第一篇：第三代課改的理論與實踐

第三代課改的理論與實踐

作者：張志博 來源：中國教師報

鄭州102申學并非傳統(tǒng)名校，卻因課改名聲鵲起。它的“網絡環(huán)境下的自主課堂”成為全國高效課堂九大 “教學范式”之一。

2009年12月9日，《中國教師報》以《交互式電子白板環(huán)境下的高效課堂》為題，以一個整版的篇幅報道了102中學的課堂變革。2010年8月《中國教師報》以《從課堂改造到文化再造》為題，再次以一個整版的篇幅對102中學網絡環(huán)境下的自主課堂進行解讀。

2010年3月6日，香港《文匯報》以整版專輯的形式報道102中學，題目是《鄭州市102中學課改事件調查》。

中國教育學會常務副會長郭振有、中國教育學會初中專業(yè)委員會理事長李錦稻等在102中學調研后，對102的課改均給予高度評價。

2010年4月16日至17日，全國高效課堂九大 “教學范式”成果展示暨全國首屆高效課堂鄭州課博會在102中學成功舉行。與此同時，《中國教師報》全國教師培訓基地?鄭州基地在102中學宣告成立。

也就是從那個時候起，我有幸整日呆在102中學里面，成為其中的一員。“零距離”貼近，和崔振喜校長及102中學的老師們朝夕相處，在交流、合作、對話、碰撞的過程中，感悟102中學課改指向的核心價值所在。

其實，102中學的課改歷程和眾多課改名校一樣，比如杜郎口中學，都有被“逼上梁山”的味道。在2005年102中學被移交地方之前，也是鄭州鐵路系統(tǒng)的名校，生源狀況非常好，老師們有非常強的優(yōu)越感。但在移交地方之后，他們的生源優(yōu)勢突然沒有了，102中學陷入尷尬的境地。“

課改，似乎成為1O2的必然選擇，然而，并非所有面臨生存壓力的學校都會選擇這條路徑，或者即使選擇了也未必就能夠做出一些成就。當我們探尋102中學因課改而名聲鵲起、受到廣泛關注的原因時，首先會想到具有改革創(chuàng)新精神的崔振喜校長，還有鄭州市教育局領導的開明支持，但這似乎還不是最終的答案。

那么，答案是什么?這是我一直在思考的問題。

想一想，中國的十年課改，往往是從薄弱校、薄弱地區(qū)取得突破，這也成為一種耐人尋味的現(xiàn)象。正是這種自下而上的改革，闖出了一條中國式的教育改革之路。就102而言，她的課改經驗到底是什么？“網絡環(huán)境下的自主課堂”所代表的核心價值指向又是什么?我想，回答了這個問題，也就找到了我們的終極答案，也就找到了為什么時代選擇了102，或者說，102是如何順應著這個時代的需求。

通過解讀102，希望能給面向未來、勇于變革的學校帶來一些啟示和思考!

三代課改歷程

以杜朗口為標志，中國課改可劃分前后兩個階段，如果把杜郎口前出現(xiàn)出典型作為第一代的話，那么杜郎口則為第二代課改典型的代表。

第一代課改的 “量變”

所謂量變，就是實現(xiàn)了課堂從 “低效”到“有效”的轉變。

其路徑選擇和特征是，從過去教師的“教”教材到教師“用”教材的轉變，實現(xiàn)了對教材的重新編制，學生從過去的“被動接受”到“接受+探索”。

第一代課改的貢獻在于：它是在傳統(tǒng)舊課堂基礎上的“改良”，改變了傳統(tǒng)舊課堂 “低效”甚至 “負效”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了課堂的“有效”，其局限性是仍帶有明顯的”灌輸“烙印，所以它的定位仍然是 “傳統(tǒng)的”。

第二代課改的“質變”

所謂質變，就是實現(xiàn)了課堂教學從“有效”到“高效”的轉變。

其路徑選擇和特征是，一切從學生出發(fā)，表現(xiàn)為“師退生進”，“學生自己的事情自己做”，充分主張自主合作探究，讓學習發(fā)生在學生身上，“自主學習”、“小組合作學習”、“課堂展示”等成為課堂常態(tài)，尊重差異的“分層分類教學”得到體現(xiàn)。比如，杜郎口的課堂憑借獨特的“自學展示”解決了學生的學習狀態(tài)、學習方法以及學習效率三大問題題，并使得學生的兩大核心能力得到重點發(fā)展：學習能力和表達交往能力。杜郎口告別了以往的課堂，并改寫了課堂的歷史，其呈現(xiàn)的內在價值進一步接近教育的本質。

第二代課改的重大意義在于：與傳統(tǒng)舊課堂相比，它不是在做 “改良”的事情，而是在尋求 “變革”，這是一場重建教育整體框架的革命的開始。它重建了教學關系，從而改變了師生關系，充分體現(xiàn)了學生 “主體、主角、主人”的地位，學生的學習狀態(tài)從 “被動”轉為 “主動”，課堂上實現(xiàn)了從 “知識本位”到 “三維目標”達成的重大轉變。

第三代課改的 “標志性事件”

鄭州市第102中學，是一所省會學校，它師之杜郎□，但又走出了一條自主創(chuàng)新之路。它的課堂叫做“網絡環(huán)境下的自主課堂”。“網絡環(huán)境下”體現(xiàn)了時代的特征，背后是開放的理念，是具有國際視野的課改“自主課堂” 則直抵教育的本質。

102中學是在第二代課改“質變”的基礎上，通過科技手段的創(chuàng)新實現(xiàn)了與高效課堂的“對接”，打破了傳統(tǒng)意義上的教室即課堂的時空界限，其效不再局限于課堂上，還有課下的高效，即整個學習得高效，它甚至還拆除了橫亙在學校與社會之間看不見的圍墻，使得課程資源、教育資源無限放大，使得幫助學生成長的責任成為全社會的責任。其路徑選擇是，課堂上交互式電子白板取代了黑板，運用電子白板及輔助的教學設備，使得老師和學生們可以更有效地展開互動式教學實踐活動。交互式電子白板連通網絡，配備錄像設備，可以把每一節(jié)課，包括課件、學生的講解過程、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網絡，供老師、學生們調閱、反饋、總結、互動。家長和社會也可以在授權下從互聯(lián)網上觀摩課堂。師生的交互合作成為一種常態(tài)，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

基于此，我把102中學的“橫空出世”，視為第三代課改的標志性事件。它所呈現(xiàn)的核心價值及指向在于，它不僅顛覆了舊課堂，而且重新構建了“新課堂”，它回答了在信息時代，學校教育面向未來的路徑選擇以及要培養(yǎng)什么樣的人的核心問題。

第三代課改的時代背景

當我們用國際視野對中國的課改進行審視和思考的時候，也許很多問題都會豁然開朗。

當蒸汽機時代到來，工業(yè)時代的教育以英國為中心在全球發(fā)生了天翻地覆的變化。當計算機時代到來，信息化時代的教育以美國為中心再次在全球發(fā)生重大變化。

1958年，以《國防教育法》的頒布為標志，美國向精英教育發(fā)展。這是“二戰(zhàn)”后影響全球的第一次教育浪潮：在工業(yè)時代分科教育的基礎上，繼續(xù)把工業(yè)時代的教育推向頂峰。

美國推行的精英教育導致出現(xiàn)了大量厭學的學生。一本名為《約翰為什么不會做加法》的書，反映的正是大眾對精英教育的質疑。還有一句非常著名的質問：“為什么要讓999人陪1個人讀書?”

1969年7月20日，美國“阿波羅11號”宇宙飛船，史詩般地把人送上了月球。但導致新經濟時代出現(xiàn)的并不是這些 “登天”技術，而是小小晶體管和小小芯片引發(fā)的微電子產業(yè)革命。正是美國微電子技術的發(fā)展和計算機的社會化應用，造成社會需要大量相關人才，促使美國教育在20世紀70年代由精英教育開始返回大眾教育。

經濟發(fā)展的需要，自下而上的社會要求，有力地改變了美國國家發(fā)展教育的方向，并由此引發(fā)了美國第二次教育變革浪潮。

進入80每代，隨著IBM個人電腦的問世，隨著與IBM電腦兼容的大量兼容機出現(xiàn)，計算機的時代真正到來。這次，美國人把傳統(tǒng)教育、精英教育和大眾教育中的長處都加以融合，即便如此，仍然感到教育出現(xiàn)了空前的窘境：發(fā)展了300多年的工業(yè)時代的教育，不能滿足也已發(fā)生巨變的生產力和經濟發(fā)展的需要，教育到了非變不可的地步。

工業(yè)時代，科研、工業(yè)、商業(yè)是分開的，但計算機時代的藍色巨人IBM集科研、生產和銷售于一體。“分工”是工業(yè)時代的特征，信息化時代的特征是“融合”。“學生不是裝載知識的容器”，更何況知識經濟時代涌現(xiàn)的知識是任何人都無法靠頭腦容下的。一個人的創(chuàng)造力，并不取決于知識的多寡，而取決于融會貫通地運用知識資源的綜合能力。這時有人提出了“建構主義”理論，認為學生的大腦不是一張白紙，任何人學習新知識都不是從一張白紙開始的。學生在課堂上并不是簡單地“你教，我聽”被動地接受。單方向的灌輸，強力要求學生按標準接受，是違背教學規(guī)律的。

美國第一次和第二次變革教育浪潮，都打著灌輸式的烙印。而信息化時代的到來，美國人對灌輸式的質疑，成為新教育的一個突破口。

至此，“最有效的學習應該強調知識之間的關聯(lián)，強調不同學科的知識之間存在一個必須加以認識的整體。那就要打破分科模式，開展綜合課程教學”，并認識到“獲得學識，重要的不是獲得某個回答正確的答案，而是要去經歷一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這個過程即自主探究的過程。學生通過科學探討、研究問題的方式進行學習，由此獲得良好的素養(yǎng)和能力” 這成為美國第三次變革教育浪潮的精髓和理念核心。美國由此堅定不移地開始了大規(guī)模向21世紀的教育轉型。

回眸我們的歷史，從1978年恢復高考制度以后的20多年來，我們走的是類似美國20世紀50年代強力培養(yǎng)科學家的精英教育之路。

直到1999年2月，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀素質教育工程”，中國第八次基礎教育課程改革從此拉開序幕。2001年秋季新學期，隨著一批新課程走進部分中小學校課堂，標志著新課程改革正式啟航。

然而，新課改遇到了超出預料的阻力，陷入了尷尬的困境。十年課改，舉步維艱。

2009年10月召開的全國基礎教育課程改革經驗交流會上，教育部副部長陳小婭有這么一段話：“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。這是教育部首次對素質教育和課程改革的關系做出明確的定位。

這意味著，轟轟烈烈的課改，在沉寂了一段時間以后，再次出發(fā)。尤其是伴隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》的出臺，2010年又將成為中國教育改革的元年。

相比10年前，再次出發(fā)的中國課改，似乎己經有了更為清晰的路線圖，但10年后的今天，我們不得不面對著雙重困境：一是要糾正精英教育給許多學生造成的超負荷壓力，同時還要面對第二個更重大的任務，“要從根本上改變工業(yè)化時期的教育，挺進信息化時代的新教育”。這就不僅要解決“減負”問題，還要解決在新時代怎樣更有效地學習的問題。不僅有“減法”要做，更有“加法”和“乘法”要做。

美國第三次變革教育浪潮，是在糾正了精英教育之弊后，朝新經濟時代的教育轉型，中國則需要把糾正精英教育和向新教育轉型，兩步并作一步來跨越。

這，正是中國第三代課改所面臨的嚴峻形勢。

第三代課改的核心價值指向

新舊更替的歷史轉折期也是機遇期。中國經濟高速發(fā)展創(chuàng)造了世界奇跡，那么，中國的課改能否成功突圍，實現(xiàn)跨越式變革，關鍵在于能否準確地尋找到第三代課改的核心價值指向，并以此為引領。

【開放】開放的程度決定教育的高度

就辦學理念而言，開放即面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化；開放即反對閉門造車、因循守舊；開放即用先進的教育理念、教學方法和教學手段，取代傳統(tǒng)陳舊的理念、方法和手段；開放即改變觀念，是改革的前提和開始。

就課堂改革而言，開放即變革舊課堂，建設新課堂，為課堂重新“命名”；一個由教室、學校、家庭、社會等時空構成的“生態(tài)鏈”，謂之曰“新課堂”，課堂即生態(tài)。

就教育本質而言，開放即放手，意味著相信與尊重，為學生的成長提供“時間與空間的自由”，即意味著發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導、點燃，而不是壓抑和損害，拓寬而不是所見每一個學生人生發(fā)展的多種可能性。

就時代變化而言，如今，人類的文明通過互聯(lián)網，第一次如此豐富地橫亙在我們面前，這是一個青年憑借鍵盤就可以與世界對話的新時期。學生可以通過網絡去搜尋知識，特別是新知識。現(xiàn)在，是眾多因素共同作用于每個學生。學生在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學、我與學校、我與家、我與人們、我與社會、我與環(huán)境、我與未來、我與??中認識 “我”，建設“我”。這時的“我”，就不是一個孤立的“我”，而是一個開放的、獨立的“我”在蓬勃成長。

就教學主體而言，學生真正成了學習的主人。在這里，不再是老師怎么教，我就怎么學。因為老師說的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網上最新出現(xiàn)的也可能有很大不同。誰是正確的呢?學生完全可能發(fā)現(xiàn)：老師、專家、父母或其他人士說的，都有對也有錯。那么，誰的見解更接近正確，接近可行?“我”從一個總是被動接受知識的對象，變成了主動對各種現(xiàn)象各種見解進行辨析、判斷的主體，然后決定取舍或動手改造。

因此，我們必須對學校教育重新審視和定位，尤其是要重新界定課堂。課堂是課堂，學校是課堂，家庭是課堂，社會是課堂，課堂無處不在，并且所有的課堂緊密相連，連成一個整體。

我們已經別無選擇。打開校門，開放課堂，為學生無限的想象和思維提供時間與空間的自由，給他們盡可能多的自主選擇的權利，通過其自身價值體系的構建，最終成為能融入社會、對社會有用，具有實踐創(chuàng)新能力、具有獨立人格的人。

【自主】重寫“教育解放學”

自主的本義即“內在的自由”。教育的目的即保護與發(fā)展自主生長的能力。就是在外在自由環(huán)境中，通過好奇心、創(chuàng)造力、自信心的生長，形成獨立思考和行動的能力。內在自由即此種能力，有此就能繼續(xù)生長。杜威說的教育的價值在于創(chuàng)造繼續(xù)生長，就是這個意思。按照蒙特梭利的教育理論，人的自主性是與生俱來的。自主是什么？自主即人的主體性、主動性、創(chuàng)造性。

自主的內涵還包括尊重差異，不貼標簽。

此外，自主不僅是學生的自主，而且是教師的自主，只是教師多了一份教學視劃的責任。

在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，每個孩子的自主性是不一樣的，那是因為他們的“天性”遭受到了不同程度時壓制。教育即生長，教育的任務就是為成長提供“外在的自由”，即給予他們信任和尊重，傾聽、接納，然后達到“內在自由”的目的，因而從本質上講，教育學即“教育解放學”。教學的過程即自主性成長的過程。

中國教育學會常務副會長郭振有先生在鄭州102中學調研時說：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學習是學生的事，過去老師把學生當奴隸了，我給你灌輸，其實，學生是天生的學習者，他非常有學習的欲望”。

這句話一下子觸及到問題的本質。一切學習歸根到底都是“自主的學習”一切教育的終極目的也都是為了人的自主，為了精神和靈魂的自主。

【道德】合乎道，致于德

在現(xiàn)行應試教育和急功近利的體制下，我們的教育行為充斥著道德缺失、不道德和反道德的現(xiàn)象，因此中國孩子的成長環(huán)境總體上是非人性，普遍承受著與其年齡不相稱的功課負擔和功利期待，這樣的惡果是童年被無情地剝奪，人性遭到扭曲。

教育呼喚道德的回歸

人的精神屬性可以分為三個方面：知、情、意。相對應的是三個方面的精神需求：智力活動、情感體驗、道德實踐，這三個方面的需求在教育中對應的就是智育、美育、德育。

智育的目的是培養(yǎng)學生的學習能力，即理性思維、獨立思考的能力，而不是灌輸知識；美育的目的是培養(yǎng)人的情感體驗的能力，即豐富人的心靈，而不是灌輸技藝；德育的目的就是培養(yǎng)道德實踐的能力，即培養(yǎng)人高貴的靈魂，而不是灌輸規(guī)范。

因此，我們說，教育最應該回歸的是本質、常識以及人性，即以人為本；使人成為人，這就是教育最大的“道德”，即“合乎道，至于德”，以“合乎道”的途徑，致于“德”之目標。

所謂“道”，即規(guī)律。教育教學規(guī)律、學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律。所謂“德”，在遵循學生身心發(fā)展和教育教學規(guī)律的下，有所為而有所不為，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業(yè)與身心全面發(fā)展，讓學生在獲得知識的過程中，同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長。

【安全】師生平等對話、教學相長的教育生態(tài) 我們所說的安全，包括心理安全、人格安全、話語安全。學校要做的是為學生提供安全的課堂、自主的環(huán)境，”讓師生平等地交流。

課堂安全是學生全心投入學習、自然生長的前提、老師的一聲斷喝，能使學生一堂課“膽戰(zhàn)心驚”，教師一時的情緒、可能讓孩子一天都揣揣不安。課堂“安全”即展示無錯。學生們發(fā)言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答。

每一位老師都要不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時是否傷害了另一些人？你今天的課堂上學生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑??教師要有“同理心”，善于和學生一起去體驗那“迷途知返”所帶來的快樂，教師的這一課堂智慧無形中為更多的學生營造了安全的心理壞境。

安全是課堂一切活動的前提和保障。心理安全是現(xiàn)代社會公民的基本素質，人格安全是公民素質健全的基礎，話語安全是民主社會的象征。

安全是當下課改應當追求的一種師生平等對話、教學相長的教育生態(tài)。

102課改啟示錄

從課堂出發(fā)!

對于已經經歷了8次改革的基礎教育來說，課改改到深處是課堂，這句話已經逐漸成為共識。十年課改，所有的努力和探索，最后都回歸到這個原點。

然而，當課堂改革被寄予無限期待的時候，課堂，我們應當改什么。怎么改，對于許多人來說，還是充滿著迷茫。

一、轉變學習方式是一場革命，呼喚“導師”的時代正在誕生。

新課標的指向非常明確：自主、合作、探究。這說明，一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個呼喚“導師”的時代，正在誕生。高效課堂提倡“教案”變“學案”，“教學目標”變“學習目標”，“教法研究”變“學法指導”，“獨學、對學、群學”三種學習方式所對應的也正是“自主、合作、探究”，還有小展示、大展示等等，都是圍繞一個核心，就是轉變學生的學習方式。學習方式的轉變絕不僅僅是為了課堂的高效，而是著眼于學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力即綜合能力的培養(yǎng)，“高效”的也不僅僅是課堂，更是學習的高效，即課上和課下都高效，實現(xiàn)的是“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”，不僅僅是“三維目標”，而是“四維目標”。

比如，探究性學習方式，是通過設置一個問題、一種情境的方式去進人，設置也是假設，通過假設性思考去解決學習問題，是重要的學習能力訓練方式；通過假設性思考去解決實際問題，則是學生日后走向社會極其重要的實踐和創(chuàng)新能力。學生要解答那些探究還也可以去問家長、問社會??有的學生的鄰居就是專家，家長會帶著孩子去請教專家。這樣一來，能使學生獲得知識的就不止某個老師。這就是個重要變化—— 家庭、鄰居、專家、公眾，以及報刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會的)，都可以是教育者。

如果一個學生的思維和視野不被幾冊課本束縛住，如果一個學生 “我與世界”的思維被打開，其獲取知識的能力和創(chuàng)造力將不可估量。這樣，孩子們帶回課堂的將是繽彩紛呈的知識亮點，很多人的智慧在課堂里交流激蕩，學生便在這樣的海洋里學習成長。

課堂的高效前提必須是開放的課堂，學習方式的轉變與開放的理念和思維是相輔相成的。目前許多課改學校普遍面臨這樣的困境：課堂形式活了，卻沒有真正解決學生驅力的問題，課堂并沒有實現(xiàn)高效。其根源就在于沒有實現(xiàn)學生學習方式的本質轉變，沒有把這種轉變與開放的理念和思維結合起來 “

二、模式是干什么的？

模式在當下是必須的。為什么？實質上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是限制教師，強制性地改變教師固有的“灌輸”方法和習慣，最終通過改變方法而改變教師的思維習慣，完成從“教師”到“導師”的轉變。

有人說，102的課堂太自由了，如何理解這種“自由”？

其一，高效課堂的內涵即“知識的超市、生命的狂歡”。“超市”即從分層出發(fā)，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業(yè)，凸顯出學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、學習方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個性化的教學原理。“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態(tài)，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據(jù)。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉悅的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食，樂在其中。

其二，開放的程度決定教育的高度。只有大膽地“放”，才能實現(xiàn)學生從自由到自主的質變，只有大膽地“放”，才能促使教師“導”的能力的提高。一方面，放的過程就是學生自由選擇的過程，即形成自主的過程，這里面有點“逼”的味道，過去學生對老師的包辦習以為常，突然給他了自由，剛開始學生會有點不適應，但可以肯定，學生的自主性來得更快。問題在于教師是否敢于 “放”，是否善于“導”。另一方面，放的過程也是“逼”老師自主性成長的過程，“逼”著老師在手腳被捆綁、嘴巴被封的情況下，發(fā)揮“制導”作用，比如創(chuàng)設情境、啟發(fā)追問、引導點撥，從而讓課堂充滿激情、充斥疑問、處處是思維的碰撞，最終讓學生的自主學習、自主思考成為一種習慣和素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中享受智力活動的愉悅。

其三，看一個模式好不好，就看它是不是限制了老師的灌輸而培育了學生的自主性。看一堂課好不好，也是看學生的自主性發(fā)揮的如何。當學生的自主性和教師的自主性都得到應有的生長時，那么，模式的作用便越來越小。這是一個從有模到無模的過程。

三、走出合作學習的誤區(qū)

合作將成為現(xiàn)代人的一種學習方式、生活方式，甚至成為人類的生存方式。學會在團隊中學習、生活，是教育的基本任務。

首先，耍清楚的一點是，學習的前提是自主學習，如果沒有自主，那么合作便沒有了基礎，即使合作，也是流于形式的合作或者叫假合作。為什么許多課堂的小組合作會流于形式或效率低下，原因就在于此，過分地強調合作而忽咯了自主學習的前提。合作應當是自主的一部分，而不是獨立存在的。當自主性的成長有了適宜的環(huán)境，合作便成為一種自然而然的過程。

其次，合作應當是基于探究性學習的合作，而非機械的組合，合作是交流、交換，是互相提升。學習小組應當是一個探究性學習組織，這樣才有合作的動力和意義。

其三，合作不僅僅存在于傳統(tǒng)意義上的課堂層面，而且應當延伸到生活當中，把小組的作用、功能放大到整個學校，甚至使之成為學生社團的雛形，使各種形態(tài)的小組在校園里繽彩紛呈，從而強化每一個學生的小組意識，即團隊意識。

四、新文化和新技術的高度融合

高科技往往是雙刃劍。網絡是現(xiàn)代科技進步發(fā)展的產物，它改變了我們的學習以及生活的方式，但網絡也給我們帶來了很多麻煩。這方面不必多說。但我們又必須開放而不能“閉關鎖國”，對高科技置而不聞。

這正是鄭州市第102中學所代表的第三代課改的意義所在。表面上，I02的課堂是“黑板”變成“白板”而實質上它的背后是網絡的支撐，它帶給我們的不僅僅是科技手段，更是觀念的沖擊。102的課改實現(xiàn)了新文化和新技術的高度融合。

如果沒有先進理念的植入，如果科技手段不能成為學生“學”的輔助，而僅僅是教師“教”的輔助，那么“白板也白搭”，“白板”也會成為“擺設”，甚至給我們帶來“傷害”，這種“傷害”就是人的依賴性的增強和人的自主性的退化，更何況科技的發(fā)展無論到怎樣發(fā)達的地步，都無法解決一個最核心的問題，那就是人的思維能力和價值觀的問題。對于現(xiàn)代信息技術，我們不能僅僅把它看是做事手段或輔助，而且應當賦予它先進的理念內涵，這樣它便能發(fā)揮出無限的生機，具有了生命的價值。

五、課程“新概念”：教師和學生即課程

從“工業(yè)化時代的教育”挺進“信息化時代的新教育”，一個重要的方面就是從分科教育到綜合課程的變革。然而，這種根本性的變革就目前而言，并非某個學校或某個地區(qū)力所能及。

但我們并非就無所作為。教育的變革往往是自下而上的，草根或將成為中堅力量。有很多地區(qū)或學校一直在進行這方面的探索和實踐，并且取得了一定的成果，比如，許多地方在新課程理念下，充分利用各種課程資源，開發(fā)地方課程、校本課程甚至班本課程，這些都將為根本性的課程變革提供了有益的借鑒。

但是這些所有探索和創(chuàng)新，都要基于一個根本，那就是課程觀的轉變：教師即課程，學生即課程。在“開放”的思維和理念下，教師首先要相信學生，解放學生，發(fā)展學生，利用學生，引導學生進行自主的、合作的、探究性的學習，課程資源才能得以無限豐富，而不僅僅局限于那幾本教材，并且課程實施的過程才能夠真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”，更加注重過程與方法。教師不僅僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，成為課程的一部分，而學生也就不再是課程實施的被動接受者，而成為課程的開發(fā)者，成為課程實施的主體，其本身就是課程的一部分。

信息化時代的新教育，已經給我們提供了無限的課程資源。在蒸汽機到來的時候，不會在政府辦公室和家庭里出現(xiàn)蒸汽機；人類歷史上還從來沒有哪一種技術像計算機這樣，無孔不入地進入政府辦公室、教室、醫(yī)院、商場、家庭等一切地方，網絡聯(lián)系著五洲四海的數(shù)千年文明，聯(lián)系著昨夜剛剛在網上出現(xiàn)的新知識。因此，如果我們不能培養(yǎng)學生獲取和綜合運用千奇百幻的知識的本領，不能把最新的知識引進課堂，那么，學生走向社會將失去“基本生存的能力”。

六、課改：不僅是“改課”更是在重建“教育文化”

從洋思、東廬到杜郎口，再到鄭州102中學，這些課改名校的誕生，吸引了眾多參觀學習者。這些表面上巨大的“誘惑”，背后則是一個艱辛的歷程。102 中學的崔振喜校長常說這樣一句話：要課改，就要放得下名利，撲得下身子，進得了課堂，看得了書，請得了專家。他有一個習慣，不管在哪吃飯，碗筷旁邊總是放著紙和筆，他每時每刻都在記錄、積累、沉淀、思考著大家交流碰撞的思維火花。這是一個真實的寫照。

在外人看來，l02中學的課改似乎是在短短一年多的時間里取得了“名校效應“，其實并不是這樣的。崔振喜2003年開始任l02中學的校長，從那個時候就開始了課改，當時的著力點是從教育信息技術條件下的課程資源整合開始，這是一個積累的過程，師之杜郎口，102正是在原來的基礎上找到了技術創(chuàng)新與高效課堂的結合點。l02中學還是國際夸美紐斯成員校，與新加坡、加拿大、德國等國外學校建立了長期友好的交流與合作關系。這與102形成“開放”的辦學理念，有著很大的關系。

l02的課改，是一個自主創(chuàng)新的過程，并且這種創(chuàng)新還在不斷地繼續(xù)。

從2010年9月份開始，102中學的各個職能部門的名稱將發(fā)生變化，教導處更名為“學堂評價中心”，政教處更名為 “學生發(fā)展服務中心”，教科室更名為 “學師發(fā)展服務中心”，校醫(yī)室和心理咨詢室合并為“師生健康服務中心”，學生會更名為“學生自治管委會”，并且專門成立學生社團服務中心等。

這些改變體現(xiàn)的是一種群體性思維的發(fā)展，標志著102中學的課改己經走向縱深。學生從課堂的開放走向自主，走向學習的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，從學生的自主到教師的自主性成長，再到學校部門職能的“質變”，最終是學校文化的自覺自主。

這是一個從師生“生命自覺”到學校“文化自覺”的形成過程，最終沉淀而成的是學校文化，是學校的品質和氣質，是學校自主生長的能力。

“教育的本身就是一種文化的傳承，推進課程改革就是為了更好地來實現(xiàn)文化的傳承”，這是鄭州市教育局副局長田保華常說的一句話。

這句話給人的啟迪是：課改不僅是“改課”，更是在重建“教育文化”。

第二篇：教學技能理論與實踐(改)

1.教學技能的特點1示范性2復雜性3發(fā)展性4操作性5整體性

2.教學技能中的九項基本技能1導入技能2板書版畫技能3演示技能4講解技能5提問技能6反饋和強化技能7結束技能8組織教學技能9變化技能

3.教學技能分五類1教學設計技能2使用教學媒體技能3課堂教學技能4組織和指導課外活動技能5教學研究技能

4.常用的教學技能訓練方法1觀察法2書面作業(yè)法（模擬備課）3對鏡練習法4錄用訓練法5角色扮演法6模擬教學7介入教學8教育教學實習9微格教學

5.教學技能訓練的基本原則1目的性原則2分解原則3示范原則4反饋原則

6.教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列（教學行為方式）（心智活動方式）

1.課堂導入的基本要求1導入要有針對新2啟發(fā)性3趣味性 恰當把握導入的度 5藝術性

2.課堂對話的特點 1民主性2生成性3多邊形3開放性 5傾聽性

3.課堂板書包括1教學內容的內在邏輯結構2教學的重點和難度3公式及其推導過程 4教學內容的補充知識

4.課堂講授的基本要求1語言要規(guī)范簡明生動2時刻關注學生的反饋信息3與板書體態(tài)想配合4緊密聯(lián)系學生已有的知識經驗

5.課堂提問的基本要求1合理設計問題2面向全體學生提問4目的明確把握好時機 4提問的語言要準確 有啟發(fā)性 5態(tài)度溫和自然6及時評價總結

6.課堂問題設計的要求1圍繞教學目標和要求 循序漸進，2難易適中 3善于設計問題的變式4緊密聯(lián)系5簡練扼要

7.課堂板書的基本要求1精選內容突出重點2條理清晰 層次分明 4形式靈活布局合理 4文字精當科學性強5書寫規(guī)范示范性強6把握時機 適時板書

8.課堂的三種板書1同時并進 啟發(fā)性知識2超前板書結論性質知識3滯后板書有效傳遞和接受教學信息

9.課堂傾聽的基本要求1創(chuàng)設平等師生對話情景2營造和諧輕松的課堂氣氛3欣賞學生的獨特性4傾聽不同學生的聲音5傾聽后及時進行反饋

10.課堂觀察影響因素1學習成績2光環(huán)效應3期望效應4刻板效應

11.課堂教學口語的基本要求1符合規(guī)范內容科學合乎邏輯2通俗易懂生動活潑富于啟發(fā)3條理清晰 層次分明 重點突出4創(chuàng)造性 風格獨特

12.課堂教學一般過程1說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)2說出每個環(huán)節(jié)每個步驟的設想及其理論依據(jù)和預期目標3說出教學中突出重點突破難點抓住關鍵的依據(jù)和途徑 4說清應該如何把握對課堂教學的時間安排

1.說課與備課的區(qū)別1形式不同2內容不同3對象不同4目的不同

2.說課與上課區(qū)別1目的2內容3對象4形式

3.說課的類型 1研究性說課2示范性3檢查性4評比性

4.說課內容1教學目標2教學內容3學生情況4教學方法5教學程序設計6說練習的內容和方法

5.說教學內容 1簡單介紹教學內容在該學科的地位和作用2說教學內容的重點 難點和關鍵點3教學內容的利用

6.說課的基本要求1語言簡明 重點突出2關注教學創(chuàng)新 突出自身特色3說理透徹理論與實踐相結合4增強說課的問題意識和反思意識

7.說課作用體現(xiàn)在1為教師學習共同體的對話交流提供平臺2利于優(yōu)化課堂教學和提高教學教學質量3提高教師的自身素質

1.教師的專業(yè)感情包括專業(yè)理想 專業(yè)情操 專業(yè)自我2.教師檔案袋主要包括1教師個人的基本信息及分析2教師不同領域工作的進展情況

3.教師指導學生探究學習要做好以下幾方面工作：1選擇合適的探究內容2為學習探索提供支架 3重視總結交流

1.教學反思的特點1超越性2實踐性3過程性4主體性5發(fā)展性

2.教學反思的內容1觀念與情感 2教學行為過程

3.教學反思指教師為了實現(xiàn)有效的教學在教師反思傾向的支持下隊已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動 以及這些教學活動的背后的理論假設進行積極 持續(xù)周密 深入 自我調節(jié)性的思考在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教學問題 并積極尋求多種方法來解決問題的過程

4.教學反思的途徑 1閱讀理論文獻 在理論解讀中反思 2攢寫教學日志。3尋求專業(yè)引領和同伴互助 在對話討論中反思4征求學生意見，從學生反饋中反思

1教材內的增補材料主要有以下幾種

1、背景性知識

2、經驗性知識

3、練習性材料

4、拓展性材料

2.鉆研教材的基本要求1通覽教材 全面理解（研究課程標準，研讀教材，多渠道搜集教學資源）2精讀教材，深層領會 3精細加工，再創(chuàng)教材

3.精細加工再創(chuàng)教材的內容1教材語言的轉換2教材內容的取舍3教材內容的增補4教材內容的調整5教材內容的再加工

4.微格教學的特點1強調理論與實踐的緊密結合2技能訓練單一集中針對性強3信息反饋及時 有效 全面

5.微格教學的操作過程 1理論學習和研究2確定要訓練的教學技能3提供示范4組織討論5編寫教案6微格教學實踐和記錄7反饋評價8修改教案再循環(huán)

6.教師的教態(tài)語言主要分為 身姿變化面部表情 外表修飾

7.教態(tài)語言的基本要求1.身姿要穩(wěn)重端莊 2.表情要真實自然

3.衣著要樸實整潔

8.制度學期教學進度的要求：1要通讀教材 2內容項目要齊全3分析要準確深入4 教學目標要明確，進度要合理科學5措 施得力 9.編寫教案的基本要求1切合實際堅持五性 2優(yōu)選教法精神課程3重視正本關注附件4認真?zhèn)湔n糾正備課5內容全面及 時調整 10.結課的基本要求1結課要有針對性 2全面性和深刻性3簡潔明快4趣味性 11.布置作業(yè)的基本要求：1內容要精心選擇2適度3數(shù)量適當4題目要有啟發(fā)性5形式要靈活 12.學法指導的基本要求1明確指導目的 激發(fā)學生學習興趣2遵循學習規(guī)律善于積累科學的學習方法3學法指導著眼于發(fā)掘學生的思維能力4學法指導要與學情研究相結合注意因材施教。5促進具體操作向內在學習素養(yǎng)的轉化 13.常規(guī)學法指導技能的要求包括1指導學生制定學習計劃 2指導學生科學運籌時機3指導學生做好課堂預習4指導學生提高課堂學習效果5指導學生做好課堂筆記6指導學生進行課后復習7完成作業(yè) 14.評課的基本要求1評課標準多元化 堅持評課之道，講評課之德3評課要有激勵性4提高性 15.自主學習能力指導要求1讓學生參與教學目標的制定2幫助學生優(yōu)化學習策略3把生命發(fā)展的主動權還給學生4提供適當?shù)木毩暀C會5采取多種指導方式 16.新課程提出了立體三維教學目標（知識與技能）（過程與方法）（態(tài)度情感與價值觀）17.學年（學期）教學進度計劃一般由（標題）（說明部分）（教學進度）三部分構成 18.教案的概括主要包括（課題）（教學目標）（教學重難點）（課時安排）（課型）（教法學法）（媒體選擇）19.試卷定量分析包括考試成績的統(tǒng)計分析 試卷題目分析 試卷行都分析 試卷效度分析 20.學法指導即學習方法指導 只為了使學生學會學習掌握科學的學習方法真強自主學習能力而對學生學習計劃的制定和實施 學習內容的安排和揭示學習方法的選擇和運用 學習環(huán)境的設計和準備等給予必要的建議和指導 21.說教學的目標是注意知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 22.教育教學觀念是指教師在教學過程中形成的對相關教育教學現(xiàn)象包括教育觀學生觀和教育活動觀 23.一個職業(yè)達到專業(yè)化應具備以下條件：1屬于一種高度的心智活動2要求具有一套特殊的知識技能體系3需要經過較長時間的專門職業(yè)訓練4不斷的在職進修5提供一種可終身從事的職業(yè)活動和永久的成員關系6制定專業(yè)自身的標準7倡導服務社會高于個人私利的精神8擁有強有力緊密聯(lián)系的專業(yè)組織 24.備課的內容1備課程標準2備教材3備學生3備教法5備學法 25.一個完整教學目標的表述由四個部分組成1教學對象2表達學習結果的行為3表現(xiàn)行為的條件4學習程度 26.教案的基本內容1概括2教學過程3板書設計3教學后記或教學反思 27.教學口語表達技能提高的途徑1提高內在修養(yǎng)水平2強化語言外化能力3在實踐中進行訓練 28.教學口語的構成要素1語音和吐字2音量和響度3語速4語調和節(jié)奏5詞匯6語法等 29.新型學習能力的指導：1信息能力 2自主學習3合作學習4探究學習30.教學方法包括1說起本節(jié)課采用的主要教學方法及其依據(jù)的理論基礎2說清教師選擇的教法與學生采取的學法之間的內在聯(lián)系，3說清突出重點突破難點采用的具體操作方法4說清如何設計板書 31.課的結構1組織教學2檢查復習3學習新教材4鞏固新教材5布置課外作業(yè)

第三篇：創(chuàng)新理論與實踐第三、四章在線考核

《創(chuàng)新理論與實踐--社會管理創(chuàng)新理論與實踐》在線考試第三章

第 1 題

收藏

所有的社會管理創(chuàng)新的成功都離不開（10分）

?

A.創(chuàng)新理念

?

B.經濟高速發(fā)展

?

C.技術進步

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得： 第 2 題 10

分

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要更好協(xié)調社會關系，就需要（10分）

?

A.協(xié)調城鄉(xiāng)的利益關系

? B.協(xié)調區(qū)域的利益關系

?

C.以上皆是

答題情況： 正確選項：C你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得： 第 3 題 10

分

收藏

保持社會穩(wěn)定是社會管理創(chuàng)新的（10分）

?

A.途徑

?

B.前提

?

C.關鍵

答題情況： 正確選項：B你錯選為：C 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得： 第 4 題 0

分 收藏

中國共產黨是社會管理的（10分）

?

A.領導核心

?

B.主導

?

C.重要主體

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 5 題

收藏

上世紀30～80年代，是西方社會管理理論經歷的（）。?

A.第一階段

?

B.第二階段

?

10分）（C.第三階段

?

D.第四階段

答題情況： 正確選項：B你錯選為：A 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 6 題

收藏

湖北省的社會組織的行業(yè)分布較廣，幾乎涵蓋了社會各個領域。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 7 題

收藏

社會管理與行政管理不同。（10分）

10分）（?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 8 題

收藏

廣州越秀區(qū)的社會管理創(chuàng)新不包括網格化服務管理。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：B你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 9 題

收藏

10分）（化解社會矛盾，就需要以人民利益為本位，樹立服務人民的管理理念。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：

第 10 題 10

分

收藏

理念創(chuàng)新是社會管理創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：

分 《創(chuàng)新理論與實踐--產業(yè)創(chuàng)新理論與實踐》在線考試第四章

英國經濟學家弗里曼認為的產業(yè)創(chuàng)新中，不包括（）（10分）

?

A.部門間創(chuàng)新

?

B.流程創(chuàng)新

?

C.管理創(chuàng)新

?

D.功能創(chuàng)新。

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 2 題

收藏

網絡化創(chuàng)新模式的競爭包括以下哪幾個方面？?

A.設計規(guī)則的競爭

?

10分）

（B.模塊創(chuàng)新的競爭

?

C.集成創(chuàng)新的競爭

?

D.以上皆是

答題情況： 正確選項：D你答對了!解析：

為D。設計規(guī)則的競爭，模塊創(chuàng)新的競爭，集成創(chuàng)新的競爭都是網絡化創(chuàng)新競爭模式，所以答案本題共10分 你獲得： 第 3 題 10

分

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企業(yè)在由線性模式向網絡化創(chuàng)新模式升級的過程中,必須實現(xiàn)以下哪些因素的匹配。（）（10分）

?

A.創(chuàng)新模式

?

B.創(chuàng)新競爭策略

?

C.集成創(chuàng)新規(guī)則

? D.組織方式.答題情況： 正確選項：A,B,D你錯選為：A,B,C 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 4 題

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產業(yè)創(chuàng)新活動中的制度創(chuàng)新分為以下幾個層次（?

A.政府的制度創(chuàng)新

?

B.產業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的制度創(chuàng)新

?

C.企業(yè)制度創(chuàng)新

?

D.科研中介的制度創(chuàng)新.答題情況： 正確選項：A,B,C你錯選為：A,B,C,D 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 5 題）（10分）收藏

產業(yè)集群是由以下哪些單位所構筑的網絡體系：（）（10分）

?

A.企業(yè)供應商銷售商

?

B.大學與科技機構

?

C.中介機構金融機構

?

D.地方政府.答題情況： 正確選項：A,B,C,D你錯選為：A,B,C 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 6 題

收藏

在以下哪些方面，產業(yè)集群比單個企業(yè)要優(yōu)越？（?

A.專業(yè)化的人才

?）（10分）

B.足夠的資金

?

C.有效信息

?

D.健全的公共服務體系

答題情況： 正確選項：A,B,C,D你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第 7 題

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和線性創(chuàng)新模式相比，網絡化創(chuàng)新在遵循統(tǒng)一界面標準的前提下，實現(xiàn)了創(chuàng)新的分散化。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：B你錯選為：A 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 8 題

10分）（收藏

世界經濟已經走出金融危機的最低谷，高速增長將是今后一個時期的主要特征。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：B你錯選為：A 解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：0

分

第 9 題

收藏

產業(yè)創(chuàng)新不僅僅是技術問題，是涉及宏觀和微觀多個層面的系統(tǒng)工程。?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：A你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

10分）

（第 10 題

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模仿創(chuàng)新不可取，即使對于勞動密集型產業(yè)的技術創(chuàng)新也是這樣。（10分）

?

A.是

?

B.否

答題情況： 正確選項：B你答對了!解析： 暫無解析!

本題共10分 你獲得：10

分

第四篇：代課實踐報告

代課實踐報告

大學生當小學代課老師社會實踐報告

放寒假的第三天，也就是XX年1月23日，我從學校回到了家——江西省景德鎮(zhèn)市的一個農村。回家的時候，農村的小學還沒有放假，于是曾經的小學班主任老師就讓我給學生上一節(jié)課，我就欣然同意了。這不是為了完成作業(yè)，而是為了給家鄉(xiāng)的孩子做點什么。于是就主持了一次班會即：“放飛孩子的夢想，托起明天的太陽”主題班會。

在班會上，我主持的專題叫“美麗照片，精彩貴州”，做這個活動我的初衷是想借照片展示給沒到過貴州的孩子們一個感性的認識，(包黔靈公園、遵義會議、婁關山戰(zhàn)斗遺址、貴州大學等)。那些照片都是我在貴州的各大景點拍攝的

我的這個專題在班會上是第一部分。當我給孩子們一張張地做講解的時候，孩子們那種渴望知識的眼神深深的打動著我、震撼著我，勤奮、刻苦、努力、上進是在場的每一個孩子都具備的，從他們那雙充滿求知欲的眼睛里，我可以清清楚楚的看到。和孩子們一起的幾個小時里，我過得快樂而充實，仿佛又回到了自己的童年，當學生代表給我們佩帶紅領巾的時候，我真的很激動，激動的程度不比我第一次帶紅領巾的時候差;當孩子們用洪亮的聲音唱著《我們從這里出發(fā)》時，我不知為什么，也許是一種沖動。我的眼睛開始模糊了，我想我真的是被他們感動了，被他們的純真、活潑、樸實感動了。

在這些孩子的身上，我真正體會到了“從絕望中尋找希望”這句話的深刻含義，讓我感覺到我的做法是對的，如果這次活動能增強他們對未來美好的憧憬，那我的這個活動就算是成功了!

我的這次活動得到了當?shù)亓舜甯刹亢蛯W校領導的支持，我是這個村莊為數(shù)不多的大學生，曾經，老師和鄉(xiāng)親們給了我太多的期望他們希望我能夠走進大學，將來為這個村的建設作出貢獻，現(xiàn)在雖然還沒有畢業(yè)，但我愿盡自己最大的努力回報我的母校和鄉(xiāng)親。

1月24日，應別人邀請我乘坐公交車出發(fā)于早上8：00準時來到家鄉(xiāng)的一家食品公司。首先，我與肖經理見了面，肖經理對我的到來表示熱烈的歡迎。他向我詳細介紹了食品生chang，銷售等近幾年的發(fā)展概況。之后，他帶領我參觀了chang品以及生chang線等進行了介紹。他要求我在實踐過程zhong要主動與公廠的技術員們接觸，多動手、多動腦，敢于發(fā)問，將書本上學到的東西與實際相結合。最后他祝愿我在本次實踐活動zhong能夠學到更多的東西，取得優(yōu)異的成績。同時，為了給自己盡量多的創(chuàng)造動手機會，他建議我在這里做幾天工，親自體驗一下生活。并答應給我一些工資，我就欣然同意，整個寒假盡管我累得腰酸背痛，但是我卻十分高興。

一片葉子屬于一個季節(jié)，年輕的莘莘學子擁有絢麗的青春年華。誰說意氣風發(fā)，我們年少輕狂，經受不住暴雨的洗禮?誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?走出校園，踏上社會，我們能否不辜負他人的期望，為自己書寫一份滿意的答卷……

在注重素質教育的今天，大學生假期社會實踐作為促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養(yǎng)和提高學生實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀優(yōu)秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是大學生服務社會、回報社會的一種良好形式。多年來，社會實踐活動已在我校蔚然成風。

大學是一個小社會，步入大學就等于步入半個社會。我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創(chuàng)造良好的條件;才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現(xiàn)大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養(yǎng)人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發(fā)展出謀劃策。堅持社會實踐與專業(yè)特點相結合，為地方經濟的發(fā)展貢獻力量為社會創(chuàng)造了新的財富。

這個假期我沒有選擇自己所學的專業(yè)去實踐，而是在一個親戚開的電腦配件柜臺幫忙賣貨，過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓你開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮。也對自己一直十分想了解的電腦知識有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。

這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。這次的社會實踐收獲不少。我認為以下四點是在實踐中缺少的。

一.在社會上要善于與別人溝通。經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

二.在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的接觸顧客中，我明白了自信的重要性。你沒有社會工作經驗沒有關系。重要的是你的能力不比別人差。社會工作經驗也是積累出來的，沒有第一次又何來第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。

三.在社會中要克服自己膽怯的心態(tài)。開始放假的時候，知道要打假期工時，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內心的恐懼。如姐姐所說的“在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態(tài)度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，工作時間長了你自然就不怕了。”其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰(zhàn)勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”

四.工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。

以上是我自己覺得在這次假期社會實踐學到了自己覺得在社會立足必不可少的項目。

大學是一個教育我、培養(yǎng)我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯(lián)系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。

一轉眼寒假就這樣過去了，時間過得真的好快，在寒假這段期間發(fā)生了很多另人意想不到的事：我竟然也會去找事做.一直不敢離開家的我也期盼著有一天長大，所以我選擇飛離父母的羽翼，靠自己飛翔!

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”只是古代讀書人的美好意愿，它已經不符合現(xiàn)代大學生的追求，如今的大學生身在校園，心卻更加開闊，他們希望自己盡可能早地接觸社會，更早地融入豐富多彩的生活.時下，打工的大學生一族正逐漸壯大成了一個部落，成為校園里一道亮麗的風景.顯然，大學生打工已成為一種勢不可擋的社會潮流，大學生的價值取向在這股潮流中正悄悄發(fā)生著改變.對于大學生打工，一直是““仁者見仁，智者見智”，許多人的看法不盡相同.每個人都有自己的人生模式，我們有理由走自己選擇的人生路，只要把握住自己，掌握好學習與打工的分寸，肯定能把大學這個人生階段過得豐富多彩!

打工的途徑或者形式多種多樣，只要是對社會有益，對自己積累人生經歷有益，還能夠有少量收入，就可以毫不猶豫的參與其中。

我曾經打過假期工，寒假的時候在飯店當服務員，那是一段很辛苦卻很值得紀念的日子，一開始到那家店里感覺好陌生，生怕犯錯，被老板罵，一點社會經驗也沒有的我只好踏踏實實的工作，可這項工作并不像我想象的那么容易，以前在學校就會想到其實做服務員有什么難的，就不是端端盤子，洗洗碗，現(xiàn)在實踐起來還真是不怎么容易。特別是服務員，要微笑待人，不管什么時候都要笑，一天下來臉都笑得抽筋。真的很辛苦!

其實這都還好，最困難的就是和客人相處，碰到脾氣好的還沒什么困難的，要碰到那些無理取鬧的客人還真難辦了，就像是秀才遇見兵，有理也說不清!到那個時候就只好尊從“客人就是上帝”的旨意了!不管是他沒理還是你沒理，他是上帝就得聽他的，我們就只好吃啞巴虧，也只有躲在被子里掉眼淚了!那個時候真的很難過，好想放棄這分工作，但一想到找這份工作就是從中學會和陌生人交流的方式，這么輕易放棄也太沒意思了，更何況還有那微薄的收入。所以再苦再累我都會選擇堅持，不會放棄的!

有了這一次經歷我更加小心翼翼，和同事們相處得也不錯，不會向以前那樣孤獨寂寞了!而且在工作之余和同事們聊天，了解他們，也交到了很多朋友，以前碰到被客人刁難的問題也可以解決了!

經過這次工作我從中學習到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中，我能看到自身的價值。人往往是很執(zhí)著的。可是如果你只問耕耘不問收獲，那么你一定不會交到很多朋友。對待朋，是不可能斤斤計較，不可以強求對方付出與你對等的真情，要知道給予比獲得更另人開心。不論做什么事情都必須有主動性和積極性，對成功要有信心，要學會和周圍的人溝通思想，關心別人，支持別人。

在這次寒假的工作中，雖然只是在飯店做些瑣事也讓我懂得了理論與實踐相結合的重要性，獲益良多，這對我今后的生活和學習都有很大的幫助，從中讓我有很大的啟發(fā)：不管做什事都要堅持，也鍛煉了我的堅持力!讓我在以后的人生路上更加堅強!通過這段時期的工作學讓我更深刻的體會到付出和收獲的關系，也讓我知道金錢賺取的不容易!在以后的大學生涯里我要很努力的學習，遇到困難我會更加堅強!暑假代課老師社會實踐報告范文

這是邁入大學校門后的第二個暑假，這就意味著很快要步入社會了，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了增長見識積累經驗，為了以后能有更好的發(fā)展，在這個暑期我選擇從事一份與自己專業(yè)相關的工作!

我在焦作優(yōu)美藝術培訓中心擔任一名初級的電子琴老師。老師與學生一對一上課，跟我學習電子琴的都是初學者，他們之中年齡最小的有四歲，最大的五十歲，看著他們滿腔熱情的來學習，我是多么想把自己所學的，都慢慢的認真的教給他們。教師，當然最主要的是講課，如何傳授知識給自己的學生，教學方法、教學態(tài)度是十分重要的。現(xiàn)在回想起來，依然清晰地記得第一次上課時的場景，當真正面對學生時，竟然有些語無倫次，總是感覺有些話講的不是那么全面與精確。也許，正所謂萬事開頭難，沒有經驗難免在講課時講的不全面，為了能教好每一位學生，我盡全力彌補自己的不足，虛心向其他優(yōu)秀老師學習，把握好每次上課的機會，鍛煉和培養(yǎng)自己的授課能力，并且每次上完課都作總結，方便積累與改進，在后來的教課過程中，根據(jù)每個人的具體情況不斷改進自己的講課方法，使學生們學的更扎實。

雖然只有短短兩個月的教課時間，我卻從中學到了很多知識與經驗，我認為作為一名教師，應該擺正心態(tài)，不要高高在上目中無人;要根據(jù)學生課上的反映，及時調整自己的講課的狀態(tài)，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要叫學生對老師的講課心悅誠服;要做到情緒飽滿，講課時抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮;不要一開始就給學生立規(guī)矩，給學生來個下馬威，過于嚴肅的老師會給學生的心理造成一定的壓力，使學生產生恐懼心理，影響師生關系;面帶微笑，語氣溫和，多與學生互動，使得課堂氣氛活躍，不要死板。

通過教課我還有以下幾點感悟：

認真了解每一位學生，最大限度地發(fā)掘他的個性。有的學生被普遍認為沒有多少天賦，而我卻不這樣認為。其實，人對音樂的感受能力是與生俱來的。從這個角度來說，每個人都有音樂天賦，只不過表現(xiàn)狀態(tài)有差異而已。所以，作為一名優(yōu)秀教師，應該具有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)每個學生身上獨特的性格，這樣學生在表現(xiàn)音樂時才有自己的風格。因此，我認為：一個人是否能彈好琴，不僅在于他們是否有天賦，更重要的是老師是否因材施教，是否正確地引導他走進音樂了解音樂。

在學琴過程中，讓學生們單純去理解抽象的音樂很困難。在不理解音樂的情況下，他們的演奏只是把無聲的樂譜變成了有聲的音符。為了讓他們充分理解音樂，準確表達音樂的內涵，我把音樂所要表達的內容，及其創(chuàng)作目的和背景用做游戲和講故事的方式來表現(xiàn)，給他們一個充分的想象空間。

音樂教育是一種審美教育，情感教育，旨在培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，陶冶其高尚情操，健全其審美心理。在音樂教學中，不能只注重技能的訓練，不能只為了考級而學習。而是應在初學音樂時，就讓他們感受到什么是動聽優(yōu)美的音樂。在一點一滴當中由淺入深地培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力。孩子們初學音樂時，我先用不同的音色、節(jié)奏、速度、連奏或斷奏等彈奏技巧演奏同一首樂曲。通過對比，引導學生去感受不同的演奏方式所表現(xiàn)出的不同音樂形象，逐步讓學生掌握準確表達樂曲內容的方法。當他們對上述知識有了一定的感悟后，我便打破教材對音色、節(jié)奏的規(guī)定。我覺得與其讓他們不動腦的千篇一律的去彈奏，不如讓每個人的彈奏都擁有自己的風格，都能表達出自己對音樂的理解。

掌握了正確、科學的練琴方法，學生們就會在比較輕松的練習過程中達到事倍功半的效果。

1、面對新作品，把練習過程分解成五個步驟：

(1)、唱譜。準確識別譜號、調號、拍號、音符時值，認真劃分樂句，看懂和理解樂曲中的術語和符號。

(2)、右手練習。嚴格按指法、奏法練習。

(3)、左手練習。先解決好兩個相臨和弦的連接，再整體彈奏。

(4)、唱右手彈左手。注意把旋律及和弦對準。

(5)、雙手練習。逐步把樂曲演奏的流暢、完美，循序漸進。

化整為零的分步練習對快速掌握一個新作品有很大的幫助。

2、堅持在第一時間練琴，即在上完課的當天就回家練琴，這時學生們對新學的知識及老師的要求都記憶猶心。這時練習會取得最佳的練琴效果，否則其效果將大打折扣。

3、一些年齡較小須家長陪同的學生，一定要發(fā)揮家長陪練的作用。讓家長記住課上教學內容的要點，有利于孩子在家練琴時對其進行指導和督促。這對提高孩子們的學習質量和加快學習進度都大有陴益。

時間就這樣匆匆走過，這短短兩個月期間，我拓寬了視野，增長了見識，通過不斷努力實踐，深刻的體會到了理論指導實踐，而社會實踐又反作用于理論的真正含義，尤其是使自己所學理論知識得到了進一步的鞏固和提高。此外我還學到了很多書本上學不到的知識，我堅相信通過這一段時間的鍛煉所獲得的實踐經驗對我來說終身受益，但我也認識到，要想做好這方面的工作單靠這短短兩個月是不行的，還需要我在平時的學習和工作中一點一點的積累，時刻不忘超越自己，不斷豐富自己的經驗。我明白面前的路還很漫長，需要繼續(xù)不斷的努力和奮斗，我會踏踏實實堅定的走好每一步!

第五篇：從第三代課改再出發(fā)—2013年課改現(xiàn)象觀察

從第三代課改再出發(fā) ——2013年課改現(xiàn)象觀察

改革從來不屬于某個特定年代，它是聯(lián)結每個年代記憶片段的核心線索。改革之于教育同樣是一個歷久而彌新的意蘊，每一個人都身處改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。

對于那些心懷理想并具有行動力的人來說，每一年都可能被定義為關鍵年份，2013年也是一樣。當我們再次站到一個的節(jié)點，回顧并整理這一年的課改記憶時，往往會習慣性地將那些具有意義的概念、事件、成果和現(xiàn)象放置在全國乃至更大的背景下去打量和解讀它的意義。

于是，那些在實踐領域已經深度發(fā)生的課改圖景再一次一一呈現(xiàn)。我們姑且沿著課改的軌跡截取其中的片段加以梳理。

第三代課改，應該是這一年的一個教育概念。這一概念是從實現(xiàn)人的完成成長的角度把課改大致劃分為三個階段。

第一代課改是以“改結構”為典型特征的，即通過調整課堂結構、改進課堂教學手段和方式為切入點，實現(xiàn)課堂從低效到有效的跨越；第二代課改是以“改關系”為典型特征的，即在“改結構”的基礎上，通過改變“教與學”、“師與生”的關系，實現(xiàn)課堂從“教中心”到“學中心”、從“師中心”到“生中心”的跨越；第三代課改則是以“改意義”為典型特征的，即在“改結構”和“改關系”的基礎上升華教學的意義，擺脫知識對教育的束縛，打破課堂邊界，實現(xiàn)課堂從關注知識和能力到關注智慧和生命提升的跨越。

如果說第一代課改和第二代課改是基于課堂改革，把課堂的育人價值加以放大的話，那么第三代課改則是從關注生命的高度切入，把一切資源都整合進學生的學習生活，從而實現(xiàn)學生生命的完整成長。從第三代課改開始，學校教育的改革逐步從課堂走向課程，從教學走向教育，改革目標從“指向能力”走向“指向智慧”。客觀地說，這樣的劃分沒有經過學術論證，但是對課改實踐具有實際的引領意義。三代課改的厘定就是讓課改的路徑可視化，它讓迷茫者借此看見方向，讓行動乏力者因此更加有力，讓在課改路上大步前行的路徑由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的風都可能是逆風一樣，課改也需要不斷校正自己的方向，擦亮前行的目標。

正是在這樣的背景下，我們以未來的視角和建設者的姿態(tài)，深入課改現(xiàn)場，關注意見領袖，洞察課改現(xiàn)象，最終選擇如下關鍵事件和現(xiàn)象作為觀察的素材。我們相信，每一年那些勇于探路的基層實踐者都會被致以敬意，他們的行動不僅標志著課改進程的不斷演進，也預示著一個新的教育秩序的建立。

從課堂跨界到課程跨界

在過去的一年里，當“第三代課改”被正式提出的時候，“跨界”一詞也開始作為第三代課改背景下的一個重要概念引發(fā)關注。

有人這樣定義“跨界”，是指不同領域的合作而產生的一個新行業(yè)、新領域和新模式，也有藝術界稱之為“混搭”，在更多的時候則代表一種新銳的生活態(tài)度和審美方式。這樣的解釋絲毫與教育無關，但今天的學校教育改革同樣需要跨界思維來推動。

在第三代課改背景下，跨界不僅僅指向課堂邊界的打破，還指向課程界限的打破，最終讓教師具有交叉學科的整合能力，讓學生從碎片化學習走向系統(tǒng)化、整體化學習。

體現(xiàn)在課堂跨界上，就是打破班級、教師、學科之間的界限，充分相信學生，解放教師，強調管理和教學的雙重跨界，實現(xiàn)班內“走組”，校內“走班”，實現(xiàn)“1托N”和“N托1”的授課形式，發(fā)揮學生的自主能力，最大限度地優(yōu)化學校教學資源，增加學生學習的選擇性。安徽銅陵銅都雙語學校的“跨界大課堂”，山西澤州一中的“無界課堂”，湖南株洲景弘中學的“拼教”探索，都在不同程度地打破教師之間、學科之間和班級之間的界限。

體現(xiàn)在課程跨界上，旨在突破傳統(tǒng)思維方式和行為方式的界限，以課程整合為策略，跨越空間和時間維度，比如，以電影或電視片為載體，搭建跨學科的學習的平臺，同樣打通了學科之間的界限。重慶巴蜀小學過去的一年在課程建設上倡導跨界思維和跨界視野。他們從融通學生在學校、家庭和社會三重生活的角度思考課程整合，那些能突破傳統(tǒng)課堂的邊界的“特供”課程，猶如為孩子們提供了多種營養(yǎng)均衡、風味獨具的菜點，正逐漸凝練出學校“創(chuàng)造與個性共生”的課程文化。校長馬宏希望全體教師借跨界思維碰撞出跨學科視野下的嶄新洞見，呈現(xiàn)出師生成長的新氣象。

教室承載未來

第三代課改的一個重要論斷就是，從重建教室開始開啟第三代課改，讓改革的重心從“改課堂”走向了“改教室”。如果說“改課堂”是通過教和學方式的變革來提高單位時間內的課堂效益的話，那么，“改教室”則是改變教學空間的“社會性、精神性和文化形態(tài)”。

所以，在過去的一年里，“教室重建”成為本報關注的一個重要話題。有人說，教室不應該僅僅是一間HOUSE，更應該成為HOME；有人說，教室是一段旅程、一縷記憶。當我們重新審視教室的時候，在思想深處會遇到N個未知的教室。過去那個叫做教室的地方，可能更多地被作為學生學習的場所，而那些成績不好的學生，教室對于他們而言，并不是喜歡的去處。教室首先是學習的場所，但同時也是生活的地方，問題是你能不能把學習本身變成生活。

我們把教室定義為一個可以讓孩子們詩意棲居的地方。教室是圖書室、展覽室，是探究室、操作間，教室是信息資源庫，是人格成長室，是師生共同生活所，是生命的棲居地。教室應該是學習場、生活場和精神場的集合。教室應該是一個微社會，這個微社會里要有自己的班本課程、組本課程：隨著政府規(guī)范辦學力度的加大，傳統(tǒng)課程的授課時間會大大減少，這為班級和學生的個性化發(fā)展提供了可能，新教室的寬松和現(xiàn)代化環(huán)境，為班本課程和小組課程提供了可能，為民主生活提供可能。

一間教室里能給孩子帶來什么影響，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。我們可以看到，不少學校開始啟動“幸福教室”、“最美教室”建設工程，發(fā)動學生建設自己的精神家園，其實這樣的建設不只是改造環(huán)境，環(huán)境變化的背后是學校對學生成長需求的深切關注。我們看到，本報戰(zhàn)略合作單位“真愛夢想”公益基金會在全國各地捐建“夢想中心”多媒體教室。在夢想教室，墻壁可以涂上孩子的想象，桌子可以擺出童話的堡壘，圖書和互聯(lián)網是開放的，孩子們在這樣的教室里可以探究未知的世界。夢想教室讓教室成為點燃孩子夢想的地方。他們的夢想課程主張，問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。

作為一個全新教育概念的提出，新教室意味著課改“從課堂到教室”的飛躍。重建教室就是重建一種教育秩序，讓發(fā)生在教室里的改革從碎片化走向整體化；重建的起點是文化，是精神，是交往，是課程，而非知識，教室里不缺知識，缺的恰恰是精神，所以重建教室就是在教室里打撈精神。

高效課堂與高效讀寫聯(lián)姻

在過去的一年里，閱讀立法備受關注，閱讀一旦立法就意味著要把閱讀指數(shù)納入文明城市指標。而作為學校，閱讀不僅僅需要環(huán)境，更需要機制和方法。給孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和機會，通過改善閱讀方式來提高閱讀效率和質量，讓優(yōu)秀讀本成為孩子童年生活的重要影響，讓更多的孩子遠離網絡，愛上閱讀，讓閱讀為他們的成長打下生命的底色，最終讓每一所學校都成為充滿書香味道的校園。

一個人的閱讀史就是一個人的心靈發(fā)育史，一個人的寫作史就是一個人的心靈成長史。在過去的一年里，“高效讀寫”作為一項重要的實踐成果與高效課堂正式聯(lián)姻，為推進第三代課改注入新的活力。

讀寫困難是一種最常見的學習困難，很多有讀寫困難的孩子，都被誤以為是懶惰和不專心。讀寫困難會讓學生的其他學習過程極其艱巨，如數(shù)理計算能力、反應理解能力、推理想象能力明顯不足。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，疏于開口表達，懶于下筆成文，不能正常與人交流，并逃避交際，遠離人群。

“高效讀寫”就是專門解決“少慢差費”的讀寫困難，提高讀寫效率和品質的教學方法。其獨有的“學習成長三原力（感知力、思維力、創(chuàng)造力）”課程體系，為學生的終身學習和精神成長修建了一條“高速公路”。大量實踐證明，在不增加課時負擔并保證理解率不低于80%的前提下，一個人一年的讀寫總量可以達到500萬字以上。

高效課堂領跑學校——河北圍場天卉中學、湖南株洲景弘中學先后引入“高效讀寫”課題成果，學生讀寫素養(yǎng)明顯提高。如果說高效課堂通過放大學生的展示，撬動了學生學習動力系統(tǒng)的話，那么，“高效讀寫”通過閱讀和寫作則進一步打通了學生輸入和輸出的通道，進而實現(xiàn)學生學習的雙高效。

慕課：可能帶來的結構性影響

目前，學校教育正面臨著一場以信息技術為主導的變革。2013年8月，華東師范大學“20慕課聯(lián)盟”的成立，讓“慕課”一詞成為國內教育領域的熱詞。“慕課”這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，曾被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

互聯(lián)網已經改變了人們的生活方式，但對學校教育的影響遠不及對日常生活的影響那么深刻。這一次，“慕課”的到來能否對學校教育產生結構性影響？華東師范大學國際“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認為，“慕課”是繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質學習資源全球共享，全民共享。但也有人認為，“慕課”的出現(xiàn)雖然打破了學校的圍墻，但在基礎教育階段的推進尚待觀察和研究。“慕課”最大的威脅在于，學習者學習興趣的保持以及學習過程的可持續(xù)性。翔宇教育集團總校長盧志文在接受媒體采訪時表達了自己的看法，他認為，人們給予“慕課”的期待，顯然遠超它所能達到的高度。推動教育進步的力量有三個：一是教育內涵價值的提升，二是教育體制機制的創(chuàng)新，三是教育內外技術的進步，而觀念的轉變，特別是體制、機制的變革，才是促進先進教育生產力發(fā)展的根本。作為第三股力量的慕課，只有和前二者相結合，才能不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大，最終匯成巨大的改革洪流，推動教育現(xiàn)實的徹底改變。

且不論“慕課”會對學校教育產生多大的影響，重要的是作為一個新生事物，“慕課”來了，它為學生個性化學習的實現(xiàn)提供了必要的條件，這本是教育變革的應有之義。

重提“全課程”

當?shù)谌n改迎面走來的時候，“全課程”再一次被認識并置于一個全新的高度。“全課程”是一種思維，也是一種思想，即用課程意識重新審視與學生成長相關的一切資源，換句話說，就是把一切有利于學生成長的資源都當作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務于學生的成長。

早在9年前，時任河南省洛陽市洛龍區(qū)教育局局長張欣就提出了“全課程教育”思想。按照他的解釋，所謂“全課程教育”，即把中小學教育教學的每項活動都視為課程，并像對待學科類課程一樣去對待其他課程。這一帶有草根智慧的教改命題，一下子把素質教育的實施陣地，從課堂拓展到了校園乃至家庭和社會。

2013年9月，北京十一學校亦莊實驗小學正式開學，校長李振村領銜啟動了“全課程”教育改革。在亦莊實驗小學，“全課程”教育是針對持續(xù)十年的課改都是單學科推進、學科之間“老死不相往來”的弊端提出來的概念。它以培養(yǎng)“全人”為目標，覆蓋“學校全部生活”，推動學科全面融合，面向與教學相關全部要素（包括教學內容、教與學的方式、評價方式、教學組織形式、行政管理體制、學校環(huán)境等）的綜合性課程改革。其唯一指向就是培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質全面的兒童。

李振村說，“全課程”教育絕對不能演變成一個“大而全”的課程改革，不能成為一個不斷做加法的課程改革，恰恰相反，它的特質應該跟它的名字構成“悖論”——“全課程”教育，反倒是一個更加簡潔清爽、負擔輕效益好的課程體系。于是，他們提出“全課程”的減法思維，讓已經構建起的日益豐富的課程體系變得更簡潔，更高效。

今天重提“全課程”，因為背景不同而意義不同。有人把課堂比作藥品，把課程比作營養(yǎng)品，想療救已經生病的學校教育，首先要敢于在課堂上動刀子，想讓學校教育走得更好，就要有更豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代課改的進程中，當課堂系統(tǒng)建設好了，無論植入什么樣課程，無論是教室重建還是讀寫工程，都可能產生更大的效應。所以，重提“全課程”意味著課改的換代、行動的升級