第一篇：淺談新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

新一輪課改，作為課程觀念重要載體的教材發(fā)生了翻天覆地的變化，不但教材的知識(shí)體系、編排順序發(fā)生了變化，更重要的是新教材的知識(shí)觀逐步走向主客觀的統(tǒng)一，即不僅需要關(guān)注那些客觀的、邏輯的、共同的知識(shí)，而今更需要關(guān)注那些主觀的、情境的、默會(huì)的個(gè)人知識(shí)。新教材的學(xué)生觀也從改善學(xué)生學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)入手，即學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而是為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，真正使教材由教師的“教材”變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。新教材的教師觀也變?yōu)楦倪M(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì)，即教材不再是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教材設(shè)計(jì)有意識(shí)地去引導(dǎo)教師能動(dòng)地、個(gè)性化地解讀教材。新教材的這些變化對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革也提出了更高的要求，要求學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立主動(dòng)的、探究的、體驗(yàn)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，教師的課堂教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

1.轉(zhuǎn)變教材觀

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，是數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是編制高考大綱的依據(jù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是包含“雙基”在內(nèi)的三維發(fā)展目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在這種教學(xué)過(guò)程中，教材僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材內(nèi)容僅僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，并不要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握。由于高中數(shù)學(xué)教材版本的多樣化，高考數(shù)學(xué)只能依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個(gè)版本的教材來(lái)命題。因此在處理新課標(biāo)教材時(shí)，首先要考慮高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。就教材來(lái)說(shuō)，版本不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解就有不同，其處理的方式也就不同，因此，在教學(xué)中，要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)。這樣在新課改的形勢(shì)下，教材僅僅是教學(xué)的素材，在教學(xué)過(guò)程中，以教材為依托，把教材當(dāng)作指導(dǎo)教學(xué)的素材和藍(lán)本，創(chuàng)造性地使用、改造教材，最終突破教材，即變“教教材”為“用教材教”，樹(shù)立“用教材教”的教材觀。

2.立足教材

“用教材教”的前提是要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫(xiě)的意圖，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。例如：人民教育出版社a版高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材，非常注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新知識(shí)的引入都是借助實(shí)例，這樣不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)教材的研究，可以改變教師腦海中原有的授課模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。又例如：人民教育出版社a版必修1中，關(guān)于反函數(shù)的處理，教材緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，僅要求學(xué)生知道反函數(shù)的概念即可。如果還是按老教材來(lái)處理，那么就會(huì)出現(xiàn)“課時(shí)不足”的尖銳矛盾。

3.跳出教材

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用“教材教”是一種以學(xué)生的發(fā)展為本的“人本教學(xué)”，教材是“范本”，是“憑借”，相對(duì)于“教教材”來(lái)說(shuō)，教師對(duì)教材的處理具有了更多的主動(dòng)性，具體的教學(xué)內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的需求進(jìn)行選擇、改造甚至創(chuàng)生。教師對(duì)待教材要“入乎其內(nèi)，出乎其外”。

例如，人民教育出版社a版必修1中，對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)：loga(m?n)=logam+logan。此性質(zhì)在教材中的證明來(lái)的太突然，學(xué)生不好接受。選擇如下講解，①先讓學(xué)生計(jì)算：log216、log22、log28；②提出問(wèn)題：你能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)對(duì)數(shù)之間的關(guān)系嗎？學(xué)生不難找到log216=log22+log28；③進(jìn)一步提問(wèn)，等式中真數(shù)之間的關(guān)系如何？學(xué)生容易找到真數(shù)16=2×8；④再進(jìn)一步提問(wèn)：你能否推廣到一般情況：loga(m?n)=logam+logan呢？這一推廣是否成立呢？這樣激發(fā)起學(xué)生的求知欲，此時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考如何去證明。這樣不僅解決了這一難點(diǎn)，也給后面性質(zhì)的證明打下了基礎(chǔ)。總之，要讓學(xué)生自始至終地參與探究過(guò)程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

立足新教材，并不是完全局限于新教材。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。例如在實(shí)例引入時(shí)，我們要適當(dāng)增加學(xué)生比較好理解的實(shí)例，教材跨度大的地方，我們要依據(jù)學(xué)生的情況加入過(guò)渡知識(shí)。例如，人民教育出版社a版必修2第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》2.3節(jié)《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》一節(jié)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充三垂線定理。

二、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定目標(biāo)的意義在于能使教學(xué)工作明確方向，有所遵循，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于教師克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，按目標(biāo)要求調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)傾向、意志活動(dòng)和情緒反應(yīng)，能使教師加強(qiáng)責(zé)任感、煥發(fā)工作熱情。教師對(duì)目標(biāo)的期望程度愈高，干勁就愈大，效益就愈好。在解決每節(jié)課的目標(biāo)問(wèn)題時(shí)，我們要努力從以下四個(gè)方面做起：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，增強(qiáng)改革意識(shí)，更新觀念，努力樹(shù)立正確的人才觀、教材觀、質(zhì)量觀。

（2）嚴(yán)格貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重培養(yǎng)學(xué)生提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）明確目標(biāo)內(nèi)容及水平要求：內(nèi)容包括知識(shí)、技能要點(diǎn)和情感、態(tài)度及價(jià)值觀等幾個(gè)方面。水平要求有三個(gè)不同層次，即認(rèn)知水平、智能水平和教育水平。認(rèn)知水平主要看對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用程度；智能水平主要是在認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，對(duì)思維能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮程度；教育水平主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育達(dá)到的程度。

（4）要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，能體現(xiàn)的要盡量納入目標(biāo)要求，不能體現(xiàn)的不要牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬塞。

三、課堂教學(xué)方法措施靈活有效

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒āＳ械恼n可以運(yùn)用一種方法，有的課可以綜合運(yùn)用幾種方法。不論哪種方法，在選擇使用上，要緊緊突出新課改的基本理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)情景設(shè)計(jì)。應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。總之，選擇的教學(xué)方法要實(shí)用、有效，更要靈活多變，防止機(jī)械照搬別人的做法，否則沒(méi)有自己的個(gè)性特點(diǎn)，自己的實(shí)踐、智慧在課堂上也就得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

第二篇：淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

淺析新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要盡可能地使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題做到觀察、猜測(cè)、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及交流等，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的。所以說(shuō)，教師就一定要樹(shù)立起新理念，理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的一些理念并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)于一些舊理念積極進(jìn)行改進(jìn)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立起全新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：對(duì)于一名數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，要積極的運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中所提出的相關(guān)理念，把這些新觀念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升自身教學(xué)水平，迅速的根據(jù)教學(xué)形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷的總結(jié)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)豐富自身，與學(xué)生一起共同進(jìn)步，共同提高，以下就是筆者對(duì)于在目前新課標(biāo)之下進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。一 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，不能只是在理論上的闡述，要付諸實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的推廣。

就目前來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中還是有一定問(wèn)題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內(nèi)容比較狹隘、陳舊，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不高，只是一味的講，不考慮學(xué)生是否理解，是否掌握；另一方面就是學(xué)生的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法比較單一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，對(duì)于問(wèn)題缺相應(yīng)的自主思考，不能夠自主進(jìn)行探索，一味的聽(tīng)老師的傳授，不會(huì)積極動(dòng)腦尋找別的解決辦法，對(duì)于相關(guān)知識(shí)不能夠數(shù)來(lái)年的運(yùn)用。這就在很大程度上面影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，很難去培養(yǎng)我們學(xué)生創(chuàng)新精神，探索精神以及思考能力。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能單單的進(jìn)行概念、公式以及定理的講授，而更應(yīng)該是讓我們的學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，從而來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步退出相關(guān)的公式、定理等。因此，對(duì)于目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):（1）基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展相統(tǒng)一

新教材體現(xiàn)了一種基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，主要是讓我們每個(gè)學(xué)生都能夠掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使我們的全體學(xué)生都可得到提高。（2）與實(shí)際相結(jié)合

新教材更加注重與實(shí)際相結(jié)合，在素材選取之時(shí)，更加多的是來(lái)源于我們的生活當(dāng)中，反映的都是一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，充分的體現(xiàn)了人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,在真正的意義上做到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個(gè)體差異,更加注重的是在讓全體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握良好的情況下，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生提高一些選學(xué)的內(nèi)容，可以充分提高學(xué)生的能力，滿(mǎn)足不同的學(xué)生的相關(guān)需求。（4）增加開(kāi)放試題

在進(jìn)行新教材的編寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，更多的加入了一些比較開(kāi)放式的試題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神得到提高，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)我們學(xué)生更好地發(fā)展，所以說(shuō)教師一定要做好自己的工作，不斷地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師的教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，積極改進(jìn)，提高教師工作的積極性，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。2.1樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念

我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起全新的評(píng)價(jià)理念，教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)工作要進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)，主要是以下三方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生教學(xué)是不能一視同仁，要分開(kāi)進(jìn)行。首先要使得全體同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握，這是最為基礎(chǔ)的，其次就是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的可以加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富知識(shí)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，不斷進(jìn)行鞏固。（2）對(duì)學(xué)生要多角度考評(píng)

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多角度進(jìn)行思考,不能僅僅糾結(jié)于一方面，只有多角度，多方位進(jìn)行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學(xué)中要投入真感情

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)投入真感情，只有真心實(shí)意的對(duì)待學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才可以看到學(xué)生取得的成就，才可以是的教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。

2.2 教學(xué)中明確新評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

目前新課標(biāo)之下新評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就是：（1）面向大眾。進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)是面向大眾的，適合于我們每一學(xué)生的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多方面的，評(píng)價(jià)的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認(rèn)差異。進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)就是為了能夠比較全面的了解我們學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況,不斷的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)我們教師的教學(xué)方法。并不能朝一個(gè)目標(biāo)去看齊,要使得不同的人得到不同的發(fā)展。（3）尊重個(gè)體。我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體并不僅僅是局限于是教師,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在內(nèi),只有這樣作才可以被學(xué)生認(rèn)可,我們的評(píng)價(jià)才會(huì)有意義。2.3 中學(xué)教學(xué)中實(shí)施新評(píng)價(jià)

對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施我們應(yīng)當(dāng)要注重參與，重視個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)過(guò)程,逐步形成評(píng)價(jià)。要不斷重視教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及長(zhǎng)信精神，逐步形成評(píng)價(jià)體系。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程,突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展,就必須重視數(shù)學(xué)教育的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受,這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。三 結(jié)論

總之,對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施，需要我們教師不斷去探索創(chuàng)新，不斷提升自我能力。課堂教學(xué)最需要的就是創(chuàng)新精神，要在教學(xué)觀念，教學(xué)模式以及教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行探索，但也要結(jié)合實(shí)際情況，走出一條適合自身發(fā)展的道路。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就需要不斷堅(jiān)持人文精神，要不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實(shí)踐能力。只有這樣才可以更好的推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，不斷的促進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

【1】盧亞?wèn)|;;新課標(biāo)下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J];華章;2011年18期 【2】蘇新春;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J];考試周刊;2011年53期 【3】盧青茵;;新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中整體成績(jī)提升策略的運(yùn)用[J];成功(教育);2011年09期

第三篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

【摘要】 新課程改革的實(shí)施，有力的促進(jìn)了教師教學(xué)方式和教學(xué)觀念的改變，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式。作為新課程改革的實(shí)踐者，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思和總結(jié)，這樣才能達(dá)到新課程改革中師生都在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步的要求。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)驗(yàn)的正式啟動(dòng)，為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專(zhuān)家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢？我談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一．教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師, 當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

二．關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼

續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。三．教學(xué)方法,教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣：

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，例如對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí),當(dāng)然要配以多樣的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生理解；對(duì)于復(fù)習(xí)課，我們往往通過(guò)各類(lèi)習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)；有時(shí)我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生上講臺(tái)、游戲比賽、討論、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，重在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的效果，都是好的教學(xué)方法。

另外在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要。多媒體教學(xué)有以下一些明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。特別對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等借助于投影儀來(lái)完成會(huì)事半功倍。四．要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該采取一種最通俗易懂的，最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)講授，也可以從多個(gè)方面來(lái)講解，重要的是要配以基礎(chǔ),經(jīng)典的習(xí)題，當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話那是最好不過(guò)了，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。在選擇例題和習(xí)題時(shí)最好能從易到難呈階梯式展現(xiàn)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)也是有幫助的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比直接講要好的多，這種方法我是屢試不爽。五．學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)：

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

六．重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。七．對(duì)學(xué)生特別是差生應(yīng)鼓勵(lì)為主：

課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)在課堂上的表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在課堂上，教師要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。如在講完一個(gè)概念后，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將題目數(shù)據(jù)改改，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有更多

的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)教根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。八．加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐：

俗話說(shuō)得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外新課改更要求教師要有團(tuán)體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長(zhǎng)為己所用。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時(shí)代的步伐。【參考文獻(xiàn)】

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《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》 上海教育出版社

2、沈文選

《走進(jìn)教育數(shù)學(xué)》

科學(xué)出版社

3、張奠宙

《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》

高等教育出版社

4、丘成桐 《數(shù)學(xué)與教育》

高等教育出版社

第四篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微

新課標(biāo)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，它適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的藍(lán)本。新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)形成新的教育理念，高中新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

一、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在乎時(shí)的教學(xué)中，注意多利用直觀因素的作用，多采用一些與學(xué)生密切聯(lián)系的具體的模型與具體的實(shí)例，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的直覺(jué)思維，然后逐步向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

新課程下的學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)的接受。現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)。尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的。教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生建立探索性的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。可采用自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。比如合作性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要充分關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分交流并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環(huán)境和氛圍，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要給予適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，讓他們更有信心和興趣去學(xué)好數(shù)學(xué)。

平時(shí)教師要重視個(gè)別輔導(dǎo)，深入的觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，爭(zhēng)取做到一把鎖，至少有一把鑰匙開(kāi)，耐心教育，曉之以理。動(dòng)之以情。促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把社會(huì)動(dòng)機(jī)化作個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，只有這樣，才能促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、注重師生之間的情感交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重師生之間的情感交流教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中遇到實(shí)在不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地了解學(xué)生不能解決的原因和思路，并及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能與老師不斷地交流思想和情感。在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善。并找出規(guī)律性的東西。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總要暴露出這樣那樣的問(wèn)題，這就需要老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情，加強(qiáng)調(diào)查與觀察，最好對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應(yīng)措施予以針對(duì)性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

三、誘發(fā)學(xué)生靈感。提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中。教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)臺(tái)、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。例如。有這樣的一道題：把3/7，6/13,4/9，12/25用“>”號(hào)排列起來(lái)。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但出于公分母太太。解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7/3，13/6，9/4，25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較太小的簡(jiǎn)捷方法

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須把學(xué)生放在“主人”的位置上。讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，讓新的數(shù)學(xué)教育給我們的所有學(xué)生“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦”。實(shí)踐證明：只要教師能深挖自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的偉大轉(zhuǎn)變。使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第五篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

1.教學(xué)觀念上反思

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課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

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2.關(guān)注初高中銜接問(wèn)題 

初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

3.教學(xué)中反思

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教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

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就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭猓芰υ教岣撸纬闪肆夹匝h(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇担^而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。

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對(duì)于我們中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。