第一篇：山東課改心得

創建自己的教學模式

踐行自己的教學改革

----赴山東學習心得

2013年10月26——10月31日，我縣教育局組織全縣48名教師赴山東諸地進行為期9天的教學課程改革學習，我非常榮幸的隨同學習，回顧這幾天的學習，倒也講不出什么驚天動地的理論，更多的是一些心靈的震撼，現將我的學習心得總結如下：

一、作為一名普通的教師，對學校的教學改革我能做些什么

9天里，我一共聽了6場名校校長報告：四川巴川中學校長激情飛揚的描繪了他的學校發展藍圖，杜郎口中學校長沉重的講述了自己如何艱辛的在學校推行生本教育……場場報告聽得我羨慕不已，多好的學校啊,多好的校長啊，我多想在這樣的學校教書啊……然而，這些真的只能想一想而已，在我們自己的學校，如果要進行一場卓有成效的教學改革，絕對需要一個非常的校長，非常的團隊去強迫這種改革的誕生和成長，對于一個普通的教師，我是無能為力的，但是我有責任吧這種新的理念在我校進行推廣，這方面，個人非常推薦上海閘北八中劉京海校長說的“非名校”同樣優質的說法，劉校長堅持“三個相信”的“成功教育”理念，為了有效地轉變大批學習困難學生的學習面貌，讓學生體驗成功，學校堅持以“教師的教學能力再造”為中心，大力提升教師進行“成功教育”的實踐能力。教學能力再造的目的是培養優秀的教師，學校主要采取了以下措施：一是從共性的角度去發現、概括優秀教師的經驗；二是根據課改中一般教師遇到的難題去篩選優秀教師的經驗；三是推動優秀教師將這些經驗進一步系統化、自覺化；四是組織新老優秀教師，大膽探索生成新經驗、新方法。在十余年的成功教育課堂改革探索中，一批優秀的教師脫穎而出。他們讓困難學生真正“動了起來”，學習的自主能力得到了充分發揮。那么，在我校，我們也可以有這樣的嘗試，將優秀教師的經驗“模式化”，各學科精細到每一節課制定一個統一的長期的電子教案，創建適合我們學校實際的課程使用說明書，讓每一個教師，每一個學生都享受最優質的的教學資源。

二、作為一名普通的教師，對自己的教學我能做些什么

9天里，我一共聽了15節名校教師的公開課，確實讓我受益匪淺。尤其是四川綿陽市東辰國際學校張衍老師的一節《光的直線傳播》確實非常棒

和諧互助高校課堂的方式是可行的：

1、是對現有教學的補充和微調，而不是徹底顛覆。最怕把原有的模式肢解個亂七八糟，而新的模式有不能完全建立，這是我最初排斥它的原因。但走進課堂，又對和諧互助的模式重新認識，發現實施和諧互助不必打破原有的教學過程，和諧互助所要求的五步十環節大部分是我們現有教學設計中已有的步驟，只是轉變了教和學的形式，也是對現有教學過程的補充。

2、五步十環節不一個程式化的，而是可變可調的。“貫徹基本模式，體現學科特色”，五步不可省略，十環節可根據課程內容進行相應的調整。這就特別有利于語文學科進行長篇課文的教學。即墨二十八中的做法是，將唱片課文或教學內容較多的篇目分解為兩到三課時完成，一般將“研讀共品”環節的問題安分散到各個課時解決，第二、三課時的“檢查預習”則以檢查上一個課時的學習內容的方式替代，保證了各個課時“五步”教學步驟的完整性。

3、符合新課標的基本理念。擔心魔鬼式的訓練和擠壓式的教學，這樣的東西我們用不了，我們沒有時間，也沒有那么大的魄力，更沒有那么寬松的環境。“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進行。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班啟發交流，學生問學生答，體現了學生的主題地位；教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。

4、在學生的相互交流中，可以暴露更多的問題。在初步實施過程中，我發現學生之間的交流有時候遠比師生交流順暢得多。由于怕遭到批評，學生怕向老師提出一些簡單的、但自己確實還沒又弄懂的問題；而在學生與學生的交流中，這些問題往往被提出，而且當學習同伴也沒法解決的時候，消除了顧慮的學生更有勇氣將這類問題提出進行全班性的討論，這就清除了一些認識的死角。

5、不留盲點。即墨二十八中實施“和諧互助”的策略從某種程度上講，也是逼出來的。全班六十多人，在短短的一堂課時間，老師都照顧到是不太可能的，所以就把“照顧”任務分散下去。一對一的交流，學友（小徒弟）主要發言，師友（小師傅）檢查補充，不會造成多人小組討論時個別學生不說話，另外一些說個沒完的情況。責任分工明確，避免了責任分散，“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的局面。

當然，“和諧互助高效課堂”也并不是完美無缺、放之四海皆準的，需要根據不同地區的不同情況加以調整。

1、需要慢慢賞析品味的文學作品，不適宜使用“和諧互助高效課堂”策略。或者說，至少某些課文需要慢慢賞析品味的部分不使用；也可能要把賞析品讀的教學部分換個形式、放慢步伐實施“和諧互助”策略。聽課中發現，二十八中的課堂容量極大，教學步驟推進極快，效率極高，學生從始至終緊張地解決各種各樣的問題，但當遇到需要反復品讀和欣賞的段落時，往往不能從剛才緊張激烈的問答和討論節奏中走出來，不能真正靜下心來進行仔細的揣摩。當遇到這樣的教學內容時，我么你能不能換個形式，注意創設情景幫助學生理解，或者將內容理解和品讀欣賞安排在不同的課時內，按照不同的節奏實施“和諧互助”的策略？

2、學生討論時，教師要注意巡視，發現問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學生討論中，教師要不斷的巡視，以發現師友認識的漏洞，并及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學友。

3、對于一些學習態度不端正、學習習慣極差的學生，教師不能放手，要給予更多關注。從聽課活動后的交流與討論中得知，即墨二十八中尚未遇到極其被動的學生，沒有“死心塌地”不學習的孩子。而我們身邊，這樣的孩子不在少數，幾乎每個班都有，而且不止一個。同事問我：“怎么會都學呢？”我說這和“怎么會不學呢”是一個性質的問題。對于學習極其被動、甚至根本不動的學生，教師要更加注意，因為老師和家長的話都聽不進去，孩子管孩子的力度就更為有限了，很多時候完全無效。

4、注意培訓師友。即墨二十八中對師友的培訓有著較為完整的體系和策略，邊學邊練，師友的培訓要經過一年左右。初一學生入學后先適應學校的教學模式，師友學友不固定，經過半個學期的考察和綜合評定（不僅僅依照學習成績），期中考試后才正式分出師友和學友，并結成固定的組合。起初的課程進行是比較慢的，因為教師一旦發現師友的講解策略出現問題，就會停下來，給全班示范講解的方法，這必然要耽誤一些時間；還有專門培訓師友的訓練課程，教師示范，師友模仿。我們的孩子沒有經過這樣的系統培訓，往往不會講。我在要求學生進行文言文語句翻譯的時候，就發現當學友請教一句話怎樣翻譯的時候，一些師友直接把文言語句翻譯成現代漢語給學友聽（而不是我們日常教學時先讓學生理解重點詞語，然后連綴成句的辦法），這樣必定造成知其然不知其所以然的結果，甚至連知其然都做不到。雖然培訓是艱苦的過程，但還是應該慢慢做起來，因為只要做好，既能幫助學友把關，又能提高師友的表達講解能力，還能減輕教師的負擔。

5、指導預習。“高校課堂”是以“和諧互助”為形式，以充分預習為前提的。在即墨二十八中的課堂上，你會發現基礎知識和概念學生已經在課前基本落實，課堂上老師只做檢查。充分的預習必定促使高效的課堂。我們的學生往往不做預習，更談不上充分預習，基礎知識自己都解決不了。這就需要教師指導預習，甚至花費課堂時間帶著預習。但是，整體算來，這似乎又達不到“高效”了。預習也是我一直希望堅持，但又不敢堅持的事情——實在耗不起時間。

6、做好思想工作，配套獎勵機制。即墨二十八中以雷鋒精神為核心，定期組織學雷鋒活動，定期學習雷鋒和學雷鋒事跡，為互幫互助打下良好的氛圍；每學期評選優秀學友和優秀師友，激勵學生進步。在沒有全面貫徹雷鋒精神的學校，說服學優生犧牲自己的時間和精力幫助學困生，是一項必須要做也要做好的工作；建立并完善獎勵機制也是實施“和諧互助”策略的保證，這需要全校行動，教師個人的力量往往有限，平時采取的在總評成績加分的辦法一般對學生起不了多大作用。

第二篇：課改心得

課改心得體會 向少奇

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法： ??

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、語文課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。語文教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

??方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

語文課改心得體會

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

一、實現思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

做為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、實現知識結構的更新。

面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

第三篇：課改心得

小學課改體會

大立小學

李尊人

通過其他兩所學校的聽課學習，使我認識到新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。

首先，在數學教學活動中，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，參與合作尋求解決問題的方法。促使不同的學生在數學上得到不的發展，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了不同的人在數學上得到不同的發展，教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

通過課改，既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。

第四篇：課改心得范文

課改心得體會

許俐

轟轟烈烈的課改行動開始了，雖然無緣親臨一次現場觀摩，但聽領導的講解，老師們的議論，我心中已有幾分明白，我既激動又擔憂，激動的是課改提倡的小組合作，小組評價其實我早已嘗試過，在以往的教學中，我實行的就是四人一組，分正副組長，分別負責兩名組員，而且我制定了各小組評價方案，每周周五進行總結，并表彰先進小組，這一系列的措施促進了學生的學習積極性，可以說學生無論是在有老師還是沒老師的情況下都知道該干什么，知道該怎樣干,學生學得井然有序，老師教得心中有數，教學效果也很明顯，但所有這些僅僅針對的是學生的作業管理方面，而教學這一塊還是以老師為主。現在全面實行此項教學模式，我卻擔憂了，彷徨了，第一次感覺到不知道如何去教。

還是跟上時代潮流吧，我心里這樣想著，實際行動也這樣做著，從星河回來星期二的第一節課，我就試著按這種模式上課，可是效果很不理想，以往一個練習用兩節課的時間現在用了四節課，還對學生掌握的程度不清楚，以前上課交流合作是在教師的掌控之下，教師對學生存在的共性問題做到了心中有數,而今天卻心里沒底。

十幾年的教學生涯讓我認識到教師站在講臺上他身負的責任重大，認真備好每一節課，認真上好每一節課，是我這十幾年來一貫遵循的原則。一節課教學效果的好壞經常左右著我的心情，當上好一節課時，我的心情會很舒暢，而當因為學生或自己沒有做好充分的準備 1

上課時，我會感到很郁悶，從星期二到星期三，我的情緒高亢不起來，總想一個人靜靜地坐在辦公桌前好好地備課，可翻開課本，思維似乎不流暢了，條理似乎不清晰了，重點似乎不明確了，我那原本有一套的教學方法的東西現在統統找不著了，心中升起一種難以名狀的感覺。

也許是因為我好懷舊的緣故吧，我對以前的教學方法有一種特殊的感覺，這不能用感覺而應該用感情去形容，此時此刻，我的淚眼模糊了，眼淚滴到了紙上，如果不是在課堂上，也許我已泣不成聲了。也許是我的適應能力太差了吧，此時此刻，和過去的教學風格說拜拜，還真有點不舍的感覺。

星河學校所采用的“三卡式教學”好，好在它充分調動了學生的積極性，讓每個學生都參與進來，可是問題的關鍵是我們如何操作，如何把握這個度。備課時，以往考慮的是整個教學過程，重點難點的掌握，現在考慮最多的是如何讓學生動起來，似乎學生不動就不叫改革。語文本是情感很濃的學科，中華文化精髓滲透在語言文字中，它需要教師情感的感染力，教學語言的魅力，需要細致的品讀感悟，達到最終領悟運用語言文字的目的。而這些，是學生合作交流所不能替代的。

任何一件新生事物的出現有其好的一面也有其不好的一面，以往的語文課上，我看到的是學生發著亮光的眼睛，看到的是他們被文中的內容深深吸引而流露出的各種表情，看到他們在思考問題時思想的靈動，現在他們一個個側面而坐，我看到了這個人的表情，卻看到了

那個人的背影，當他們聽課的時候一個個歪著腦袋，和我們要求的學習姿勢要端正不相符合。

“滿堂灌”是誤人之第，可是我們現在的教學也有問題穿插著，也在啟發著學生的思維，每當提出一個問題時，學生們都在積極思考著，而且回答的異常精彩，個性得到了張揚。現在的小組合作學習雖然讓學生動起來了，但勢必會造成一部分人只聽而不動腦子，注重了語言的表達但留給個人思考的空間卻縮小了。

從人文關懷方面考慮，我們的教室是雙面樓，一面有窗戶，這就造成教室一方明，一方暗的現象，特別是到了下午三四節課這種現象就更為明顯，而坐在沒有窗戶的一邊的學生，背對著光，他們看字寫字的吃力程度可想而知。

改革就是要摒棄以往不好的東西，使教學達到最優化，但怎樣才能使教學達到最優化是我們每個教師所要考慮的問題。身在改革潮流中，不改是不行的，這兩天我一直在琢磨如何上課的事，在以前上課前學生也是自主預習，交流檢查，并登記各組完成情況，現在我額外交代預習時特別把在預習當中遇到的難點找出來，并交流合作你們各小組是如何解決這個難點的，對于容易搞錯的字詞你們各組使用什么方法記住的；其次還加上了對課文內容的預習，首先對課文提出問題，然后小組交流合作解決問題，當時上的是12課《夜晚的實驗》，學生很聽話，他們預習得很好，課上，各組組長代表每一組到講臺前講解，無論是從字詞還是課文內容方面，學生說得很好，這一節課，老師只是起到了引導的作用，講課語言不多。課下，我整理了一下課堂上學

生的問題，找出學生沒有發現的問題準備再上課時說，第二堂課上，我首先提出了本節課重點解決的問題，然后讓學生自行思考解決再交流合作，這節課，學生完成的也不錯，這兩節課下來，我感覺似乎嘗到了成功的喜悅，可是，接下來的做題卻讓我發現了很多問題，學生對文段詞句的理解不透徹，回答時不能做到全面完整。我深刻認識到交流合作是應該的，但對文本的閱讀感悟還是必不可少的。

事后，我傾聽了學生們的心聲，因為只有他們才真正能夠體會出效果的好壞，學生們紛紛發表意見，他們說；“老師，我們自己交流是不錯的，但我們所能解決的是簡單的知識，認識比較膚淺，學生的交流和老師的講解結合起來才行。”

是呀，課程改革最終目的是要全面提高學生素養，我希望，我們的教師在改革中能從實際出發，實實在在地為學生服務。

第五篇：課改心得

新課改心得體會

我校作為宜州市第二批課改學校，我一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現將我的綜合科在課改教育教學過程存在的問題和心得體會總結如下：

一、新課改后，教與學方式的變化。

過去，教師一直把自己定位成為綜合科課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習綜合科知識，形成概念體系。走進課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，綜合科教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，綜合科的教與學必然要產生新的變革。綜合科課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《綜合科課程標準》第一學段的教學建議中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案，并學以致用，指導學習和生活。”在《綜合科課程標準》第二學段的教學建議中，《標準》強調“綜合科學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了讓學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。”教師可以讓學生在生活實踐中實例使綜合科知識得以驗證和完善。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現綜合科就在自己身邊，綜合科并不難，從而激發他們學習綜合科的興趣。

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對綜合科的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

3、結合實例，運用生活，產生疑惑，指導生活學習

對于學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習綜合科的興趣。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

4、課堂改革要想取得成功，讓教師轉變思想是首要任務。學校為了最迅捷最有效地讓教師感受課改的魅力和收獲，對教師培訓采用了“走出去、請進來”的方法。學校多次組織老師赴山東杜郎口中學、宜州市二中、宜州市懷遠中學等地參觀交流，學習各個學校先進的教改理念和方法。

當教師的觀念轉變之后，學校便利用格式化的程序凈化人心，讓每位教師都能熟練掌握課堂教學的每一環節，真正建構適合學情、適合教情、適合課情的課堂模式。

首先抓好“備”這一環節。一堂課成功與否，教師課前的備課至關重要，包括備教材、備教參、備資料、備習題、備學情。編寫導學案要求導學目標要緊扣課標，要求明確，層次分明，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要緊扣課標，抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化（問題設計要有一定的思維含量，盡可能避免直接在文本上找到現成的答案），由淺入深，讓學生易于自主學習；自學題目選題要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設制題目，易于學生自學拓展，歸納總結規律性的知識和方法。要注意控制題量和難度（80%以上學生能當堂完成掌握）；達標測評要精挑細選，要有全面性（內容與新知識較好的對應，突出重點、難點、考點）、差異性（有基礎題、能力題、擴展題，難度與學情相匹配），80%以上學生能當堂完成（題量與訓練時間相匹配），要注意把握尺度和方向。其次落實“自學”“展示”各個環節。

自學是展示的基礎，是展示成敗的關鍵。一般地說，自學交流課基本步驟和方法是：

第一步，認真通讀教材，邊讀邊思考，找出知識點（基本概念、原理、公式、規律性知識和方法等）和疑難點，并在書上做好標記或批注；

第二步，重溫相關知識，利用工具書、參考書掃除學習障礙；

第三步，獨立做老師布置的自主學習訓練題，檢查自己閱讀教材時的理解程度；

第四步，結合做練習情況，帶著問題再讀一遍教材，對重難點問題進行重點閱讀，以期對知識有較深的理解，對自學取得的成果（規律性知識和方法、易錯點、易忽略點、易混淆知識點、一題多解等）和不懂的問題做好筆記。

第五步，自主學習。學生通過獨立自主學習，能完成學習目標60%左右的內容（基礎好的同學能完成80%左右的內容，基礎稍差的學生能獨立完成50%左右的內容）；并用雙色筆做好規律性知識和方法、關鍵點、易錯點，一題多解等自學筆記。教師在這一環節中的作用是巡回指導、點拔，而不是講解（個別問題在學生個人和小組范圍內點拔解決，共性疑難問題可在班級范圍集中點拔解決），幫助學生渡過自學難關。

最后是抓好知識的落實。以往對課改的誤解，認為課改就是不要成績，實際上課改是更好地關注獲得成績的過程。①穿插鞏固，各小組展示完后，教師可安排5分鐘左右的時間讓學生對本節課中展示題目的有關規律性知識和方法、關鍵點、易錯點等問題進行思考整理，對還沒有掌握的問題或題目可跨組找同學幫助解決（也可在本組找同學幫助解決）。

②歸納小結，讓學生對本節課所學內容進行回顧，歸納小結本節課的學習成果，教師作適當強調補充。

③當堂測評，每堂課一定要有當堂達標測評環節。測評形式可多種多樣，作業可以是口答、板演或書面作業，評價可以是自悟（學生對做錯了的題目先反思，再對照答案用紅筆訂正，而不簡單的對答案）、互評（學生交換批改，一對一的進行檢查驗收）、組評（學科組長檢查批閱）、師評（教師對學生的當堂作業進行抽查），發現問題及時反饋矯正，個別問題通過師徒結對解決，共性問題可集中解決。

三、存在疑惑

1、當前，綜合科教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的綜合科學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好綜合科的信心。用綜合科學習檔案來評價學生學習的綜合科過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成，特別是社會實踐活動。

2、我們還處于摸索階段，許多的問題存在多多，如班級管理，班級文化，班級的差異化問題（普通班和實驗班）學校的各方面配合，沒有形成合力。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！