第一篇：同課異構(gòu) 異彩紛呈

“同課異構(gòu)”助成長

4月8日上午，中山路小學(xué)教育集團開展了語文學(xué)科“同課異構(gòu)”課例研修活動。本次活動得到了集團內(nèi)外各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度重視和大力支持。參加此次活動的有集團內(nèi)專家------中山路小學(xué)教育集團內(nèi)分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任，北碚區(qū)名師工作室導(dǎo)師、專家---趙銘校長，以及集團內(nèi)部分語文教師。

根據(jù)教學(xué)進度，重點研究了三年級下冊14課《莫高窟》。第一階段現(xiàn)場觀摩了兩位教師的同課異構(gòu)課堂。第一節(jié)課由黃桷小學(xué)周萍老師率先上場，第二節(jié)課由中山路小學(xué)張玲老師執(zhí)教。中年級觀課老師針對兩校的課堂觀察評價量表進行課堂觀察。第二階段是聯(lián)合反思環(huán)節(jié)，也是本次活動的一大亮點。首先是執(zhí)教者反思。接著觀課教師議課。中年級教師根據(jù)課堂觀察量表，及時進行研討，積極表達自己的意見，有效的總結(jié)，使本次“同課異構(gòu)”教研活動真正落到實處。最后是專家引領(lǐng)，集團內(nèi)各校專家、名師工作室導(dǎo)師趙銘校長給執(zhí)教者提出了很多寶貴意見和建議。也讓與會教師對于教學(xué)模式理解得更深、更透徹了。

兩堂課共同的教學(xué)內(nèi)容，不同的解讀和教學(xué)設(shè)計，不同的處理方法，各自演繹了同樣精彩的課堂教學(xué)，展示了各自樸實的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了良好的語文素養(yǎng)和扎實的教學(xué)基本功。張玲老師重在“人文”，以“學(xué)”為基點，教態(tài)和藹，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生，注重合作探究學(xué)習(xí)。周萍老師以“教”為基點，注重方法引路，由扶到放，環(huán)環(huán)相扣，讀寫結(jié)合。

這次教研活動不僅拓寬了老師的視野，為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)機會和展示的平臺，同時，營造了良好的教學(xué)教研氛圍，促進了語文教師的不斷成長。我們相信，在大家的共同努力下，在專家的引領(lǐng)下，教研教改之花一定會開得更加絢麗多姿，師生一定會創(chuàng)造出更多的精彩與輝煌。

第二篇：同課異構(gòu),異彩紛呈

同課異構(gòu)，異彩紛呈

——走進繪本教學(xué)研討

甌海區(qū)仙巖鎮(zhèn)中心幼兒園 徐小飛

繪本教學(xué)是當前我們幼教界比較關(guān)注的話題，隨著一次次有關(guān)“繪本教學(xué)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們教師從陌生——喜歡——愛上，逐漸領(lǐng)略到繪本的獨特魅麗。然而繪本教學(xué)該如何有效的開展又成了我們眾多教師最棘手的問題，為解決這一難題，幫助教師對繪本教學(xué)有更加全面的認知和掌握，切實提高教師對繪本教學(xué)的課堂駕馭能力，促進教師的專業(yè)成長。我園以“同課異構(gòu)”為切入點，開展了繪本教學(xué)研討活動，現(xiàn)和大家分享交流。

一、緣起——采用同課異構(gòu)的初衷

在群策群力、分工合作，投入到查找了解有關(guān)繪本教學(xué)的各方面知識，學(xué)習(xí)有關(guān)文章：繪本解讀、繪本方案的設(shè)計中我們了解到不同內(nèi)容的繪本有不同的教學(xué)含義和價值，重在教師們要去挖掘不同繪本的教育價值。然而同一本繪本也會有著不同的教學(xué)方式，因為繪本的特點是畫面語言，既然是畫面語言，那么不同的人觀察畫面就會有不同的理解，這就是繪本的精妙所在。而這就涉及到了對繪本教材的不同處理，它可以是純繪本教學(xué)，讓孩子跟著教師一起看書，體會文學(xué)的美。也可以挖掘其中明顯的教育價值以繪本為輔進行教學(xué)。那么如何更好幫助孩子解讀繪本？如何挖掘繪本中潛在的最大教育價值？如何挖掘繪本不同角度不同層次的內(nèi)容??一系列的問題，思索著我們該多元化的對繪本進行解讀，為此“同課異構(gòu)”成了我們繪本教學(xué)研討的首要載體。

二、挖掘——彰顯同課異構(gòu)的魅力

（一）通讀、精讀、篩選繪本

繪本教學(xué)不同于別的教學(xué)活動，首先教師要閱讀大量的繪本，然后再進行挑選，選擇能夠打動自己的繪本進行教學(xué)，只有自己被感動，那么你的講述才會真情流露，才會打動孩子，感染孩子。如果你對它的閱讀沒有感覺，即使是成為經(jīng)典的繪本，那也是徒然的，建議不要勉強地選為自己的教學(xué)內(nèi)容。當然教師對繪本還要有自己的理解，繪本的解讀是多元和開放的，這也是異構(gòu)前的關(guān)鍵所在。

（二）挖掘繪本中其他的元素進行教學(xué)

對繪本內(nèi)容的理解與挖掘是教師組織教學(xué)活動的真諦與核心，繪本教學(xué)不是一個單純的看圖講述，老師還要通過活動挖掘繪本中其他的元素進行教學(xué)。并在 1

對繪本教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓教師的智慧火花盡情綻放。

三、明確——把握同課異構(gòu) “異”之關(guān)鍵

同課異構(gòu)就是共同選一個教材，每個教師根據(jù)班級幼兒的發(fā)展情況及每位教師自身不同的風(fēng)格來實施教學(xué)方案，最終達到目標要求。由于每位教師生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗各不同，在面對相同的繪本教材，結(jié)合幼兒的實際情況，努力建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，賦予了繪本教材的鮮活力，彰顯了個性化的教學(xué)特點，這就是我們同課異構(gòu)所追求的最大目標。

（一）體現(xiàn)在側(cè)重點上

以繪本《花園里有什么》為例，花園里有什么？這是一個很有知識性的問題，作者沒有一本正經(jīng)地介紹花園里的花草樹木，而是用知性與感性交融的精彩內(nèi)容，引導(dǎo)孩子感悟大自然的豐富，體會人與自然融合的美好。在三位教師對繪本《花園里有什么》的了解、反復(fù)閱讀、理解書中所隱含的教育價值之后。A老師的側(cè)重點放在純閱讀上，讓孩子跟著老師一起看書，體會文學(xué)的美。B老師的側(cè)重點在情感上，重點在幾幅畫面的欣賞、體驗和講述上。C老師的側(cè)重點放在繪本教學(xué)中的繪畫表現(xiàn)上。結(jié)果三位教師的側(cè)重點不同，手段不同，對教材的處理方式不同，所出來的效果也是完全不同的。

（二）體現(xiàn)在教學(xué)策略上

以繪本《三個強盜》為例，為突出強盜之前的恐怖、冷漠、兇惡，A老師運用了夸張的語言及形象的動作來展現(xiàn)，B老師則采用了生動形象的聲音效果。孩子們對外界信息的注意是多方面的，聲音與圖像相結(jié)合，不僅給孩子視覺上的享受更有聽覺上的刺激，豐富了孩子的感官感受。從整個教學(xué)效果來看，B老師的策略更容易讓幼兒形象地去感受。

（三）體現(xiàn)在教學(xué)構(gòu)思上

不同的教學(xué)構(gòu)思，彰顯不同的教學(xué)個性。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，A老師主要來激發(fā)孩子閱讀興趣，以此來引發(fā)幼兒自主閱讀，發(fā)展孩子自主閱讀能力。彰顯穩(wěn)重、深沉的教學(xué)風(fēng)格。B老師則主要幫助幼兒感受和理解內(nèi)容，不斷挖掘繪本曲折的情景，引導(dǎo)幼兒大膽想象，從而激發(fā)幼兒表達的欲望和對作品的喜愛之情。為突破難點，輔以表演母雞走路樣子，體驗故事的奇特與幽默。彰顯輕松、愉樂的教學(xué)風(fēng)格。

（四）體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上

不同的教學(xué)設(shè)計，帶來別樣的感受，這點尤顯在“同課異齡“中。同課異齡可謂是同課異構(gòu)中的一種特殊形式。就是共同選一個教材，然后在不同的年級段，根據(jù)幼兒的年齡特點及教師自身不同的風(fēng)格來實施教學(xué)方案，最終達到適合幼兒年齡特點的教學(xué)目標要求。

以繪本《是誰嗯嗯在我頭上》為例，這是一個讓所有的孩子感到過癮并增長知識的故事，光看到這個書名，就會覺得很有趣。本來關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個有趣的故事從科學(xué)的角度來闡釋了這個問題，讓孩子學(xué)會以科學(xué)的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。不僅不會讓孩子覺得尷尬，反而會讓他們興奮哦！整個活動借助色彩鮮艷，描繪得非常細致的圖片，在讓孩子們與小鼴鼠一起尋找肇事者的過程中，挖掘孩子們尋找真相的決心，認識幾種常見動物的嗯嗯是什么樣子的，并區(qū)分他們的不同，非常符合幼兒的年齡特點。在挖掘故事隱含的教育價值中，生成了三節(jié)不同年齡段的教案，當然側(cè)重點以及教案的設(shè)計各有千秋。小班側(cè)重在養(yǎng)成良好的嗯嗯習(xí)慣，中班側(cè)重在培養(yǎng)幼兒理解文明習(xí)慣，大班則側(cè)重閱讀、想象以及所含的教育價值。教案設(shè)計更是給人以耳濡目染感，既巧妙又非常形象生動，符合孩子的各年齡特點，挖掘出了繪本中潛在的各年齡段孩子的教育價值。（可參考博客上的教案）

四、追求——探尋同課異構(gòu)的價值

異構(gòu)不是追求花哨、熱鬧，而是通過競爭、比較，激勵教師創(chuàng)新，啟迪教師思維，發(fā)揮教師的聰明才智。讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“理解繪本——獨立設(shè)計——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”研討過程，在汲取各種方案優(yōu)點后，通過比較整合，對教學(xué)方案進行再設(shè)計，尋找最優(yōu)方案。從而取得共識，達到資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。我園蔡毅默老師的那節(jié)《今天運氣怎么這么好》正是在同課異構(gòu)的不斷嘗試中獲得溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎好成績。正如一個教育家所說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”正是如此，智慧的碰撞，長善救失，取長補短。相信未來的繪本教學(xué)之路我們將走得更好！

第三篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第四篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對交流

——六校結(jié)對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長豐縣杜集中學(xué)、長豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對交流”活動?；顒臃殖赏n異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學(xué)活動，各結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識的構(gòu)建過程當中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學(xué)校阮校長代表合肥市永和學(xué)校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學(xué)校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進步。其他學(xué)校的校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)祝活動會越辦越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第五篇：同課異構(gòu)

校本培訓(xùn)：語文科組專題學(xué)習(xí)資料

（一）主題：同課異構(gòu)

學(xué)習(xí)時間：2012年2月28日

學(xué)習(xí)要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構(gòu)基本理論

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對“構(gòu)”字，說法不一。

說法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到語文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。

說法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設(shè)計出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！?/p>

說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法?！薄巴瑫r每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題??”

說法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個性。”

說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點，教學(xué)展開方式，進行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風(fēng)格?！?/p>

到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對研究對象做嚴謹?shù)慕缍āＨ绻麑Α皹?gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進程?！薄澳壳霸诟骷壐黝悓W(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?/p>

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

這是需要認真研究的。

著眼點應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標準。比較標準既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)

2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

運用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論

推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩

——語文教研活動案例

一、現(xiàn)狀點擊

很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動?！白屆總€學(xué)生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。

二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們在異構(gòu)中實現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語言質(zhì)量。

四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進教師的發(fā)展等。

五、策略過程

（一）第一環(huán)節(jié)（前期準備）

1、全體語文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔(dān)任上課任務(wù)。

3、分組集體備課，對教材進行處理，設(shè)計好教案。

4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。

（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實踐）

1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）

課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進行對比式點評。

（四）部分教師點評如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。

1、區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計思路。A老師設(shè)計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎(chǔ)上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對他有深刻的認識，這一教學(xué)為第二課時學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。

2、區(qū)別于開篇導(dǎo)入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。

3、區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡(luò)的目標，使學(xué)生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發(fā)生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個教學(xué)設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練上。

兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個語言訓(xùn)練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，完成新的表達，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細化一些，他減輕了學(xué)生的難度。

接著體現(xiàn)在多媒體的運用上。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達成情感目標，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當?shù)倪\用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學(xué)習(xí)3-6自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當當小科學(xué)家，先找出實驗結(jié)果，然后針對實驗結(jié)果提出疑問，重點做好提問指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。A老師的課獨具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描。”使原本難以理解的詞語形象化。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語言，精心設(shè)計了進行語言訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實際生活，進行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。

而B老師的課設(shè)計巧妙。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學(xué)生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”教師讓學(xué)生通過對不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。

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六、策略啟示

本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監(jiān)理是高效教研的基石。

活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說讀寫的練習(xí)時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關(guān)注學(xué)生言語習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。

通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結(jié)、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個性教學(xué)，每位教師又要自己獨特的風(fēng)格，自己的閃光點。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實力完成這堂課的教學(xué)過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學(xué)能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。

1、活動過程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續(xù)控制話語霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進來。

4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個性、個體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺?！巴n異構(gòu)”，有利于促進教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。