第一篇：淺談信息技術在中職學校數學教學中的應用

淺談信息技術在中職學校數學教學中的應用

【摘 要】信息技術為數學的發展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態化，可以激發學生們對數學的熱愛，引發他們展開想象的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態展現在學生們面前。信息技術在中職學校數學教學中起著非常重要的作用，可使學生們更好地去學習、掌握好數學知識，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。但利用信息技術作為有效的輔助認識工具服務于數學教學，還應注意合理有效地應用。

【關鍵詞】信息技術；中職數學；教學；運用

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正日新月異的改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。隨著信息技術的迅猛發展，信息的資源的共享；不僅打破了傳統教學在時間和地域上的局限性，而且促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，從而提高了學習效率。因此如何把信息技術用于數學教學，開闊學生眼界，增長學生見識，有效的組織教學活動，從而提高教學效率，需要我們各位數學教師去思考探索。巧設情景，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。在數學教學中如何把枯燥無味的傳統授課方式轉變為學生積極主動的探究新知呢？我們利用信息技術網絡資源優勢就可以解決這一難題，每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。從而實現現代信息技術與數學學科的有效結合。如在講授直線與平面的位置關系時，利用網上的一些信息資源收集一些與地面垂直的物體圖片，并選擇一幅在沙漠升起狼煙的圖片并要求學生用數學知識解釋“大漠孤煙直”這句詩的含義，通過教師的正確引導，加上設置視覺圖片教學情景，巧妙引入新課，可以激發學生的求知欲。再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意角和角，使兩角的兩邊分別平行，再度量角 和角 的度數并求他們的和；學生發現他們互補或相等，然后讓學生任意拖動其中的點 或點，使角和角的形狀或位置發生改變，學生發現兩個角的大小雖然發生了改變，但是他們還是互補或相等，并且將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角互補或相等。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》連接，將兩個角分割成兩對內錯角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。先想后做再反思

對于那些基礎的、有一定挑戰性、思想性，易入手卻又易出錯的問題，可以鼓勵學生先進行充分的思考與分析，或進行合情的推理猜想，然后再借助技術的實驗進行檢驗評價。這種“先想后做再反思”的方式，一方面避免學生過分依賴于技術，而弱化思維的深度以及基本技能的掌握，體現技術使用的平衡性。另一方面也能讓學生體驗到思考成功的的樂趣，有利于發展自我反思與評價的能力。如在教授一次函數圖象的平移時，利用計算機制作了Flash圖象，通過移動圖象使學生感受平移的動態感，促進了學生的理解；又如在教授有理數相加減法時，通過對海水的漲退潮的動態形象達到教學效果，使學生加深對有理數相加減法的理解。邊想邊做求深入

對于一些探究性的問題，不僅要動腦，也要動手。“邊想邊做”，使學生對問題進行深入的探究，在這一過程中，在教師的引導下，鼓勵學生進行多角度多方位的思考，學會從技術的使用中發現問題、提出問題，學會用技術去解決問題、檢驗結果，學會根據問題的發展不斷地調整和延伸，從而提出新問題，發展學生的實踐能力和創新精神。創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“用一個平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》動態演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發生變化，并在變化過程中引導學生探究截面的形狀根據什么性質確定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。《幾何畫板》不僅是優秀的教具，也是一種先進的學具。掌握它是掌握一項先進的學習技能，它不僅能幫助學生更準確、深刻地理解數學概念，也能幫助解決數學問題。《幾何畫板》能夠在不斷變化中保持不變的幾何關系（幾何定理、結論）這使得它成為一個極好的“數學實驗室”，利用它可以進行數學研究，發現幾何結論，這使學生的想象力得以發揮，思維能力得以鍛煉，創新意識得以培養，綜合素質得以提高。互動學習，培養學生合作、自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在函數圖象教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。例如，當發現有個別學生開小差時，教師就應發出警告，但是用一種什么樣的方式警告學生才能達到最佳的效果呢？試設想下面的情景：教師在畫面上調出一個氣得暴跳如雷同時砸著桌子的卡通老頭，大家一看都為之精神一爽，開懷大笑起來。開小差的同學也在這種幽默的氣氛中意識到自已的錯誤。課堂氣氛就這樣在頃刻之間得到了改善。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

信息技術在數學課程中的應用，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

[責任編輯：程龍]

第二篇：信息技術在中職數學教學中的應用

信息技術在中職數學教學中的應用

摘要：現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程、教學、學習等產生深刻的影響。新課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，突出以人為本，以學生發展為根本，實現信息技術與數學教學的有機融合。中職數學教師如何在課堂教學中運用信息技術提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

關鍵詞：信息技術 數學 課堂教學

《新課程標準》中指出“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”因此，信息技術的使用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。為適應信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的數學教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習者。特別是對我們職業中專學校，因為中專學校的學生大部分對于數學純粹的課堂教學感到很枯燥, 沒有學習數學的興趣,以致到了二、三年級就會有一大批學生上數學課就像“夢游”一樣。而他們學習數學9０%是依賴于數學課堂,課后很少再去看數學書。為了能使學生們保持對數學學習的熱情,提高課堂教學效率,數學老師應結合數學本身的教學目標、內容、方法,以及信息技術自身的特點,利用信息技術來做“數學實驗”。把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和建構知識的認知工具,這樣不僅能使傳統的課堂教學得以優化,而且有助于提高學生的學習興趣、思維能力、操作能力。下面結合自己的教學實例淺談信息技術在中職數學教學中的應用。

一、利用信息技術，創設情景、化靜為動，培養學生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成創造性思維的首要條件。如何在教學時盡可能利用創設新穎的教學環境，來激發中職學生學習數學的好奇心和想象力，把教師講授為主轉為學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主的教學模式是上好中職數學課的前提。因此，在教學中有效的利用信息技術，創設情景、化靜為動，激發學生的學習興趣，使枯燥無 味的數學課堂變得生動有趣。例如在上《指數函數及其性質》這節課時，利用《幾何畫板》數學軟件探究指數函數圖像及其性質，通過繪制函數的圖像，改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了指數函數的性質；為進一步學習對數函數及探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系奠定了基礎。例如,在《直線的傾斜角和斜率》的教學中,我在問題情境的設計中,首先展示了兩張蘇通大橋斜拉索的圖片,讓學生在欣賞漂亮而又宏偉的蘇通大橋照片的同時感受這些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感覺到這些斜拉鎖的傾斜程度不一樣,但是不知道怎樣來具體描述它們的不同。在學生腦子中產生問題后,我便順理成章地引導大家:大家學完這節課就可以用兩種數學語言準確而清晰地描述出各斜拉鎖的不同之處。這樣的問題情境設計,不僅渲染了課堂氣氛,而且提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

二、利用信息技術，通過做數學實驗綜合訓練思維能力和培養創新意識。

數學教育同樣需要關注學生學習思維的過程。信息技術可以為學生提供理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共享學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時，如圖6所示，分別拖動圖（1）中的點A和圖（2）中的點B時，可以相應的看到一組斜率為1的平行直線和過定點（0，2）的一組直線（不包括y軸）。

又如在講高二數學“二面角定義及其應用”時，我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應用”課件，教師在課件中將要發現的對象“二面角概念”，“怎樣度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個”等隱藏在精心設計的，循序漸進的教學情境中，并放置在服務器上，由學生通過網絡，讓學生獨立探索。讓學生猜測、推導、論證、由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性地回答解決學生的問題。這樣一來，可以進一步完善和深化對主題“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數學概念、公式、定理、思想、方法等的發現、發明和創造所帶來的快感。

同時，信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，如通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數中的函數教學；從靜態到動態的過渡問題，如圓錐曲線概念教學；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學；邏輯思維與形象思維的結合問題，如數形結合教學等，都可以“融合”多媒體技術去解決，使學生從“聽”數學變為教師指導下“做”數學，突出他們的主體地位，變被動學習為主動學習。概括地說，數學學科“融合”信息技術，提升學生的“數學化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學化。使學生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數學教學的目標固化于“會解題”。

三、利用信息技術，化靜為動，進行課堂演示，突破教學重點、難點從而降低教學難度。

在數學教學過程中最關鍵的教學環節是讓學生掌握知識的形成過程,使學生不僅知其然,而且要知其所以然。而對于中職生而言,由于在教學過程中受諸多主客觀因素的影響,能死記硬背一些數學知識已經算不錯了,對于所謂的“所以然”因為需要理解,需要動腦,很少有人去問津。多媒體課件能夠將教學中所涉及的事物、過程等真實地再現于課堂,使教學過程的思路更加清晰、形象、具體,使那些不易察覺的的知識點能清晰地呈現在學生感知范圍之內,引導學生掌握知識的來龍去脈,經歷獲取知識的思維過程,達到激活思維、培養能力、開發智力的目的,使抽象的數學概念具體化、形象化、生動化,增強學生的直觀印象,彌補傳統教學方式中難以克服的重點、難點的教學。

1、友好的交互式界面使整個教學過程擺脫枯燥與乏味，同時降低教學難度。

多媒體技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識,這將對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。對話是每個人都樂此不疲的事,多媒體技術引入課堂后,便在課堂上形成了除師生對話外的另一種對話情境——人機對話,而這也正是可以將學生們充

分融入到課堂上的一種有效對話模式,使整個教學過程擺脫枯燥與乏味。特別是在解數學題的過程中,分析問題是最關鍵的,這個過程若充分、合理地應用教師、學生、多媒體的互動,充分調動學生積極性,使學生們在融洽的氛圍中學會分析,學會思考,學會解題。例如，在講《函數畫板》制作課件，把展示由學難度。

2、豐富多樣的格式設計使重點更易突出。

教學重點是一節課的關鍵,對于中職生而言,應用傳統的教學模式,不管老師再怎么強調,都很難引起他們的注意,但是利用信息技術能給學生提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,各種格式設計的多樣變化,使他們對這部分內容形成特殊的記憶,從而使教學重點更加突出。例如:在多媒體課件中,將重點內容字體都設計成紅色、傾斜,或者再加下劃線,等等。教師可以在講解重點內容時插入相關圖片,加強視覺刺激,亦可適當加入一些背景音樂,加強聽覺刺激。又如為了讓學生較深刻地理解三種圓錐曲線的定義及性質，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗。學生可以通過自己制作三種圓錐曲線的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線的形狀的？直觀而自然地記住，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的數學知識以直觀的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。不僅如此，運用信息技術，降低知識理解的難度，培養嚴謹的思考習慣及求實的作風。

3、各種軟件的相互兼容使教學難點可以“撥開云霧”。

教學難點的突破是上好一節課的關鍵,而如何突破教學難點是每一位數學教師備課的重要任務。很多的難點往往是一些用語言很難描述清楚的,信息技術在數學教學中的應用使很多難以表達的知識形象化、具體化。華盛頓大學數學系的詹姆斯·金這樣說:“電腦演示復雜的圖形變化過程可以帶給學生看得見的動態立體形象。”可以應用于數學教學中的軟件很多,如Word、Excel、PPT、幾何畫板、畫板等。合理適當地應用這些軟件,可以將一些用口頭語言很難解釋清楚的教學難點很直觀地展現在學生面前。例如:在教學函數圖像的性質時,為了能使學生知道指數函數和對數函數函數表達式中a的變化與函數圖像和性質的關系,我在課堂上用幾何畫板作了兩個函數的圖像,并設計a為參數。這樣在a不斷變化的過程中,學生們能很清楚地看到各個函數圖像的變化,也能看出兩個函數之間的聯系。又如：如圖, 直線

與拋物線

交于A、B兩點, 線段AB的垂直平分線的圖像》一節的教學中，用《幾何均設為參數，通過參數變化，向學生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時還能的圖像的全部過程。把一個較為抽象的問題單一化，降低教的圖像通過變換得到與直線y=－5交于Q點.（1）求點Q的坐標；（2）當P為拋物線上位于線段AB下方（含A、B）的動點時, 求ΔOPQ面積的最大值.（3）求QP中點的軌跡方程。

4、媒體課件的大容量可以豐富和充實課堂內容。

對于所有學習數學的時間僅限于課堂上45分鐘的中職生,數學教師怎樣在有限的時間內使得課堂內容更加充實、更加豐富,顯得尤為重要。在傳統的數學教學方式中,教師抄黑板的時間占用了一節課的將近1/4,而采用

信息技術以后,教師預設的教學內容可以順利完成,在此基礎上,還可以有一定時間供教師來“善待”實際教學過程中出現的非預期事件,如學生的質疑,有價值的錯誤答案,等等。而在傳統教學過程中,教師為了要趕著完成一節課的教學任務而對這些非預期事件采取壓制、不理會、或簡單處理,這必將磨滅學生在數學學習中的探究精神。并且在利用媒體技術以后,學生們上課更加活躍,更利于進行探究性的學習。

新課程理念下信息技術與數學教學整合就是要把信息技術的信息資源、教學方法、內容、過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，構建新型的教學模式。突出以人為本，以學生發展為根本，實現信息技術與數學教學的有機融合。由于視聽結合，手眼并用的特點及其動畫模擬、反饋、個別輔導等，使其具有巨大的內在潛力，形成良性循環，能幫助學生獲得的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，把它作為促進自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種資源、要素、環節經過組合重構，相互融合，給數學教學帶來了新的生機和活力。因此，信息技術在中職數學教學中的有效應用，不但改變了傳統的數學教育思想與教學模式，而且將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了中職學生學習數學的興趣；對于提高學生的素養,發展學生的能力,培養學生的創新精神和實踐能力,都有著十分重要的意義。

第三篇：信息技術在中職數學教學中的應用

信息技術在中職數學教學中的有效應用

中等職業教育是一種實踐性、技術性、專業化的教育類型,培養面向基層、生產、建設、服務和管理一線的技術應用型人才。數學課程的教學既要起到學習專業課程“工具課”的作用,還要體現數學知識和方法在現代技術設備、管理中的作用, 信息技術作為一種先進的信息交流手段，在中職數學教學中也起著很重要的作用。在中職學校,數學對其他專業課程的學習起著重要的支撐作用，因此數學學習的好壞將直接關系到其他專業課程的學習。在中職數學教學中應用信息技術具有很重要的意義，信息技術的應用在中職數學教學中已經深入到教學的每個角落。（1）網絡資源的應用

在數學教學過程中,教師主要是幫助學生鎖定知識點,進而引導學生如何去獲取相關的學習資源和學習資料。在網絡教學中, 改變了學生以往單一模式獲得材料的方式，變成了現在的多元化發展，這樣可以很好的促進學生來獲取多樣性的知識。

例如我們可以利用網絡開辟一個網絡平臺，應用微博，微信或是QQ等常見的網絡社區可以讓班上的學生實現資源的共享和及時的交流，教師也可以申請一個公共的網絡硬盤，及時的上傳上課時候的課件以及其他的學習資料，讓學生可以更好的下載到學習相關的資源，這樣有利于及時解答學生的不懂的問題。我們學校很多老師就利用網絡和學生進行了很好的交流和溝通，網絡上開微博，建立班級的QQ群，將一些上課時候的課件和一些學習資料上傳到群共享文檔中，學生可以隨時進行下載。同時利用即時的聊天功能他還可以隨時隨地的解決學生的問題，和學生的關系也拉近了不少。（2）多媒體的應用

中職學校在教學過程中,教師利用多媒體技術來創造不同的教學環境,調動學生學習的積極性和主動性。數學知識來源于生活,也在不斷的實踐中服務于生活。利用多媒體技術來創造生活情形、利用學生本有的知識和經驗幫助學生理解創造的情景,可使數學知識與實際生活可以緊密的結合在一起，從而提高學生對數學知識的理解。

例如，以我們學校的一節公開課例來說明。在這堂課中主要的教學內容就是對“冪函數y=xn(n>0)的圖像與性質”，傳統的教學是用描點法在黑板上畫出y=x3，y=x2，y=x1圖像，然后由觀察得出一般的結論。只要求學生了解冪函數圖像大致在哪幾個象限及簡單的性質運用，可教學效果卻很糟。我們可以想想以前的傳統教學的不足有：很多圖畫在一個畫面上，比較死板、雜亂，弄得學生一頭霧水；圖像太抽象，缺乏直觀效果；整堂課枯燥而乏味，沒有吸引力。而幾何畫板快速清晰的圖像具體生動，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境，又能讓學生主動參與去發現、概括圖形的幾何關系，有效地激發了學生的學習興趣。

數學內容大部分是比較抽象的,如果教師在教學過程中一味地講授,容易使學生產生惰性并感到抽象乏味,以致使其逐步喪失了學習的原動力。心理學研究表明,絕大多數學生對新鮮事情都有敏感性和好奇心,都有探求問題、解決問題的欲望。所以,教師應根據這種心理, 及時并合理地改變傳統的教授方法,設計出新穎的教學過程,把傳授抽象的數學知識的任務轉化為學生樂于探求的活動。隨著科學技術的快速發展,在現代教育技術條件下的數學教學能把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體整合在一起,為學生提供了理想的學習環境。教師可以利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等軟件制作多媒體數學教學課件,通過具有整潔的版面、新穎的形式以及良好的視覺效果的多媒體課件,激發學生學習數學的興趣,增加課堂教學的信息量,提高課堂教學的效率,同時也有利于提高學生的自學能力與創新能力。信息技術的普及，呈現出來越來越多的好處 1）有利于學習興趣的提升

在中職學校的教學過程中采用信息技術,不僅可以激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,而且還能更好的調動學生學習和探索真理的愿望,提高學生的數學素養。曾經就針對在課堂上使用多媒體教學對學生進行了問卷調查，受訪的學生中96%的認為多媒體教學使得他們上課更有興趣了。例如他們在講解函數的性質當中的單調性的時候，如果采用傳統的教學方式就只能在黑板上一點一點的用粉筆來進行描述，運用flash制作出一個動態的單調函數的模型就可以讓學生更有興趣去看，去聽，同時還可以配上生動有趣的背景音樂以求從聽覺上引起學生的注意。2）有利于綜合素質的培養

隨著素質教育的步伐不斷向前邁進,對與學生的綜合素質也提出了越來越高的要求。信息技術在教學過程中的應用和發展對素質教育的深化能夠起到的重要的推動作用,為學生提供方便的學習,讓學生根據自身的特點選擇學習時間和地點,加強中職學生的自主學習能力。例如目前在多媒體課件當中使用的比較多的制作軟件PowerPoint、Flash、FrontPage、Excel和幾何畫板。PowerPoint簡單易學，但是功能非常的強大，對于學生在日后的工作和學習中做講演和說明會都是必須要用到的；使用Flash能制作二維動畫效果的課件；使用FrontPage能制作網頁性課件；Excel電子表格在繪制函數圖像方面，對于很多工科和商科的學生來說需要用到它來進行數據的處理，這些都是對于學生的動手能力和思維能力都是有很大的幫助的，可以提高學生的綜合素質。

3）有利于課堂環境的營造

在中職學校在數學教學中引入信息技術的應用,可以為學生創造一個動靜結合,唱歌和教學學習環境。在教學過程中,學生既能看到,并且能夠聽到,可以操作,以便能夠產生多種感官的刺激作用,學生可以獲得的知識更形象,讓思維以一種積極的狀態來進行學習,這樣就提高了學生在教室上的整體效率。例如利用幾何畫板可進行圖形的平移、旋轉、縮放、反射操作，進行尺規作圖三角函數曲線、二次曲線以及對一個任意角的三等分等問題，幾乎可以做出所有的中職數學當中的函數曲線，利用這些多媒體工具來制作數學課的課件可以很好的營造課堂的氣氛。

在中職學校,數學對其他專業課程的學習具有重要的支撐作用。利用信息技術促進中職學校數學教學的發展,提高數學教學的效率，同時對于提高學生的綜合素質起到重要作用。

第四篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第五篇：信息技術在數學教學中的應用

信息技術在數學教學

院（部）：專業： 年級： 形式： 層次： 學號： 姓名：·

中的應用

信息技術在數學教學中的應用

【中文摘要】21世紀,信息技術飛速發展對現代中學數學教育產生了深刻的影響,使得中學數學教學的面貌產生前所未有的變化。信息技術與數學教學的整合已經成為國際數學教育改革的一種主要趨勢,也是當前國內外數學界所研究的熱點問題之一。信息技術已經成為教數學、學數學、做數學中不可代替的強有力的教育平臺。通過信息技術在數學課堂教學中的應用,改變數學課堂教學的結構,實現教學方式的轉變,提高課堂教學的質量,更新教師的教學理念;通過借助信息技術的力量,積極引導學生開展數學實驗及其他數學實踐活動。本文首先綜述了信息技術與數學整合的時代背景和國內外信息技術與數學整合的現狀并探討了信息技術與數學整合的概念內涵,然后論述了信息技術與數學整合的理論依據。在信息技術與中學數學教學整合的實踐探索中,主要闡述了現代信息技術在數學課堂教學中的巨大作用和“整合”理念下課堂教學設計。

【英文摘要】In the 21st century, the rapid development of information technology has a great effect on modern mathematics teaching, thus making mathematics teaching features’unprecedented variety take place.The integration of information technology and mathematics teaching has become a main trend in international mathematics teaching reform, and of course it is also a hot topic in mathematics teaching home and abroad.Information technology has set up a platform for mathematics teaching and studying.Through information technology , we can change the present teaching structure and improve the teaching methods and teachers’belief and make the students undertake the mathematics experiments.The thesis states the background and the present state of integration of information technology and mathematics teaching and its concept.Then it states the theory of integration of information technology and mathematics teaching.The thesis mainly states the great role of the topic and new belief of teaching design.關鍵詞：現代信息技術 新課程標準 數學教學

隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是數學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的觀念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。為適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的數學教學，突出學生學習的主動性，探究性，使學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習者。在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。《新課程標準》中指出“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。因此，信息技術的使用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。

一、利用計算機增加信息來源，為學生提供豐富素材

學習不是老師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識意義的過程。因此，適當的信息背景，是學生自主建構的客觀前提。如在教學“可怕的白色污染”時，教材只提供了統計表圖，讓學生以小組為單位，填寫統計表和統計圖。如果只依靠教材，感性材料絕對不夠認識白色污染的可怕性。而運用現代信息技術，教師在互聯網上下載了美麗的大自然遭到污染的圖片，圖片主要有森林、街道、建筑物等等，讓學生通過閱讀或網上尋找資料，去觀看美麗大自然遭到污染的情景，感受到污染的嚴重性。現代教育技術由于形、聲、光兼備，能夠營造濃厚、真實的教育氛圍。這就清楚地告訴我們多媒體計算機具有大量教學信息的優勢，穿越時空的界限，幫助學生更好地學習知識，收到更好的學習效果。

二、借助信息技術創設情境，激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。多媒體技術與網絡技術可實現對初中數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息 的靈活性，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，激發學生學習興趣，增強學生的認知能力。信息技術的融入利用創設新穎的教學環境，教學模式將從教師講授為主轉為從學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。例如我在上《對數函數及其性質》這節課時，安排學生到機房進行上機操作，學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生進一步探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。如圖所示：

在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強。因此可見，信息技術的使用，調動了學生學習的積極性、創造性，改進學生的學習方式，促進他們主動地學習和發展。

三、減緩思維難度，突破教學難點。

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障

礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

四、運用信息技術，培養學生的探究能力。

《新課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出內在的生命活力。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學中，如何具體呈現所設計的情境和問題，便于學生更好地理解和接受？多媒體通過聲、像畫面，聲情并茂的形式能迅速對學生形成感官刺激，用情境的光、色、聲、像等外在形式，調動學生的非智力因素，吸引學生的注意力，使學生入境動情，喚起學生的學習興趣，使之主動參與學習活動。利用信息技術，將需要呈現的教學內容以多媒體、超文本、友好互動為學生提供數字化資源所創造的虛擬環境，讓學生作為探索者在其中主動探究和發現，經歷知識產生和發展的過程，理解事物的本質，掌握數學規律。如：教學“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，讓學生思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

（一）、化無形為有形。

初中數學理性知識成分太重,傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練,缺乏充分的圖形支持,缺乏供學生探索的環境,于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如,初三幾何“點的軌跡”,學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線,但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題,它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線,旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件,這種動態的有形的圖形是十分完整的,清晰的。

（二）、化抽象為直觀。

初中數學的概念教學是教學中的難點,學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。“函數”,就是一個典型的概念教學,關鍵是讓學生對“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”,有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y=x+1,天氣晝夜變化圖象,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”,最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相,引導學生把水位設為y,時間設為x,就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感,而且對函數概念理解非常透徹。

（三）、化靜止為運動。

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元,產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章,各知識點都是動態鏈接的,許多圖形的位置發生變化,圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。用《幾何畫板》來演示相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理,鼠標一動,結論立現,效果相當好。其實象“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等,需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理,都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。

五、提高邏輯思維能力

眾所周知，數學本身是較為抽象、邏輯性較強的學科，因此，學生對抽象的知識感到陌生，容易產生厭學情緒，這需要教師適時地進行引導并運用恰當的教學手段進行疏通。而采用計算機輔助教學一般能夠進一步滿足學生心理上對數學學習的不同需求。它是一種全新的求知方式，能給學生帶來全新的感受。信息技術環境下的多媒體教學形式可以向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料增強學生學習數學的興趣，提高學生接受數學知識的能力。在具體的實驗過程中我們主要從以下幾個方面入手進行教學，首先是充分利用多媒體計算機的形象性，激發學生思維的主動性。主動性是創新思維的基礎和前提，是創新思維的一個首要特征。教學信息的多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等等形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。其次，是充分利用信息技術的模擬現實特性，發展學生思維的發散性。信息技術為教師提供了培養學生發散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性相當吻合，學生在計算機前操作，可自由自在地將各種媒體進行組合、擴充、整合，正是在這樣的教學過程中學生發散性思維得到培養。再次，是充分利用多媒體計算機的交互性，培養學生創新思維的獨創性。多媒體計算機的一個明顯特點是

教學過程的交互性，它可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自身思維的獨創性。最后，是充分運用計算機的網絡特性，培養學生創新思維的探索性。探索是創新思維的一個重要特征。多媒體的超文本性與網絡特性非常有利于培養學生思維的探索性，它具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

六、數學課堂教學中應用現代信息技術注意的問題。

計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如《圓的周長》的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的。

（二）不要忽略教師在信息技術環境下教學中的主導作用

信息技術環境下教學使學生自主探究、協作學習成為現實，但也不能忽視教師在學生協作學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助。使學生在思維遇障礙、學習受阻時，在學生不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效地個別化學習。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，新教材給予教師更多教學手段的選擇，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，為教學注入新的活力。

（三）、信息技術的應用要講求實效

信息技術在課程中的應用目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一。該用則用，不該用就不要勉強，能用實物演示的，何必一定要制成三維動畫？信息技術確實有許多優勢，但其它常規媒體也不是一無是處。“尺有所短，寸有所長”。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，信息技術手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓信息技術和其它常規媒體有機配合，發揮最佳效益。

七、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，信息技術在數學教學中的運用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。作為一名教師，我們應不斷更新自己，充實自己，充分利用現代教育工具，寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中，輕松地學習、掌握知識。

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