兩幅圖片。

師：今天老師帶來兩幅圖，請同學們仔細觀察對比這兩幅圖片，它們有什么相同和不同？（上面的是白天的圖片，下面的是默夜的圖片）生：齊說一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。課件出示：白天 黑夜

師：今天我們就一起來探究《白天與黑夜》 課件出示：課題

（二）實驗探究：

師：關于今天探究的內容，你有哪些感興趣的問題？ 生：為什么有白天？ 生：為什么有黑夜： 生：為什么太陽東升西落？ ……

生：白天黑夜形成的原因？

師：要想知道白天黑夜形成的問題有什么辦法？ 生：模擬實驗

師：做模擬實驗的話，需要準備什么材料呢？ 生：地球儀、手電筒…… 師出示材料，生分組，組長領取。師：現在有了材料，你怎樣進行模擬比較科學？ 生：找到地球儀上的中國。

師：你能讓我們的祖國處在白天的狀態嗎？ 生：自主模擬做實驗

生：手電筒照到中國，我們就處在白天了。師：那地球的另一面又處在什么狀態呢？ 生：黑夜

師：白天和黑夜是怎樣形成的？

師：現在你們能讓我們的祖國從處在白天的狀態轉入黑夜的狀態嗎？ 再轉入白天的狀態呢？ 生分組模擬實驗。

師：誰來把你們組的模擬實驗展示給大家？ 生：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。生：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

生：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。生：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。師：你們提的很好，如果太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。

師：對這名學生分析的非常有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在研究“晝夜形成”的原因時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來詳細的了解一下。

古人在晝夜交替這個問題上曾經也這樣認為——太陽繞著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。課件展示：

出示課件

（一）“地心說”，介紹。

師：這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的認識隨著天文觀測不斷進步……

出示課件

（二）介紹“日心說”。

師：哥白尼認為，地球在繞著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的變化就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

去掉第一、二種方法，那么現在只剩下這兩種方法了，地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？

這就要大家運用生活中的經驗去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？ 師：你能用什么方法證明一下呢？ 生：展示實驗。

師：老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了。

師：我們的祖國從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉了幾周？一晝夜是多少小時？

生：白天到黑夜，地球自轉一周，24小時。生：模擬展示

師：我們在動手實驗中找到了晝夜交替的原因，那地球上的各個國家進入的晝夜時間是相同的嗎？ 生：轉動地球儀，探究

師：當中國處在白天的狀態的時候，有哪些國家處于夜晚呢？正對著光線的是什么時候？斜寫對著太陽的東邊是什么時候？西邊呢？同一時刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？ 生：轉動地球儀，探究

師：所以同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時差產生的原因。

師：這節課通過我們的學習和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了寶貴的知識和經驗。實際上，哥白尼的日心宇宙體系是時代的產物，它也受到時代的限制，是存在一定缺陷的。出示視頻。

師：通過這段資料你有什么想說的？

生：有時候一些大科學家的話也不一定全對，也要通過不斷的科學實驗來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰！

（三）拓展：

師：同學們，經過這一節課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理也學到了不少知識，那么現在來幫老師解決幾個問題，好不好。出示練習題。（師讀題，生答題。）

師：希望同學們在以后的生活中運用所學的知識。不但學科學還要用科學，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

第五篇：斜面省力作用實驗

斜面省力作用實驗 實驗材料：測力計、長方形木板、小木塊若干塊、小車。實驗步驟： 1． 用測力計豎直提小車，讀出讀數。2．

3．4．

5．6． 7． 在長木板的一端墊一塊木塊搭斜面，在斜面上用測力計向上拉小車，使其均速運動，讀出讀數，并記錄下來。

8． 在長木板的一端墊同樣的兩、三、四塊木塊斜面，在斜面上用測力計拉小車，使其均勻運動，讀出讀數，并分別記錄下來。

9． 實驗結論：豎直提小車用的力最大。斜面坡度越小，用的力越小；坡度越大，用的力越大。斜面有省力作用。