第一篇：嘗試教育學習心得

嘗試教學法學習心得

永和陳市小學

李改英

近段時間，我認真學習了《人民教育——嘗試教學專輯》，細細品味了專家對《嘗試教學》的解讀，對《嘗試教學》有了粗淺的認識，同時對邱學華老師肅然起敬——他的嘗試教學理論順應時代教育發展的脈搏，為新課程改革、推進素質教育、改變陳舊的教學方法提供了鮮活的經驗，成為具有時代特征和民族化的中國特色的教育理論，豐富了教育教學思想寶庫，推進了中國的教育教學改革。下面就簡單談談對《嘗試教學法》的認識：

1、《嘗試教學法》體現了“以人為本”。

“先學后教”作為嘗試教學的核心思想和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，從“先講后練”到“先練后講”，是教育思想的巨大變化，是傳統教育觀向現代教育觀的轉變。它將學生從臺下推到了臺上，使學生更加有效的、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探索能力的過程。可以說“先練后講”能真正把學生推到主動位置，在學習過程中學生是主體，教師是主導。在這里人不再是學習的工具，人的發展才是學習的根本目的，嘗試教學的核心是把學生從被動的學習狀態中解放出來。所以，嘗試教學法不僅僅是教學方式的變化，更是教育目的的變化，是教育觀念的變化。

2、“嘗試教學法”體現了創新精神。

嘗試的意思就是遇到不懂的問題和難解決的事，先去試一試。嘗試的過程也就是探索的過程，古今中外科學家的發明創造無不從嘗試開始。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，沒有嘗試就沒有創新。潛移默化的作用是強大的。教師天天給學生上課，他采用的教學方法對學生的思維方法和習慣會產生巨大的影響。如果采用“先講后練”，學生經常處于被動狀態，就會養成“人云亦云”、“比著葫蘆畫瓢”等這樣的思維定勢和習慣，也就很難有創造力。反之，如果采用“先練后講”的嘗試教學法，大膽讓學生自己去嘗試練習，他們就會在嘗試中學習，在嘗試中成功。長此以往，就會逐步形成一種敢于嘗試、勇于創新的精神。但嘗試必須大膽，有時需要冒險，如果不去嘗試，機會只能是零，試一試就會多50%的成功機會。作為我們每一個教育工作者，目光要放遠一點，采用什么樣的教學方法，并不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是關系到人才培養和國家興亡，關系到中華民族的未來。

3、“嘗試教學法”體現了素質教育。

嘗試教學理論提倡人人都能嘗試，嘗試就能成功，提倡給每一個學生嘗試的機會，讓每一個學生都有成功的體驗，這一做法符合素質教育面向全體學生的理念；嘗試教學理論倡導“先練后講”、“先試后導”，立足于學生為主，以自學為主、以練習為主，這些有助于學生主體地位的落實，有助于激發學生學習積極性和主動性，符合素質教育“促進學生主動發展”的思想；嘗試教學理論強調學生主動學習、自主學習，合作學習，這些正是新課程所提倡的學習方式；嘗試教學理論注重先學后教，以學定教，以教導學，與新課程改革提出的教師是學生學習的促進者、引導者和合作者的理念不謀而合；嘗試教學理論要求教師給學生充分的嘗試機會，鼓勵學生大膽嘗試、敢于嘗試，有助于培養學生創造人格，這與以培養學生創新精神為核心目標的新課程改革又是契合一致的??

總之，“嘗試教學法”不只是一種教學方法，也是一種教育理念，其教育學原理是承認學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主動性，積極性和創造性，使學生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學習的喜悅。嘗試教學有利于培養學生探求新知的精神，養成自學的習慣，激發學習的興趣，又能獲得事半功倍的效果，促使學生品德、智力、能力、體質等健康發展。這正是素質教育的根本目的。

第二篇：嘗試教育

嘗試教學理論”自1992年誕生以來，已給人們留下了難以忘懷的印象。它為教學理論注入新鮮血液，在教學實踐中產生強烈反響。嘗試教學理論的基本思路給教育工作者以耳目一新的感覺：(1)嘗試像一條紅線貫穿于理論的始終。它以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功；(2)它以培養學生的嘗試能力為教學目標，而嘗試恰是創造力的基本品質，這具有強烈的時代性，因為世紀轉折處需要的人正是敢于嘗試的創造型式公民。

追根溯源，與其表明它在教學理論方面走過一條合乎邏輯的發展道路：小學數學嘗試教學法——嘗試教學法——有指導的嘗試原則——深度教學理論，與其描述它在教學實踐方面輻射出一個愈來愈大的影響范圍：常州市——江蘇省——中國——國外，倒不如闡明它具有科學的理論基礎。大量研究表明：(1)嘗試既反映了認識過程的普遍性，又在教學過程中表現出特殊性，是二者的有機統一；(2)嘗試教學理論是創造性繼承我國典型教學法的結晶。前者為嘗試教學理論奠定了理論依據，后來則為其提供了實踐基礎。二者的有機結合使嘗試教學理論的構建具備了充分條件，從而使它理所當然地成為當代中國名副其實的教學流派之一。鑒于此，本文主要剖析以下三對關系：(1)方法滲透原理與嘗試教學理論；(2)創造思維模型與嘗試教學理論；(3)典型教學法與嘗試教學理論。

一、方法滲透原理為嘗試教學理論提供了科學的方法論基礎

所謂方法滲透，即將某些領域的研究方法滲入到其他領域去，成為探索新領域的理論工具，從而導致新學科的創立。嘗試教學理論正是遵循此原理，將哲學、科學中的嘗試滲透其中，又牢牢扎根于千千萬萬中小學教師的教學實踐沃土之上，從而初步完成其自身的構建工程。為科學地說明這種現象我們選取有代表性、具典型性的人物或觀點加以論述。

二、創造思維模型為嘗試教學理論奠定了一定的教學模式基礎

嘗試教學理論的宗旨是培養學生的嘗試態度和創造能力，故其教學模式與創造思維模型具有較大的相關

１.三萬天學習論與嘗試教學理論的年齡階段觀

嘗試教學理論誕生于九十年代，因而把目光投向創造型人才的培養上。學生一踏進學校大門，就訓練其嘗試方法，培養其嘗試態度，可行否？價值何在？日本教育家杜邊茂提出的三萬天學習論可使嘗試教學理論從年齡階段的角度得到宏觀上的啟示。

２.珀杜教授模式與嘗試教學理論的教學模式觀

珀杜模式由美國創造學家、珀杜大學教授菲爾德豪森提出，他將教學過程分為三個階段：第一階段，由都是帶領進行創造性思維練習，旨在開發發散和收斂思維能力；第二階段，由教師指導，學生更為主動，目的在于促進創造性思維和解題策略的開發；第三階段，學生主導，教師輔助，根據學生自己的興趣進行個人或小組活動，旨在培養獨立學習能力。對照嘗試教學理論，就會看到二者具有驚人的相似之處，此為教學流派的“趨向現象”：一個從教育學角度，一個從創造學角度，卻殊途同歸，更證明嘗試教學理論的合理性，教師出示其嘗試題對應其第一階段，教師未講，學生先練，正是驅使學生進行“獨創性練習”，“由教師帶領”突出教師的主導作用，為嘗試成功奠定了基礎。嘗試練習對應其第二階段，學生在自學課本的基礎上，發揮“強制聯想”，運用創造思維獲得各種解題策略，嘗試教學理論就是提倡一題多解。學生討論對應其第三階段，此階段學生暢所欲言，各抒己見，可淋漓盡致地展現其主體作用。不同的是，學生討論的落腳點為教師講解，這是保證嘗試成功的關鍵。

三、當代典型教學法為嘗試教學理論提供了教學理論與實踐上的直接佐證

孕育時代精神的當代國內外一些典型的教學法大都提到了“嘗試”或“自學”或“討論”等環節。嘗試教學理論不僅與布魯納的發現學習有一定聯系，更是吸取我國當代典型教學法之精華的結晶。以下擬擇取對我國較大影響的教學法加以比較分析。（略）

１.魏書生的六步教學法

２.六課型單元教學法

３.八字教學法

４.盧仲衡的自學輔導教學實驗

５.顧泠沅教改實驗

以上將五種典型教學法分別與嘗試教學理論加以比較，其用意不在于品頭論足，須知不同物色的教學法才是教學理論生機盎然的標志。事實表明，五種典型教學法所具有的個性特色、明顯的實踐效果，足以使其在教學理論界占有一席之地。我們比較的目的只是論證：從嘗試的角度考察教學過程，嘗試教學理論具有存在的合理性。通過五種典型教學法我們發現，嘗試教學理論正是吸收了典型教學的精華才發展成今天的樣子，因為創造包含著繼承。

在我國的典型教學中，盧仲衡的數學自學輔導實驗、顧泠沅的數學教改實驗、邱學華的嘗試教學理論，同為我國數學界乃至教學理論界成功的教學實驗，它們皆萌芽于中小學最重要的工具學科——數學，影響面大，波及范圍廣，三人又有著大致相似的經歷：盧仲衡是中科院心理研究所的研究員，自1956年開始進行實驗，在教育理論和教育實踐方面皆有舉世矚目的成果；顧泠沅是九十年代的教育博士，又有扎扎實實的教育功底，其成果已得到教育部的肯定；邱學華畢業于華東師大教育系，歷經四十余年小學中學的教改實驗，其成果亦得到教育部的認可。這使得他們的教育理論與教學實踐凝聚成一個有機的整體，因而他們的科學總結可以逼近教學規律。三大實驗中最閃光、最有特色的東西一是“自學”，一是“嘗試”。加強自學環節，有助于培養學生的自學能力；重視嘗試過程，可激發學生的創造思維。而自學能力與創造思維恰是二十一世紀公民所具備的基本素質。因此如何將這兩個環節反映到教學過程中去，到了加以研究的時候了。

原載于<邱學華嘗試在線>

拙文《嘗試教學法的實踐和理論》在《福建教育》發表以后，受到教育界的重視，許多教育雜志相繼轉載，各地教師紛紛試用。同時，我也陸續收到許多讀者來信，詢問有關應用嘗試教學法的一些具體問題。

這反映了廣大教師改革舊教學法，探索新教學法的熱情。一種新教學法的產生和成長，必須依靠廣大教師的共同努力，才能在教學實踐中得到逐步完善。在這里，謹向熱心試用和支持嘗試教學法的同志表示感謝。

下面就各地教師提出來的一些問題和大家共同研究。

（一）嘗試教學法的主要精神是什么？

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的還在于它有利于培養學生的探索精神。這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。

單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來了。

（二）嘗試教學法與發現教學法有什么聯系和區別？

發現教學法是國外介紹來的一種先進的教學方法。一般做法是讓學生利用教師或教材所提供的材料親自去發現應得的結論。嘗試教學法也是在教師指導下，學生自學課本，通過嘗試練習，自己去發現解題方法。從這個意義上來說，嘗試教學法與發現教學法是一致的。

國外的發現教學法強調兒童的個人發現，忽視教師的主導作用和教科書的作用。認為不管多么高深的原理，只要教學方法得當，都能由兒童自己去發現。同時，由于沒有詳細介紹具體的教學，一般教師不易掌握。

嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮教科書的作用；嘗試練習后，引導學生討論，發揮學生之間相互作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎；最后教師講解，保證使學生獲得完整的系統的知識。

（三）應用嘗試教學法為什么會有較好的教學效果？

凡應用過嘗試教學法的教師，大都覺得這個方法很“靈”，學生的學習積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學能力發展了，教育質量也相應地得到提高。這主要是因為嘗試教學法符合辯證唯物主義的認識論，反映了學生掌握知識的客觀規律，同時又符合學生心理發展的特點。

注入式教學方法把學生處于“你講我聽”的被動地位，而嘗試教學法則把學生推到主動的地位。這就是嘗試教學法之所以“靈”的主要原因。

（四）嘗試教學法要求學生先練，教師再講，會不會浪費時間？

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，題目做錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢。對于這個問題，讓我們用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，是不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識了。

第二種，是自己摸索找路，當時雖然費時較多，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，掌握數學思考方法，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢了一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好：知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟失棄，它將伴隨你的終生。

（五）應用嘗試教學法，中差生能適應嗎？

最初試驗嘗試教學法時，我們也曾有過這樣的顧慮。總以為教師還沒有教，讓學生先做嘗試題，對優秀生不會有什么問題，中差生就難適應了。教學實踐的結果，打消了我們的顧慮。出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗試教學法，他們的學習成績提高的幅度較大。

學會看書，學會思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學法能引導學生主動地自學課本，促使他們進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的根本問題。

（六）嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟？

不是。嘗試教學法的五步，并不是一堂教學課的全過程，而是“進行新課”這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課，“進行新課”的前后還有其他環節。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）

（七）怎樣編擬和出示嘗試題？

出示嘗試題是五步教學法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中需要著重考慮的問題。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，在計算機上不增加學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

（八）在低年級能不能應用嘗試教學法？

由于低年級學生缺乏自學能力，所掌握的數學知識又很有限，所以在低年級應用嘗試教學法有一定的困難。一般地說，從二年級開始逐步應用，到中、高年級應用效果更好。

但并不是說，在一年級就絕對不能運用。在低年級可以適當應用嘗試教學法。但是應用時要慎重，教

學內容一般安排在后繼教材上，學生要具備為解決嘗試題所必要的經驗和知識。自學課本時，可以采用教師說，學生跟著看的辦法，逐步教會學生閱讀課本。

筆者在《嘗試教學法的實踐和理論》一文中已經指出嘗試教學法的局限性，這點還希望讀者注意。一種教學方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應有的作用。我們進行教學改革要有科學的態度。另外，試用一種新教學法不能要求一試就成功，教師要有一個熟悉和掌握的過程，學生也要有一個適應的過程。不要受到暫時的挫折而灰心，堅持實踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

第三篇：嘗試教學學習心得

嘗試教學學習心得

韓陵中學

王春娥

今天我們學校組織了暑期校本研修，學習了邱學華教授的嘗試教學法，我受益匪淺，收獲頗深。

嘗試教育是運用嘗試思想和策略按一定的目標對人進行德、智、體、美，全面培養的活動過程。把嘗試思想滲透到學校、家庭。社會的各個領域，稱作“大嘗試”。

嘗試教育理論是嘗試教學理論的拓展和升華。它包括嘗試德育、嘗試教學、嘗試家庭教育、嘗試社會教育等方面。

嘗試德育是指運用嘗試教育的理論、思想和策略，向學生進行政治、思想、道德、心理、法制教育等方面的活動過程。嘗試教學是指主要通過課堂教學，運用嘗試思想培養學生知識、經驗、方法、能力、情感、價值觀的活動過程、嘗試德育和嘗試教學是學校教育中互相聯系的兩個重要組成部分。

以嘗試教學法的抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

一個觀點：讓學生在嘗試中學習

嘗試是學習本質，抓住了嘗試也就抓住遼學習的本質，這個觀點顛覆了“讓學習在教師講解中學習”的傳統教育觀念，能夠促使課堂出現一個全新的面貌。

兩抓：一抓嘗試自學，二抓練習達標

對洋思經驗、杜朗口經驗、東廬經驗、青浦經驗等教改典型的深入分析，發現兩條主要的趨同現象：一抓嘗試自學，二抓練習達標。所以課改中一定要抓自學，把自學搞得充分的好；一定要抓練習，把練習做得充分的大。抓住這兩條，就能達到高效課堂。

三看：一看參與面，二看練習面，三看開口面

課堂是學生學習的學堂，是學生合作交流的平臺，是傾聽教師點撥解惑的直通車。課堂是學生的，沒有學生的參與，學生不動手練習，不張嘴開口何來效益。

四個當堂：當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決 課堂教學以練為主，不同層次的練習組成一堂課的骨架，學生的自學和教師講解插在練習之中，所謂“學生在練習中學習，教師在練習中講解”。

當堂練習：教室布置的練習必須在課內做完，不能拖到課后。實施的難度在于學生做練習有時間差，優秀生可多做幾題，但是不要教師規定，讓大家爭取。

當堂校對：采用即時反饋原則，當堂做練習當堂校對。當堂訂正：發現錯誤，當堂就訂正。根據教育心理學研究結果，錯誤在頭腦里停留的時間越長越難消除。因此，當堂發現錯誤，當堂就訂正消除，這種學習方式效果最好。

當堂解決：經過當堂練習、當堂校對、當堂訂正三個環節，就能做到堂堂清，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課。

五個一定要

一定要看書：自學課本是課堂教學中必不可少的環節，直接影響到課堂教學效益。

一定要討論：討論是小組合作交流的重要形式，也是保證人人開口的好機會。一定要加強合作小組的建設。任務布置明確，大家有話好講。

一定要讓學生提問：學生能夠提出問題，是學生自主學習的最高形式，也是學生一種重要的學習能力?！澳銈冞€有什么問題嗎？”要成為教師的口頭禪。

一定要保證練習時間：一堂課應有二分之一到三分之二的時間讓學生練習。練習包括口頭練習和筆頭練習?？诠P結合，以筆為主。一堂課必須有一定量的筆頭練習。中國俗語說，“百聞不如一見，百見不如手過一遍”，這是有科學根據的。

一定要達標：衡量一堂課的效率高低不能光看形式，主要看教學效果。而教學效果高低的制定標準主要依據這堂課的教學目標，所以，一堂課最終要看教學目標的到達度，要有當堂檢測，測定目標的達到度，每堂課一般用8分鐘-10分鐘。

在嘗試教育理論指導下的課堂，更加重視以人為本，全面發展的教育理念。把嘗試教學與嘗試德育有機地結合起來。不僅要、關注知識領域的要求，而且關注思想教育、興趣、情感、心理素質、思維品質、實踐能力、行為習慣等方面的全面發展。在課堂教學中要正確處

理好各方面關系，分清主次。學習本學科的知識為主，在學習知識的同時，關注人的全面發展，把素質教育落實到課堂教學中。

嘗試教育理論是把嘗試思想應用到學校工作的各個領域，任何活動都要“先學生試一試”，核心理念是堅持“嘗試”。我們要堅持把嘗試思想應用到學校管理、思想品德教育、班主任工作、團隊工作、社團活動、課外活動、社會實踐活動、家長工作當中去等。

第四篇：邱學華嘗試教學法學習心得

邱學華嘗試教學法學習心得 “三字十二條” 三字”：趣、實、活。

1．“趣”——上課首先要上得有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。學生主動參與是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，“無動于衷”，就不可能主動，參與也就變成一句空話。2．“實”——上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。加強雙基是我國傳統的精華，在任何時期都不能丟。

3．“活”----課堂氣氛要活，學生思維要活躍。學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的標志。

“趣、實、活”互相聯系，相輔相成。有趣才能做到實在，才能激活思維；學生獲得知識取得成功，反過來又能對學習數學產生興趣。上課做到“趣、實、活”，是一個很高境界，要處理好各種關系，掌握分寸，控制火候。

“趣、實、活”是課堂教學高水平的目標，達到這“三字”境界，必須做到以下十二條：

第一條，及早出示課題，提出教學目標。

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。也可啟發學生自己說：“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。從教育心理學看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。

第二條，盡快打開課本，引導學生自學。

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引忖學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。

過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘，再讓學生翻開課本看一看。“今天講的都在這一頁，請大家看看?！钡竭@時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。

自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

第三條，激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。

創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢于參與，主動參與。

教師的態度要和藹可親、平易近人，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動活躍可言。

第四條，先讓學生嘗試，鼓勵創造精神。

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照著教師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為采用先講后練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！

學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。而創造精神是新世紀人才最核心的素質。

第五條，強調主動參與，擺正主體地位。

只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。

為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不

能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學?？傊?，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

第六條，允許學生提問，發展學生思維。

學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果。首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。

一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，教師讓學生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學生的積極性，以后他們就不再舉手了。

教師要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。

第七條，組織學生討論，增強合作意識。

組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學生積極參與討論，發表意見，是學生自主學習的表現。

學生討論過程中，各自發表意見，互相取長補短，可以增強合作意識。關心自己也要關心他人，把我置身于班級集體之中，大膽發表自己的意見，這也是新世紀現代化社會所必需的交往能力。

“學生討論不起來，啟而不發”，這是開始時都會遇到的問題。學生參與討論的能力和大膽發表意見的習慣是逐步培養起來的。起初多采用同桌二人議論的辦法；以后可用全班討論，聽別人發表意見，再互相復述一遍；然后再試著分組討論，分組人數不要太多，一般4~6人為宜。

要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。鼓勵學生積極發表意見，說錯了，也要設法讓學生體面坐下。

第八條，控制教師講話，多留練習時間。

現在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課只聽見教師的聲音，直到學生做課堂作業時，教師還要嘮叨，一會兒說要注意什么，一會兒說不要做錯，不讓學生安靜一會兒。教師講話太多勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做。這是目前學生作業負擔始終降不下來的原因之一。

針對這個弊病，要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時間讓學生活動。教師講話太多，并不能提高教學效益，相反會使學生厭煩。學生課堂紀委煥散的時候，正是教師講話時間太長的時候。只有從教師嘴巴上省下時間，才能多留給學生練習的時間。

第九條，及時反饋糾正，練習當堂處理。

學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快。新世紀的課堂教學必須達到高效化，因此課堂教學要及時反饋糾正，練習當堂處理，具體操作方法： 1．當堂巡回批改。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出錯誤，讓他們立即訂正。這樣，教師既能及時掌握反饋信息，又能減少課后批改作業的時間；學生既能及時知曉對錯，能夠立即訂正，又能提高學生積極性。2．學生自我校對。3．學生互批自糾。

第十條，加強動手操作，運用現代手段。

新世紀的小學數學教學盡可能采用新技術，使教學手段現代化和多樣化。小學數學的教學手段主要有教具、學具、電教手段以及計算機輔助教學手段等。教師有教具，學生有學具，為學生提供數學模型和豐富的感性知識，特別要重視學生動手操作學具。學生能夠一邊操作，一邊學習，這也是學生主動參與的表現。

兒童的思維發展階段是從直覺動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。因此，兒童最初學習數學概念和計算方法時，必須讓他們新自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。

電教手段和多媒體電腦輔助教學手段是現代化的教學手段，新世紀數學教育中心將廣泛應用。

同時，電子計算器也將引入小學數學課堂。

第十一條，內容不要太多，把握教學節奏。

過去，小學數學課堂教學有三大弊?。骸皟热萏?，起步太快，要求太高”造成學生負擔過重，教學效率低。有些課的練習形式一個接一個，表面看上去練得很多，事實上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學生頭腦中并沒有留下多少東西。我的觀點是，馬馬虎虎做十道題，不如認認真真做一道題。

“大運動量、快節奏”的做法并不適合兒童，在理論上和實踐上都是不能成立的。根據兒童心理特點，應該強調“一步一個腳印”、“穩扎穩打”的辦法。

第十二條，實施分層教學，注意因材施教。

班級授課制帶來一個問題，“學生程度參差不齊怎么辦”？過去沒有正視這個問題，教學仍堅持“一刀切，齊步走”的辦法，差生跟不上，只能過著挨罵的日子。

學生存在差異，是客觀存在的。應該根據學生的差異情況，實施分層教學，這是對學生進行因材施教的有效辦法。分層教學包括分層要求、分層學習、分層練習等，其中主要是分層練習。使優生吃得飽，差生吃得了，做到“培優輔差”。

以上十二條是互相聯系的，形成一個新的課堂教學系統

第五篇：淺談邱學華“嘗試教育”

淺談邱學華“嘗試教育”

作為小學數學教師邱學華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點燃了基礎教育領域內原生創新“嘗試教育”的革命，推動著我國基礎教育的創新、改革與發展。這實在是一件非同小可的豐功偉業，因而理當是我們所應深深尊敬與認真研學的寶貴思想資源。

邱學華老師勤奮敬業的教育與教學實踐，滿腔熱情執著與教育教學改革，全面系統的教學法實驗，富有創意的教育理論升華，綜合展現了教學實踐與教學理論融為一體的人生經歷，使得他實現了由教師向教育家的自然轉型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學華老師的常識教育思想在我國源遠流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學華老師吸取了不斷發展的中化教育思想的營養，繼承和發展了中化教育的優良傳統，創建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學法，這也是歷史發展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導后試”和“先講后練”的傳統教學模式轉化成“先試后導”與“先練后講”的新操作模式，讓學生在嘗試練習的過程中，通過教師的指導自學課本，引導學生討論，然后再由教師有針對性地為學生講解問題與答疑解惑。這樣的教學法，有助于讓學生在自主嘗試中學習，并鼓勵他們開動腦筋來充分發揮其學習的積極性、主動性和創造性，從而獲得更佳的學習效果，并最終提高學生自主學習與建構知識的能力與綜合素質。這種教學法緊緊抓住學生是學習的主體這一學習的要義，以嘗試的形式，解放學生的心智，促發學生自主思考，從而達到創新學習方式與獲得學業成績提高的最終目的。他的“五步六結構”嘗試課堂教學模式：

結構

一、基本訓練：把本學科最基礎的內容天天練，時間控制在5分鐘內。1.可以讓學生從課間狀態及時進入到上課狀態，2.只有扎實基礎的人才能創新。

結構

二、導入新課，出示目標：新課導入，情景創設，開門見山，不超過2分鐘。學會說三句話：第一句，今天這堂課學什么？ 第二句, 這個課題你們已經知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結構

三、進行新課:一步、出示嘗試題：導學案是關鍵，充分發揮“導”的作用；二步、自學課本：“導學”引路，自學課本。一定要讓學生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學生討論：引導學生獨學為主，小組合作為輔。教師輔導、點評、鼓勵學生提問，即：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問；四步、嘗試練習：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。結構

四、延伸嘗試練習：分層練習，優生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。

結構

五、當堂檢測：控制題量，圍繞目標，題目要有分值，時間在7、8分鐘內，當堂校對，小組內交互批改，自己訂正。

結構

六、課堂小結：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質量高或歸納總結比賽等。

嘗試課堂教學的具體操作策略：以嘗試教學法為抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

邱學華老師嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發學生們的嘗試精神、探索精神和創新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。

3、在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發現并解決問題，而教師只是在適當的時候做出相應的引導。

4、教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

5、嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

6、嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經這樣描述過“老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。”在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到沒有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學實踐已經證明了邱學華嘗試教學法的成功之處。傳統教學模式下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經驗“悟”出來，而不是教師主動地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當以邱學華前輩為師，在每天的教育教學過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現出更多的如邱學華式出類拔萃的原生教育創新者――此乃學生之幸，教師之盼，國家之福。