第一篇：領略繪本閱讀之魅力,探索繪本教學之精彩

領略繪本閱讀之魅力,探索繪本教學之精彩

摘要：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是非常適合低年級孩子閱讀的。本文具體闡述了進行繪本教學的策略：聲情并茂導讀，激發(fā)閱讀的興趣；指導欣賞圖畫，融入故事的情境；巧妙設置懸念，拓展無限的想象；積極創(chuàng)設情境，享受閱讀的美好；品味故事內(nèi)涵，倡導陽光的生活。讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界。

關鍵詞：繪本閱讀；低年級；教學策略

繪本，英文叫作“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。繪本作為已經(jīng)獨立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，我們該充分發(fā)揮其功效，引領孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學呢？通過繪本閱讀研究和個人實踐，我總結出以下幾點有效的教學策略：

一、聲情并茂導讀，激發(fā)閱讀的興趣

美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。《帶來幸福的酢漿草》講述了原本感情很好的小白鼠和小黑鼠鬧矛盾后尋找四葉酢漿草，兩只老鼠在賣力尋找四葉酢漿草的過程中，想起了對方的好，但誰也抹不開面子主動認錯，直到一只黑貓的出現(xiàn)讓他們同仇敵愾，最后重歸于好。故事一波三折，我聲情并茂地為孩子朗讀時，孩子時而眉頭緊鎖、時而喜笑顏開、時而驚恐萬分、時而如釋重負，最后竟情不自禁地為他們的和好鼓掌。可見，我的生動演繹已經(jīng)讓孩子不由自主地喜歡上了這本書。

二、指導欣賞圖畫，融入故事的情境

在閱讀繪本時，孩子如果只被生動有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，關注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。在導讀《我是獨特的》時，我讓孩子關注封面上的小男孩以上揚的弧線畫成的嘴角，讓孩子感受畫中人物的愉悅心情，了解作者的信息――成為獨特的自己不是孤獨的，而是溫暖與喜悅的感受。閱讀《圖書館老鼠》時引導孩子關注圓框里這只住在圖書館里的老鼠，品味它在讀寫生活中的愜意。品讀《我是霸王龍》時引導孩子了解作者使用剛硬的線條表現(xiàn)出石頭山的硬度，用粗壯的線條勾勒霸王龍，強化了他的霸氣，兩相烘托，突顯出霸王龍的兇暴性格，孩子頓時為石頭山上的小翼龍捏了一把汗。

三、巧妙設置懸念，拓展無限的想象

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問：“它們像什么呢？”孩子展開豐富的聯(lián)想。此時就打開書，和作者一起來畫畫：運用各種“手”的形狀創(chuàng)造出一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫，極大地激發(fā)了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，在這種“手腦并用”的閱讀游戲中，孩子想象力與創(chuàng)造力都大大提升了。

四、積極創(chuàng)設情境，享受閱讀的美好

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子常常會以角色扮演的游戲方式對繪本做出回應。當孩子聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，孩子往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)孩子主動探究。在游戲的情境中孩子理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動作，孩子就能通過多種感官進入故事的情境。充分享受繪本閱讀的美好。《跳繩》這是一本以智力開發(fā)為主題的繪本。粉紅龍、相機兔、跳繩企鵝、跳繩星人……一一加入跳繩的行列，孩子可以在可愛的故事中練習從“1”數(shù)到“100”，學會數(shù)的概念，并從中發(fā)現(xiàn)許多驚喜與樂趣。在閱讀《跳繩》后，我在課間組織孩子進行跳繩活動，孩子歡呼雀躍，一邊跳一邊模擬書中的場景并大聲數(shù)著“一、二、三……”，笑容與智慧并存。閱讀繪本《我要洗澡》：“先往身上澆熱水，頭也要洗，要往頭上澆熱水，然后擦擦肥皂……” 閱讀中讓孩子一起跟著書中的小朋友一起洗澡，孩子讀得興高采烈，洗得“干干凈凈”。故事中的一些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象，對于孩子來說，不但學會了洗澡，而且在潛移默化中懂得了養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣，具有極大的吸引力。

五、品味故事內(nèi)涵，倡導陽光的生活

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”當繪本閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。《猜猜我有多愛你》是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，在閱讀中孩子充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛心。《多多社長：告訴你一個愛護大自然的故事》通過森林的故事，思索人與環(huán)境的關系，學習愛護大自然的真諦。

繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法和策略，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界。

參考文獻：

[1]陳亮.由繪本打開閱讀之門――談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書館學刊，2012，（03）

[2]周兢.早期閱讀教育的關鍵：培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力 [PPT].南京師范大學教育科學學院.[3]蔚一瀟.美麗和幸福的種子――小議兒童繪本的美學價值 [J].二十一世紀出版社，2006.[4]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征 [J].海南師范學院學報（社會科學版），2006，（1）.[5]胡旭慧.淺議兒童繪本閱讀的指導策略 [J].圖畫書閱讀與經(jīng)典，2006，（12）.（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學）

第二篇：繪本教學的魅力

繪本教學的魅力

英語繪本教學，第一次接觸時就被這個課型吸引了。英語繪本作為教學的載體，有其本身特有的優(yōu)勢。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關系。

英語繪本還能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。而且繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。因此，學生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。

繪本最核心的東西是它們大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命。繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創(chuàng)造力無限擴大。學生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。繪本有其自身的魅力，但是繪本教學作為新的課型，在教學過程中卻容易出現(xiàn)這樣那樣的誤區(qū)。

把繪本教學上成朗讀課。讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。

把繪本教學上成精讀課。一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。把繪本教學上成提問課。好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What have you learned from the story？”，“ How do you feel？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。

把繪本教學課放羊。教師純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

其實，我也在思索。繪本教學的“根”到底在哪里？是知識點的傳授，還是對繪本故事的理解？是精讀要求還是閱讀興趣的培養(yǎng)？我記得有一位老師把繪本教學分為以下四步： 第一步：帶著想象走進繪本。第二步：帶著期待朗讀繪本。第三步：帶著感情講述繪本。第四步：帶著欣賞與他人分享。

我不知當你看到這四步的理解是什么？但我覺得，這幾個關鍵詞值得深思：想象、期待、情感、欣賞與分享。想象是讓孩子們在讀的過程中，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，在想象的世界里自由翱翔。期待是孩子閱讀興趣，是對故事的預測、推理以及思考。情感和欣賞是繪本的主題和內(nèi)涵，孩子們不僅在讀一個故事，更是對生命的涵養(yǎng)和文化的體驗。

遺憾的是，我們的學生學習英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。

有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

第三篇：繪本之美

繪本之美，美在何處

兩廠幼兒園魏念萍

繪本與美的話題，可以談的內(nèi)容太多太多，遠遠不止這篇小文所能容納。故此，我從繪本本身的美來展開。

繪本之美，美在何處？

這是我們常常提及的話題，也是很多初接觸繪本的讀者經(jīng)常會提出的疑惑。特別是看著身邊的孩子翻閱著這通篇就零星幾個字甚至一個字也沒有的圖畫書并不時發(fā)出笑聲的閱讀場景，而不得不思索的問題。繪本難道真有這么好玩？如此有趣嗎？

其實，回答這個問題，可以用一個字來概括：美！繪本的所有特點，用這一個“美”字盡可收入囊中。可到底美在何處呢？臺灣繪本專家、格林文化的主編郝廣才在《好繪本，如何好》一書中，從專業(yè)制作和欣賞的角度，分“繪本元素：點的舞蹈，形式技巧：線的律動，內(nèi)容手法：面的張力”三個層面對繪本的“美”作了詳盡的解讀。很多看了他這本書的繪本愛好者感慨：看了這本書，才知道繪本閱讀和制作還有如此多的技巧和知識在里面啊！原來小小的繪本還藏有如此多的玄機啊！而簡要歸納繪本的“美”，可從以下幾個方面加以概括：

第一、文字之美、語言之美。繪本主要由文字和圖畫構成（當然也有一些無字書），文字與圖畫的關系不是簡單的“相加”關系，而是乘積關系。很多繪本的文字很美，如詩一般，給讀者以美的享受。一些繪本的語言風趣幽默又瑯瑯上口，讀起來饒有興趣并輕松愉悅。比如著名的蘇斯博士的系列繪本。

第二、圖畫之美。繪本很大程度上是通過圖畫來敘事的創(chuàng)作形式。而繪

本創(chuàng)作，對圖畫質(zhì)量的要求極高。從色彩到角色造型，從構圖到版式設計，從道具到背景烘托，都時時處處傳達出“美”來。繪本創(chuàng)作的過程，和電影創(chuàng)作類似，但要求更高。試想，繪本以短短的十幾頁的跨頁畫面展現(xiàn)一個故事或主題，比電影的120分鐘所要承載的任務和重量更多。每一幅圖的設計和繪制，都如同電影制作前的分鏡頭設計。創(chuàng)作者一定要精心揣摩每一個鏡頭的角度、用光、邊框、主題和層次，并經(jīng)過反復地對草稿的修訂、上色、潤色等才能成行。因此，從圖畫制作來看，繪本創(chuàng)作本身也是一種藝術創(chuàng)作形式。而且，它是各類藝術形式的集合：文學、美術、電影、攝影、廣告設計等等。同時根據(jù)不同繪本所涉及到的主題，還需要創(chuàng)作者做一個全才：植物學家、動物學家、昆蟲學家、心理學家、育兒專家、社會學家、歷史學家、哲學家等等。

第三、繪本具有構思精巧、獨具匠心之美。無論是繪本整體框架的搭建和設計，還是氣氛的營造和烘托，不管是創(chuàng)作者故意設下的“暗示”，還是隨主題發(fā)展所埋入的伏筆，都能使讀者充分體驗到閱讀的快樂，感受到發(fā)現(xiàn)的趣味和成就感。而很多繪本最出彩的部分則是最后一頁那出人意料的結局，或者使人會心一笑，或者令人如釋重負，或者讓人歡喜雀躍，甚或讀者掩卷后拍案叫絕。而每每此時，我們可以想象一下，這繪本的創(chuàng)作者，或者稱為該書的導演，是否正在每一幅圖畫的后面微笑著注視著讀者這些其意料之中的反應呢？創(chuàng)作的精巧與魅力所在，讀者的閱讀情景和體驗才是最好的證明。第四、角色造型之美。每個繪本都會有一個主題，圍繞著此主題將會卷入很多的角色。而角色的造型設計往往是繪者最煞費苦心的環(huán)節(jié)。我們也發(fā)現(xiàn)，繪本中的角色眾多，經(jīng)常重復使用的角色也不少。比如動物形象中的小熊、小兔子、小老鼠等等。可每個繪本中都有自己獨創(chuàng)的區(qū)別與其他創(chuàng)作者的小熊形象，每個小熊形象都給人以深刻而又獨特的印象。從家喻戶曉的維尼熊到日本佐佐木洋子的《小熊寶寶》，從荷蘭丹姆的《小熊和最好的爸爸》系列中的小熊到英國拜福德的《小熊睡覺了》中的北極熊，從安東尼·布朗的《小熊奇兵》中的白色小熊到《一片披薩一塊錢》中的大熊阿比，每只熊的造型除了一些基本共同點外，都體現(xiàn)了創(chuàng)作者的創(chuàng)新和匠心。可以說，每個作者的熊都是特別的、獨一無二的。而其他如英國波特的彼得兔、美國伊恩·福爾克納的小豬奧莉薇、比利時克羅德·杜柏的甜蜜小倉鼠、日本宮西大爺顛覆性的可愛的狼形象、美國桑達克的具有銳利線條的野獸形象等等，都是獨具一格的角色造型，給人留下了深刻而雋永的印象。

第五、主題之美。很多繪本都是圍繞著人類共同追尋的主題而展開故事的。比如對真、善、美的弘揚和贊美，對親情、友情、愛情的頌揚和謳歌，對生命、成長甚至死亡的探索和思考。比如《小熊和最好的爸爸》系列、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《彼得的椅子》分別對父愛、母愛、祖孫情、手足情進行了感人而細致的描述和探討；而《我不知道我是誰》、《一片葉子落下來》、《獾的禮物》、《彩虹色的花》、《爺爺變成了幽靈》、《爺爺有沒有穿西裝》則分別圍繞著生命認知、死亡等孩子常常問及、大人常常思索卻又令人難以回答的主題而展開。雖然繪本原本是給孩子看、為孩子而創(chuàng)作的圖書類型，但卻并未把成人讀者拒之門外。其實，好的作品、美的創(chuàng)作是為全人類而創(chuàng)作的，是全人類的共同擁有并享受的精神財產(chǎn)。第六、繪本之美，處處盡顯。繪本的美，不僅是從文字到圖畫、從主題到細節(jié)、從構思到造型的美感，還體現(xiàn)在繪本從內(nèi)到外的所有環(huán)節(jié)。從封面到封底，從護封到環(huán)襯，從腰封到勒口，從書脊到內(nèi)頁，都體現(xiàn)出了創(chuàng)作者的構思和創(chuàng)意。很有意思的是，有時候，繪本從里到外都是創(chuàng)作者想傳達給

讀者的各種信息，有些信息還十分重要，如果被讀者忽視了，甚至可能影響到對全書的理解。比如，你不讀《螞蟻和西瓜》的書名頁，就不會明白這塊大西瓜的來歷，你不看《好餓的小蛇》的封底，就不知道這只貪吃的小蛇吞下大樹后的結局。繪本的美，處處盡顯，需要你認真、耐心、仔細地體味、尋找、發(fā)現(xiàn)，也是在這個過程中，你才會收獲閱讀的快樂和幸福。

第四篇：課程設計之繪本閱讀(格式修改版)

教案：繪本閱讀

課程名稱：

繪本閱讀（一、二、三年級）

課時：

四課時（每周兩節(jié)，共兩周）

授課老師：

龍川

教學目的：

1.培養(yǎng)閱讀的興趣

2.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的習慣 3.提高孩子們的閱讀能力 4.激發(fā)孩子的想象力 5.學習一些基本的人生道理

教學進程：

第1課時

（1）教學目標：

與孩子們相互認識

引入繪本閱讀

讓孩子懂得做自己最幸福

學會一些基本的課堂紀律動作

（2）教學準備：

老師自我介紹：

繪本閱讀教材

（3）教學內(nèi)容：

1老師與學生相互熟悉

2簡要概述繪本閱讀

3學習繪本閱讀《小豬變形記》

（4）教學形式：

1老師做簡單的自我介紹，并選擇一小部分的同學進行自我介紹 各位小朋友們大家好！今天是第一次和小朋友們見面，老師先做一個自我介紹，我的名字很簡單，應該是所有的哥哥姐姐中筆畫最少的，我叫龍川（在黑板上寫好自己的名字）我的名字是不是很好記啊，你們以后可以叫我小川哥哥哦，我們看哪位小朋友最乖最聽話，坐得最好哈，恩，不錯，每個小朋友很乖很聰明噠，聽到小川哥哥的提示，馬上就知道坐端正，那我們來鼓勵一下自己吧，來，大家跟我一起做一個動作哈，叫棒棒你最棒，恩，小朋友們真棒。小朋友們知道我給大家上的什么課嗎？繪本閱讀，會給大家講一些很有趣的故事哦，有可愛的小豬，有慈祥的爺爺，比語文數(shù)學好玩多了啦！那么接下來的十多天里，你們就要和小川哥哥一起閱讀許多有趣的小故事，大家開不開心？而且在小川哥哥的課上大家都放得輕松一些，每一節(jié)課都會有一些的小活動做哦，大家想不想玩？但是你們要是調(diào)皮不聽小川哥哥的話，哥哥就不給你們安排這些活動了哦，所以你們要不要聽小川哥哥的話？恩。小朋友們都很乖，不過有些小朋友怎么沒有坐端正啊，這樣可就不乖咯。

小朋友做自我介紹：（小川哥哥做了一個自我介紹，有沒有勇敢小朋友來介紹一下自己，讓老師認識一下？勇敢的小朋友都是會有獎勵的哦，老師會給你記錄上一個印章，累計到一定的印章就可以去換小禮物哦，那個小朋友第一個舉手，好的，這位小朋友真勇敢，大家要不要給他一個鼓勵，還記得剛上課老師教給大家的那個手勢嗎？棒棒你最棒，來我們一起哈，棒棒你最棒！還有沒有其他勇敢的小朋友，勇敢的表達自己，不要害羞。好還有最后一個機會，誰要抓住這個機會呢？好啦小朋友都很棒。）

正式開始上課好了，（現(xiàn)在大家把你們的繪本課本拿出來，看哪位小朋友最迅速哈，先不要翻開課本，現(xiàn)在小川哥哥就要給大家講有趣的故事哦，我們要講的第一個故事叫做《小豬變形記》）

故事引出：詢問小朋友幾個問題，引出故事讓小朋友們仔細觀察圖畫，力爭發(fā)現(xiàn)到每一個細節(jié)詢問小朋友對于小豬的看法（這只小豬是不是特別可愛，圓圓的腦袋，大大的肚子，小朋友的家中有養(yǎng)小豬嗎？你們家的和這只小豬哪一個更可愛，我們看著這只小豬和普通的小豬有什么區(qū)別？對啊，為什么這只小豬會有一只翅膀？給小豬取一第2課時個名字）

1.（出示小豬無聊圖）“小朋友們，想一想，小豬在干什么，他的心情怎樣？”出示旁白并讀旁白。小豬心情怎么樣啊？（煩）是啊，所以小豬就走出去了。

2.老師：出去會發(fā)生什么事呢？出示圖片（遇到了長頸鹿）。老師 范讀旁白。猜一猜，小豬想到了一個什么絕好的主意？怎樣才能變成 長頸鹿呢？抽一些同學回答，大家請看，出示圖片。

3.變成長頸鹿的小豬可得意了，它遇了誰？是啊，看到斑馬，小豬 得意地打招呼：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的長頸鹿，我可 以看到好幾里遠的地方。”斑馬笑了笑說：“你不是長頸鹿，小心呢，站那么高。”出示：小豬氣呼呼地走開了，但是沒多久??小豬 又會發(fā)生什么呢？小朋友們和同桌討論一下。

4.出示圖片“不過小豬真有辦法，這不，它又想出了一個絕妙的好 主意。”孩子們，猜一猜吧？哈，真聰明，一下子就猜對了！繼續(xù)討 論怎眼改變成斑馬，小豬回到家里，找來油漆和刷子，將自己刷成了 一個變形的斑馬，小豬可得意了。小豬下一個會遇見誰，又會發(fā)生什 么樣的事情，小豬最后的結局是什么，我們下一節(jié)課再講我們下次課 上再講，大家下課。

5）教學難點：

引起孩子們的興趣，吸引他們來完全融入到這個故事中

1）教學目標：

繼續(xù)學習繪本閱讀《小豬變形記》 讓孩子體會到做自己最快樂

2）教學準備：

繪本教材

3）教學內(nèi)容：

復習上次講過的故事 結束《小豬變形記》

4）教學形式： 1.hello，小朋友們，我們又見面了，你們有沒有想小川哥（（（（（哥哥呢？大家覺得上次那樣的方式給大家講課還習慣嗎？ 問同學們是否還想玩上次的那個游戲

2.復習上次課講的內(nèi)容。梳理一下上次的課堂內(nèi)容 3.繼續(xù)講故事：相信有小朋友們看過后面的故事，你們知

道下一個小豬會遇到誰啊

它又出去炫耀，正好遇到了大象在水塘邊汲水，小豬說：

“我是一只了不起的斑馬”大象大笑著說：你不是斑馬，你是一只畫著斑馬條紋的小豬，出示旁白，大家一起讀。

點擊播放噴水的聲音。聽著這聲音，孩子們，想一想，接下

來會發(fā)一件什么事兒？小朋友們想一下和同桌討論一下（可以提示孩子們）

出示旁白老師讀一讀。猜測又有什么好主意？ 出示“小豬應該怎么變成大象呢？”誰來幫小豬出個主

意。

孩子們自由討論后交流。

出示圖片，看看，這只大象怎么樣啊？

出示圖片。小豬將自己精心裝扮成大象，它可是迫不及待想

要出去給大伙瞧一瞧呢。恰好小豬遇到了袋鼠，小豬說：“我是了不起的大象，我能用鼻子噴水。”袋鼠說：“你不是大象，你是一只裝了塑料管的小豬。” 正在這時，出示圖片，“哦，天哪！”怎么了？ 哎，看來做大象也不好玩，小豬又想到了一個好主意。它想

變什么呢？（變袋鼠）6 袋鼠該怎么變呢？ 學生自主交流。

出示圖片。看看，小豬真的在腳上綁了彈簧。“是呀，小豬

綁上了彈簧，它更興奮了，出去遇到了長滿白色羽毛的鸚鵡，它想告訴鸚鵡，它能——跳多高呢？（學生隨意說）師述：小豬一邊得意洋洋，一邊跳了起來，不料，它跳到了

一棵大樹上，來個倒掛金鉤。出示圖片豬倒掛在樹上，很懊惱，又開始了新的計劃，何不變鸚鵡呢？ 怎么才能變鸚鵡呢？這回小豬可聰明了，我們和小豬比

比誰的辦法更好哦！學生交流出示圖片“小豬在樹上，遇見了誰呀？”小豬對猴子說：“我是一只了不起的鸚鵡！你的眼睛能看多遠，我就能飛多遠。”

猴子可不信，說：“你不是鸚鵡！你是一只披著羽毛的小豬，豬不會飛！”小豬一聽，可生氣偏要證明給小猴看，于是它使勁地扇動著翅膀——“飛呀，飛呀！” 聽，這下發(fā)生什么事了？

“啪！小豬一個跟頭猛地下墜，重重地跌落到泥潭里。” “真倒霉！”小豬躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打著泥巴，“事情都搞砸了，當小豬一點兒樂趣都沒有！”

小豬身上的羽毛被泥潭的泥巴弄得臟兮兮的，它聽到一個聲

音：“我就是豬，我在泥潭里面打滾，覺得很好玩兒啊。”齊讀這段話。

“打滾呀，打滾呀，身上的羽毛全脫落了。這時小豬發(fā)現(xiàn)了

真正的快樂”

回憶一下小豬變過的動物，感覺誰最有趣？但是小豬覺得誰

最開心，所以啊，小朋友們，做自己才是最開心的哦。我們玩一個小游戲加我畫你猜，老師畫一幅圖畫，同學們來

猜小川哥哥畫的什么好不好？（畫一些水果，動物，小朋友們耳熟能詳?shù)模?/p>

（5）教學難點：

需要生動的講述這個故事，吸引孩子們的注意力 讓孩子們用具體的動作來表達抽象的東西

第3課時

（1）教學目標：

欣賞圖片，從圖中體會到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富的

內(nèi)容。

看讀演結合，感受簡單重復的有趣語句。

讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象

（2）教學準備：

繪本教材

（3）教學內(nèi)容：

（4）教學形式：（5）教學難點：第4課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內(nèi)容：（4）教學形式：（5）教學難點：和孩子共讀故事《爺爺一定有辦法》 分享孩子們和爺爺?shù)墓适?/p>

老師引入故事

學生回答老師提出的問題 學生來配合朗讀文章片段

感受愛并能夠去生動表達

培養(yǎng)孩子們的想象力。初步認識到做自己最幸福。

借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣繪本閱讀

回憶已經(jīng)學習過的繪本閱讀 學習《小豬變形記》

通過看一張小豬，引發(fā)大家討論和現(xiàn)實生活中的有什么不同在閱讀過程中向孩子們提問，小豬是怎么變成其他動物的 在課堂上讓孩子們畫小豬的變化連環(huán)畫 布置課外作業(yè)，回家給家長敘述該故事，讓孩子想出小豬的變化方法 畫連環(huán)畫

第5課時

（1）教學目標：

學習一定的詞語，句式 增加孩子們的思維能力

（2）教學準備：

（3）教學內(nèi)容：（4）教學形式：（5）教學難點：第6課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內(nèi)容：（4）教學形式：繪本讀本

學習《是蝸牛開始的》

引導學生分析句型：人物->地點->事件

朗讀文章

引發(fā)孩子討論最喜歡故事中的哪一只動物，說明原因 當別人說了不好聽的話，你會怎么想 做游戲，學生填寫動物們要做的事情

讓孩子們思考一些情感上的東西

激發(fā)想象力 總結梳理繪本閱讀

繪本閱讀教材

閱讀《逃家小兔》 角色扮演閱讀對話

引發(fā)疑問小兔子為什么要逃家 同學互動

讓孩子回憶我們這六次課學習的小故事，交流如何提高閱讀興趣

（5）教學難點：

總結閱讀 角色扮演

課程名稱：

繪本閱讀（四、五年級）

課時：

六課時（每周兩節(jié)，共三周）

授課老師：

龍川

教學目的：

1.培養(yǎng)閱讀的興趣 2.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的習慣 3.激發(fā)孩子的想象力 4.豐富孩子們的情感 5.培養(yǎng)孩子們的閱讀表達能力

教學進程：

第1課時

（1）教學目標：

和同學認識2：介紹繪本閱讀及在高年級中的重要性 理解所學故事內(nèi)容

（2）教學準備：

繪本閱讀

（3）教學內(nèi)容：

老師做自我介紹 學習《我很擔心》

給孩子們介紹一些外面精彩的世界（4）教學形式：

朗讀本文章 理解故事的內(nèi)容

引申世界的豐富多彩使得煩惱也越來越多

體會句子的演示，讓孩子們進行小的創(chuàng)作，拿到臺上進行展示

（5）教學難點：

第2課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內(nèi)容：（4）教學形式：（5）教學難點：第3課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內(nèi)容：引申的道理要用淺顯易懂的一句講述給孩子們

鍛煉孩子們的口頭表達能力 激發(fā)孩子們的想象力 學會感恩

繪本閱讀課本

閱讀《我爸爸》 續(xù)寫故事

老師引出要學習的閱讀

閱讀之后，要求孩子們續(xù)寫故事，并找出寫得比較好的進行展示續(xù)寫故事，創(chuàng)造力缺乏

鍛煉孩子們的表演能力

體會朋友的好處，鼓勵孩子開朗，主動與人交流

繪本閱讀課本

學習《你是我最好的朋友》 學習如何進行表演

（4）教學形式：

朗讀課文

老師分析課本故事情節(jié)

學生選擇片段并進行一定的刪改，組成一個小的片段，分成小組進行表演，選擇一組上臺表演

（5）教學難點：

讓孩子學會如何表達自己

第4課時

（1）教學目標：

培養(yǎng)一定的閱讀習慣 培養(yǎng)想象力

（2）教學準備：

繪本閱讀

（3）教學內(nèi)容：

閱讀《毛毛蟲的故事》 賞析里面的好詞佳句 看圖編故事

（4）教學形式：

讓孩子們找出優(yōu)美的詞句，并造句

通過一副圖來構造故事的開頭，并能編出一個較為完整的故事

（5）教學難點：

編寫故事，聯(lián)想情節(jié)

第5課時

（1）教學目標：

能夠理解作者表達的而思想感情 體會圖畫與文字之間的聯(lián)系

（2）教學準備：

繪本閱讀

（3）教學內(nèi)容：

學習《石頭湯》 感悟幸福

（4）教學形式：

(5)教學難點：

第6課時

（1）教學目標：（2）教學準備：（3）教學內(nèi)容：（4）教學形式：

（5）教學難點：

講述《石頭湯》 延伸一些真實的幸福故事 讓孩子們說出自己所認為的幸福

領會幸福這種思想感情

總結繪本閱讀的技巧 培養(yǎng)孩子的獨立思考能力 培養(yǎng)孩子的自學能力

繪本閱讀

閱讀《鐵絲網(wǎng)山上的小花》 分析故事情節(jié) 思想感情的提煉

學生通過小組討論故事情節(jié)，分析對話、景物描寫的作用 老師引導孩子們體會作者所要表達的情感，并從中得到情感的奢華

體會情感 學會獨立思考

第五篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個書有什么特點。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路莿游锬懿荒艽┪覀內(nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱娦薪o它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們?nèi)祟惖囊路€有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發(fā)生什么事？（學生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數(shù)了起來。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅模空l把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。