第一篇：學校課改心得

點燃心中那盞信任的燈

—攀枝花市第二十五中小課改心得體會

張瑩

【內容摘要】：本文就是從新分老師的角度的出發，談一談在執教的半年中，對于課改的體會和心得。特別是在課改中建立起來學生和教師之間深深的信任感。這種信任感是教師敢于相信學生可以依靠自己的力量完成學習任務；這種信任也是學生敢于相信自己在經過磨練后得到的提升。這種互相信任從無到有，從有到深深根植于我的心中，也經歷了一個過程，而這個過程正是我將與大家分享的。【關鍵詞】：課改

學生 教師

信任

作為一名新分新調的青年教師，剛剛走上工作崗位即面臨了學校的重大改革，心中難免有些忐忑和不安，更多的還是不知所措。我帶著這樣的心情走上了工作崗位，在這半年中遇到過困惑和挫折，也有過成就感和幸福感。在這些復雜感情中讓我體會最深的是——信任感。

一、讓老師信任學生

課改最核心的理念就是要將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，教師只是一個引導者的角色。對于我來說，轉變教學活動的角色和地位，是一個很具挑戰的事情。

剛走上講臺，和學生一起學習《秋天的懷念》時，我設計了這樣一個合作探究的題目：“好好兒活”在課文中反復出現，如：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’” “我倆在一塊兒，要好好兒活……”結合課文以及你自身的體驗，談談你對“好好兒活”的理解？

剛步入初一的孩子對課文的解讀和領悟水平都并不是很高，即使是小組討論以后得出來的結論也是淺層的感悟。站起來展示的孩子在課堂上不停的擺手晃腦，嘴里嘀咕著說：“就是那種，哎呀，那種要珍惜生命活下去的那種。” 顯然，這個孩子對課文是有所感的，卻缺乏對語言的組織。而班里的孩子們，他們正處于極度想要表現自己的時期。這時課堂上，有的孩子在嘲笑展示同學的不知所措，有的孩子十分著急的想要爭取這次展示機會，不停的舉手，大聲的說著：“我來，我來，張老師，我來！”課堂一度有失控。

我站在講臺上看著課堂下的一鍋粥，著急心慌，于是我心一橫直接讓展示的同學坐下。順著剛才的內容自己激情盎然地講下去。甚至到下課鈴響起，我還在講，也沒有再讓任何學生起來展示了。因為我覺得學生們的感悟和解讀并不能達到我的要求。雖然，在孩子們放下舉著的手時，那眼里閃過的失望也曾觸動我，可我也沒有給他們機會展示。

久而久之，我發現孩子們的領悟力和語言組織能力并沒有得到預想中的提升。在課下，有些孩子精致而深刻的理解讓我印象深刻，到了課堂他們卻統統選擇了沉默。這時我才意識到，孩子們的沉默終歸是因為我，因為我在課堂上不信任他們，沒有給他們展示自我的機會。他們雖然有結論、有想法、有感悟，但是知道我在課堂上不會給他們展示的機會，這些零星想法也就漸漸的隱沒了。現在我知道，我必須去相信我的學生，將問題交給他們解決。相信他們可以給我意想不到的驚喜，讓他們感受到來自老師的信任。

當課程進度到《綠色蟈蟈》時，還是我，還是那群孩子，還是那個課堂。這次我看到了這群孩子特別的一面。在合作探究階段，他們有條不紊、切合課文的找到了那些隱藏在語句中的寫作方法，像是“疊詞的應用”、“擬人修辭的使用”等。當孩子們在進行當堂檢測填空時，能有效的寫出“侵略者”、“舔舔”以及“躊躇”等幾乎和原文一樣，甚至高于原文的詞語時。我從他們身上看到了驚喜，看到了成長，看到了課改的成功。我告訴自己必須信任他們，他們能做的很好。

信任學生，是相信他們可以完成你給的任務，是相信他們能夠越做越好，是相信他們才是學習的主體。當老師的我們有時候就像父母，希望給孩子們做好一切，他們只用接受。可是孩子們在那看似做好的表面下，是能力的退步，是不作為的懶惰。在課改中，最先轉變的也許就是我們老師那顆不信任學生，害怕他們做不好的心。

二、讓學生相信自己

在課改的課堂上，每一個孩子都是有發言權的。我在求學生涯中，并不是一個特別拔尖的孩子，也不是異常頑皮的孩子，極其普通。當我開始走上講臺，就更想關注那些普通的孩子，要知道“對自己不信任，還會信任什么真理”。這些中等生孩子們很聽話，能夠完成我交給的所有任務，雖然不很出色，卻也是按時按量。其實，他們心中也有所期盼，也想成為那個閃光的孩子。

我在課堂上都會刻意的讓這些普通的孩子起來展示發言。孩子們發現了我的這個規律，他們也鼓勵著小組中最不愛發言的人起來展示。在班上有這樣一個女孩子，不愛說話，很是內向。可是某天我在閱讀她的家校聯系本時，發現這個孩子其實是很有想法的。她不是心里無話，只是羞于表達。于是，在課堂上我就刻意的點她起來回答基礎性的字詞問題，保證她能回答正確。一段時間后，我對她的提問不再只是限于基礎字詞或文學常識，問題開始慢慢的加深。她的回答雖然不是最好的，可是一天比一天進步。她慢慢開始主動舉手，而不是被動被我抽點起來，對于文本的感悟也越來越深刻，而聲音也是逐漸洪亮起來。她的眼里泛著自信的光芒，這是個多么可愛的孩子啊！

想來，這個孩子的變化是老師給予關注后的自我認同，也是得到組員們肯定后的自豪感，更是自己獲得成功后的自信心。他們相信自己小組得到的結論，也相信自己可以完美的將這些結論展示給老師和同學們看。

每個人的心中都有信任別人和渴望被信任的那盞燈，讓這盞燈常亮著也是每個人的愿望。這盞燈照亮了孩子們成長的路，告訴他們要相信自己；這盞燈照亮了我們的教學之路，告訴我們孩子們他們在成長；這盞燈照亮了課改的路，告訴我們哪怕路途坎坷，可是孩子們的變化就是這一路風雨的最美的彩虹。

第二篇：學校課改心得

太源民族學校課改教學心得

本學期，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生著變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。調動學生學習積極性，培養學生自主學習、相互合作、主動交流的能力為目的，轉變教師、學生在課堂上的角色，使學生積極、向上健康發展。我校跟隨新課改步伐實行了“五步”教學法，數學教學模式基本結構：導—學—演--練—結。在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。我的課堂無論是從形式還是從實質上都發生了很大的變化。尤其是學生的變化更明顯，由一開始的不說到現在的會說，由被動學習到主動學習。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學課改的得失總結如下：

一、課改中的收獲

1、有效指導課前預習，讓學生自己哪里明白學會了，哪些自己還不懂，有利于在課堂上加以探究。根據題目中所給的相應的數學信息，去發現問題。理出自己不理解的內容，把它問題化。學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有另外一種做法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

2、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。

3、學生感受到生活中處處有數學。“新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、科學分組，做到生教生，生幫生。在分組時，要好、中、差相結合，好差結對，無論是課前預習、課堂表現、家庭作業、還是測驗都要看兩個人的平均得分，組與組之間看小組的平均分，這樣可以縮小優生和學困生之間的差距，從而調動

他們的學校積極性。學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。座位調整后不自覺的同學有了搗亂現象，隨意交談。一些學生當別人發言時不認真傾聽，導致課堂學習氣氛降低。合作時有同學袖手旁觀，總覺得老師給予學生的問題是本組組長應該回答。不知道如何給予批評獎勵？要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。這些都應在課堂上注意完善。同時，我的導學案設計應該目標更詳細’學法更明確，這樣才會教會學生學習方法，讓他們學會學習，快樂學習，真正成為學習的主人。

第三篇：課改心得

課改心得體會 向少奇

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法： ??

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、語文課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。語文教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

??方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

語文課改心得體會

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

一、實現思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

做為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、實現知識結構的更新。

面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

第四篇：課改心得

小學課改體會

大立小學

李尊人

通過其他兩所學校的聽課學習，使我認識到新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。

首先，在數學教學活動中，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，參與合作尋求解決問題的方法。促使不同的學生在數學上得到不的發展，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了不同的人在數學上得到不同的發展，教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

通過課改，既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。

第五篇：課改心得范文

課改心得體會

許俐

轟轟烈烈的課改行動開始了，雖然無緣親臨一次現場觀摩，但聽領導的講解，老師們的議論，我心中已有幾分明白，我既激動又擔憂，激動的是課改提倡的小組合作，小組評價其實我早已嘗試過，在以往的教學中，我實行的就是四人一組，分正副組長，分別負責兩名組員，而且我制定了各小組評價方案，每周周五進行總結，并表彰先進小組，這一系列的措施促進了學生的學習積極性，可以說學生無論是在有老師還是沒老師的情況下都知道該干什么，知道該怎樣干,學生學得井然有序，老師教得心中有數，教學效果也很明顯，但所有這些僅僅針對的是學生的作業管理方面，而教學這一塊還是以老師為主。現在全面實行此項教學模式，我卻擔憂了，彷徨了，第一次感覺到不知道如何去教。

還是跟上時代潮流吧，我心里這樣想著，實際行動也這樣做著，從星河回來星期二的第一節課，我就試著按這種模式上課，可是效果很不理想，以往一個練習用兩節課的時間現在用了四節課，還對學生掌握的程度不清楚，以前上課交流合作是在教師的掌控之下，教師對學生存在的共性問題做到了心中有數,而今天卻心里沒底。

十幾年的教學生涯讓我認識到教師站在講臺上他身負的責任重大，認真備好每一節課，認真上好每一節課，是我這十幾年來一貫遵循的原則。一節課教學效果的好壞經常左右著我的心情，當上好一節課時，我的心情會很舒暢，而當因為學生或自己沒有做好充分的準備 1

上課時，我會感到很郁悶，從星期二到星期三，我的情緒高亢不起來，總想一個人靜靜地坐在辦公桌前好好地備課，可翻開課本，思維似乎不流暢了，條理似乎不清晰了，重點似乎不明確了，我那原本有一套的教學方法的東西現在統統找不著了，心中升起一種難以名狀的感覺。

也許是因為我好懷舊的緣故吧，我對以前的教學方法有一種特殊的感覺，這不能用感覺而應該用感情去形容，此時此刻，我的淚眼模糊了，眼淚滴到了紙上，如果不是在課堂上，也許我已泣不成聲了。也許是我的適應能力太差了吧，此時此刻，和過去的教學風格說拜拜，還真有點不舍的感覺。

星河學校所采用的“三卡式教學”好，好在它充分調動了學生的積極性，讓每個學生都參與進來，可是問題的關鍵是我們如何操作，如何把握這個度。備課時，以往考慮的是整個教學過程，重點難點的掌握，現在考慮最多的是如何讓學生動起來，似乎學生不動就不叫改革。語文本是情感很濃的學科，中華文化精髓滲透在語言文字中，它需要教師情感的感染力，教學語言的魅力，需要細致的品讀感悟，達到最終領悟運用語言文字的目的。而這些，是學生合作交流所不能替代的。

任何一件新生事物的出現有其好的一面也有其不好的一面，以往的語文課上，我看到的是學生發著亮光的眼睛，看到的是他們被文中的內容深深吸引而流露出的各種表情，看到他們在思考問題時思想的靈動，現在他們一個個側面而坐，我看到了這個人的表情，卻看到了

那個人的背影，當他們聽課的時候一個個歪著腦袋，和我們要求的學習姿勢要端正不相符合。

“滿堂灌”是誤人之第，可是我們現在的教學也有問題穿插著，也在啟發著學生的思維，每當提出一個問題時，學生們都在積極思考著，而且回答的異常精彩，個性得到了張揚。現在的小組合作學習雖然讓學生動起來了，但勢必會造成一部分人只聽而不動腦子，注重了語言的表達但留給個人思考的空間卻縮小了。

從人文關懷方面考慮，我們的教室是雙面樓，一面有窗戶，這就造成教室一方明，一方暗的現象，特別是到了下午三四節課這種現象就更為明顯，而坐在沒有窗戶的一邊的學生，背對著光，他們看字寫字的吃力程度可想而知。

改革就是要摒棄以往不好的東西，使教學達到最優化，但怎樣才能使教學達到最優化是我們每個教師所要考慮的問題。身在改革潮流中，不改是不行的，這兩天我一直在琢磨如何上課的事，在以前上課前學生也是自主預習，交流檢查，并登記各組完成情況，現在我額外交代預習時特別把在預習當中遇到的難點找出來，并交流合作你們各小組是如何解決這個難點的，對于容易搞錯的字詞你們各組使用什么方法記住的；其次還加上了對課文內容的預習，首先對課文提出問題，然后小組交流合作解決問題，當時上的是12課《夜晚的實驗》，學生很聽話，他們預習得很好，課上，各組組長代表每一組到講臺前講解，無論是從字詞還是課文內容方面，學生說得很好，這一節課，老師只是起到了引導的作用，講課語言不多。課下，我整理了一下課堂上學

生的問題，找出學生沒有發現的問題準備再上課時說，第二堂課上，我首先提出了本節課重點解決的問題，然后讓學生自行思考解決再交流合作，這節課，學生完成的也不錯，這兩節課下來，我感覺似乎嘗到了成功的喜悅，可是，接下來的做題卻讓我發現了很多問題，學生對文段詞句的理解不透徹，回答時不能做到全面完整。我深刻認識到交流合作是應該的，但對文本的閱讀感悟還是必不可少的。

事后，我傾聽了學生們的心聲，因為只有他們才真正能夠體會出效果的好壞，學生們紛紛發表意見，他們說；“老師，我們自己交流是不錯的，但我們所能解決的是簡單的知識，認識比較膚淺，學生的交流和老師的講解結合起來才行。”

是呀，課程改革最終目的是要全面提高學生素養，我希望，我們的教師在改革中能從實際出發，實實在在地為學生服務。