第一篇：北師大版一年級語文下冊教材解說心得體會

北師大版一年級語文下冊教材解說

心得體會

陽店鎮中心小學

王聰珊

北師大版一年級語文下冊教材解說心得體會

非常高興能有聽小學語文一年級教材解說的機會，這次解說對接一年級語文教學的我來說意義重大，這是一個難得的機會，通過聆聽這次解說，我對教材又有了一個新的認識，教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發,圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀,激發學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面是我對聆聽本次教材解說的一點心得體會。

一、對新課標的理解: 我知道了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，必須要面向全體學生，使學生或得基本語文素養。注重語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程必須根據學生的個體差異和不同的學習需求，語文課程應該是開放而又富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求。

二、牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。《老子》中說得好，“有無相生”。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力，“有”反倒轉化成了“無”。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

三、注重指導，增強實踐，享受成功。學習習慣的養成，僅有說教是不夠的，應該緊扣課程標準、教材內容，對學生進行有關方面的指導。并在具體的學習實踐活動中反復操練，使學生體驗到收獲的愉悅，從而促進學習習慣的養成。學習課文或閱讀書籍后引導學生寫一寫自己的感受，遠比讓學生懂得如何做到“不動筆墨不讀書”來得更有效些。寫讀后感是非常好的習作方式。學生在教師的啟發引導下理解了課文，更易于把讀后感寫好，這既是寫作自信心的培養，同時有利于學生提高閱讀能力，寫好其他文章的讀后感。結合教材學習內容，激發學生樂于使用工具書，查找相關的資料。教師可以引導孩子探究使用工具書的基本方法，指導孩子認真閱讀工具書，使學生熟練掌握使用方法，能隨時利用工具書，迅速獲取所要查找的資料。語文是民族文化的載體，語文教材的本身就是一種文化載體，而且是一種特殊的文化載體，蘊藏著我們民族深厚的文化歷史。所以一年級語文教學時完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的教學活動情境中，增加實際體驗，使學生愿學語文，提高學生語文素養。

以上就是我學習一年級語文教材解說的體會和收獲。

第二篇：北師大版小學語文六年級下冊教材解說

——北師大版小學語文六年級下冊教材解說

各位老師：

大家好！

記得四年前，初上講臺的我第一次翻開北師大版小學語文四年級教材時，感覺它就像一方神奇的沃土，讓那一棵棵幼苗茁壯成長；今天我翻開六年級教材，感覺這本教材更像一雙幫助我們的孩子實現理想的翅膀。

在它的指引下，我和孩子們一同去感悟它的魅力。今天，我把教學中的一些體驗和感受，在此和各位同行交流。

今天我的解說共分為“課標要求”“教材解讀”“教學策略”三部分。

一、課標要求

首先，請來關注一下《課程標準》對第三學段的要求。

【出示第三學段階段目標】

仔細研讀課標不難發現這些目標中六年級下冊需要落實的有以下幾點：【課件出示并解讀】

二、教材解讀

（一）北師大版小學六年級下冊教材編排特點。

本冊教材秉承了北師大版一貫的“興趣先導 學會學習整體推進 文化積累”的編寫特點。以主題單元的編排形式，致力于綜合性活動的開展，旨在讓學生在活動中學語文、用語文把讀、寫、聽、說、思和生活緊密聯系。同時，延用了主體課文頁側的“小資料”、“我的視 1

角”、“我的摘錄筆記”三個小欄目。

本冊教材共囊括：樂趣、遺跡、英雄、生命、沖突、科學精神、珍惜、告別童年等8個主題單元。每個單元都由3篇主體課文，2篇拓展閱讀文，1個語文天地組成。語文天地又由“日積月累”“綜合活動”“單元小結”三部分組成。其中，1、2、5、6單元后面各有1個“金鑰匙”，這學期的“金鑰匙”整合已學過的學習策略，旨在使學生在學習過程中查缺補漏，靈活運用。

（二）主題單元的整體設計。

這些主題單元從表面上看它們并沒有什么聯系，如果縱覽整套教材就會發現一（下）的“快樂”——二（下）的“快樂生活”——六（下）的“樂趣”，這些單元可謂一脈相連，這并非偶然，與此有異曲同工之之妙的還有五（下）的“破除迷信”——六（下）的“科學精神”等。

（二）北師大版小學六年級下冊教材選文特點

北師大版六年級下冊教材在選文中比起前五年，課文內容更廣、更深、更復雜了，表現形式也更多樣。主體課文與拓展閱讀文共同組合，從獨特的方面承擔著詮釋主題的任務。下面我將結合“英雄”單元對這一觀點進行具體的詮釋。

1、時空跨度大。

本單元由《你，浪花的一滴水》《金色的魚鉤》《白衣天使》等3篇主體課文和《蘇武牧羊》《南沙衛士》等兩篇拓展閱讀文組成。從時空角度來看《你，浪花的一滴水》中的雷鋒是解放初期的，《金色的魚鉤》中的炊事班長是紅軍長征時期的，《白衣天使》中的南丁格爾是英國的，《蘇武牧羊》中的蘇武漢朝的。

2、選文角度廣。

《你，浪花的一滴水》贊頌了和平年代的英雄人物，《金色的魚鉤》給我們訴說了為完成上級交給的人物不惜犧牲個人生命的英雄形象，《白衣天使》介紹了平凡崗位上的英雄人物，《蘇武牧羊》謳歌了為捍衛民族氣節勇于犧牲的英雄形象，《南沙衛士》則是一片集體主義的頌歌。

3、文章體式多。

從文體上來看《你，浪花的一滴水》是現代詩，《金色的魚鉤》屬于記敘文，《白衣天使》則是人物傳記，《蘇武牧羊》是歌詞，而《南沙衛士》又是一篇報告文學，真可謂“內容豐富、體裁多樣”，為孩子提供了一頓美文大餐。

三、教學策略：

1、大處著眼，統籌安排

開學初拿到教材后，教師要認真研讀，明確本冊教材在整套教材中的地位，也應知曉某一單元在整冊中的作用，從大處著眼、統籌安排，組織教學。在統籌安排下，“樂趣”主題單元內部可以做如下調整：第一步：教學《養花》。討論“金鑰匙”。第二步：教學《古詩二首》，布置綜合活動第二板塊，尋找生活中的樂趣。第三步：教學《山中雜記》，完成“日積月累”。第四步：教學《爸爸帶我去爬樹》《美猴王》。學習綜合活動“導語”，進行第一板塊的討論。第五步：完成綜合活動第三板塊。第六步：開展綜合活動第四板塊，珍視樂趣，享受樂趣。完成單元小結。

2、小處著手，扎實落實

進入六年級主體課文頁旁，增設了“小資料”“我的視角”“我的摘錄筆記”三個小欄目。下面我就以“樂趣”單元《養花》一課為例，從用好小資料、用足我的視角兩方面談一些不成熟的建議。

（1）用好小資料

“小資料”欄目為學生提供了閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及課文中一些其他必要的知識。同時又是學生搜集、篩選、整理資料的范例。

（2）用足我的視角

“我的視角”欄目，提示了學生如何去發現、去感受、去想象、去仿寫、從哪個角度去思考、去提問，使學生在一步步的學習中逐步掌握方法，達到自主學習語文的目的。

3、整體推進，放飛實踐

“語文實踐活動”是本套教材的一大特色，也是主題單元重要組成部分。但在教學中卻往往被忽視，把它當做單元結束后的點綴或補充而草草了事。我認為在制定學習計劃時，就應該了解綜合活動的內容、要求、做法，統籌規劃閱讀、習作和活動的時間，讓學生確定合作伙伴。開始閱讀課文時，就應著手做活動的準備工作將綜合活動容納入整個單元的學習中，讓語文學習成為一片自由的天空。

最后我想說：“在語文教學中，我們只要深入研讀教材，遵循教材

規律，從大處著眼，以從小處著手，放飛實踐，我們的孩子將乘著北師大版教材這雙理想的翅膀，在自由的天空中展翅翱翔！”

第三篇：解說教材心得體會

解說教材心得體會

馬蓮蓮

寒假聆聽教研員解說教材和上期末教學質量分析活動，讓我受益匪淺。以下是一些個人心得：

一、通過學習，我不僅了解了歷史教學設計的概念和目的，而且懂得了教學設計的重要性，它還能提高教學的計劃性和預期性，提高教師處理各種教學資源的能力，有助于教師全面、科學地認識教學過程，并可及時注意教學上容易忽略的問題。

二、通過學習，我深深感受到作為一名初中歷史教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。教師必須要有正確的教育思想；要掌握學生教育心理方面的知識；要研究和掌握歷史教學的一般規律和基本教學原則，熟悉初中歷史教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。

三、我們在設計歷史教學時一定要規劃教學過程： 1.過程的設計應該完整、清晰。

2.教學環節應清楚簡練，遵循學生認知的規律。3.活動的設計形式多樣。

4.加強過程的目標意識，每一個環節和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運用應恰到好處，確實能有效拓寬學與用的渠道。四、一個初中歷史教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持

探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。

總之，教師應時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。這個活動給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習來充實、發展自己的專業業務知識。

第四篇：北師大版小學語文五年級上冊教材解說

走在幸福語文的大路上

--------北師大版小學語文五年級上冊教材解說 靈寶市第五小學 樊曉玲

如果說語文是茫茫無邊深不可測的大海，那么我們就是一名導航者，讓孩子們自由自在地遨游。如果說語文是一條荊棘密布充滿險阻的大路，那么我們就是一名拓荒者，讓這孩子們懷揣夢想幸福啟航。作為一名語文老師，肩負重任，而透徹地領會教材，領悟編者意圖，明確教學任務，無疑是最基礎的。

一、讀懂孩子設計幸福

大多數學生具有良好的學習習慣和正確的學習態度，語文基礎知識比較扎實，有自己獨立的閱讀理解的能力，有著較高的學習熱情，學生學習能較為主動，但個別學生學習不夠靈活，在學習上不夠扎實，本學期新轉進的個別學生沒有學習過新教材，在閱讀理解和習作上少有困難，需進行進一步指導。

二、研學教材尋找幸福

第九冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。全冊共10個單元，就單元數量來說比前幾冊有所減少，但課文內容相對加深了，要求提高了。主要體現為

1、課文內容時空跨度加大，涉及的問題廣泛。如：《鞏乃斯的馬》寫的是作者在新疆草原上看到的馬群奔騰的壯觀場面。《雅魯藏布大峽谷》寫的是位于世界屋脊的西藏大峽谷的壯美景色。《紅樹林》——海南。《一個蘋果》寫的是發生在抗美援朝朝鮮戰場上的感人故事《我們的錯誤》的作者是坦桑尼亞的詩人沙班.羅伯特。《只有一個地球》則介紹了地球上的資源被破壞的災難。

2、文化含量增大，比如《‘諾曼底’號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節的描寫都值得認真探究，學生閱讀后會有大量想要交流的看法。

3、文章體裁多樣，新增了議論文《中國人，你為什么不生氣》、劇本《負荊請罪》等。

4、要求提高了。比如，前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷，從第九冊開始，則以學習古文為主，對照學習現代文。教材中的每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有兩點比較明顯的變化。

1、“語文天地”里的“開卷有益”改為“拓展閱讀”，對孩子的要求更高了。教師可以圍繞課文后面的思考題讓學生討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學要點，需要做相應的詮釋、練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。如：第二單元后的拓展閱讀《海市》后面就有一個金鑰匙：教會孩子用線式和面式的快速閱讀方法去閱讀。

2、有三個單元（第三單元“變化”第六單元“水”第十單元“家園的呼喚”）的“語文天地”有三個綜合性學習。六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動，九冊、十冊各安排三個，學生做嘗試性學習，與六年級形成發展的梯度。

二、活用教材創造幸福

我們知道，識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習是語文的五大主要版塊，下面，我就分別從這幾方面來談談本期的教學設想。1．識字、學詞、練句：

字、詞、句的學習仍然是語文學習的重要內容，是閱讀習作的基礎，升入五年級的孩子已經掌握了自主學習生字詞的能力，因此，本期我們不再單獨進行這方面的教學，我們會在閱讀教學過程中完成識字任務，加強對孩子的預習檢查，保證自學的質量。還要加強寫字指導，注重培養學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。要求學生帶字典、詞典進課堂，遇到問題，自己獨立解決。鼓勵學生運用聯系上下文、聯想和想象、字義的合成、用近義詞代替等多種方法理解詞語，引導學生抓關鍵詞語，理解句意、文意。經常運用聽寫、測競賽的形式抽查生字新詞的掌握情況，鼓勵學生自創題型，自己出題自己批改。及時檢查作業中的錯別字，達到錯別字率小于1％的要求。我們知道，語文學習的過程就是一個不斷積累的過程，積累的不僅有生字新詞、佳句片段，還有名言警句等。經過前四年的學習，學生已經培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣，又學會了摘錄的方法。升入五年級后，要繼續練習運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。在教學中，我們仍然會加強這方面的訓練，除每周一詩外，本期，增加了值日班長推薦每日一名言的內容。并對孩子的積累情況定期檢測，以保證學習效率。我們會舉行“優秀文章我推薦”作品賞析會，輪流進行“精彩句段展示”，類似知識競猜那樣的搶答、打擂臺、百詞大賽、對對子等活動，促使學生能夠做到學以致用。

另外，五年級設計了書法欣賞的活動，還特別安排在“韻味”單元，意在通過欣賞書法韻味，提高學生的文化品位；鼓勵程度好的孩子學習簡單的連筆寫法，但應適度，小學生首先應打好楷書的基礎。如：第四單元后“語文天地”中的編排。2.閱讀：

本冊閱讀重點指導學生通過讀書能有自己獨特的感受，并將這種感受說給別人聽，或者能寫下自己的心得體會。在教學中注意瀏覽和精讀的配合，該靜讀的要沉下心，認真讀仔細地讀，⑴、發散思維的訓練 第九冊重點培養學生閱讀時進行發散思維，也就是繼續鞏固四年級時學到的閱讀方法：在閱讀中學會提問，但是這里的提問要求更高了些。如：以前只是圍繞“是什么？怎么樣為什么？”來提問，現在可以發散為“為什么不？不是什么？可能是什么？”在教材的23頁，金鑰匙給孩子們提供了怎么樣去練習發散思維。學生是否能提出有價值的問題，反映了學生在閱讀時是否積極地進行思考。學生可以針對課文的課題提問，可以針對課文的主要內容提問，可以針對作品中的人物提問，可以針對層次線索提問，可以針對寫法提問，甚至可以針對詞語提問，例如：針對課題提問：《天馬》《楓葉如丹》《生死攸關的燭光》《只有一個地球》《綠色千島湖》。針對內容提問：《我喜歡》我喜歡什么？《“諾曼底”號遇難記》：“諾曼底”號遇難，遇到了什么難？怎樣遇難的？結果怎樣？

1、教師備課時，應兼顧前四年的要求，啟發學生敢于提問，善于提問。繼續練習如何處理所提的問題，如何提出有價值的問題。在整體感知的前提下，抓住重點詞句體會思想感情的基礎上，領會其表達方法。教師既要引導學生尋找問題的答案，也應組織學生討論哪些問題提得好。問題提出后，一定要組織學生繼續深入閱讀，把主要問題弄明白。備課時，要預設學生可能提出的問題，把握課文的重點和難點，做到心中有數。不要被孩子的問題應充分發揮教師的主導作用，將孩子的問題作一歸納、整理，解決主要問題。

⑵、寫好自讀筆記

四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后還要堅持記這兩種筆記，養成習慣，終身受用，并以此為基礎學習寫提綱筆記，去年五年級要求的心得筆記本冊已刪去。提綱筆記

●寫提綱筆記有利于理清文章的脈絡，把握文章的主要內容。教材通過四個金鑰匙來提出了對寫提綱筆記的要求。第一單元《馬》：指導孩子寫簡單的提綱筆記。第二單元《雅魯藏布大峽谷》指導抓主要內容。第五單元《生命與水》指導孩子用文字陳述和畫表格。《成吉思汗》后知道孩子學會畫情節曲線，在《雞毛信》又有加強訓練。總之，教材對提綱筆記的訓練是由易到難、循序漸進的。我們應該從第一課開始，就指導孩子認真練習。提綱筆記的形式不統一要求，文字陳述、畫表格、大括弧、畫情節曲線都可以；語言表述也不做統一所牽制？ 3．習作： 教材在寫作教學方面的一貫思路是：①始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素。②學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。在本冊教材中，可以讓孩子續寫《生死攸關的燭光》敵人走后發生的事情。補寫《一個蘋果》中戰士們當時的想法。仿寫《我喜歡》中的排比段。

本冊寫作方面的教學要點是：①練習給習作寫評語。②詳略分明。本期的習作教學中，要把修改習作和寫評語作為一項重點任務來抓。修改，對提高表達能力有非常重要的意義，本冊教材安排了專項內容。要引導學生重視修改，尤其是當堂修改，在交作文前再讀再改，養成修改習作的習慣。要少點理性分析，多做具體指導。教會學生能給自己寫評語，給他人寫評語。這項內容，我們在四年級時已經進行了，但本期的要求會更高。不同層次的學生可以提不同水平的要求：差生保底，只修改錯別字病句，寫寫自己的簡單印象；中等生寫自己的感受，努力運用修改的標準衡量要修改的習作，語言要通順；優等生的評語要全面而重點突出，語言洋溢著對作者的關切。在單元習作中，我們還會加入“家長評價”這項內容，目的是通過家長的鼓勵，不斷激發孩子的習作熱情。習作講評時，既要針對習作內容，也應針對評語內容作評價。在班級中，我們還會設立各種獎項調動學生習作興趣，如“最佳創意獎”，獎勵給那些選材立意新的學生；“錦上添花獎”獎給善于運用佳詞佳句的學生，鼓勵其他學生也能養成積累詞匯的好習慣；“妙筆生花獎”授予那些篇章完整、語句流暢的學生；“騰飛獎”則更好的鼓勵了那些雖然完成不理想但有進步的學生。“習作導師獎”鼓勵那些在作文評改中能抓住要點提出意見，幫助別人修改文章的學生。這樣每個學生都可能得到不同方面的鼓勵，從而更有動力繼續寫好自己的作文。同時，還會沿用我們以前的習作晉級制，鼓勵孩子認真對

在班級中，我們還會設立各種獎項調動學生習作興趣，如“最佳創意獎”，獎勵給那些選材立意新的學生；“錦上添花獎”獎給善于運用佳詞佳句的學生，鼓勵其他學生也能養成積累詞匯的好習慣；“妙筆生花獎”授予那些篇章完整、語句流暢的學生；“騰飛獎”則更好的鼓勵了那些雖然完成不理想但有進步的學生。“習作導師獎”鼓勵那些在作文評改中能抓住要點提出意見，幫助別人修改文章的學生。這樣每個學生都可能得到不同方面的鼓勵，從而更有動力繼續寫好自己的作文。同時，還會沿用我們以前的習作晉級制，鼓勵孩子認真對待每篇習作。

4、綜合性學習及口語交際。

綜合性學習是孩子語文知識的綜合運用，是聽說讀寫能力的整體體現。在前四年的語文學習中，我們也涉及到了這方面的內容，但是，前八冊只強調“重在參與”，從本期開始，我們的要求會更高，列入評價范圍內。教學中，也會安排專門的時間來進行。教材中安排了三個大型的綜合性活動：分別安排在“變化”“水”“家園的呼喚”這三個單元中。我們會指導孩子自由組合，自行設計，自己開展活動，并鼓勵學生用多種形式展示活動的成果。通過自主的實踐活動，培養學生的合作精神，策劃、組織和協調的能力。

同時，還會創設各種情境，模擬借書、購物、當導游、當小記者，討論、辯論、講演等，進行口語交際練習；提出緊密結合學生生活實際和思想實際的話題，使學生有話要說，能交際起來，互動起來。堅持每天的課前三分鐘演講，繼續開展我們的“口才炫亮童年”活動，讓人人都有一副金口才。

總之，教師應當從小學發展的整體把握整本教材，在教學實踐中不斷研究、不斷調整，尋求最好的教學方式，做到融會貫通、承前啟后。讓前四年所有的學習要點繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展，為六年級學習奠定基礎。

第五篇：思想品德解說教材心得體會..

參加思想品德解說教材心得體會

本人在這次的教研員解說教材活動當中獲益良多，特別是對于新課程的設計、教學方法建議、教學內容的改革等等作了深入的剖析。在這次的活動中，體會是深刻的，也為我們政治教師在教學上的交流提供了一個良好的平臺，現就學習后自己的一些體會作一個總結。

一、課程設置的變化。課程模塊是建構初中課程體系的基礎。以學生身心發展特征為基礎，以學生思想品德發展規律為依據，概括為四個基本主題，分別為成長、交往、規則、理想。

二、課堂教學的實施。在教學中要注意轉變教育教學觀念。教師要加快角色意識的轉變，由教學中的主角轉向師生間的平等地位，由無所不能者轉變為學習者，由仲裁者變為學生發展的促進者，由知識的傳授者變為學習活動的引導者和合作者。要樹立生本意識，形成正確的學生觀，把學生看成是有思想、有情感、有個性、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人；要建立新型師生關系，把教學看作是師生交往、積極互動、彼此分享、共同發展的過程。教學中把握新課標，要注意解決好三個問題。第一是“教什么”的問題。把握這個問題，主要應該抓住“內容目標”中的關鍵名詞、觀點或原理。第二是“教到什么程度”的問題。把握這個問題主要應該抓住“內容目標”中的關鍵的行為動詞，如辨析、歸納、比較、評述、感受等等。綜合探究作為重要組成部分，應設定必要的教學時數。第三是“如何教”的問題。這個問題主要通過“提示與建議”的內容來表現，包括兩個方面：一是提出一些重要的、或以往課程中沒有的概念、原理和觀點，要求給予重視；二是活動建議，即根據相應的內容目標，提出開展課內外活動的要求，如撰文、討論、講演、辯論、調查、設計等等。這說明新課程的內容調整并不僅僅反映在建構思路上，而且也表現在對教學總量的控制上。對此，新課程對教學總量的控制，并不單純地表現在知識點的增減上，而是通過“內容標準”采用行為目標的表達方式，對學生的學習行為提出了具體要求，三、教學方式的優化。

（一）堅持正確的價值導向，采取靈活的教學策略。在開放的社會環境中，教育教學受到多元價值取向、多渠道信息來源。因此，在教學中既要堅持正確的價值導向，又必須根據學生認知特點靈活運用教學策略。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。教師應增強教育教學改革意識，用新課程的教育觀、課程觀、學生觀指導教學工作，要根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法。

（二）注意學科知識與生活主題的結合，增強學生的生活實踐能力。要以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的表述，在教學中準確把握內容標準的要求。

（三）倡導研究性學習方式，培養學生科學的思維方法。根據初中學生心理特點和認知規律，要鼓勵學生自主選擇學習方式，特別是要大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。在明確基本要求的前提下，要結合相關教學內容，鼓勵學生學會選擇、獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和勇于創新的精神。教師在課堂教學中要運用研究性學習的基本思維方式，積極推進探究式教學，促進學生積極思考、學會探索、形成方法、主動發展。

四、創造良好的教學軟環境，建立共同成長的師生關系。在教學過程中必須努力創造積極的心理環境和良好的情感氛圍，構建平等、和諧、互動、合作、互惠的新型師生關系。通過交流溝通、合作互動、自主探究等方式，以豐富的教學資源、多樣的教學手段、富有啟迪的教學問題，調動學生的情感與經驗，引導學生思考與體驗，幫助學生求得新的發現；教師與學生共同開展觀察生活、探究問題、領悟知識的學習

活動，在活動中為學生的學習提供必要的幫助和指導，并在交流互動過程中，加強教師自身的體驗和反思，不斷調整和改進教學，促進教師自身的專業發展，從而達到師生的共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。