第一篇：《幼兒園游戲性音樂教育活動的研究》結題報告

《幼兒園游戲性音樂教育活動的研究》結題報告

王曉嵐

一、課題研究的背景

怎樣提高幼兒音樂教育中的游戲性，怎樣能從音樂的內容、形勢和方法中不斷探索，長期以來一直是我們幼兒教師比較關注的問題。本研究就是希望幼教工作者多多關注兒童在自然游戲性中的音樂學習方式，并將其轉化為自覺行動。

二、現代形勢下的觀念

從目前了解的資料看，很多專家對幼兒音樂方面的教育有著獨到的研究和見解。嬰幼兒專家施文勤女士指出，從小培養孩子的樂感，應想方設法地為孩子們找到音樂的源泉，培養孩子們樂感最好的方法就是在幼兒最喜歡的形式中進行。北京師范大學副教授李晉援提出從事幼兒音樂教育工作。既要把握幼兒發展的規律和特點，又要熟悉音樂藝術的特殊性，把兩者有機地結合起來，使幼兒音樂教育能夠切實有效地促進幼兒發展。陳淑琴教授致力于這方面的研究，她提出了音樂教育活動的一切活動形式、方法應具有游戲和類似游戲，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺。從專家的這些研究中，我們發現，專家們都有一個共同的理念，就是讓幼兒在玩中學，學中感受到音樂教育的觀念。

音樂是一門很特殊的藝術，它具有形象性的特點，往往通過聲音所塑造的藝術形象來直接、生動、形象地表現某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時，音樂

又是一門知識性、技術性很強的藝術，音樂的創作與表現必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力。可以說，音樂是一門很“難”的藝術。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設一座橋梁呢？那就是游戲。

三、研究目標

（1）讓音樂活動促進幼兒身心健康發展，增長幼兒的知識、發展幼兒的智力。

（2）使音樂教育的內容和手段都更加接近兒童的本性。（3）轉化自覺行動為幼兒音樂活動中的學習方式。

四、研究內容

（一）游戲性音樂教育活動的特點

幼兒園音樂教育游戲性的特點主要表現在三個方面： 1.內容中的游戲性

在幼兒園音樂教育活動的五種傳統分類內容中，音樂游戲一直與歌唱、韻律活動、打擊樂器研究、音樂欣賞等其他四種內容占同等重要的地位。這一點是與小學及其以上年齡段的音樂教育有很大差別的。它要求每個小的音樂活動都有各種音樂素質能力訓練的小游戲，簡單而且易使用。活動的內容設計情節化、趣味化、使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地吸收其中，得到訓練。還有發聲練習也可以做到游戲化，每個音樂教育活動歌唱之前可以用各種小游戲活動簡短的模式發聲，或者由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發揮想象即興創編歌詞回答，也可以讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。

2.形式中的游戲性

游戲最重要的特點之一，就是游戲參與者在游戲活動過程中能體驗到自主性和自由性。幼兒音樂教育活動形式中的游戲性主要體現在以下兩個方面：

（1）音樂教育教學組織形式的靈活性和自由性

在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式，針對同一個教育內容，活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個別的獨唱、小組的接唱或同伴的對唱等等，可以根據活動的需要交替出現多樣的形式，在音樂教育活動中，作為活動主題的兒童可以自由選擇合適的活動空間選擇合作的同伴，選擇自己喜歡的活動，小組等等。另外，打擊樂器能吸引幼兒興趣，在日常生活中，幼兒往往能對發出聲響的玩具好奇，他們有探究意愿，渴望弄響它，并以此獲得滿足。逐漸的讓兒童嘗試、探索聲音的范圍不斷擴大。他們會不約而同的從玩會發聲響的物品，如：鍋、碗、蓋、盆等等，以此來探索聲音的長短、高低、輕響、音色、這正是兒童以后較正規的打擊樂演奏活動的“序曲”。

（2）教師和幼兒的關系具有靈活性和多變性。

教師和幼兒可以互換角色，讓幼兒在放松熱鬧愉快的環境中感受音樂，參與活動。幼兒在這樣多樣的感受生活的過程中，不知不覺地感受了音樂，幼兒一直高興的在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學

唱，自覺的投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環境中，產生了熱愛音樂以及對音樂中角色的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術特征。將音樂學習與幼兒活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學習的效果，而且使學習過程輕松愉快，具有培養高層次審美意識和審美能力的長時效應。

3.方法中的游戲性

方法中的游戲性在幼兒音樂教育中更是體現十分廣泛。這也是幼兒音樂教育中最具特色的一個方面。使幼兒能夠在玩中學，這樣邊學邊玩，玩的高興的同時對音樂內容也記得特別清楚。幼兒園音樂教育活動中的方法有很多，如：示范、講解、反饋、鼓勵等，每一種方法都可以因為添加了游戲的成分，而使得教與學的過程充滿了快樂。

（1）在玩中學

在小班音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別勞。

因為在玩中學，主要利用幼兒的好奇心，在玩游戲的過程中出現了一個一個的規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。

（2）靈活，正確地使用示范方法

幼兒有好的模仿的天性和本能，因為在音樂教學中提供正確、熟練、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音 4

樂教學中是一個和重要的教學方法，但是不能只讓幼兒單純機械的模仿，排除幼兒的想象力和創造力。因為每一個幼兒都是具有與眾不同的才能，都有創造的需求，更不能排除幼兒對主體元素的能動發現以及不同于他人的獨特的創造能力。

（二）游戲性音樂教育活動的開發途徑 1.游戲內容的開發

很多人熟知的傳統游戲，如：《丟手絹》等都是典型的音樂游戲。近年來，隨著幼兒音樂教育科學研究的不斷深入，提高音樂教育內容的游戲性，正日益成為幼兒音樂教育工作者的自覺行動。實際上，在目前的幼兒園音樂教育活動中，已出現了從內容到形式日益明顯的游戲化傾向。情節、角色、規則等游戲要素不斷滲入音樂欣賞的過程中，有的甚至成為活動過程中重要組成部分。

2.游戲形式的開發

游戲最重要的特點之一就是游戲參與者在游戲活動中能體驗到自主性和自由性。在音樂教育活動中，個體活動、集體活動、小組活動、自由接班活動等不同的教學組織形式，可以根據需要交替出現；在音樂教學活動中，幼兒可以有更多的自主選擇的機會。如幼兒可以自由選擇舒適的空間位臵；幼兒可以自由的選擇合適的合作伙伴；幼兒可以自由選擇加入自己喜歡的小組；可以自己選擇表演的作品和表演的方式等。教師和幼兒都可以有機會擔當不同角色，并以不同的身份來組織或參與活動。

3.游戲方法的開發

很多時候，采用游戲的方法，往往可以起到調動幼兒的學習積極性、調控課堂秩序等作用。如：在使用示范這一方法之前，幼兒教師往往喜歡設問、猜謎、啞劇或木偶表演、教具或玩具演示等方法來激發幼兒的積極反應，以便引起幼兒對觀看示范的興趣。在使用講解著一方法時，幼兒教師的語言、語調、體態以及臉部表情等，都會顯示出濃重的情緒色彩，并會時常帶有比較夸張的成分。在使用指示語言來指導或約束幼兒的行動時，幼兒教師也往往更注意創造出一種具有游戲性質的假想情景，一遍又而能夠自然而然的、自覺自愿的按照教師的要求去發起或終止自己的行動。如：幼兒教師會要求幼兒像解放軍叔叔那樣，很威武地列隊踏步“接受檢驗”或貓腰踮腳靜悄悄的“闖入敵人的封鎖線”。當小年齡的幼兒過度興奮不能自控時，幼兒教師也往往會盡量采用多變的練習方式，以便能夠提高幼兒在聯系過程中的游戲性體驗。

五、研究方法

本研究采用調查研究法、觀察法，案例分析法、文獻資料法等，分析研究在游戲性音樂教育活動中幼兒的表現，確定適合音樂教育使用的游戲的情景、語言、手法等方法，促進幼兒的各方面音樂素質的發展。

（一）調查研究法

主要目的是，對當前音樂游戲的狀況分析，包括幼兒對音樂游戲感興趣的程度，幼兒對音樂游戲的需要。

（二）觀察法

由于學前兒童心理特點和學前兒童音樂游戲的特點，我決定采用觀察法作為研究幼兒音樂游戲的基本方法。一方面，由于學前兒童身心發展水平較低，言語理解與表達方面有限，其心理活動的外顯性突出，通過觀察其外部行為，可以了解到他們在音樂教育中對游戲的喜好；另一方面，學前兒童音樂游戲的一個突出特點是動作和語言，即游戲伴隨著大量的動作和語言進行，通過觀察和記錄，比較真實地得到幼兒在游戲時的訊息，從而具體深入的進行研究。觀察法是研究幼兒音樂游戲活動中最基本的研究方法。

（三）案例分析法

在觀察的基礎之上，結合幼兒音樂教育教學過程記錄典型的事例，多角度反思，研究在游戲內容、游戲形式、游戲方法中的開發途徑。

（四）文獻資料法

通過查找大量國內外的相關文獻、資料來把握游戲性音樂教育活動的內涵特質，提供理論依據和研究借鑒，拓寬研究視野，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學

六、研究過程（具體時間安排）

準備階段：（2014年1月-3月）：尋找相關書籍，制定學習計劃。實施階段：（2014年4—11月）：讀書并研究幼兒園音樂教育活內容、方法、形式中游戲性的開發途徑。

總結階段：（2014年11月—2014年12月）對資料進行收集、分類、整理；形成研究報告和工作報告。

七、研究的成果

2014年2月讀完 許卓婭 著 ：《學前兒童音樂教育》，并完成讀書筆記1篇,完成申報工作。

2014年4月讀完 宋巨瑤 著 ：《幼兒園音樂課程游戲化研究》，并完成讀書筆記1篇、教學案例1篇。

2014年6月讀完 周秋萍 著 ：《論游戲是幼兒園基本教育活動》，并完成讀書筆記1篇、教學案例1篇。

2014年8月讀完 尹愛青 著 ：《外國兒童音樂教育》，并完成讀書筆記1篇。

2014年10月讀完 陳淑琴 著 ：《幼兒游戲化音樂教育》，并完成讀書筆記1篇、教學案例1篇。

2014年11月讀完 許卓婭 著 ：《幼兒園音樂教育》，并完成讀書筆記1篇。

2014年5月14日前上傳一篇獨立撰寫的教育案例分析。2014年7月15日前上傳一篇獨立撰寫的教育案例分析。2014年11月7日前上傳一篇獨立撰寫的教育案例分析。

八、今后設想

課題雖然結題，但由于時間觀念，我們的研究還沒有很透徹，所以我們對幼兒園音樂教育游戲性開發研究還在繼續，我們要將游戲滲透于音樂教育中，使幼兒在一日生活中無論是學習還是勞動時都能意志統一、行動合拍、精神愉快，促進幼兒身心和諧發展。我們要以豐富多彩的游戲活動，不是說理的方式，而是以音樂的形象性、情感性

陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發幼兒初步是感受美、表現美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進了幼兒身心和諧的發展。

第二篇：《幼兒園游戲性音樂教育活動研究》結題報告

20XX 報 告 匯 編 Compilation of reports

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《幼兒園游戲性音樂教育活動的研究》結題報告 王曉嵐

一、課題研究的背景 怎樣提高幼兒音樂教育中的游戲性，怎樣能從音樂的內容、形勢和方法中不斷探索，長期以來一直是我們幼兒教師比較關注的問題。本研究就是希望幼教工作者多多關注兒童在自然游戲性中的音樂學習方式，并將其轉化為自覺行動。

二、現代形勢下的觀念 從目前了解的資料看，很多專家對幼兒音樂方面的教育有著獨到的研究和見解。嬰幼兒專家施文勤女士指出，從小培養孩子的樂感，應想方設法地為孩子們找到音樂的源泉，培養孩子們樂感最好的方法就是在幼兒最喜歡的形式中進行。北京師范大學副教授李晉援提出從事幼兒音樂教育工作。既要把握幼兒發展的規律和特點，又要熟悉音樂藝術的特殊性，把兩者有機地結合起來，使幼兒音樂教育能夠切實有效地促進幼兒發展。陳淑琴教授致力于這方面的研究，她提出了音樂教育活動的一切活動形式、方法應具有游戲和類似游戲，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺。從專家的這些研究中，我們發現，專家們都有一個共同的理念，就是讓幼兒在玩中學，學中感受到音樂教育的觀念。

音樂是一門很特殊的藝術，它具有形象性的特點，往往通過聲音所塑造的藝術形象來直接、生動、形象地表現某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時，音樂

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 又是一門知識性、技術性很強的藝術，音樂的創作與表現必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力。可以說，音樂是一門很“難”的藝術。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設一座橋梁呢？那就是游戲。

三、研究目標 （1）讓音樂活動促進幼兒身心健康發展，增長幼兒的知識、發展幼兒的智力。

（2）使音樂教育的內容和手段都更加接近兒童的本性。

（3）

轉化自覺行動為幼兒音樂活動中的學習方式。

四、研究內容 （一）游戲性音樂教育活動的 特點

幼兒園音樂教育游戲性的特點主要表現在三個方面：

1.內容中的游戲性

在幼兒園音樂教育活動的五種傳統分類內容中，音樂游戲一直與歌唱、韻律活動、打擊樂器研究、音樂欣賞等其他四種內容占同等重要的地位。這一點是與小學及其以上年齡段的音樂教育有很大差別的。它要求每個小的音樂活動都有各種音樂素質能力訓練的小游戲，簡單而且易使用。活動的內容設計情節化、趣味化、使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地吸收其中，得到訓練。還有發聲練習也可以做到游戲化，每個音樂教育活動歌唱之前可以用各種小游戲活動簡短的模式發聲，或者由老師即興用歌聲問幼兒，幼兒發揮想象即興創編歌詞回答，也可以讓幼兒模仿各種車輛或小動物的聲音。

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 2.形式中的游戲性

游戲最重要的特點之一，就是游戲參與者在游戲活動過程中能體驗到自主性和自由性。幼兒音樂教育活動形式中的游戲性主要體現在以下兩個方面：

（1）音樂教育教學組織形式的靈活性和自由性 在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式，針對同一個教育內容，活動的形式可以是靈活而多樣的。譬如，歌唱活動的形式既可以是集體的齊唱，也可以是個別的獨唱、小組的接唱或同伴的對唱等等，可以根據活動的需要交替出現多樣的形式，在音樂教育活動中，作為活動主題的兒童可以自由選擇合適的活動空間選擇合作的同伴，選擇自己喜歡的活動，小組等等。另外，打擊樂器能吸引幼兒興趣，在日常生活中，幼兒往往能對發出聲響的玩具好奇，他們有探究意愿，渴望弄響它，并以此獲得滿足。逐漸的讓兒童嘗試、探索聲音的范圍不斷擴大。他們會不約而同的從玩會發聲響的物品，如：鍋、碗、蓋、盆等等，以此來探索聲音的長短、高低、輕響、音色、這正是兒童以后較正規的打擊樂演奏活動的“序曲”。

（2）教師和幼兒的關系具有靈活性和多變性。

教師和幼兒可以互換角色，讓幼兒在放松熱鬧愉快的環境中感受音樂，參與活動。幼兒在這樣多樣的感受生活的過程中，不知不覺地感受了音樂，幼兒一直高興的在用心地聽、看、并情不自禁地跟著學

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 唱，自覺的投入到活動中去，在這種熱鬧愉快的環境中，產生了熱愛音樂以及對音樂中角色的情感，這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術特征。將音樂學習與幼兒活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽、去唱、去動，不僅提高了學習的效果，而且使學習過程輕松愉快，具有培養高層次審美意識和審美能力的長時效應。

3.方法中的游戲性

方法中的游戲性在幼兒音樂教育中更是體現十分廣泛。這也是幼兒音樂教育中最具特色的一個方面。使幼兒能夠在玩中學，這樣邊學邊玩，玩的高興的同時對音樂內容也記得特別清楚。幼兒園音樂教育活動中的方法有很多，如：示范、講解、反饋、鼓勵等，每一種方法都可以因為添加了游戲的成分，而使得教與學的過程充滿了快樂。

（1）在玩中學 在小班音樂游戲《袋鼠》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規則記得特別勞。

因為在玩中學，主要利用幼兒的好奇心，在玩游戲的過程中出現了一個一個的規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規則進行探究。

（2）靈活，正確地使用示范方法 幼兒有好的模仿的天性和本能，因為在音樂教學中提供正確、熟練、富有表情、能正確體現作品音樂形象的示范，供幼兒模仿，在音

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 樂教學中是一個和重要的教學方法，但是不能只讓幼兒單純機械的模仿，排除幼兒的想象力和創造力。因為每一個幼兒都是具有與眾不同的才能，都有創造的需求，更不能排除幼兒對主體元素的能動發現以及不同于他人的獨特的創造能力。

（二）

游戲性音樂教育活動的開發途徑

1.游戲內容的開發

很多人熟知的傳統游戲，如：《丟手絹》等都是典型的音樂游戲。近年來，隨著幼兒音樂教育科學研究的不斷深入，提高音樂教育內容的游戲性，正日益成為幼兒音樂教育工作者的自覺行動。實際上，在目前的幼兒園音樂教育活動中，已出現了從內容到形式日益明顯的游戲化傾向。情節、角色、規則等游戲要素不斷滲入音樂欣賞的過程中，有的甚至成為活動過程中重要組成部分。

2.游戲形式的開發

游戲最重要的特點之一就是游戲參與者在游戲活動中能體驗到自主性和自由性。在音樂教育活動中，個體活動、集體活動、小組活動、自由接班活動等不同的教學組織形式，可以根據需要交替出現；在音樂教學活動中，幼兒可以有更多的自主選擇的機會。如幼兒可以自由選擇舒適的空間位置；幼兒可以自由的選擇合適的合作伙伴；幼兒可以自由選擇加入自己喜歡的小組；可以自己選擇表演的作品和表演的方式等。教師和幼兒都可以有機會擔當不同角色，并以不同的身份來組織或參與活動。

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 3.游戲方法的開發

很多時候，采用游戲的方法，往往可以起到調動幼兒的學習積極性、調控課堂秩序等作用。如：在使用示范這一方法之前，幼兒教師往往喜歡設問、猜謎、啞劇或木偶表演、教具或玩具演示等方法來激發幼兒的積極反應，以便引起幼兒對觀看示范的興趣。在使用講解著一方法時，幼兒教師的語言、語調、體態以及臉部表情等，都會顯示出濃重的情緒色彩，并會時常帶有比較夸張的成分。在使用指示語言來指導或約束幼兒的行動時，幼兒教師也往往更注意創造出一種具有游戲性質的假想情景，一遍又而能夠自然而然的、自覺自愿的按照教師的要求去發起或終止自己的行動。如：幼兒教師會要求幼兒像解放軍叔叔那樣，很威武地列隊踏步“接受檢驗”或貓腰踮腳靜悄悄的“闖入敵人的封鎖線”。當小年齡的幼兒過度興奮不能自控時，幼兒教師也往往會盡量采用多變的練習方式，以便能夠提高幼兒在聯系過程中的游戲性體驗。

五、研究方法 本研究采用調查研究法、觀察法，案例分析法、文獻資料法等，分析研究在游戲性音樂教育活動中幼兒的表現，確定適合音樂教育使用的游戲的情景、語言、手法等方法，促進幼兒的各方面音樂素質的發展。

（一）調查研究法

主要目的是，對當前音樂游戲的狀況分析，包括幼兒對音樂游戲感興趣的程度，幼兒對音樂游戲的需要。

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔（二）觀察法

由于學前兒童心理特點和學前兒童音樂游戲的特點，我決定采用觀察法作為研究幼兒音樂游戲的基本方法。一方面，由于學前兒童身心發展水平較低，言語理解與表達方面有限，其心理活動的外顯性突出，通過觀察其外部行為，可以了解到他們在音樂教育中對游戲的喜好；另一方面，學前兒童音樂游戲的一個突出特點是動作和語言，即游戲伴隨著大量的動作和語言進行，通過觀察和記錄，比較真實地得到幼兒在游戲時的訊息，從而具體深入的進行研究。觀察法是研究幼兒音樂游戲活動中最基本的研究方法。

（三）案例分析法

在觀察的基礎之上，結合幼兒音樂教育教學過程記錄典型的事例，多角度反思，研究在游戲內容、游戲形式、游戲方法中的開發途徑。

（四）文獻資料法

通過查找大量國內外的相關文獻、資料來把握游戲性音樂教育活動的內涵特質，提供理論依據和研究借鑒，拓寬研究視野，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學 六、研究過程（具體時間安排）

準備階段：（2014 年 1 月-3 月）：尋找相關書籍，制定學習計劃。

實施階段：（2014 年 4—11 月）：讀書并研究幼兒園音樂教育活內容、方法、形式中游戲性的開發途徑。

總結階段：（2014 年 11 月—2014 年 12 月）對資料進行收集、分類、整理；形成研究報告和工作報告。

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 七、研究的成果 2014 年 2 月讀完 許卓婭 著 ：《學前兒童音樂教育》，并完成讀書筆記 1 篇,完成申報工作。

2014 年 4 月讀完 宋巨瑤 著 ：《幼兒園音樂課程游戲化研究》，并完成讀書筆記 1 篇、教學案例 1 篇。

2014 年 6 月讀完 周秋萍 著 ：《論游戲是幼兒園基本教育活動》，并完成讀書筆記 1 篇、教學案例 1 篇。

2014 年 8 月讀完 尹愛青 著 ：《外國兒童音樂教育》，并完成讀書筆記 1 篇。

2014 年 10 月讀完 陳淑琴 著 ：《幼兒游戲化音樂教育》，并完成讀書筆記 1 篇、教學案例 1 篇。

2014 年 11 月讀完 許卓婭 著 ：《幼兒園音樂教育》，并完成讀書筆記 1 篇。

2014 年 5 月 14 日前上傳一篇獨立撰寫的教育案例分析。

2014 年 7 月 15 日前上傳一篇獨立撰寫的教育案例分析。

2014 年 11 月 7 日前上傳一篇獨立撰寫的教育案例分析。

八、今后設想 課題雖然結題，但由于時間觀念，我們的研究還沒有很透徹，所以我們對幼兒園音樂教育游戲性開發研究還在繼續，我們要將游戲滲透于音樂教育中，使幼兒在一日生活中無論是學習還是勞動時都能意志統一、行動合拍、精神愉快，促進幼兒身心和諧發展。我們要以豐富多彩的游戲活動，不是說理的方式，而是以音樂的形象性、情感性

報告文檔·借鑒學習word 可編輯·實用文檔 陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發幼兒初步是感受美、表現美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進了幼兒身心和諧的發展。

第三篇：幼兒園課題研究結題報告

幼兒園課題研究結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結

題

報

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；

又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上 對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。

(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。

（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）

（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結題報告 幼兒園課題結題報告

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告

永春倉滿幼兒園課題組 執筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又

是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感 受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調查結果

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）

項 目

指 標

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈

對各種本土音樂表現出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族

音樂？

基本可以

能

不

興趣

比較興趣

興趣

不太敏感

基本敏感

很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。篇三：幼兒園游戲課題結題報告

《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》課題結題報告

山東省夏津縣華夏幼教中心宿軍

一、關鍵詞

簡單廉價 民間文化傳承趣味 促進親社會行為教師科研

能力提高

二、研究的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保

護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際

的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子

的智力發展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。

兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失

傳。那些曾經給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包

------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他

們也體驗傳統游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的

“學前兒童游戲的多元價值開發”子課題——“民間游戲的現代意義

挖掘”，希望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼

兒園教育中發揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩

子們健康快樂成長。同時也希望，在課題引領下，教師的專業素質得

到進一步提高。

三、研究目標

1、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往

能力、情感、智力發展的作用。

2、以課題活動為契機，提高老師的專業素質，重點提高教師的教 育科研能力。

四、研究內容1、2、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會交往能力）發展的關系。各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進行

改變和創新。

五、研究對象

主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。

六、研究方法

文獻研究法、行動研究法、經驗總結法、評優展示法、觀察法、談話法

1、文獻研究法：通過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理

解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現狀，為幼兒進

行游戲活動提供理論支持和方法指導。如：我們通過研究資料搜集了

很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動研究法：我們經過思考決定實施以幼兒為主體，以活動

案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問

題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研

究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一

些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經過反復研究，改造民間游戲，重點發展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們

提出來可以試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快

就愛上了這些活動。

3、評優展示法：從全園評選出幾個最優秀的民間游戲活動案例，請老師們一起觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應

用于實踐。這樣進步非常快。如，我們在07年12月觀看了楊杰的《百

變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發現，民間游戲配上民

族樂曲，感覺很美！08年11月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發現，用傳統故事中的人物激發幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經常交流，互提建議，一點點提高。

4、經驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發”課題

的其他幼兒園的成功經驗合理吸收，取得對課題開發有啟發意義的經

驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的

提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼

的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現，進行分析和比較，會發

現很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都

以此為依據。我們會在角色游戲中發現孩子的社會性發展水平究竟怎

樣，還會在體育游戲中發現孩子的運動能力如何------記錄下來，便

于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游

戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規則

作出調整。

七、研究實施步驟

1、學習準備階段

Ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國

民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業論

著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他

們真正喜歡上民間游戲。Ｂ、確定人員分工和各時段任務：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優秀的骨干教師：龐曉明、孫玉杰、海振秀、孟婷婷、姜

欣欣、孫瓊、王愛霞、李冬梅、徐冰等負責基礎活動的實施，辦公室

主任栗娜負責資料的整理。具體安排如下

起止時間要解決的問題 負責人

2007.1------3月活動發起，搜集素材，分析歸類。宿軍

2007.3------2008.4月 實踐階段，課題組全體教師 2008.4------2009.4月 階段總結，資料收集。課題組全體教師

2009.5------9月 結題階段，提升經驗。常紅喜、宿軍、栗娜

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網搜集民間游戲的相關資料；

召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開

展。

第四步：各班每月選取一個合適的民間游戲，介紹給小朋友，大

家一起做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據幼兒的情況和老師的意

見召開教研會，分析解決實際操作中出現的問題，推廣先進的經驗。

同時注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入

檔案。

第六步：提升經驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課

件。并進行評比，相互學習。

第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。

八、研究成果

我園于2007年1月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價

值開發的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際情 況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代意義挖掘》。在從事

課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，積極實踐，大膽創

新，在民間游戲的創新改編、游戲和幼兒多元智能

第四篇：幼兒園開放性課程研究結題報告

步步高點讀機:http://

教育擔負著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經不能適應時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態——信息和知識社會過渡，經濟全球化趨勢和信息技術的廣泛應用，正越來越深刻地改變著人們的生產、生活和學習方式。社會的變革、人的發展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發展提供更加廣闊的空間，最大限度地發揮人的創造潛能，發展人的個性，適合人的充分發展。同時，又要求人要有與時代進步發展相適應的開放的精神和民主、合作、進取等開放的品質。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，促進幼兒全面、和諧發展是幼兒教育的目標和追求。要促進幼兒的發展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發展奠定基礎，要給幼兒個性的充分、自由發展創造條件，要替幼兒生動、活潑發展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學習活動的態度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學習活動的能力）。因而，實施開放性課程能為幼兒的發展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。《綱要》立足于我國幼教改革的現實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優秀思想和成果，具體規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“要支持幼兒富有個性和創造性的表達”，“促進每個幼兒富有個性地發展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現代化”的區域性研究，取得明顯成效。全區幼教工作水平和教師隊伍素質有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關注和解決的新問題，如：課程內容單一；課程實施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進思想轉變為幼教工作實踐，縮短現狀與《綱要》的差距，真正打造出高質量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應中心城區西部大開發的戰略需要；如何使我區各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進我區幼兒教師的專業發展，為幼兒發展提供更加優質的教育等。為此，進行了本課題的研究。

（二）研究目的構建并實施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展；培養和打造一支適應開放性課程要求的教師隊伍，整體提高幼兒園保教質量，促進渝中幼教再上新臺階。其具體目標是：

1．研究開放性課程的特點，為各幼兒園的課程建構提供指導意見。

2．研究開放性課程的目標、內容，提出課程內容建設的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學習活動的特點、方式，研究其指導策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以現代先進教育理念為前提構建的多元、動態，以培養幼兒開放精神、開放態度、開放活動能力為重點的的課程。它要實現五個方面的開放：

（1）課程目標的開放。強調課程目標的過程取向，不用統一的標準要求幼兒，結合各園、各班幼兒的實際以及幼兒的個性發展和特殊需要來確定目標。

（2）課程內容的開放。課程內容在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區的物質和人文環境都成為教育資源，并得到充分開發和利用。

（5）課程評價的開放。實現評價標準、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發展。

3．本課題以貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》、轉變教育觀念為突破口，通過研究實現辦園水平和保教隊伍素質的整體提高，推進區域性素質教育的實施。

（四）研究的理論依據

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認為兒童是學習活動主體，強調學習過程中個體自我實現的心理歷程，認為應該讓兒童在學習過程中親自體驗各種經驗，發展他們的個性，發揮自己的選擇和創造能力。人本主義思想還強調學習中的情感作用，強調建立和諧、融洽的師生關系，認為教師不是教學的控制者，而是兒童活動的促進者、向導和顧問。

2．開放教育理論開放教育的哲學基礎，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認為，教育的內容、方式方法、途徑不應是封閉的、單一的，這將不符合人發展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認知因素，又包含個性因素、動機因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，因此教育應該考慮發展和利用每個人的獨特性，關注幼兒發展的個別差異與全面發展的平衡點，注意為幼兒創設多元的學習環境，促進幼兒富有個性的發展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養目標、幼兒園課程、幼兒的發展、教師的要求等逐一進行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識；他倡導“做中教、做中學”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發展。這些理論，對我們當今的課程建設，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實施

（一）研究對象

重慶市渝中區15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調查法、經驗總結法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經歷了三個階段：

1．學習、培訓階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓學習：一是組織教師、園長的培訓學習，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現代教育理論講座，并結合《幼兒園教育指導綱要》的貫徹進行專題培訓和講座；二是組織研究骨干學習研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認識，促進了研究人員觀念的轉變。

2．研究、實施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據研究的需要，從兩個層面來推進研究：一個層面是幼兒園的研究，重點研究主體教育、創造教育、養成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術教育等多元化的園本課程及實施策略；二是從區域層面組建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點、突破重點，保證研究質量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進教育思想和文化，既具有國際視野，又體現本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進取等方面品質的人。

——課程內容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統一、封閉的課程，主張課程內容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實施者。課程實施的途徑也由幼兒園向家庭、社區、社會延伸。

特征二：動態性

開放性課程實施是一個動態的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標看，它不是一成不變的，要隨著活動的進程，特別是根據幼兒的發展情況而變化。從課程內容看，它強調對幼兒生活的關注、對幼兒體驗的關注，從有價值的教育信息中去生成、開發課程內容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗，形成積極互動的過程。

特征三：發展性

以幼兒的發展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創設更適合幼兒發展的環境和條件，以滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展。同時，還注重教師與幼兒的共同發展，強調師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質量，提高教師隊伍的素質。

以上三個特征的提取，對引導教師把握開放性課程的特點，指導幼兒園的課程建設，起到了很好的指導作用。

（二）總結出

第五篇：幼兒園主題活動鄉土化研究結題報告

幼兒園主題活動鄉土化研究結題報告

幼兒園主題活動鄉土化研究結題報告

一、課題研究的背景及意義

當今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進入了一個深入發展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環境，同時給教師們帶來了許多發展新課程的啟示。《幼兒園課程指導》指

出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統。”《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣的課程是缺乏生命力的。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學理念的。農村有廣闊的自然資源，農作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉土化研究》在我園啟動了。

我們開展主題活動鄉土化研究，就是要改變現在正在試用的新教材的部分內容遠離幼兒生活經驗的傾向，新教材的部分內容的確與農村教育的實際結合得不夠，向遠離農村的城市的孩子講述野菜、杜布的經歷、無公害大米、桑園雞或者向遠離城市的農村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產生了一系列問題，對農業科學技術的發展產生了好奇，在這樣的環境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產，是一種無污染的綠色食品，了解現代農業科技對人類身體健康的重要意義，而且農業生產使用的現代化機器減少了農業勞動量的付出，從而萌發孩子愛科學、學科學的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉土化研究就成了教師進行新課程改革的有效載體。

在主題活動鄉土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創造了，會求知了，會學習了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內容所束縛，能結合季節和環境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育。這對幼兒園課程改革起著積極的促進作用，將新課程的理論真實地體現了出來。

二、課題研究范圍的界定

幼兒園的課程從20世紀80年代的學科教學發展到90年代的以主題活動的形式開展教學活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教學相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規劃和設計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發生的，是在研究和實驗中發展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。

美國教育家杜威認為，人是與環境相適應的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術的本能，適應兒童本能和天性的課程和教學便是強調“經驗”價值的課程和教學，因而課程與教學論的根本目的在于發展學生的探究能力。《幼兒園課程指導?教學活動設計》中的主題活動的選定和活動設計基本順應了學前兒童的發展需要，是從兒童發展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內容進行的教學設計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導》教學參考的指導下，我們根據本園及地方特點，選擇了幾個符合季節特點和地方文化的主題活動，建構園本課程活動內容，生成了《杜布的經歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進行實施。

通過主題活動的生成實施，為教師創設一個研究新課程實踐新課程的研究環境，引發教師善于捕捉發生在幼兒身邊的教學素材，發掘鄉土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發展需要的主題活動方案，并以此促進教師個性特長的再發展，再在將各個主題活動串聯的過程中實現教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區的教育資源，為各個主題的實施提供了豐富的教學材料，所提供的民間教玩具又成為區域活動中幼兒感興趣的玩具材料。

三、課題研究的對象

新埭鎮中心幼兒園大班園本課程活動設計。

四、課題研究的方法和策略

(一)、合理運用鄉土課程資源，為主題活動的實施提供現實的物質條件。

新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經，教師在教學過程中應盡可能聯系當地和學生的實際，及時把新信息、新成果等整合到

教學內容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。

發掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化,也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。此外，還有利于促進家庭和社區對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內容,提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。

新埭屬江南魚米水鄉，具有特有的鄉土文化資源，為主題活動鄉土化研究的實施提供了現實的條件資源。

1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內容。

將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進行野菜藝術創作——野菜粘貼畫，還結合當地民間傳統，曬野菜干。這些都為主題活動的開展提供了豐富的教學內容。

在預設主題活動《清明節》中有一個活動《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發了幼兒對野菜的進一步探索，我們將這兩個主題進行了融合。

在我們生成的四個主題中都用到了自然物資源，《杜布的經歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實驗；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運用使我們的教學富有生機。

在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學材料的主題活動時，我們充分利用了鄉村特有的自然資源，引導幼兒發現了自然界植物的生長規律，了解自然環境與人類生活的關系，引發幼兒進一步探索自然，體驗發現的樂趣。該主題的形成充實了幼兒園新教材，是主題活動鄉土化研究的良好素材。

2、開發和利用現代教育技術課程資源。

課程資源的開發直接導致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現行的教育模式的改革，孩子學習的主體性會極大地提高，幼兒的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展。

織布是鄉間的一種民族文化，在《杜布的經歷》主題活動開展中，課題負責人聯系一村婦或鎮上的店鋪、廠家幾次上門拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場景，制成VCD運用于教學活動，幼兒在影視真實的畫面中感受棉布的由來，活動中，幼兒紛紛說：“這個我奶奶也會做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過影像教學，將幼兒的已有經驗進行了整合提煉，也激發了幼兒愛家鄉的情感。

在不斷的操作演練中，教師的現代教育技術得到了鍛煉，對組織教學活動的形式進行了多樣化、創新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學組織形式的一種突破，也為教師采集利用現有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。

3、有效運用師幼互動生成資源。

教師編制的主題網絡有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，調整預設活動。比如在《杜布的經歷》主題活動中，活動“棉布的由來”開展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實物放在區角活動中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進行時裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個個活動就這樣連續著生成出來。

4、充分挖掘社區、家長資源。

園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。

我們立足實際，利用家長資源，在棉花收獲的季節，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請家長準備竹制品放在班級的區角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區域活動中常玩不厭的主題活動延伸材料；在主題活動《無公害大米》實施中，我們聯系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯系桑園雞養殖廠攝制課件材料等。把農村可用的鄉土資源充分地發掘了出來。

(二)、教師——園本主題活動的實踐者和探索者。

要進行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學習和成長，擔當更重要的責任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達到改革的理想。

1、拓展教師新課程改革的實踐操作能力。

教師通過參與課程開發，提高了教育的理解水平并豐富自己的學科知識，讓教師參與課程開發，可以增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，無論是從教學專業化的需要來看，還是從教師作為專業人員的權力來看，參與課程開發都應該是教師專業生活的組成部分。可以說，沒有教師，就不可能實現課程的改革。

在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變為“參與者”，只要教師肯鉆研肯動腦，新課程的改革才會順利進行，在我園主題活動鄉土化研究中，幼兒園放手讓教師實踐，教師用心參與了課程改革的實踐探索，我們結合理論學習，開啟教師進行教育研究的思想之門，結合教師的能力特長，對生成主題活動進行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。

2、展示教師主題活動實踐研究中的個性才能。

我們從教師的個性才能出發，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負責編寫語言領域的教學活動方案，在《杜布的經歷》和《桑園雞》兩個主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個精彩的語言教學活動。又比如象過小紅老師有音樂藝術方面的特長，我們就讓她側重音樂藝術領域的教學活動，在《杜布的經歷》主題活動中，過小紅引領幼兒模仿民間織布的樣子進行音樂律動活動，運用的音樂是系列教材《織布》的律動音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯系起來，做到了傳承與創新的統一。

經過主題活動鄉土化研究的實踐和探索，教師的教科研能力、教育教學能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設想到生成，形成較完整的活動材料，都要經過教師反復的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現了出來，有的活動設計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創新著自己的思維，尋找各自的教學特色，教師們的業務能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。

五、課題研究的成效——各主題活動評價

1、主題活動之一：《杜布的經歷》

我們將此主題安排在9月10月進行，這正是棉花收獲的季節，農村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動人民的這一民族文化，懂得勞動創造財富的快樂。我們生成了這一主題活動。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發幼兒對探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過程。

課題組成員一起商討生成《杜布的經歷》這一主題活動的設計安排，大班每位教師設計一個活動，通過課題組活動，我們把每個活動的連貫性作了分析，然后大家分頭準備。課題負責人四處采集素材，制成VCD作為教學材料。我們利用一周的時間把各個活動加以實施，并把每個活動用錄象錄下來，大家都對自己的活動精心地準備，認真地組織，具體活動為：范玲萍老師帶幼兒半日活動去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學活動“認識棉花”；金燕老師組織語言活動“棉籽變變變”，把棉花的整個生長過程通過故事的形式表現出來；張勤華老師組織科學活動“棉布的由來”，重點讓幼兒認識紡紗織布的科學原理，又在區域活動中加以鞏固；第四個活動是有過小紅老師設計的藝術活動“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗織布勞動；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術活動“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設計藝術活動“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進行買賣。

2、主題活動之二：《無公害大米》

教師從幼兒周圍的實際事物出發，抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動的辛苦和快樂，以此引發幼兒學習的興趣，生成有實用價值的主題活動。

教師從綠色生態農業的科學角度出發，讓孩子享受童年玩耍式勞動的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時候，通過錄象和實地觀察的方式，聯系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無意識中感知農業生產使用的現代化機器減少了農業勞動量付出這種科學技術的優越性，從而萌發孩子愛科學、學科學的欲望。

本主題我們形成了五個活動方案，這五個活動涉及的領域不廣，大多偏于社會領域，教師設計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經在區角中投放了一些關于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動時，大家又談到這一主題和現有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個結合地方特色的活動內容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產，新埭是無公害大米的出產地，從而引發孩子愛家鄉的情感。

在主題活動《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養價值，經過活動，孩子們的知識經驗得到了豐富，對農業科技生產產生了興趣，這就是教師設計該主題活動的意義所在，教師的專業水平也從中得到了提高。

3、主題活動之三：《野菜》

新教材的部分內容的確與農村教育的實際結合得不夠，教師對新教材應該有選擇地使用，在理論學習的基礎上，我們教師對某一時段的教學內容進行了重新選擇，將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，還結合當地民間傳統，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動環境中快樂地學習著，創造性地學習著，教師在課程開發的過程中也發揮了應有的作用。如：

大2班范建麗老師設計執教的社會活動：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價值這一知識點出發，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動的快樂，此活動將幼兒的一日生活融入其中，體現了教育的整體性。

在大班全體教師的共同參與、商討、精心設計下，一個個鮮活的活動方案形成了，大家相互配合，協商合作，從幼兒的興趣和需要出發，開展了一系列以野菜為教學材料的主題活動，如：

大4班范玲萍老師開展的美術活動“野菜的秒用”，范老師通過自己反復的構思，發揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進行藝術創作活動，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）

4、主題活動之四：《桑園雞》

剛開始接到《桑園雞》這個主題的時候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個主題很難實施，經過課題組活動，大家共同商議、討論，結合教師的個性特點，《桑園雞》的9個活動方案形成了，并涉及了五大領域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動“愛運動的雞寶寶”，健康活動在我們幼兒園是個弱點，李老師能夠大膽地組織活動，將桑園雞的科學生態環境通過健康活動的形式再現了出來，以桑園雞“金雞獨立”的特點帶領幼兒練習“單腳站立”的動作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀律方面有點亂，但對教師來說是一次有益的嘗試。

各個幼兒的生活經驗是一些零碎的知識，主題活動將單個幼兒的知識經驗進行整合，考慮到讓幼兒進行實地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養殖現場拍攝錄象，制成碟片供組織教學活動時用。如：

張勤華老師執教的社會活動：“雞寶寶的快樂家園”就是運用了現代教育技術的手段，活動時采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環境以及農業生態養殖的科學知識，知道桑園雞養殖是新埭的特色，通過游戲活動，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動，幼兒余興未盡，使整個活動達到了高潮，并將活動延伸到區域活動之中。

我們大班組的每位教師從不同的領域設計教學活動，并對自己設計的方案進行了實施，由園領導及課題組成員參加聽課活動，進行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師對《桑園雞》主題的實施設計分析透徹，各個執教老師對方案作修改并對自己設計實施的活動進行教學反思。通過這一活動的實施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發掘中。好范文版權所有

六、問題討論

主題活動鄉土化研究是促進教師教育科學研究的一個有效載體，雖然各個主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導和啟示，這是實現新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進一步引向深入。

由于時間和季節的限制，四個主題活動的內容不能重復地加以實驗，所以還不能通過實踐充分地加以驗證。新的學年我們將生成的園本主題與現有的建構式課程教學進行有機的融合，于是如何融合便成了我園教師下一學年教學研究的新課題。