第一篇：貴州省《全國中小學數學名師經典課堂觀摩研討會》學習心得體會

參加“全國中小學數學名師經典課堂觀摩研討會”

——心得體會

谷硐小學教師：顧 娟

5月12日、13日我和姜老師到貴陽師大參加了“全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會”。

5月12日上午我們首先觀摩了江蘇省特級教師夏青峰的《小數的意義》及報告《改善教的方式，讓孩子快樂的學》，在夏老師《小數的意義》一課中，他讓學生在感性認識的基礎上，歸納整理出理性的規律。孩子們從中也體會到了學習數學的樂趣，原來學數學就是這么簡單。

下午我們聽了來自天津的特級教師徐長青老師上的課——《解決問題的策略》。徐老師風趣幽默，肢體語言豐富，常有經典之語爆出，令人捧腹不已，全場多次爆發出熱烈的掌聲。聽他的課感覺是一種藝術享受！在《解決問題的策略》這堂課中，徐老師用“一張紙的秘密”這個魔術，把學生們吸引住了，調動了學生參與活動的積極性，很自然地揭示了課題。在徐老師有很強的感染力下，整堂課學生開心極了，學生在愉快中學得了知識。如果課都能這樣上，那么學習對于一個孩子來說就是輕松，快樂的事啦，哪里還用老師家長逼著學呀。

徐長青老師的報告《改善教的方式，讓孩子快樂的學》，給我印象很深刻的一幕是，他請現場的兩位聽課老師做助演，為我們演示他是如何引導學生把握乘法分配律的內涵的。兩位學生來到老師家做客，老師歡迎學生們，和學生們握手，并請大家注意觀察握手的次序（老師分別和兩位學生握手），老師握了兩次手，學生各握了一次手，讓學生體會(a+b)×c=a×c+b×c，這樣學生在應用乘法分配律時就不會輕易出錯了。為了加深對乘法分配律的理解，老師又讓兩位學生演出另一劇情：來到老師家后，老師只跟其中一位學生握了手，把另一人冷落在一旁，這時學生們就會紛紛指出老師這么做不好，不符合禮儀。從而讓孩子們體會（a+b)×c不能寫成a×c+b。徐老師通過生動有趣的情境劇來引導孩子們學習，并且把經常出現的錯誤輕而易舉地突破了。這種數學課有哪個孩子不愛上呢？

徐老師認為，要注重創造性思維的培養。數學答案的唯一性，極大地束縛了孩子的思維，因此，我們解決問題的最終目的不是求得標準答案，而應教給孩子一種思維方式。可見他對培養學生創造性思維的重視。在日常教學中，學生思維的火花往往都是被我們的老師于無意中扼殺。

5月13日上午我們聽了來自杭州文海教育集團、小學數學特級教師劉松老師執教的《乘法分配率》及聽的講座《小學數學優效教學的策略》，劉松老師平易近人，在課堂教學中用幽默的語言拉近了師生距離，真正為學生營造輕松的學習環境，不時引來孩子們和臺下老師陣陣的笑聲。劉老師在課堂上充分利用了師生互動、生生互動，讓學生在不斷的思維碰撞中獲得了知識，把本來很枯燥的數學內容一下子變得簡單起來，讓學生的探究積極性一下子調動起來，造就了生機勃勃的課堂。最后我們聽了劉老師的講座《小學數學優效教學的策略》，劉老師說，教師在課堂上要做到三教三不教。三教是容易混淆的地方要教，容易錯的地方要教，學生想不到的地主要教；三不教是，學生已經會了的不教，學生能自己學會的不教，學生怎么也學不會的不要教。

名師就是名師，我認為這些名師的與眾不同就是能調動起學生的學習興趣，吸引住學生去認真的聽課！作為他們的一個學生，能天天陶醉在它的課堂中，誰又會緊張，誰又會走神，誰又會不喜歡學習呢？

第二篇：全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會心得體會

全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會

心得體會

毛口鄉小學 白云

2012年12月8日至12月9日，我有幸參加了由貴州師范學院繼續教育學院主辦的、在六枝特區煤機廠影劇院舉辦的《全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會》，在這一天半的培訓學習中，聆聽了三位名師的經典課堂以及他們的專題報告，使我受益匪淺，感觸頗多，特擬以下幾點想法：

星期六上午，我聽了羅鳴亮老師的課堂《可能性》，他讓學生在活動中學習數學，是新課標提倡的學習方式。在這節課始終以“摸球活動”為主線，在第一次摸球活動中，學生沒有受到老師的限制，而是根據學習目標進行自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。學生通過第一次摸球，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放黃球，就一定只能摸到黃球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放黃球，又放白球，就既可能摸到黃球，又可能摸到白球。學生在對比中更好地體會了確定事件和不確定事件。可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，他又設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，既暴露學生的認識，又引導學生學會分析、思考，再讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“一定”、“不可能”、“可能”是可以互相轉化。

下午，聽了南京市石鼓路小學副校長仲廣群的課《 找規律》以及他的專題

講座《數學思想的內涵、特征及其教學意蘊》，他用幽默詼諧的語言，豐富的數學故事對《數學課程標準（2011年版）》中新增設的“基本數學思想”、“基本活動經驗”以專題的形式進行了解讀。仲老師用幽默詼諧的語言，豐富的數學故事對“基本數學思想”做了深入淺出的精辟解讀。王老師則以課為例，結合相關理論，對數學教學中基本活動經驗的積累談了自己的認識和想法。兩位特級教師的精彩解讀，與會者高度認可，頗為受益。

星期日上午，便是全國著名特級教師劉松，從他上的精彩示范課四年級《解決問題》，這節課中劉老師在課堂上的一個眼神、一個動作、一個手勢，酷似學生中的一員，有疑惑、有成功的歡呼雀躍、有與學生面紅耳赤的爭論，他儼然成為一個勤學好問的學生。劉松老師對課堂的投入讓人感嘆，我們每一位教師如果能學到這種執著和敬業，全身心投入教學，對學生那會是一種什么樣的幸福。通過劉老師的課堂，聽劉老師的贊揚的語言，諸如“神仙”“王老師”稱學生為“高人”……，孩子們高高舉起的小手和大膽的表達，我們不難發現劉老師把課堂主動給了學生，一句“你真了不起”（握手），體現了對學生的充分尊重。他關注到了課堂的每一個角落，在他的課堂上學生有那么多的問題，學生那么的善于思考，在他的課堂上學生體會到了學習的快樂。劉松老師的課讓學生養成的是一種數學的眼光、一種數學的情懷，他讓學生切實感受到了數學之美、之妙、之變化無窮。你想讓我們的孩子感動嗎？你先感動自己，數學一定要有激情，美好的事物都是激情的產物，課堂的最高境界就是人課合一，也就是一定要投入到我們的課堂中。

通過這次學習，對我的教育人生產生重要的影響。作為一名一線的數學教師，只有不斷學習、不斷提升自己，才能適應當今的教學要求，才能當一名順應時代的小學數學教師。

第三篇：全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會

全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會心得體會

教師：毛洪志2012年12月8日到9日，我有幸參加了在貴州省六枝特區煤機廠俱樂部舉辦的《全國小學數學學名師經典課堂觀摩研討會》受益頗深。名師們另類的設計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野、文化底蘊、創新思想、人格魅力，無不讓我由衷地贊嘆。其體會如下：在培訓學習中，我觀看了3位專家老師的經典課堂教學，聆聽了專家老師的專題講座。充分體會了專家們廣博知識的積累和深厚的文化底蘊，兩天的培訓學習給我帶來了全新的視角和思想洗禮。每天的學習都引發我對自己教學和專業發展的不斷思考，通過學習讓我看到了差距，讓我有了繼續前進的動力，尤其是在聽了南京市石鼓路小學副校長仲廣群上的三年級《解決問題》這一課時，讓我由衷的佩服仲老師思維的縝密，在處理教學環節時，環環緊扣，另外，仲老師只是在一旁進行引導，而讓學生到講臺上當小老師，通過學生之間的問答方式來完成教學任務，仲老師的這種授課方式令人耳目一新，大開眼界。仲老師的這節課充分體現了新課程理念下的“課堂應以學生為主，充分發揮學生的思維能力”。他的這節課，讓學生“活”了，教師“退”了，課堂“美”了，最后完成了自己的教學目標，最終讓學生知道有不

同的思想就會有不同的方法來解決問題。做得很好，值得在以后的教學中推廣。

總之，在以后的教育工作中，我們要不斷的學習專業文化知識，爭做一個專業化的優秀老師，用我有限的生命投入到無限的教育事業中去，力爭做一個人民滿意的教師。

2012年12月10日

第四篇：全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會

全國小學數學名師經典課堂觀摩研討會

培訓心得體會

梭戛鄉中學

陳潤祥

2012年4月21日上午，在六枝特區影劇院先觀看謝全碧老師的三年級數學課“三角形的認識

（一）”，謝老師簡單的教學課件，充分調動了學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的環境下學到了新知識。

接著陳大偉老師就謝老師的課并沒有做點評，只是就課堂上的現象就老師們課堂關心的問題進行討論。就謝老師的教學實踐，和大家討論了如何把教材變成教學內容、如何更有效地發現和利用學生的發言、概念教學中的基本要素（名稱、定義、反例、正例）及處理方法，邊的命名及意義等問題。

討論了謝老師的課，陳大偉老師進行了講座《觀課議課與小學數學教學》，本次講座結合生動、鮮活的案例，對“新課程對觀課議課的要求”、“新課程理念下如何觀課”、“新課程理念下如何議課”等三個方面進行了細致的講解。通過本次講座，老師們強烈的感受到教研活動已改變了相對單一的“聽評課”模式，走向信息多元的“觀課議課”。以前的聽評課主要關注教師教學活動，以“表現、展示”為獻課取向，而“觀課議課”是用多種感官收集課堂信息，以“改進、發展”為主要獻課取向，關注的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態，從關注教育過程轉移動關注課堂情境；議課時不能再當一面鏡子，光照別人不照自己，而要同獻課者一起精心準備，聚焦問題，共同探討，共同進步。同時，教師們還真切的體會到，忙碌的日子里，體味充電的感覺是富足的；在專業成長的道路上，平等對話、真誠交流是溫暖的；在職業人生中，攜手并肩、共同體驗是幸福的。

下行，仲廣群老師上了五年級《解決問題的策略——倒推》，仲老師像個孩子們的大朋友，帶領著一群小朋友在一玩耍中掌握新知。首先他從學生熟悉的上學時間入手，讓學生在順推算時間與倒推算時間的比較中較好為體會方法的不同，引出倒推策略。緊接著在方格的填空中也別有用心，在數字在中間出現，讓學生正反的推導突出應用的不同。同時設計的玩撲克與搶12的游戲，學生都興致盎然，對策略的體驗非常深刻。尤其是最后播放花兒樂隊的歌曲——嘻唰唰，簡直是神來之筆，聽到其中的“請你拿了我的給我送回來，吃了我的給我吐出來”這兩句，既讓人忍俊不禁，又回味出“倒推”之韻味。充分體現了仲老師獨具匠心的設計與對生活的深刻挖掘。接著，仲老師進行了講座《數學課堂教學的智慧轉身》，仲老師就我國當前的小學數學課堂風格特征進行了講解，一是務實高效、著眼“雙基”的目標設定，二是科學嚴謹、清楚連貫的語言表達，三是系統結構、注重審美的板書要求，四是精心變式、螺旋遞進的作業設計，五是嚴格有序、整齊劃一的課堂管理，六是整體一統、局部差異的教學風貌。接著講了西方研究人員如何看待我國的數學教育？

2012年4月22日，觀看了錢守旺老師上的六年級《數的認識總復習》，此課設計的知識很多也很廣，讓學生的思維不光只停留在課本上，幻燈片就有100多張。與他的報告《如何上好整理復習課》，緊緊地聯系在一起。通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、提示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出教師角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。情境教學是名師們課堂教學的一大亮點。

總之，通過這次培訓，使我更深刻的體會到學習的重要性。作為教師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。在將來的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力。不斷學習，博采眾長，充分利用一些學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，為黨的教育事業貢獻全部的光和熱。

2012年4月25日

第五篇：名師經典課堂觀摩研討會學習心得體會

學習心得體會

通過聽了名師經典講座之后，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對本階段學習的心得：教師要具有無限的愛生之心

霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛每個學生。”從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”對待學生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。要以情動心，與學生心與心的交流

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

一切為了學生，我認為要做好學生的服務，主要是幫助學生能夠有效地進行個別化自主學習，必須轉變學習觀念，采取一些行之有效的措施。切實轉變觀念，牢固樹立“一切為了學生”開放教育以學生個別化自主學習為主，采用現代信息技術和教育手段為學生提供多種媒體教學資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。只有圍繞“以學為中心”，才會千方百計尋找資源，一心一意提供服務，把搞好對學生服務變為我們的自覺行動，并貫穿于教學的全過程，使學生在自主學習中的所求所需都能得到較好的滿足。對學生的支持服務不只是針對某一個人、某一門課程、某一個時期，而是全方位、多層次 教學過程是一個教育者(主要是教師)對教育的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的素養。

以上是本人在本次學習中的心得體會，在今后的教學及管理工作中不斷落實，力爭做一名優秀的教育工作者，在愛中實施教育。

張 琴

2011-9-18