第一篇：論新課改下的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)00

論新課改下的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)

華山學(xué)校 李輝

一、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的穩(wěn)步深入，“重智育輕美育”的思想和現(xiàn)象逐步得到了轉(zhuǎn)變，但在絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)卻還廣泛存在。同時(shí)由于受到經(jīng)濟(jì)、觀念、師資等諸方面因素的制約，美術(shù)新課程改革在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施和推廣中面臨著比發(fā)達(dá)城市中小學(xué)更大的困難和挑戰(zhàn)。許多學(xué)校都還沒有真正落實(shí)美術(shù)課，只是把美術(shù)課作為“搭配課”、“副課”，老師們大多都是兼職代課，只有極少數(shù)的學(xué)校配備了專職的美術(shù)教師，還有一部分老師幾乎可以用“趕鴨子上轎”來形容。尤其是一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校，美術(shù)課基本上是“有名無份”，待到要應(yīng)付上面檢查時(shí)，方才偶爾“客串”一把。即便是在城鎮(zhèn)的中小學(xué)，特別是中學(xué)，由于一味的追求升學(xué)率，忽略素質(zhì)教育的重要性，還出現(xiàn)一方面是美術(shù)師資嚴(yán)重不足和美術(shù)教師及美術(shù)課不被重視，而另一方面是大量美術(shù)教師為改變自身現(xiàn)狀或因?qū)W校需要轉(zhuǎn)而改教其他學(xué)科的不良現(xiàn)象。

近幾年，筆者在參與各級(jí)的美術(shù)教師新課程、新教材培訓(xùn)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，就曾多次碰到許多同樣來自農(nóng)村的美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了諸多的問題，有針對(duì)教法的，有針對(duì)教材的，還有針對(duì)學(xué)生的。比如：教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活相差很大，涉及的美術(shù)知識(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來講過于專業(yè)，美術(shù)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋匱乏，許多多媒體和教學(xué)儀器都只是“聾子的耳朵”——不靈（不能運(yùn)行）等教學(xué)問題。“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。”鑒于農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其影響發(fā)展的原因，作為一名農(nóng)村美術(shù)教師，我深感搞好農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育工作的重要性，應(yīng)該引起我們廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)勇于擔(dān)負(fù)起農(nóng)村美術(shù)教育的重任，立足農(nóng)村美術(shù)課堂，堅(jiān)守農(nóng)村美術(shù)“陣地”。農(nóng)村的美術(shù)教育雖然受到了各種客觀條件的限制，但還是有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是城市學(xué)校和學(xué)生無可比擬的，同時(shí)也往往被我們所忽視。

首先，農(nóng)村孩子都非常喜歡上美術(shù)課，學(xué)習(xí)積極性也比較高，這是客觀存在的最大的優(yōu)勢(shì)。其次，與發(fā)達(dá)的大城市相比，農(nóng)村也許沒有摩天大樓、游泳池、立交橋、博物館，但卻具有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源和獨(dú)具特色的民間文化資源等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程的基本理念，這些都是我們可以選擇的鄉(xiāng)土教材。我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村初中美術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，大膽去鉆研、探討、思考，探究能夠適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法與途徑。

二、教學(xué)探究與理念實(shí)施

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究，最重要的是探究新教材與農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的銜接與運(yùn)用的問題。我省選用的美術(shù)教材總的來講有三個(gè)版本：人美版、人教版和湖南版，在這三套新教材中，就有大量的教學(xué)主題與我們農(nóng)村生活密切相關(guān)，例如：人美版的《民間藝術(shù)的色彩搭配》、《我和昆蟲》、《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》、《色彩豐富的風(fēng)景畫》；人教版的《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》、《走進(jìn)大自然》、《葉子上的小“血管”》、《魚兒游游》、《蜻蜓飛飛》；湖南版的《留住秋天》、《過大年》、《蒼松翠柏》、《綠洲》等。誠(chéng)然，新教材中也有一些教學(xué)課程與農(nóng)村孩子的生活是有一定的距離，例如：《電腦美術(shù)》這樣的課由于受到條件的限制，在農(nóng)村就很難開展。“天高任鳥飛，海闊憑魚游。”在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要我們努力開發(fā)農(nóng)村當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，大膽對(duì)教材進(jìn)行增改或重組。補(bǔ)充一些貼近農(nóng)村孩子生活的和他們喜愛的、具有生活情趣和地方特色的內(nèi)容，充分挖掘當(dāng)?shù)厝宋摹⒌乩怼⒆匀毁Y源，讓教材與農(nóng)村周圍環(huán)境相聯(lián)系，與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而將書本教學(xué)向農(nóng)村生活教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這里提到的增改教材，并不是要完全拋開教材，而是在依托教材的同時(shí)，適度、適量的對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）走進(jìn)生活，感受農(nóng)村自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的第一條中就明確提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。”（1）P72 “審美的心理過程是以感知為基礎(chǔ)，以感受為媒介，以感悟?yàn)樽谥嫉囊环N較為完美的審美心理結(jié)構(gòu)。”（1）P73要想讓學(xué)生真正經(jīng)歷這個(gè)過程和達(dá)成此目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以把農(nóng)村自然景物與美術(shù)的審美法則、優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞以及相關(guān)教材緊密的結(jié)合起來，找到適合的切入點(diǎn)同步展開，這樣就更符合農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)實(shí)際教學(xué)。

農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，農(nóng)村的美術(shù)課堂處于藍(lán)天白云之下、奇峰秀嶺當(dāng)中，這里有廣闊的農(nóng)田、碧綠的麥苗，金黃的油菜花、清清的小河、幽幽的樹林、起伏的山巒和數(shù)不清的動(dòng)植物和奇花異草，這些自然景色本身就構(gòu)成了一幅幅色彩絢麗、和諧的畫卷，都是我們美術(shù)課中取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源和天然教材。羅丹曾經(jīng)講過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”但學(xué)生們每天置身其中，雖然對(duì)地里的這些都非常熟悉，但卻并沒有留心和仔細(xì)觀察、體會(huì)身邊隨手可得的“美”，例如：農(nóng)民辛苦耕作出的整齊劃一的田地；從高處俯瞰具有點(diǎn)、線、面組合的秧田；收割的草垛在田間形成的統(tǒng)一而變化的節(jié)奏；切開洋蔥后的對(duì)稱紋理、堆放瓜果的重復(fù)（特異）構(gòu)成、樹皮的肌理效果等等都是在不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)的美。在這其中，梯田所呈現(xiàn)的美更是別有一番韻味：夕陽(yáng)西下時(shí)的暖色調(diào)，風(fēng)高月清時(shí)的冷色調(diào)，春意萌發(fā)時(shí)的綠色調(diào)，白雪皚皚時(shí)的黑白對(duì)比色調(diào)簡(jiǎn)直令人陶醉，不禁讓人由衷感嘆大自然獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向自然生活，觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。

與此同時(shí)，農(nóng)村自然之美和四季的交替緊密關(guān)聯(lián)，每個(gè)季節(jié)所體現(xiàn)的美感都又各具特色。其中，又以春天給人的印象尤為突出：春天是自然界萬(wàn)物復(fù)蘇、生命萌動(dòng)的季節(jié)，更是人們辛勤耕耘、播種希望的季節(jié)。此時(shí)的農(nóng)村到處是一派春意盎然的景象：禾苗青青，麥浪滾滾，百鳥爭(zhēng)鳴，百草吐綠，百花爭(zhēng)艷。春天也是藝術(shù)家們永恒的表現(xiàn)主題，與春天有關(guān)的教學(xué)課題最為豐富，例如：《春天的暢想》、《校園的春天》、《愉快的春游》、《用春天的色彩裝扮自己》、《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》、《鳥語(yǔ)花香》、《過春節(jié)》、《花圃》等。教師們可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，組織學(xué)生在操場(chǎng)邊、田間、草地上、花叢中寫生，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受，去尋找春天，去感受春天。

此外，夏天，蛙鳴聲聲，瓜果溢香，荷花竟相開放，夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)，各種生命以自身的方式展示著獨(dú)特的魅力；秋天，那堆的比人還高的草垛，曬滿了稻谷的水泥場(chǎng)，大片大片金黃的水稻，沉甸甸的稻穗，處處都洋溢著豐收的喜悅；冬天的農(nóng)村銀裝素裹，梅花傲雪綻放，和學(xué)生們一起踏雪尋梅、河上滑冰的情趣，足以讓人羨慕。教師可以結(jié)合學(xué)生的這些切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)，收集一些與之相關(guān)的優(yōu)秀美術(shù)作品，共同來欣賞和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。例如：《漓江春早》（白雪石）、《春如線》（吳冠中）、《春》（波提切利）、《蝦》、（齊白石）、《朝霞》（潘天壽）、《荷花》（任伯年）、《睡蓮》（莫奈）、《向日葵》、《星空》、《豐收的麥田》（凡高）、《萬(wàn)山紅遍》（李可染）、《秋菊》（王雪濤）、《報(bào)春圖》（關(guān)山月）、《墨梅圖》（王冕）等。

（二）積極參與，體驗(yàn)農(nóng)村勞動(dòng)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“勞動(dòng)”一詞，對(duì)農(nóng)村的孩子們來講并不陌生，學(xué)生們上學(xué)、放學(xué)的路上都要經(jīng)過彎彎曲曲的田間小路，路的兩旁即是父輩們?cè)谔镩g忙碌的身影，家里比較貧困的孩子，在課余和農(nóng)忙的時(shí)候還要幫助家人勞作。勞動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)生們最為熟悉的一門“選修課”，也是最為貼切學(xué)生生活的一項(xiàng)活動(dòng)。他們不僅參與到了勞動(dòng)的過程之中，還真正感受到了勞動(dòng)的快樂和豐收的喜悅。此外，勞動(dòng)題材的作品委實(shí)不少，像唐代張萱的《搗練圖》、現(xiàn)代杜鍵的《在激流中前進(jìn)》、馬達(dá)的木刻《推磨》、米勒的《晚鐘》、《拾穗者》、列賓的《伏爾加河纖夫》以及凡高的《種土豆的人》、《兩個(gè)挖地的農(nóng)民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等。在農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我們?cè)鲞^把這些“高不可攀”的名家之作與學(xué)生的生活勞動(dòng)聯(lián)系起來教學(xué)的嘗試，諸如插秧、鋤草、捕魚、釣蝦、打谷、曬谷、篩谷、揚(yáng)谷、紡紗、拔蘿卜、收蘑菇、采菱果、串辣椒等，結(jié)果學(xué)生們創(chuàng)作出許的作品一點(diǎn)也不遜色，而且更具有趣味性，例如：《背著豐收回家》、《金色的夢(mèng)》、《風(fēng)吹十里香》、《漁家樂》、《海灘排球賽》、《第一次割草》等。

農(nóng)村的許多孩子在熟悉畫筆之前，對(duì)鐮刀、耙子、鋤頭、紡車、犁具、石碾子、打谷機(jī)、獨(dú)輪車、抽水機(jī)等勞動(dòng)工具更為熟悉，還有那田間的稻草人、河邊的水車，下雨時(shí)穿的蓑衣這些人們?cè)趧趧?dòng)過程中創(chuàng)作的用具，也都可以讓學(xué)生利用本地材料動(dòng)手將其制作成小模型，來一次再創(chuàng)造

（三）就地取材，利用農(nóng)村自然素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生曾說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”美術(shù)教學(xué)既是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，又是一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。與城里的學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)在上美術(shù)課時(shí)往往受條件限制，學(xué)生的學(xué)具材料很難齊全，常常令教師犯難。其實(shí)，只要充分利用和開發(fā)好農(nóng)村隨處可見的各種自然素材，根據(jù)這些材料的特性和教材中相關(guān)的課題，再經(jīng)過學(xué)生們的巧妙構(gòu)思，精心制作，它們都能變成一件件富有情趣的工藝品。這樣，不但能夠讓孩子們對(duì)鄉(xiāng)土材料有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)校美術(shù)教育沾染鄉(xiāng)土氣息，突顯地方特色。

（四）走村訪戶，調(diào)查農(nóng)村文化遺存和民俗民風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

關(guān)于“探尋農(nóng)村文化遺存”，許多地方都在同步展開，不少同類的教學(xué)主題也在不同版本的新教材中出現(xiàn)，例如人美版《美術(shù)》教材中的《過春節(jié)》、《節(jié)日的裝飾》、《繪畫中的節(jié)日》、《我身邊的美術(shù)遺存》、《民間面塑》、《面具的設(shè)計(jì)制作》等。其實(shí)，只要我們留心去觀察、收集，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些每天和我們都要接觸到的物件，個(gè)個(gè)都蘊(yùn)涵著深厚的文化內(nèi)涵，都是傳統(tǒng)文化留給我們的寶貴財(cái)富。以上課例中在初中教材中出現(xiàn)的《我身邊的美術(shù)遺存》、《面具的設(shè)計(jì)制作》兩課就是尤為突出和比較典型的課例，其中涉及到的門神、門獅、木雕窗以及各式民間面具等，都是在農(nóng)村隨處可見的民間美術(shù)元素。如筆者家鄉(xiāng)新化縣是梅山文化的核心地帶，農(nóng)村文化遺存資源相當(dāng)豐富，民俗民風(fēng)古樸活躍。當(dāng)然，這些文化遺存在不斷吸引著人們注視目光的同時(shí)，也在社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，出現(xiàn)了逐漸消亡的跡象，需要我們及時(shí)的挖掘和保護(hù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”。在農(nóng)村，有許多頗具生活氣息，風(fēng)采各異的民間風(fēng)俗、農(nóng)家文化、風(fēng)情和節(jié)日，他們都有著獨(dú)特的風(fēng)格，同時(shí)也富有強(qiáng)勁的生命力。例如農(nóng)家的節(jié)日就別具一格，像頗具特色的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等，每個(gè)節(jié)日都有各式各樣的民間習(xí)俗和不同的慶賀方法，也是孩子們所熟悉而又喜歡的風(fēng)俗。如殺豬宰羊、走鄉(xiāng)鄰、訪親友、放電影、看大戲、吃餃子、包粽子、做團(tuán)子、逛廟會(huì)、放焰火、掛燈籠、打腰鼓、舞龍燈??。此外，民間還有許多身懷絕技的工匠和藝人，我們可以請(qǐng)一些農(nóng)民藝術(shù)家為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)傳授手工技法,如雕刻、剪紙、編扎、蠟染、泥塑、面塑、農(nóng)民畫、漁民畫等等。學(xué)生生活在這樣具有民族特色的環(huán)境中，陶冶了個(gè)性和情操，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，同是對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作增添了不少素材。

除此以外，農(nóng)村也在發(fā)生翻天腹地的變化：一臺(tái)臺(tái)現(xiàn)代化的播種機(jī)、收割機(jī)挺進(jìn)農(nóng)田；一個(gè)個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)、蔬菜大棚等，這些都是現(xiàn)代新農(nóng)村的亮麗風(fēng)景線。通過觀察、采訪，了解家鄉(xiāng)的過去，找回童年的記憶，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。當(dāng)然，在環(huán)境狀況日趨嚴(yán)重的今天，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村環(huán)保和宣傳農(nóng)村環(huán)保。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程資源在農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們攜起手來共同努力，合理地利用鄉(xiāng)土資源，轉(zhuǎn)變觀念、勇于實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。也許陶行知先生的一席話可以代表我們面對(duì)當(dāng)前課程改革的感想：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”

第二篇：淺談新課改下的農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)

淺談新課改下的農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)

摘 要：在素質(zhì)教育新課改背景下，在農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握美術(shù)教學(xué)的技巧，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂的活躍氣氛，及時(shí)更新教學(xué)方法，在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中美術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期，高中美術(shù)教師要發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式來達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；高效課堂；思維方式

在農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，快樂地享受學(xué)習(xí)的過程，而不是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣更有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從以下三個(gè)方面來探究農(nóng)村高中美術(shù)教學(xué)策略。

一、新課改下構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂

農(nóng)村高中美術(shù)教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該熟悉課本中的知識(shí)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)并不只是對(duì)課本內(nèi)容倒背如流，而應(yīng)該讓學(xué)生把課本中的內(nèi)容敘述出來，更重要的是應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之處與學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，貫穿到所學(xué)的知識(shí)中。除此之外，教師要在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以在上課前精心構(gòu)建上課的流程和框架，除此之外可以融入生活中具有新鮮感的元素。比如，在教授素描的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去畫他們喜歡的人物或是景物，從學(xué)生的個(gè)人愛好出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，然后再進(jìn)行引導(dǎo)控制練習(xí)過程中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)。這樣教師在熟練掌握教材內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極參與其中，同時(shí)在必要的情況下跟隨老師的腳步，緊緊地融入其中，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提高。

二、新課改下采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行授課

之前的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)方式是比較單一的，教師通常按照課本的知識(shí)框架進(jìn)行千篇一律的教學(xué)傳遞。而對(duì)于學(xué)生來說，他們卻一直處于被動(dòng)狀態(tài)，從來沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即沒有獨(dú)立思考和探究問題的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生并不能很好地融入課堂中，也不能完全理解老師教學(xué)的目的和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的滲透。老師會(huì)在授課上白白浪費(fèi)很多精力，卻不能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于學(xué)生來說，他們也會(huì)感到非常吃力，卻不能把所學(xué)的知識(shí)全部掌握。但是新課改背景下，如果教師采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)成為課堂的主宰，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，學(xué)生會(huì)逐漸建立自己的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)融入課堂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。比如，美術(shù)教師在教授素描時(shí)，大多數(shù)高中生只會(huì)看到物品的表面現(xiàn)象，只會(huì)停留在物品的外觀特征上，并不能對(duì)物品進(jìn)行深刻的分析和理解。但是，高中美術(shù)教師采取多元化的授課方式，就會(huì)減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。

三、美術(shù)教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣

原來一成不變的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)揮，所以教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，去其糟粕、取其精華，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而通過外觀的觀察進(jìn)行空間想象，加深對(duì)事物的理解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)。

2.鍛煉結(jié)構(gòu)思維方式

美術(shù)教師在授課時(shí)讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)的思維方式，并不是只是單純地模仿物品的表面現(xiàn)象，要讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析了解事物本質(zhì)。在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)，要著重抓住物體的外在特征和形體結(jié)構(gòu)，對(duì)事物進(jìn)行360度全方位觀察，看得到的地方要理解，看不到的地方要進(jìn)行抽象理解，通過事物表象看本質(zhì)。

3.加強(qiáng)美術(shù)作品的練習(xí)

農(nóng)村高中美術(shù)教師在授課時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物進(jìn)行分析理解，可以通過各種各樣的有效方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)靈感。比如，生活中簡(jiǎn)單的物品訓(xùn)練，包括水果、刀叉、鞋帽、桌椅等。在訓(xùn)練時(shí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)描繪的物品進(jìn)行全方位的理解分析，用合適的線條來表現(xiàn)畫面的特征和效果。接著在簡(jiǎn)單物品訓(xùn)練到一定程度后，再轉(zhuǎn)移到比較復(fù)雜的自然現(xiàn)象訓(xùn)練上。

4.培養(yǎng)分析細(xì)節(jié)的好習(xí)慣

美術(shù)教學(xué)是實(shí)際操作的過程，老師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)具有重要的作用，教師可以通過詳細(xì)講解引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，親身理解學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師最后也要進(jìn)行總結(jié)，找出練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，完善學(xué)習(xí)美術(shù)的技巧和方法。

綜上所述，我國(guó)美術(shù)文化博大精深，教師只有深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)策略在高中教學(xué)中的重要性，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法加以引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生勤加練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

參考文獻(xiàn)：

張悅.淺談新課改下的高中美術(shù)教育問題與發(fā)展對(duì)策[J].科技視界，2014（18）：229.編輯 李建軍

第三篇：新課改下的美術(shù)教學(xué)

新課改下的美術(shù)教學(xué)

蔣嵐

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動(dòng)在他們對(duì)世界還只有淡淡認(rèn)識(shí)的時(shí)候就開始了涂鴉和歌舞。一個(gè)發(fā)育正常的孩子，無論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)參與合作、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣定位自己的角色，應(yīng)該怎樣貫穿新課標(biāo)“讀、思、練”的精神？下面，我就談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、讀

人們常常有這樣的體驗(yàn)：在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。以往為了維持好課堂紀(jì)律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實(shí)，太多的限制會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興致。營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。在教學(xué)時(shí)，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營(yíng)造較為寬松的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生樂于參與美術(shù)活動(dòng)。例如在部分設(shè)計(jì)制作課單元，可以激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計(jì)并畫出來”。這些形式比起美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計(jì)、二方連續(xù)設(shè)計(jì)等有趣的多。在制作新年賀卡時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測(cè)的游戲中，達(dá)到興奮點(diǎn)。而且還讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫生課不妨帶學(xué)生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個(gè)畫展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識(shí)指導(dǎo)欣賞活動(dòng)。要有一雙善于閱讀的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

二、思

面對(duì)一張畫，除了讀其中的內(nèi)容，還要思考畫中的意境。

1．學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢(shì)，美術(shù)課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語(yǔ)文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如對(duì)歷史知識(shí)的了解可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語(yǔ)言文字的描述可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力；對(duì)音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學(xué)中可以巧妙利用美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系：進(jìn)行故事插畫、日記畫、詩(shī)配畫??；與音樂學(xué)科聯(lián)系：制作會(huì)跳舞的小紙人、線的交響樂??；與自然學(xué)科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲、我和動(dòng)物朋友??，這一堂堂與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間知識(shí)相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。”

三、合作探究

我在教學(xué)組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動(dòng)的自由空間，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求教師、同學(xué)幫助。因?yàn)槲覀兂?huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動(dòng)手能力較差；有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄，如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄Ｍ瑫r(shí)有些活動(dòng)題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計(jì)”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準(zhǔn)備花泥我準(zhǔn)備鮮花，我們一起來完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個(gè)人合作設(shè)計(jì)一塊別致的版面；相互給對(duì)方裝飾一個(gè)有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生帶來愉悅的審美情趣，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到集體的智慧勝過于個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的好品德。這樣一來，作業(yè)的時(shí)間相對(duì)縮短，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了，何樂而不為？

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)表達(dá)能力。

兒童可塑性強(qiáng)，有著非同尋常的創(chuàng)造力，我們不要忽視兒童個(gè)性化的表現(xiàn)，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己所感所想，大膽地對(duì)一些事物進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。為了提高學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，我常自編一些有助于挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的教材。比如我編了《誰(shuí)想象的本事大》這一課教材，在上課時(shí)首先把幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形狀讓學(xué)生猜一猜，這些形狀表現(xiàn)的是什么？然后請(qǐng)同學(xué)們思考：通過你的想象，這些形狀還可以表現(xiàn)什么？接著在這基礎(chǔ)上提出你能用這些形狀創(chuàng)造什么形象？你能用什么方法表現(xiàn)出你的想法、表達(dá)出你的意圖？我通過這樣的方法訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。我還常讓學(xué)生對(duì)我們身邊的事物進(jìn)行自由的創(chuàng)意聯(lián)想，比如把靜物、植物擬人化，給它們加上夸張的動(dòng)作和表情，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的形象；在塑造形象的時(shí)候，我反對(duì)孩子們套用公式，千篇一律，大家畫得如同一個(gè)模子翻印出來一般；我要求孩子們別出心裁，即使畫同一樣?xùn)|西，也要畫得跟別人的不一樣。通過一連串創(chuàng)新思維的啟發(fā)和形象思維表現(xiàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，提高他們的藝術(shù)表達(dá)能力。

同行們，現(xiàn)今，我們適逢美術(shù)新的課程改革時(shí)期，應(yīng)該更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，使每一個(gè)學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

第四篇：淺談新課改下的美術(shù)教學(xué)

淺談新課改下的美術(shù)教學(xué)

赤峰市寧城縣蘇木皋民族聯(lián)合小學(xué)

溫富德

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關(guān)鍵詞:新課程理念小學(xué)美術(shù)教學(xué)教學(xué)理念

論文摘要:新課程改革給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來重新整合的機(jī)遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)煥發(fā)出新活力。

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當(dāng)前正在全國(guó)范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學(xué)存在的問題和不足

美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識(shí)，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、新課程理念下對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)是快樂的，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機(jī)大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學(xué)美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗(yàn)。雖然他們的作品會(huì)有許多“出人意料”或“不真實(shí)”的“錯(cuò)誤”。但是這些“美麗的錯(cuò)誤”卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了他們靈動(dòng)的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。

三、新課改下小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)采取的措施和思路

在“面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指導(dǎo)下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)的薄弱勢(shì)頭，我對(duì)美術(shù)教學(xué)所采用的策略提出以下幾點(diǎn)探微。

1.“蹲下來看孩子”

“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實(shí)怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭(zhēng)取把握所教年齡段兒童的心理特點(diǎn)和基本，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們?cè)趯捤伞⒆杂伞⑵降取⒂鋹偟臍夥罩谢?dòng)、交流，教學(xué)相長(zhǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，既意味著每位學(xué)生都有接受同等的權(quán)利，不論他們的背景、基礎(chǔ)、個(gè)性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的教育，在原有的基礎(chǔ)上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)極力維護(hù)孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實(shí)，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)他們的身心健康是有利的。教師在美術(shù)教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導(dǎo)者”。優(yōu)秀的美術(shù)教師會(huì)因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術(shù)教育中，我們?cè)诹私鈱W(xué)生精神價(jià)值的同時(shí)也會(huì)認(rèn)識(shí)自我，當(dāng)我們把學(xué)生放在首位的同時(shí)，也就會(huì)尊重他們。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力

怎樣培養(yǎng)?有一個(gè)非常形象的比喻:一個(gè)人的大腦就像一個(gè)房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會(huì)變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學(xué)習(xí)畫畫，首先應(yīng)該提高他們的觀察能力，讓孩子學(xué)會(huì)看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學(xué)生畫畫時(shí)，教師不應(yīng)催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應(yīng)提醒他們時(shí)時(shí)停一下筆，仔細(xì)把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。

鼓勵(lì)孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細(xì)致觀察中擴(kuò)展自己想象的習(xí)慣，他們的想象力而然地就會(huì)得到充分的發(fā)揮。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該盡可能地為他們提供更多、更細(xì)致地觀察周圍世界的機(jī)會(huì)，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)更多的事物產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

一個(gè)人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u,/“能否得獎(jiǎng)”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標(biāo)放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對(duì)真實(shí)的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標(biāo)放在前面。有了這些目標(biāo)，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細(xì)節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。

為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導(dǎo)孩子畫畫時(shí)，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)孩子畫自己周圍一些常見的事物。因?yàn)閯?chuàng)造力的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是:它往往是對(duì)一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時(shí)，往往會(huì)自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加人自己的想象，補(bǔ)充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，更富有鮮活的時(shí)代氣息，美術(shù)教師更應(yīng)大膽開拓教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的真正出路，使學(xué)生得以更生動(dòng)活潑地。

創(chuàng) 造 與 想 象

——美術(shù)課堂教學(xué)瑣談

赤峰市寧城縣蘇木皋民族聯(lián)合小學(xué)

溫富德

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摘要：很難想象沒有創(chuàng)造社會(huì)將變得怎樣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象，爭(zhēng)取他們有更多的創(chuàng)造，培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：興趣激勵(lì)想象

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在今天充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，只有具有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的機(jī)遇，成為社會(huì)的高級(jí)人才。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心，沒有想象，就不會(huì)有創(chuàng)造，我們的社會(huì)生活不知會(huì)變得怎樣。黑格爾認(rèn)為：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

一、興趣的激勵(lì)。實(shí)踐證明，興趣是最大的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物，而知識(shí)和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。興趣也是信心的推動(dòng)力，對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中，我們教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在一年級(jí)新生入學(xué)的第一課《神奇的口袋》中，我故弄玄虛的帶了一個(gè)不透明的袋子去到教室，我問：“你們會(huì)隔袋猜物嗎？”“會(huì)”這時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，我立即請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)摸袋子中的物品，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)猜物品。開學(xué)后的第一節(jié)課就讓學(xué)生上臺(tái)，學(xué)生的興致當(dāng)然高了。在展示用不同材料的繪畫作品時(shí)，我沒有采用教參中的建議拿大師的作品來欣賞，而是拿前幾年學(xué)生的優(yōu)秀作品來欣賞，大大使學(xué)生的陌生感和畏難情緒下降。

為什么美術(shù)課就一定要在教室里上呢？其實(shí)有的時(shí)候?qū)⒑⒆觽儙С鼋淌夷菢訒?huì)更有趣。《泡泡飛呀飛》中的泡泡會(huì)在陽(yáng)光下顯得五顏六色，一陣風(fēng)吹來，數(shù)不清的泡泡慢慢飛遠(yuǎn)，飛到樹上、樓頂上??泡泡飛到天上去干嘛呢？來來來，大家再圍在一起做一個(gè)泡泡浴池。這些不光讓孩子們有了真實(shí)體驗(yàn)，更讓美術(shù)課別具一格。

二、讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個(gè)畫家但他說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”魯迅先生說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時(shí)像童話一樣引人入勝，不要看不起小學(xué)生捏泥人，小時(shí)候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對(duì)孩子來講都是十分重要的，是一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中的必要營(yíng)養(yǎng)素。

如《閃爍的煙花》時(shí)，正值國(guó)慶節(jié)，布置學(xué)生在國(guó)慶期間去觀賞煙花表演，學(xué)生一聽這個(gè)消息，愉快的接受了任務(wù)。在節(jié)后上課時(shí)，學(xué)生們象一群無拘束的小鳥，共同分享自己觀賞煙花時(shí)的樂趣。在作畫時(shí)，學(xué)生不僅從教師的課件感受煙花的生動(dòng)形象，亦讓學(xué)生對(duì)煙花形象產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)行形象思維的能力。

三、改變教學(xué)方法，變照葫蘆畫瓢為引發(fā)。照葫蘆畫瓢——即老師掛一張范畫，學(xué)生照著畫；或老師畫一筆，學(xué)生跟著畫一筆，誰(shuí)畫得像誰(shuí)的分就高。這些傳統(tǒng)的，錯(cuò)誤的兒童繪畫教學(xué)方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)引發(fā)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受、情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是形象思維的重要方法之一，美術(shù)作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物，通過培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，不僅能使學(xué)生得到形象思維訓(xùn)練，而且能提高創(chuàng)造思維能力。

我在講一年級(jí)的《彩線連彩點(diǎn)》一課時(shí)，就是通過引發(fā)而運(yùn)用了類比聯(lián)想，類比聯(lián)想是指由這一事物的形象聯(lián)想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學(xué)生們看一張畫滿了線和點(diǎn)的范畫，然后讓孩子們聯(lián)想你覺得像什么，由此聯(lián)想到其他物象。學(xué)生積極動(dòng)腦筋，學(xué)生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”“又像小蝌蚪”“也像樹紋”“有點(diǎn)像遠(yuǎn)處看上去塞住的車”“像一大群正在飛行的小蜻蜓”“像星云”??我高興地說：“太好了，太美妙了。”又如在講一年級(jí)《美麗的印紋》一課時(shí)，讓學(xué)生通過這個(gè)印紋，聯(lián)想有什么其他物象并把它畫下來，想到多少就畫多少，到最后結(jié)果出來的時(shí)候?qū)W生們的畫面真是好豐富，有皮球、太陽(yáng)、蘋果、西瓜、橙子、紐扣、雞蛋人、輪子、鐘、風(fēng)扇、救生圈、花、瓢蟲、各種小動(dòng)物??等各種樣子，學(xué)生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構(gòu)思，在隨意的拼搭中創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。

四、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益。美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用電教多媒體可提高教師的工作效率，把教學(xué)的重難點(diǎn)通過圖文并茂來傳達(dá)給學(xué)生，喚起他們的審美知覺，開啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的特定情感，且有益于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，既有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我在講一年級(jí)《魚兒游游》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞老師制作的小電影和課件，孩子們被那生動(dòng)有趣的電影畫面和精美的課件制作深深地吸引住了，他們有如身臨其境，而且思維也很快跟著活躍起來，在接下來裝飾可愛的魚兒時(shí)，他們大膽想象，大膽表現(xiàn)魚兒身上的圖案和色彩，到最后當(dāng)學(xué)生把一條條的魚兒“游”到黑板上老師特制的大海里時(shí)，呈現(xiàn)在你面前的好似一群活靈活現(xiàn)的美麗的魚兒，這時(shí)你一定會(huì)驚嘆孩子們的想象力竟是如此特別與豐富。

總之，教學(xué)中應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學(xué)習(xí)多思考，不斷地創(chuàng)新我們教師的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

第五篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

復(fù)習(xí)資料：

1、《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域： “造型·表現(xiàn)” “設(shè)計(jì)·應(yīng)用” “欣賞·評(píng)述” “綜合·探索”

2、信息傳播要達(dá)到最佳的效果必須有幾個(gè)條件： 第一，所傳播的信息對(duì)接受者而言是有用的； 第二，所傳播的信息應(yīng)該是接受這所能理解的；

第三，接受者對(duì)信息的傳播者的人格品質(zhì)感興趣或不反感，對(duì)信息感興趣； 第四，信息傳播過程較少被干擾，信息清晰、準(zhǔn)確。

3、課堂中，信息主要是通過如下媒介傳播： 聲音——口語(yǔ)、音樂、音響； 文字——書寫文字；

靜態(tài)圖像——照片、圖畫；

動(dòng)態(tài)圖像——電影、電視、動(dòng)漫； 肢體——?jiǎng)幼鳎?/p>

面部表情——眼神、面部肌肉動(dòng)作； 多媒體——圖像、視頻和音頻的作用。

4、傳播媒介承載的基本意圖：

發(fā)出指令——指導(dǎo)和要求學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)行為； 傳播知識(shí)——獲得知識(shí)，形成可以進(jìn)一步生發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

傳授技能——獲得完成特定行為的方法、程序和處理材料的技術(shù)和能力； 傳達(dá)情感——形成喜愛、厭惡等的情感與態(tài)度；

傳遞價(jià)值觀——形成好與壞、有用與無用等價(jià)值態(tài)度。

5、教案有一些基本的要素，它通常包括： 課題； 年級(jí)； 授課人； 教學(xué)目標(biāo)；

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)； 教學(xué)準(zhǔn)備； 教學(xué)過程； 課后反思。

6、教案的形式

教案形式可以大體分為兩類，一類是純文字式，一類是表格式。

7、教學(xué)目標(biāo)一般可以分為： 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)；（對(duì)于美術(shù)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等掌握。）情感領(lǐng)域目標(biāo)；（對(duì)美術(shù)作品所引申出來的積極的、正面的情感或是消極的、負(fù)面的情感的感受。）

技能領(lǐng)域目標(biāo)。（對(duì)于美術(shù)學(xué)科不同專業(yè)的技能掌握。）

8、為了與當(dāng)前的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，我們也可以分成如下目標(biāo)維度： 知識(shí)與技能目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能？學(xué)習(xí)到什么程度？ 過程與方法目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要體驗(yàn)什么樣的學(xué)習(xí)過程？學(xué)習(xí)何種方法？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要形成或逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀？

9、什么是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？它們與教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？

（1）教學(xué)重點(diǎn)：一次教學(xué)活動(dòng)中師生的主要精力和實(shí)踐投放的位置，是學(xué)生應(yīng)該主要理解和掌握的內(nèi)容，從而使得教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容具有了主次關(guān)系，避免平均使用力氣。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容，是教師必須調(diào)動(dòng)一切方法和手段加以解決的問題。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系：由教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重點(diǎn)，再由教學(xué)重點(diǎn)到教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)成了一根思維的鏈條，而且是由大到小、由抽象到具體的變化。

10、美術(shù)課程教學(xué)一般模式

應(yīng)該說，美術(shù)課堂的教學(xué)模式是多種多樣的，但也可以總結(jié)出一般的程序或模式：組織教學(xué)與導(dǎo)入新課；講授新知識(shí)與演示新技能；布置學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)行練習(xí)；展示、評(píng)價(jià)與布置。

11、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)其實(shí)也是一種教學(xué)手段，好的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在具體的一節(jié)美術(shù)課中，主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式主要有以下幾種：

分?jǐn)?shù)：一般采用百分制，也可以采用五分制。

等級(jí)：可分優(yōu)秀、良好、中等、及格、待努力，應(yīng)該避免用差和不及格這樣具有刺激性的等級(jí)名稱，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)語(yǔ)：簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)生的作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方進(jìn)行表述。（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，形成反思的習(xí)慣和能力，不斷提高對(duì)美術(shù)作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。（2）同學(xué)互相評(píng)價(jià)

同學(xué)之間根據(jù)一般性的標(biāo)準(zhǔn)和各自的喜好評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，這種評(píng)價(jià)方式容易從自我跳出，了解其他人是如何看待自己的作業(yè)的。（3）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)生的心目中，教師仍是學(xué)生美術(shù)方面的“權(quán)威”，所以教師的意見也具有“權(quán)威性”，教師的評(píng)價(jià)比起同學(xué)的評(píng)價(jià)更容易產(chǎn)生鼓勵(lì)或傷害的結(jié)果，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該慎重，應(yīng)該更多地傾向于鼓勵(lì)，而非傷害，盡量將主觀性與客觀性相結(jié)合。所謂主觀性，即有意識(shí)地在評(píng)價(jià)取向上以鼓勵(lì)為主，所謂客觀性即要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際狀況。如果我們嚴(yán)格地按照客觀性來評(píng)價(jià)學(xué)生，那無異于“大規(guī)模殺傷性”武器，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成普遍的傷害。所以，教師千萬(wàn)別吝惜自己的表?yè)P(yáng)和夸贊。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，也應(yīng)該用策略的方式表達(dá)出來，像“如果畫得再仔細(xì)一點(diǎn)，效果會(huì)更好”，“是否可以將杯子畫得更大一點(diǎn)”??

可以用的口頭禪是：不錯(cuò)、很好、真棒、很有創(chuàng)意、繼續(xù)努力、再接再厲等。

12、優(yōu)秀的課應(yīng)該具備這樣的特征： ①學(xué)生學(xué)到了特定的知識(shí)或技能； ②學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成了任務(wù)；

③學(xué)生進(jìn)行了深刻的反思，產(chǎn)生了新的見解； ④學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到其中的樂趣； ⑤極少有破壞行為出現(xiàn)；

⑥教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是合作的、和諧的； ⑦教學(xué)方法是有效的。

13、初學(xué)者應(yīng)該盡量多地觀摩不同的美術(shù)課，以提高自己的美術(shù)鑒賞力。在學(xué)習(xí)、觀摩其他教師的美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)注意下面問題： 教師是如何導(dǎo)入的？

教師介紹了什么知識(shí)與技能？ 教師布置了什么學(xué)習(xí)任務(wù)？ 教師是如何小結(jié)的？

教師運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法？效果如何？

14、課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般有幾種形式？（1）以講故事的方式導(dǎo)入；（2）巧設(shè)懸念導(dǎo)入；

（3）利用知識(shí)銜接的導(dǎo)入；（4）創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入；（5）直觀演示的導(dǎo)入；（6）調(diào)動(dòng)感言注意的導(dǎo)入。

15、有哪些常用的美術(shù)教學(xué)方法？其要領(lǐng)是什么？

（一）講述法

理想的講述應(yīng)該是：①準(zhǔn)確、清晰，具有邏輯性；②幽默、流暢、生動(dòng)，具有感染力；③詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，收斂自如；④敘述比喻、論述結(jié)合；⑤多用具體例子；⑥運(yùn)用圖表、視頻等輔助方式。

在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該“精講多練”，時(shí)間放在講重點(diǎn)、將要點(diǎn)上，以便給學(xué)生更多練習(xí)的時(shí)間。

在欣賞為主的教學(xué)中，教師的講述可能要多點(diǎn)，但也要注意有所控制，而且將講述與其他活動(dòng)結(jié)合起來，一次講述的時(shí)間不要太長(zhǎng)。講述的量如果比較大的話，可以將其分割成幾個(gè)小塊，這樣可能會(huì)更有利于保持學(xué)生持久的興趣和注意力。

教學(xué)中忌諱的是脫離具體的直觀形象，滔滔不絕地講述原理和作品。對(duì)沒有多少具體形象儲(chǔ)存的中小學(xué)生而言，這種講述幾乎是沒有什么效果的，容易導(dǎo)致注意力渙散。

（二）示范法

示范應(yīng)該做到程序清晰，方法明確，要點(diǎn)突出，讓全體學(xué)生觀看到示范的全部過程。

教師或示范者在進(jìn)行示范時(shí)，往往需要配合語(yǔ)言的講述。但由于示范主要是向?qū)W生展示和介紹操作的方法和程序，因此講述知識(shí)一種配合，不要喧賓奪主。在師范活動(dòng)中，講述只是一種提示，以幫助教師更好地說明程序和方法。在美術(shù)的示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性。在這一過程中可以通過講述加以提示，同時(shí)對(duì)一些有一定難度的方法，可以采取重復(fù)示范的方法加深學(xué)生的印象。

（三）演示法

演示與示范在直觀性方面具有相似的特征，但實(shí)際上兩者存在區(qū)別，示范是學(xué)生必須模仿的行為，而演示則不必如此。比如，教師示范版畫的制作方法，學(xué)生必須模仿這種方法，制作衣服版畫；教師用分別盛著紅、黃、藍(lán)三種顏色的水玻璃杯演示間色是如何調(diào)配的，學(xué)生就沒有必要重復(fù)這種行為。在介紹美術(shù)語(yǔ)言——點(diǎn)、線、形狀、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等基本構(gòu)成因素和多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等組合原理時(shí)，就需要以照片、作品和實(shí)物等直觀的形象加以演示。演示的時(shí)候，應(yīng)該選擇具有典型性的照片、作品和實(shí)物等，同時(shí)還要注意其清晰性。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)法

實(shí)踐活動(dòng)的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展水平一致，并對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求。

要有明確的目標(biāo)，通過講述和圖示，讓學(xué)生明白通過實(shí)踐活動(dòng)到底要達(dá)到什么目的和要求。

通過示范和講述，告訴學(xué)生練習(xí)的要領(lǐng)、程序和方法。

認(rèn)真地觀察學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)與反饋。

在大多數(shù)情況下，不要將技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因?yàn)樵趧?dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是非常重要的，一些動(dòng)作需要反復(fù)練習(xí)才能熟練。由于中小學(xué)美術(shù)課程無法提供更多的練習(xí)時(shí)間，將美術(shù)技能的熟練程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

（五）提問法

提問者可以是老師，也可以是學(xué)生；回答者可以是教師，也可以是學(xué)生。因此，存在三種提問的方式：教師向?qū)W生提問，學(xué)生向老師提問，學(xué)生向?qū)W生提問。

作為課堂教學(xué)行為的主導(dǎo)，教師的提問是一種教育藝術(shù)的表現(xiàn)，顯示出明顯的教學(xué)意圖。

學(xué)生的提問，常常是因?yàn)楹闷婊蛘卟磺宄撤N問題，帶有自發(fā)性，也與教師的誘導(dǎo)和要求有關(guān)。由于性格和教育傳統(tǒng)的原因，中國(guó)學(xué)生相對(duì)不是很踴躍，出現(xiàn)兩極分化，喜歡提問的學(xué)生經(jīng)常提問，不喜歡提問的學(xué)生往往一直保持緘默，這需要教師的鼓勵(lì)和寬松的教學(xué)環(huán)境。

（六）討論法

討論最主要的特征是平等性和互動(dòng)性，在討論的過程中，教師的角色要發(fā)生變化，不是居高臨下的控制者，而是參與者、推動(dòng)者、調(diào)控者、觀察者和記錄者，學(xué)生之間也是平等的關(guān)系，每個(gè)人都是自由的思想者，有發(fā)表自己的看法和見解的權(quán)利。

討論一般需要預(yù)先組織，但討論也可以是不拘形式、不拘時(shí)間、臨時(shí)性的、隨機(jī)的。

在美術(shù)教學(xué)中，討論可以針對(duì)教學(xué)主題、程序和方法，應(yīng)該選擇具有共性的問題，難易程度要適當(dāng)。

在討論之前，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白討論的主題和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一般情況下，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

討論的原則是必須根據(jù)需要，一定要追求實(shí)際效果，不要為了討論而討論，搞形式主義。

（七）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組合方式，學(xué)生可以通過這種方式，互相借鑒和啟發(fā)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，更好地與人交流、溝通，在自我與他人之間尋找一種張力，既將自己的觀念和見解充分融入活動(dòng)，又尊重大家的意見。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)人必須融入集體中，合作成了這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵詞，也是教師的指導(dǎo)行為的落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種有利于合作的環(huán)境和氛圍。

合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多，否則不易分配任務(wù)和進(jìn)行管理，一般以4-6個(gè)人組成合作小組為宜。應(yīng)注意同組學(xué)生之間的異質(zhì)性，從學(xué)習(xí)能力、性格等方面綜合考慮后加以分組，這樣會(huì)使各個(gè)小組的力量相對(duì)平衡。

（八）問題發(fā)現(xiàn)與探究指導(dǎo)

我們知道一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，思維止于結(jié)論、起于問題，一旦教師給予學(xué)生的是結(jié)論，而且教師十分肯定這種結(jié)論，那么大多數(shù)學(xué)生的思維也就不可能被激活，他們只是通過記憶被動(dòng)地接受這個(gè)結(jié)論。如果教師提出的是問題，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思維，并努力得出自己的結(jié)論。

這種學(xué)習(xí)的組織形式可以是個(gè)體的，也可以是合作的；可以是小型的，也可以是大型的。問題的類型，可以分為沒有定論的問題、已有定論的問題和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)與探索。

16、美術(shù)教育的含義是什么？

將美術(shù)與教育合在一起，就形成了美術(shù)教育。因此，美術(shù)教育可以這樣理解——以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技能，以滿足人類社會(huì)物質(zhì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

17、當(dāng)代教育觀的基本特征 在當(dāng)代教育中，“互動(dòng)”是教育活動(dòng)的基本特征，一般情況下教師是“主動(dòng)”的一方，但鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的“主動(dòng)”也是教育活動(dòng)的任務(wù)。正是這點(diǎn)構(gòu)成了先進(jìn)的教育理念的精髓。

通過對(duì)話、交流、啟發(fā)，喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的幫助與指導(dǎo)下成為自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)和完善。

保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心、求知欲、觀察能力、思維能力、判斷能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

18、教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑分為兩個(gè)方面

其一，學(xué)科本身的特征會(huì)自然地導(dǎo)致人的身心發(fā)生變化，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要縝密的思維和一絲不茍的精神，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者在思維和行為方面發(fā)生相應(yīng)的變化；美術(shù)需要細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生在這些能力上有更好的發(fā)展。

其二，有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)科本體承載一定的道德、倫理和思想意識(shí)等，對(duì)學(xué)習(xí)者施以影響，如中國(guó)古代社會(huì)就存在有意識(shí)地利用繪畫和工藝進(jìn)行道德教育的事例。

19、什么是美術(shù)取向的美術(shù)教育？什么是教育取向的美術(shù)教育？ 美術(shù)取向的美術(shù)教育以教育為手段，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識(shí)與技能，使人類的美術(shù)不斷地發(fā)揚(yáng)廣大。這種美術(shù)教育取向是通過專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才而實(shí)現(xiàn)的，專業(yè)知識(shí)、技能的改善與成長(zhǎng)是主要的觀察點(diǎn)。普通中小學(xué)美術(shù)教育也有助于這一任務(wù)，其途徑是：

（1）大多數(shù)的專業(yè)人才，都要經(jīng)過中小學(xué)階段的美術(shù)教育。（2）中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)的興趣多樣、認(rèn)識(shí)豐富和觀念開放的眾多美術(shù)接受者與美術(shù)創(chuàng)作之間構(gòu)成了藝術(shù)欣賞與生產(chǎn)消費(fèi)的關(guān)系，從而保障了美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的持續(xù)性。

教育取向的美術(shù)教育以美術(shù)為基礎(chǔ)獲得教育功效，引發(fā)學(xué)生身心發(fā)生種種良性變化。這種美術(shù)教育取向主要由中小學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)美術(shù)教育而實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生的身心變化是主要觀察點(diǎn)。這種美術(shù)教育的功效包括：（1）思想道德的發(fā)展；（2）情感與審美的發(fā)展；（3）智力發(fā)展；

（4）人格與心理發(fā)展；

（5）個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。20、從美術(shù)教育的構(gòu)成將美術(shù)教育分成美術(shù)取向和教育取向兩類，是一種更接近美術(shù)教育本質(zhì)的劃分，有助于我們從更深的層面上理解美術(shù)教育的理論問題和把握美術(shù)教育的實(shí)踐問題。其余的劃分方式還包括：

（1）按場(chǎng)所劃分：學(xué)校美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)教育。學(xué)校美術(shù)教育：指中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育；

家庭美術(shù)教育：指在家庭中進(jìn)行的由家人、家庭教師或其他人實(shí)施的美術(shù)教育；

社會(huì)美術(shù)教育：指在少年宮、美術(shù)館、博物館等場(chǎng)所進(jìn)行的美術(shù)教育。

（2）按年齡劃分——少年兒童美術(shù)教育、成人美術(shù)教育、老年美術(shù)教育 少年兒童美術(shù)教育：指針對(duì)少年兒童（一般指3-15歲）進(jìn)行的美術(shù)教育； 成人美術(shù)教育：泛指針對(duì)成人（包括青年）進(jìn)行的美術(shù)教育； 老年美術(shù)教育：大多數(shù)情況指針對(duì)離退休人員進(jìn)行的美術(shù)教育。

（3）按目的劃分——職業(yè)美術(shù)教育（也稱專業(yè)美術(shù)教育）、普通美術(shù)教育（也稱基礎(chǔ)美術(shù)教育）

職業(yè)美術(shù)教育：指大、中專的專業(yè)美術(shù)教育，學(xué)生通過美術(shù)教育，以自己的專業(yè)知識(shí)與技能，謀求與美術(shù)教育有關(guān)的職業(yè)；

普通美術(shù)教育：指在中小學(xué)和其他場(chǎng)所進(jìn)行的以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的美術(shù)教育。

21、美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1、視覺感知特點(diǎn)

2、情感特點(diǎn)

3、技能特點(diǎn)

4、個(gè)性特點(diǎn)

5、創(chuàng)造性特點(diǎn)

6、全體性特點(diǎn)

22、關(guān)于評(píng)價(jià)的幾個(gè)概念

評(píng)價(jià)的主體——指評(píng)價(jià)行為的實(shí)施者，具體可能是教師、學(xué)校、教育行政部門、家長(zhǎng)、其他同學(xué)，甚至是評(píng)價(jià)對(duì)象自己。

評(píng)價(jià)的客體——是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門、其他同學(xué)，也可以是評(píng)價(jià)對(duì)象自己。

成就性評(píng)價(jià)——通過實(shí)際的行動(dòng)來完成一項(xiàng)需要思維、情感，甚至工具、材料介入的活動(dòng)，比如撰寫一篇論文、做一次實(shí)驗(yàn)、解釋一個(gè)問題、唱一首歌或畫一幅畫。

真實(shí)性評(píng)價(jià)——比成就性評(píng)價(jià)更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的生活情境中應(yīng)用技能做事或解決問題的能力，比如在展覽會(huì)上展示作品、在文藝活動(dòng)中表演、在辯論會(huì)中進(jìn)行演講或辯論等。

形成性評(píng)價(jià)——是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)行為的缺失，通過過程中的若干反饋，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。終結(jié)性評(píng)價(jià)——是指在教學(xué)過程完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于將學(xué)習(xí)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比較，評(píng)定對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

主觀評(píng)價(jià)——是指處于某種目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不一定會(huì)依據(jù)客觀的事實(shí)，或者說只是選擇符合目的的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。客觀評(píng)價(jià)——不完全考慮目的，而根據(jù)對(duì)象的實(shí)際成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說，即努力做到“是怎樣就怎么樣”。

量化評(píng)價(jià)——用數(shù)字對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行衡量，并用數(shù)字現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，如百分制和五分制就是量化評(píng)價(jià)。

質(zhì)性評(píng)價(jià)——通過訪談、描述、檔案整理等方法，力求全面充分地揭示和評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，現(xiàn)實(shí)其中的意義。質(zhì)性評(píng)價(jià)不主張把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法會(huì)歪曲和丟失重要教育信息。

橫向評(píng)價(jià)——將評(píng)價(jià)對(duì)象放在一定的群體環(huán)境中，與其他人進(jìn)行橫向的比較。這種評(píng)價(jià)可以確定一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)群體中的排名，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的更加自信，較差的喪失自信。

縱向評(píng)價(jià)——將評(píng)價(jià)對(duì)象的一個(gè)時(shí)期與另一個(gè)時(shí)期做縱向比較，從而讓評(píng)價(jià)對(duì)象看到自己的進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式比較適應(yīng)那些學(xué)業(yè)較差的學(xué)生。

23、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的策略

1、盡可能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉快和積極的體驗(yàn)；

2、運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的各種感官；

3、美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該注意滿足學(xué)生的需要，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；

4、美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該難易程度適度、分量適當(dāng)，不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；

5、多以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)作出反饋；

6、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的問題。