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余映潮教授《臺(tái)階》

時(shí)間:2019-05-13 04:13:22下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:余映潮教授《臺(tái)階》

海南省國(guó)興中學(xué)“余映潮工作室”第三次活動(dòng)

臺(tái)

階(李森祥)

執(zhí)教人:余映潮

時(shí)間:2014-09-29 地點(diǎn):海南省國(guó)興中學(xué)

一、師:板書(shū)課題

1、生齊讀作者簡(jiǎn)介及《臺(tái)階》的主要內(nèi)容(師放幻燈片)。

2、師要求生做筆記:本文以農(nóng)民的兒子作為故事的敘述者;本文抒發(fā)崇敬與憐憫之意。

3、師:本課的重點(diǎn)“人物、細(xì)節(jié)(父親勞動(dòng)的細(xì)節(jié)),品讀父親的人物形象。

二、活動(dòng)一(學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物)

1、師:用一句話(huà)概說(shuō)“父親”是一個(gè)什么樣的人(要求用一兩個(gè)四字詞語(yǔ)或成語(yǔ))。

生:不甘人后、老實(shí)厚道(師點(diǎn)評(píng):“不甘人后”可以換為“堅(jiān)忍認(rèn)真”)。生:不辭甘勞、不拘小節(jié)(師點(diǎn)評(píng):是很“拘小節(jié)”)。

師:學(xué)會(huì)運(yùn)用四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)概括人物形象,是善于讀書(shū)的基本功。師小結(jié)(放幻燈片):父親,這是一位體壯如牛、吃苦耐勞、要自立于受人尊重行列的父親。這是一位儉樸謙卑、沉默寡言、不怕千辛萬(wàn)苦的父親。這是一位在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備之中積銖累寸,終于如愿以?xún)數(shù)母赣H。這是一位不甘低人一等,在堅(jiān)忍不拔的奮斗中老去的父親。今天的第一個(gè)學(xué)習(xí)方法是:一句話(huà)評(píng)價(jià)人物,一句話(huà)中有四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。

三、活動(dòng)二(積累字詞)

1、生朗讀生僻字詞多的語(yǔ)句(師放幻燈片)。

2、師點(diǎn)評(píng)某些生僻字詞。

3、生把生僻字詞寫(xiě)在書(shū)上。

四、活動(dòng)三(賞析細(xì)節(jié)和手法)

1、師:(師放幻燈片)賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表現(xiàn)力,賞析小說(shuō)表現(xiàn)人物的技巧和手法。

2、生研讀第9段——第16段。

3、師簡(jiǎn)單概括這幾段的層次內(nèi)容。

4、生在文中做旁注

5、要求生瀏覽該段落(3分鐘),兩三人一組,互相交流自己對(duì)文中的看法。(3分鐘)

6、交流研讀成果:

(一)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞

(1)生:第13段,表現(xiàn)父親對(duì)高臺(tái)階的渴望。

師:抓住文中的關(guān)鍵詞“關(guān)注”。

(2)生:第15段中的動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)父親的辛勞。(3)生:第10段表現(xiàn)父親的認(rèn)真。

師:要抓住關(guān)鍵詞“漫長(zhǎng)”,這里主要運(yùn)用了白描手法,這一段很精致。(4)生:第11段,文中的時(shí)間詞語(yǔ),表現(xiàn)了父親的辛勞。

師:這一段是重要段,突出地表現(xiàn)父親的辛勞。(5)生:第12段,“坐”字寫(xiě)出父親的不辭辛苦。

師:不錯(cuò),大家都學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞,但是還要注意關(guān)鍵詞的照應(yīng)。例如這一段的“大熱天”和哪一段的關(guān)鍵詞相照應(yīng)? 生:第15段的“冬天”。

(二)學(xué)會(huì)抓住照應(yīng)

師:文中還有哪些類(lèi)似的關(guān)鍵詞照應(yīng)? 生:第10段的“父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的”和第16段的“父親就是這樣準(zhǔn)備了....大半輩子”。表現(xiàn)了父親的執(zhí)著。

師:還要注意這一段的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如“雞叫三遍是父親出發(fā),黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)”,“破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階”都是在表現(xiàn)父親的辛勞。還有哪些照應(yīng)? 生:第12段的“身上淌著一片大汗,顧不得揩一把,就往門(mén)口的臺(tái)階上一坐。”...和第15段的“很疲倦地坐在臺(tái)階上”。..

(三)師小結(jié)技巧和手法:

(放幻燈片,學(xué)生記錄)這個(gè)片段的藝術(shù)手法有: 一詞串珠(例如“準(zhǔn)備”);

1、概寫(xiě)細(xì)節(jié)(例如“準(zhǔn)備”的細(xì)節(jié));

2、選材之美(例如“準(zhǔn)備”的季節(jié)——冬天和大熱天)

3、巧用數(shù)字(例如第11段)

4、以景襯人(例如第13段、第19段)

5、以形寫(xiě)神(例如第13段“父親坐在那里,看著別人”)——以形態(tài)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理

6、側(cè)面烘托(第15段“破草鞋堆得超過(guò)臺(tái)階”)

7、妙用照應(yīng)(兩個(gè)“準(zhǔn)備”、兩個(gè)“坐”、冬天和大熱天)

8、情在文中(行文中表現(xiàn)作者的情感)

(放幻燈片)這是一位讓人覺(jué)得凄楚辛酸、讓人感到豪邁

第二篇:余映潮(定稿)

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮,著名語(yǔ)文特級(jí)教師,全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任,湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員,多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。(余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師,全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任,湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員,多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富,已發(fā)表各類(lèi)教學(xué)文章1300余篇,出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專(zhuān)著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系,總結(jié)出了“思路明晰單純,提問(wèn)精粹實(shí)在,品讀細(xì)膩深入,學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。

本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)()

[1]

余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

1.定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究,是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò):“多年來(lái),我所面對(duì)的、所接觸的,是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’,所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù),力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作。”他還說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為,讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂,是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn),主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向。”可以說(shuō),到目前為止,像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作,還真不多。2.提煉精細(xì)。

近年來(lái),映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析,而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,所以,他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素,他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣,他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線(xiàn)串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路,他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法,他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等。總體風(fēng)格是線(xiàn)條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng),是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。3.積淀豐厚。

與其他名師相比,映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚,也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳,這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間,讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索,因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在:他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究,共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告,在他的九百余篇各類(lèi)教學(xué)論文中,有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,僅2000年以來(lái),就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿(mǎn)井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。4.勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上,映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先,他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí),有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次,他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”,他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下,教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿,組合豐富,可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路,可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰,使教學(xué)程式更加有序,使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化,使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言,板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新,是很有力的挑戰(zhàn)。再次,他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng),在他的課堂上,語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排,真正突出了學(xué)生的主體性,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專(zhuān)題研究、教學(xué)論文寫(xiě)作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年,培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫(xiě)作能手、試題研究專(zhuān)家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫(xiě)作藝術(shù),著述豐富。到目前為止,已發(fā)表大小各類(lèi)教學(xué)文章1200余篇,出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專(zhuān)著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富,靈活多姿,可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué),使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí);它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中,使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿(mǎn)細(xì)膩;還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。總之,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言,板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn): 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的,有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文,如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué),一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu);超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心,匆匆?guī)н^(guò)。

另外,就教學(xué)的有序性而言,“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一,課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”,即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二,課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊,即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”,將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看,呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì),不管是三步、四層,還是五塊、六點(diǎn),都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn),都顯得步履扎實(shí),思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新,優(yōu)化教材處理,簡(jiǎn)化教學(xué)思路,細(xì)化課中活動(dòng),詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言,美化教學(xué)手段。

第三篇:余映潮

余映潮《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

語(yǔ)文教師鉆研教材,應(yīng)運(yùn)用如下一些方法,力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn):挖掘以求深,辨誤以求真,考查以求準(zhǔn),發(fā)散以求活,變角以求新,對(duì)比以求博,類(lèi)聯(lián)以求趣,系統(tǒng)以求全,探幽以求奇,創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛(ài)生命》不是很好教學(xué),但筆者在課文中整理出一個(gè)精美的“哲言”板塊,將它與教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái),課堂教學(xué)就有了一個(gè)學(xué)生互贈(zèng)“哲言”的活動(dòng)——①熱愛(ài)生命。②我們的生命受到自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生,那也只能怪我們自己。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子,憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。⑦壞日子,要飛快去“度”、好日子,要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。

品讀要求一個(gè)“深”字,解決“深入課文”的問(wèn)題,解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。

品讀,就是精讀、深讀,就是對(duì)課文的賞析、體味,就是從不同的角度,或選點(diǎn),或鋪面,對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析,從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心,看出文中的美點(diǎn)妙要,品出力透紙背的意蘊(yùn)。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù),是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。

品讀,由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美,它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步,教師便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”,再就是“研讀”,再就是“鑒賞。

如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞:

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲,一面是親情,一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲,一面是思家之情,一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者,勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比,深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷,“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明,深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定,兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個(gè)詩(shī)句,寫(xiě)出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng),走上征途——遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同,音節(jié)相對(duì),反復(fù)詠嘆,渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容,可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。

①寫(xiě)一句人物素描:

?竺可楨,孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫(xiě)竺可幀墓志銘:

?到他光輝的一生結(jié)束時(shí),才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。③寫(xiě)竺可幀紀(jì)念詞:

?細(xì)心地觀(guān)察,翔實(shí)地記錄,深入地研究,科學(xué)地著述,情系物候研究,將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后,都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子:

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人,就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀(guān)察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘,竺可楨應(yīng)邀來(lái)到中南海毛主席的住處,向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時(shí),周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán),竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨,從我國(guó)古代大量的史書(shū)、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線(xiàn)索,寫(xiě)成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日,是竺可楨臨終的前一天,在病危時(shí),他還不忘作科學(xué)研究的記錄,用顫動(dòng)的手執(zhí)筆,在床上寫(xiě)下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù):

?23年如一日,到北海公園觀(guān)察物候。(持之以恒,才能成功)?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。(滴水能穿石,鐵作能磨針)

?70多歲還到野外考察;臨終前一天,還作氣候記錄。(執(zhí)著的追求是成功的保證)

?83歲高齡,取得科學(xué)上的新的成就。(科學(xué)探索無(wú)止境)?不是親自觀(guān)察所得,他還注明“局報(bào)”二字。(尊重事實(shí),科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))

與其說(shuō)這是“巧讀”,還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案,巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連!

巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。

如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話(huà)概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫(xiě)左必寫(xiě)右。③《狼》——寫(xiě)人必寫(xiě)狼。④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫(huà)面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛(ài)蓮說(shuō)》——音美,形美,意美。⑾《死海不死》——懸一筆,插一筆,補(bǔ)一筆。

⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡,逼租時(shí)的安與危,平居時(shí)的憂(yōu)與樂(lè)。

這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處,然而得來(lái)卻要下很大的功夫。

所以,如果再讓我們說(shuō)一說(shuō)“巧讀”的話(huà),那就是作為一個(gè)教師,要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái),還要想方設(shè)法將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。

讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容,這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

助讀:做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選)

春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一:(于漪)

①理解課文層次:盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫(xiě)內(nèi)容。

④“春花圖”五個(gè)描寫(xiě)句各用了什么藝術(shù)手法,產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫(xiě)。⑦寫(xiě)春天里的人,抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)二:(王曼筠)

①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論:作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物,你最喜歡哪些?

④討論:你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?(風(fēng)最難寫(xiě))⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段:

a.特有的性格;b.特有的氣味;c.特有的音響;d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法,集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)三:(王松泉)

①讀析第一自然段:春回大地——(這是寫(xiě)時(shí))②讀析二至六段:春色明麗——(這是寫(xiě)景)春草:特征、范圍、情態(tài)(教師詳講)春雨:本身特征、雨景特征(教師詳講)春花:多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí))春風(fēng):情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí))③讀析第七自然段:春早人勤——(這是寫(xiě)人)④讀析第八至十段:春意催人——(這是寫(xiě)意)設(shè)計(jì)四:(王聚元)①誦讀,理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)感情。

②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。a.掉換詞語(yǔ)。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。

b.增刪詞語(yǔ)。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨,抖擻精神,各做各的事去”。

c.改變語(yǔ)序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花,散在草叢里像眼睛,像星星”。

d.改用平實(shí)說(shuō)法。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的,春風(fēng)是十分柔和的”。

③誦讀。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。[評(píng)析]以上四例設(shè)計(jì),大多出自名家筆下。

從對(duì)教材的處理角度看,設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近,都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文。設(shè)計(jì)四則專(zhuān)從語(yǔ)言分析方面著手。

從教法設(shè)計(jì)來(lái)看,設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”,析得精,講得細(xì),品得深。設(shè)計(jì)二線(xiàn)條較粗,使用了“選點(diǎn)突破法”,重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線(xiàn)條也比較細(xì)膩,使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線(xiàn)索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,主要用了“比較法”。

每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看,設(shè)計(jì)一突出精美的講析,設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織,設(shè)計(jì)三突出講讀示范,設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

從學(xué)生的活動(dòng)看,設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感受;設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō);設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析;設(shè)計(jì)四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》,引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)!(摘自武漢出版社《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》)

除此以外,還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等等,都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說(shuō),優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料,對(duì)每一篇課文,都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。

請(qǐng)看,這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮,都在為你理解課文出力,都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策,都在為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供借鑒。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事,但類(lèi)似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料,是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的,這正如一句歌詞所說(shuō):“你走進(jìn)我的視野,從此不再陌生。”

教材處理的藝術(shù)

教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功力。一般來(lái)講,我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng):第一,能根據(jù)教材的篇章特色,確定對(duì)教材的處理;第二,能根據(jù)教材的文體特色,確定對(duì)教材的處理;第三,能根據(jù)教材的內(nèi)容特色,確定對(duì)教材的處理;第四,能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”,確定對(duì)教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn),試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)本)在這方面又升華了一步,直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求;“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù):

一、整體處理;

二、長(zhǎng)文短教;

三、難文淺教;

四、短文細(xì)教;

五、淺文趣教;

六、美文美教;

七、一課多篇;

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”: 教學(xué)步驟一:朗讀課文。教學(xué)步驟二:整體理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟三:利用課文特點(diǎn),教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。

1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如: 奶奶突然說(shuō):“算了吧,這樣多不好。”

2.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如: “您已經(jīng)給我了。”

“是的,這是爸爸給你的,可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!” 3.對(duì)話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如: “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。“不!”我哭著喊了起來(lái)。

4.在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如:

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿(mǎn)不在乎地說(shuō):“算了吧,反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭,要是再換過(guò)來(lái),你還得站兩個(gè)鐘頭??”

5.用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如: “要說(shuō)實(shí)話(huà)??是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“爸爸不是給我了么?”我小聲地說(shuō)。6.帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如:

媽媽站起來(lái),一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō):“你不知道那是多么名貴的木雕!”

“送給誰(shuí)了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學(xué)步驟四:濃縮課文內(nèi)容,進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話(huà),在橫線(xiàn)上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容:

“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。“爸爸不是說(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)。

“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來(lái)了。”

“放在哪兒了?拿來(lái)我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。“要說(shuō)實(shí)話(huà)??是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“沒(méi)有賣(mài)??我送人了。”我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰(shuí)了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬(wàn)芳了,她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來(lái)。

教學(xué)步驟五:運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí),就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話(huà)片段練習(xí):

下午放學(xué)了,我很晚才回家,媽媽在村口等著我??

這種教學(xué)是藝術(shù)的,然而又是樸實(shí)的,從深處看,這也是一種研究性學(xué)習(xí),教師教給學(xué)生的,固然是一種知識(shí),一種語(yǔ)言表達(dá)的模式,但同時(shí)也是一把鑰匙,教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖,他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”,千姿百態(tài)表示“怒”,千姿百態(tài)表示“哀”,千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??

心,剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息,未及發(fā)出,便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉,外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包,噴涌而出的汗珠,就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò),必是裹挾著沸騰,讓你沖動(dòng)得沉默,沉默得瘋狂,瘋狂得無(wú)聊,無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天,太陽(yáng)不肯回家去,而你在陽(yáng)光下渺小,在汗水中絕望,在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對(duì)短課文的教材處理,應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是:

怎樣教得細(xì)一點(diǎn),怎樣教得深一點(diǎn),怎樣教得多一點(diǎn),怎樣教得實(shí)一點(diǎn),教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn),教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此,我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義:它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文,讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘,讓我們注重教師多角度品味課文的能力,讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次,讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面,讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以,一般來(lái)說(shuō),在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人,在教學(xué)效果上一定比較好,在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷:

①如果你種下的是莠子,秋天收獲的定是一片雜草;如果你種下的是秕子,秋天收獲的定是一把糟糠;如果你什么也不種,秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花,秋天收獲的是一片金黃;如果你種下的是甘蔗,秋天收獲的定是蜜糖。

對(duì)美文的教材處理,手法豐富,角度細(xì)膩,在精心思考之中,時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如:

1.美教,就是從朗讀的角度處理課文,將課文視為一篇不可多得的朗讀材料,讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲,音樂(lè)之美;體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩;體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??

2.美教,就是從積累的角度處理課文,將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆,讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文,背誦課文。

3.美教,就是從語(yǔ)言的角度處理課文,帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言,進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。

4.美教,就是從模式學(xué)用的角度處理,將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式,讓學(xué)生進(jìn)行品味,進(jìn)行欣賞,進(jìn)行學(xué)用。

5.美教,就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文,用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”,進(jìn)行“妙要列舉”,進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。

6.美教,就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文,將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料,借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。

7.美教,就是從閱讀技能的角度處理課文,將課文視為內(nèi)容豐滿(mǎn)、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料,讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8.美教,就是從情感的角度處理課文,讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中,領(lǐng)略文中的美好情韻,發(fā)展美好情感,培養(yǎng)健美心態(tài),完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次,有著不同的操作要求,我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行,也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理,不論怎么設(shè)計(jì),在一課之中或一節(jié)課之中,課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教,應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。

《七根火柴》

第一個(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文,理解內(nèi)容。(18分鐘)1.導(dǎo)入

2.學(xué)生各自圈讀字詞

霎時(shí)

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿(mǎn)

驀地

擎著

3.老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)

挪動(dòng)

臉頰

腭下

呆滯

翕動(dòng)

積攢

腋窩

偎依

貯滿(mǎn)

驀地

4.反復(fù)落實(shí)

5.朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求:

(1)茫茫的草地,惡劣的氣候,可怕的黑夜,無(wú)路的征途,難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文,就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào),這就叫做:朗讀,要把握基調(diào)。

同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。(2)一聲低微的“同志”,讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了,他是在雨中淋著的,是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他,與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚,不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文,就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě),這就叫做:朗讀,要讀清層次。

同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。

(3)無(wú)名戰(zhàn)士的聲音,他的語(yǔ)言,表現(xiàn)了他處境的艱難,生命的垂危,但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念,表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小,卻讓人感到無(wú)比深沉;犧牲前的反復(fù)囑托,真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),最后一句話(huà)雖是斷斷續(xù)續(xù),沒(méi)有說(shuō)完,但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀,就要讀出人物此情此境下的言行,要注意的是:朗讀,要控制語(yǔ)速。

同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

(4)無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì),留給了戰(zhàn)友,他的形象成了一支路標(biāo),成了一座豐碑。此時(shí)的讀,就要做到:朗讀,要滲透情感。

同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):閱讀小小說(shuō),第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,任選角度,用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話(huà),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有:

一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文,分析人物(10分鐘)

1.同學(xué)們表情朗讀課文中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2.請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話(huà)。3.教師示范,同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有:

他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。

第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文,揣摩妙點(diǎn)。(15分鐘)1.同學(xué)們速讀課文。

2.教師:預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度,用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話(huà)應(yīng)該這樣說(shuō):“妙在??寫(xiě)(用)得好,它表現(xiàn)了??”;或“它寫(xiě)出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。

3.教師舉例示范。4.同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有:

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人,先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫(xiě)非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話(huà)時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫(xiě)。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起,正壓在那朱紅的印章的中心,像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話(huà)語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出,最為重要的是:

①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。

于是,美美地讀,美美地說(shuō),美美地品,就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。

課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)

《故鄉(xiāng)》

教學(xué)板塊之一:理解內(nèi)容。

1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。

2.請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點(diǎn)撥:理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容,要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法,要學(xué)會(huì)從不同的角度,如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解,力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),有自己的心得體會(huì)。

3.同學(xué)們發(fā)言,進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段,同學(xué)們說(shuō):

從表達(dá)方式看,這是一個(gè)描寫(xiě)段,它給我們一種蒼涼之感。從人物看,少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存,在我們面前的,是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。

從描寫(xiě)順序看,由遠(yuǎn)而近,依次描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手,符合觀(guān)察習(xí)慣,先遠(yuǎn)望身材,再注視臉面,而后打量全身。

從情感表達(dá)看,記憶中的閨土變成了這般模樣,“我”的心里是多么難過(guò),沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。

從表達(dá)目的看,這段肖像描寫(xiě),著重寫(xiě)變化,反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。

??

教學(xué)板塊之二:揣摩妙點(diǎn)。1.教師點(diǎn)撥:“妙點(diǎn)揣摩”,是品讀文學(xué)作品的一種方法,從老師來(lái)說(shuō),運(yùn)用這種讀法可以備課,可以寫(xiě)文章;從同學(xué)們來(lái)說(shuō),運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解,能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”,同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法,可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫(xiě)得好的地方、寫(xiě)得精妙的地方,以使自己透徹地理解、品味課文。

2.同學(xué)們讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),準(zhǔn)備自己的發(fā)言,教師組織同學(xué)們互相交流、討論。

3.教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。

4.同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言,教師與同學(xué)們的對(duì)話(huà)穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話(huà)”這幾段的妙點(diǎn)揣摩,師生在討論中這樣說(shuō):

妙在“阿!閏土哥,——你來(lái)了???”這句話(huà)中用了5種標(biāo)點(diǎn),充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好,它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中,與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜,又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫(huà),它寫(xiě)出了閏土在稱(chēng)呼上的遲疑,表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”的“終于”用得好,表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過(guò)程,而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問(wèn)暖,隔絕了所有的往事談?wù)摚院蟊銢](méi)有了閏土的“問(wèn)”,而只有他的“沉默”,只有他的“答”,于是所有的文字都用來(lái)表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學(xué)板塊之三:評(píng)說(shuō)人物。1.同學(xué)們?cè)僮x課文。

2.教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。

教師點(diǎn)撥:所謂評(píng)說(shuō)人物,就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括,進(jìn)行評(píng)議,通過(guò)這種概括與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)時(shí),要注意綜合全文內(nèi)容,運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法,由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說(shuō)的“多層次”“由淺入深”,是說(shuō)先從對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)評(píng)說(shuō),再?gòu)娜宋锝?jīng)歷、命運(yùn)的角度來(lái)評(píng)說(shuō),再?gòu)男≌f(shuō)塑造人物目的的角度來(lái)評(píng)說(shuō)。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說(shuō)起,說(shuō)到他(她)的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。

3.教師進(jìn)行人物評(píng)說(shuō)示范。

教師再點(diǎn)撥:同學(xué)們可用一個(gè)或長(zhǎng)或短的句子,來(lái)說(shuō)出你對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解,說(shuō)這個(gè)句子時(shí),可用平實(shí)性的語(yǔ)言,也可用文藝性的語(yǔ)言。4.同學(xué)們?cè)u(píng)說(shuō)的主要內(nèi)容有:

中年閏土:是一個(gè)身材增加了一倍的人,是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人,是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人,是一個(gè)眼睛周?chē)寄[得通紅的人,是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人,是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管的人,是一個(gè)手又粗又笨而且開(kāi)裂、像是松樹(shù)皮一樣的人,是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人,是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng)、仿伸石像一般的人,是一個(gè)拿起煙管來(lái)默默吸煙的人??

中年閏土:是“我”少年時(shí)代的朋友,是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人,是一個(gè)滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人,是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民,是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語(yǔ)言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人,是一個(gè)像一尊“木偶”的人,是一個(gè)行將被舊中國(guó)吞噬的飽經(jīng)憂(yōu)患的中年農(nóng)民。

教師歸納:

中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象,是舊社會(huì)千萬(wàn)個(gè)“閏土”的代表,是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影,是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國(guó)農(nóng)民痛苦生活的形象,是一個(gè)反映出舊中國(guó)農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象,是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學(xué)板塊之四:回扣課文主題,課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1.提問(wèn):作品寫(xiě)了閏土的巨大變化,寫(xiě)了他的痛苦和麻木,作者想通過(guò)這告訴人們什么?

2.誦讀文中最后一部分。

3.教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn),表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。

4.教師小結(jié)之二——小說(shuō)閱讀三步法: 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評(píng)說(shuō)人物——多層次表達(dá)

所以.自讀課型的設(shè)計(jì),有效的“活動(dòng)”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)汁與策劃時(shí),可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動(dòng):

快速閱讀活動(dòng),精細(xì)閱讀活動(dòng),略讀瀏覽活動(dòng),概括提煉活動(dòng),詩(shī)文背讀活動(dòng),句段品析活動(dòng),美點(diǎn)尋蹤活動(dòng),語(yǔ)言積累活動(dòng),內(nèi)容復(fù)述活動(dòng),憶讀聯(lián)系活動(dòng),表情朗讀活動(dòng),角色演讀活動(dòng),專(zhuān)題討論活動(dòng),自讀筆記活動(dòng),資料整理活動(dòng),創(chuàng)編寫(xiě)作活動(dòng),質(zhì)疑求解活動(dòng),交流感受活動(dòng),遷移擴(kuò)展活動(dòng),小結(jié)規(guī)律活動(dòng),資料助讀活動(dòng),爭(zhēng)議辯駁活動(dòng),比較辨析活動(dòng),智能練習(xí)活動(dòng),講解說(shuō)明活動(dòng),制作演示活動(dòng),獨(dú)立欣賞活動(dòng),趣味競(jìng)賽活動(dòng),智力游戲活動(dòng),聽(tīng)讀賞析活動(dòng),聯(lián)想想象活動(dòng),評(píng)說(shuō)鑒賞活動(dòng),創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng),師生對(duì)話(huà)活動(dòng),學(xué)法實(shí)踐活動(dòng),技法實(shí)踐活動(dòng),情感體驗(yàn)活動(dòng),探討發(fā)現(xiàn)活動(dòng)??

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

所以,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話(huà)題。在這一章中,主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù):板塊式思路;線(xiàn)索式思路;選點(diǎn)式思路;反復(fù)式思路;穿插式思路;遷移式思路;整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)“線(xiàn)索式思路”的基本要領(lǐng)是:通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析,找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題,把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo),使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段,并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中,讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯,這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題,就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線(xiàn)索”。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解,另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。

所謂“選點(diǎn)突破”,就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”,就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn),選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué),以達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。換言之,所謂“選點(diǎn)突破”,就是對(duì)課文進(jìn)行“點(diǎn)式處理”,積聚一兩個(gè)閃亮的閱讀品析的“點(diǎn)”,進(jìn)行有的放矢的突破或者說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的響鼓重棰式的敲打。這種“專(zhuān)項(xiàng)”,可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分,可以是課文某種內(nèi)容的集合,可以是課文語(yǔ)言表達(dá)最為突出的特點(diǎn),也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點(diǎn)是,著眼于課文的整體閱讀教學(xué),引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。

上面所謂“整體”,就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來(lái)處理,在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個(gè)部分”的面貌出現(xiàn);所謂“反復(fù)”,就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)。“反復(fù)式思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩(shī)、短文及課文中的重點(diǎn)片斷,強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,就是“穿插式思路”。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”,這種思路的特點(diǎn)是,或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容;或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn);或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”,就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容。總的來(lái)講,一并稱(chēng)為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱(chēng)“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演或變讀為寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是,從課文出發(fā),淡化提問(wèn)設(shè)計(jì),不將提問(wèn)作為閱讀、講析課文的抓手;注重“問(wèn)題”的設(shè)置,將“解決問(wèn)題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過(guò)程。因此,從某種意義上說(shuō),“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種“無(wú)提問(wèn)式”的學(xué)生活動(dòng)充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂“整體式思路”,就是從整體而不是從肢解的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,整體感悟課文,整體理解課文,整體研讀課文,整體賞析課文;著眼于克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端,能非常有效地達(dá)到“加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用“整體式思路”呢?

一言以蔽之,就是想方設(shè)法在課文某個(gè)方面的閱讀教學(xué)中牽動(dòng)對(duì)全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計(jì)思路,其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,所以,我們應(yīng)該深入探索,追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到,語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對(duì)過(guò)多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化,要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”,課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們對(duì)教學(xué)思路的研究,既是對(duì)“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究,也是對(duì)“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度,我們的教學(xué)就會(huì)在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步,就會(huì)閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究,可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如:一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃,一節(jié)課怎樣起始,一節(jié)課怎樣收束,教學(xué)之中如何過(guò)渡,朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行,語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開(kāi),提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容,媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能,在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”,它包括:

一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù);

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù);

三、語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù);

四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù);

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)

以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉,只有這樣才能讓我們胸中有數(shù),頭腦清晰,有的放矢,知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí),知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。

這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。

第一,從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。這些通用的訓(xùn)練點(diǎn)是:1.辨識(shí)表達(dá)方式;2.理清文章思路;3.概括文章要點(diǎn);4.解說(shuō)有關(guān)內(nèi)容;5.品味關(guān)鍵字詞;6.品析重要句段;7.探究文章難點(diǎn);8.自由欣賞美點(diǎn);9.進(jìn)行遷移想象;10.表達(dá)閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個(gè)方面的能力:

1.文體辨讀能力;2.整體把握能力;3.思路分析能力;4.提煉概括能力;5.詞語(yǔ)品味能力;6.句子品析能力;7.文段品讀能力;8.手法理解能力;9.自由賞析能力;10.遷移創(chuàng)新能力。

第二,從文體閱讀的角度,提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。以說(shuō)明文為例——其常見(jiàn)的訓(xùn)練點(diǎn)主要有:

1.抓住、找出全文的中心句;2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句;4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次;5.快速地判斷文中的說(shuō)明方法;6.簡(jiǎn)潔地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析;7.對(duì)文段的內(nèi)容、對(duì)事物的特點(diǎn)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括;8.根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋。

其高層次考點(diǎn)的訓(xùn)練點(diǎn)有:

1.能對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)?.能對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”;3.能對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō);4.閱讀圖形,辨識(shí)表格,解說(shuō)表格,或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格;5.能對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味,或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味;6.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點(diǎn)透視”——在整體上:

明確記敘的中心,理解記敘的要素、記敘的順序,分析記敘的詳略,理清記敘的線(xiàn)索,概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì),評(píng)析人物性格,劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式,領(lǐng)會(huì)全文主旨,感受人物形象,理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用,從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。

在局部或細(xì)節(jié)上:

理解中心和材料的關(guān)系,理解并品析重要文段,品味人物語(yǔ)言,在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受與品味,品味語(yǔ)詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用,辨析文中疑難之處,分析表達(dá)技巧或者手法,對(duì)文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析,敘述自己的感受等等。

在更小的細(xì)節(jié)上: 如:1.對(duì)詞語(yǔ)、句子的品析。包括詞語(yǔ)的選用;聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義;理解詞語(yǔ)或句子的淺表含義和深層含義;體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對(duì)段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句,明確段的中心意思;揣摩句與句之間的聯(lián)系,理解段在全文中的地位和作用,根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對(duì)話(huà)等等。

第三,從某個(gè)考點(diǎn)的角度,提煉這個(gè)考點(diǎn)所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點(diǎn)”的“內(nèi)涵”:

品析型考點(diǎn)所考查的是品味與分析的能力,這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點(diǎn)。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面:1.詞語(yǔ)品析;2.句子品味;3.段落理解;4.全文探究。常見(jiàn)的出題角度,從詞語(yǔ)的角度看主要有:理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思、詞語(yǔ)的感情色彩、詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、詞語(yǔ)的表達(dá)順序、詞語(yǔ)的歸位、詞語(yǔ)的深層含義、詞語(yǔ)的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有:理解句子的大意,理解句子的比喻義、委婉義,理解句子的深層含義,理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對(duì)象,理解句子的順序并將句子歸位,理解句子在文中的作用和表達(dá)效果,等等。從段落的角度看主要有:把握文段的中心內(nèi)容,分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序,指出文段的表達(dá)作用,品味文段的情感抒發(fā),以及用選擇題要求對(duì)段的各方面的內(nèi)容如語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解,等等。從全文的角度看主要有:品析文章標(biāo)題的含義,文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序,文章的表現(xiàn)手法,某些段落的相同或相近的寫(xiě)法,文章的情感體現(xiàn),文章某個(gè)方面的特點(diǎn)等等。

文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

文言文的書(shū)面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞賞析、閱讀三個(gè)方面的內(nèi)容,重點(diǎn)是閱讀。除詩(shī)詞賞析外,文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決,如:1.實(shí)詞的理解;2.虛詞的理解;3.有關(guān)文學(xué)文化知識(shí)的了解;4.佳詞美句的積累;5.特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的理解;6.句讀及朗讀;7.句意理解與翻譯;8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析;9.段落的分析及段意的理解;10.精段的文學(xué)賞析;11.段、篇寫(xiě)作方法的理解;12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì),從指導(dǎo)思想上講,需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念:

1.要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一。2.要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn):讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3.要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4.要表現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性:注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì),從突出教改特色上講,需要滲透如下十個(gè)方面的理念:

1.要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2.要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3.要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

4.應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話(huà)”式教學(xué);應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5.要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7.要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8.要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用;要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9.應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10.要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì),其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意,要研究“教什么”和“怎么教”;更重要的,是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下,教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩,將教案用于實(shí)際教學(xué)之中,就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二:要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“比較深刻的理性思考”,就是要進(jìn)行深思熟慮,要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考,要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來(lái)考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”,指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課,其課型是創(chuàng)新的,其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的,其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處,其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用,其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨,甚至連教師的課堂語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)篩選。

因此可以說(shuō),一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分,首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看,能成功地組織學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程來(lái)看,其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn),生動(dòng)而又自然;從其外在的形態(tài)來(lái)看,表現(xiàn)出一種建筑之美;從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看,表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美;從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)看,則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說(shuō),如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn):

1、課型新穎,2、思路明晰,3、層次細(xì)膩,4、手法生動(dòng),5、活動(dòng)充分,6、積累豐富;我們就可以說(shuō),這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中,最為重要的就是“活動(dòng)充分,積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效,教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀,教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練,學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí),都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì),就某篇課文的教學(xué),可以有如下思考角度:

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。

第四篇:余映潮

余映潮:我的2012年的暑期生活(強(qiáng)烈推薦愛(ài)

教育的人一讀)

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期,比一般的老師來(lái)得早,從6月初就開(kāi)始了;這是因?yàn)槲覜](méi)有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期,差不多與一線(xiàn)的教師同時(shí)結(jié)束;老師們開(kāi)始上班的時(shí)候,我也就準(zhǔn)備開(kāi)始自己的講學(xué)工作了。

每年的暑期我都比較安靜,6月份到9月初,基本上不外出,婉拒一些活動(dòng)邀請(qǐng),安心地待在家中,讀教材,寫(xiě)文章,備課,準(zhǔn)備講稿。

每天都起得早,每天都睡得晚。

做這些事需要時(shí)間,需要耐性,需要精細(xì),需要每天都做,需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期,在家狂寫(xiě)90天,準(zhǔn)備了一系列的新課,寫(xiě)了20幾篇文章,整理了兩本書(shū)稿,《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》和《這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復(fù)雜了一些,有了一些不可不去的活動(dòng),如國(guó)培,如人教社的活動(dòng),如語(yǔ)文出版社的活動(dòng)。

但仍然把大量的時(shí)間留給了自己,同樣也有約80天的時(shí)間呆在家中。每天都有工作,早上起來(lái)的第一件事就是打開(kāi)手提電腦。一天的時(shí)日就要結(jié)束,最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時(shí)間去看我的老爸,也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同,但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會(huì)改變:每天做一點(diǎn),韌性就是激情。

2012年的暑期,在家中的時(shí)候,同樣做出了很多的事: 1.寫(xiě)出了10個(gè)地方的秋季培訓(xùn)書(shū)面計(jì)劃。2.為明年刊物上的專(zhuān)欄撰寫(xiě)了大約30篇長(zhǎng)短文章。3.用做讀書(shū)筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4.備出了五個(gè)新課。5.寫(xiě)了兩個(gè)全新的講座稿。

6.整理出了一本近15萬(wàn)字的書(shū)稿《語(yǔ)文教師的智慧》(出版社取名《致語(yǔ)文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫(xiě)作其實(shí)是一種折磨。

筆下流淌出來(lái)的好像都是文字,其實(shí)是一分一秒消逝的時(shí)間。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫(xiě)了10篇解讀新課標(biāo)的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對(duì)比,講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)出來(lái)的,全部是對(duì)一線(xiàn)教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如:

新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來(lái),中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異,不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖,如:

將“小組”與“合作”等同,稱(chēng)之為“小組合作”,有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對(duì)而坐,教學(xué)中的大量時(shí)間都以“小組合作”的形式出現(xiàn),“小組”取代了“班級(jí)”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時(shí)間,然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。

濫用教學(xué)評(píng)價(jià)手段,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)小組“展示”及每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。

硬性限制教師的講授時(shí)間,毫無(wú)根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用,學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動(dòng)的主流,學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。

不少的地方課堂教學(xué)浮躁,花樣別出,連朗讀之類(lèi)的課堂活動(dòng)也要學(xué)生不斷地起立、坐下;每個(gè)四人小組都配有“白板”,機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動(dòng)多姿的課堂交流活動(dòng)。

概括起來(lái),這些流弊無(wú)非表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn): 1. 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動(dòng)以整齊的小組活動(dòng)的形式出現(xiàn)。2. 學(xué)生的課外時(shí)間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3. 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱,課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。

對(duì)此,2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂(yōu)慮并明確地提出了一些需要語(yǔ)文教學(xué) 界關(guān)注的要求:

1.對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求:

(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

2.用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個(gè)人的閱讀與思考:

要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。3.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練,讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

4.指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說(shuō)空話(huà)、說(shuō)套話(huà)。

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀(guān)念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的,不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

5.要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”:

在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

6.對(duì)作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求:

重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐,提倡多讀多寫(xiě),改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà),不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà),并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中,有一句話(huà)最一語(yǔ)中的,最讓人深思:

要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文,無(wú)論寫(xiě)作的速度有多快,基本上都需要一天的時(shí)間。10篇短文,就耗去了我差不多10天的時(shí)間。

(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文,以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀,一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上:

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾,與朋友比賽。

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:“盾太小啦!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”

可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻呀!

對(duì)了,在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶。于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!

是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者。

余映潮評(píng)點(diǎn):

全文兩部分:敘議結(jié)合。

第一段,開(kāi)始假設(shè)情景,簡(jiǎn)明,生動(dòng),有敘事感,畫(huà)面感。第二段,描述假設(shè)的情景,引出一個(gè)關(guān)鍵詞:想法。

第三四段,具體寫(xiě)“想法”,深化這種想法,以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段,可以品動(dòng)詞。

第五段,寫(xiě)坦克。這一段為什么好?值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫(xiě)加上細(xì)寫(xiě)。第六段,點(diǎn)題、說(shuō)理。

這是一篇“設(shè)事說(shuō)理”的文章。設(shè),假設(shè)一個(gè)事例;說(shuō)理,表現(xiàn)了兩個(gè)方面的道理,一是坦克的原理,一是事物的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來(lái)進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動(dòng)。

全文有兩個(gè)關(guān)鍵句:

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一:這個(gè)句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者:這個(gè)句子說(shuō)理,點(diǎn)題。

這個(gè)課,能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué):精選詞匯,精學(xué)句式,精品段落,精講知識(shí)。我想是可以的,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。語(yǔ)文的課文閱讀課,一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫(xiě)試題研究的短文。

這種寫(xiě)法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度:我不僅評(píng)說(shuō)試題,我還順勢(shì)根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文,有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間,寫(xiě)一寫(xiě),放一放,再寫(xiě)一寫(xiě)。

如:

2012年安徽省中考《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》閱讀題簡(jiǎn)明評(píng)點(diǎn)

成長(zhǎng)是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣,小時(shí)候,我一直以為成長(zhǎng)是因?yàn)槟暧住N覍W(xué)習(xí),我鍛煉,我勞動(dòng),都是因?yàn)槲疫€小,還得成長(zhǎng)。而一旦長(zhǎng)大,就不需要再付出任何努力。仿佛成長(zhǎng)是一種儲(chǔ)蓄,只要存夠了一定的數(shù)額,就可以坐享其成,再無(wú)旁憂(yōu)。

后來(lái)才明白,不是這樣。

成長(zhǎng)是一件最漫長(zhǎng)的事情,漫長(zhǎng)至終生。年齡階段不同,成長(zhǎng)的主題不同:一歲成長(zhǎng)的是身體,十歲成長(zhǎng)的是知識(shí),二十歲成長(zhǎng)的是情感,五十歲成長(zhǎng)的是智慧??無(wú)論哪一方面的側(cè)重,對(duì)于一個(gè)有悟性的人來(lái)說(shuō),成長(zhǎng)都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老,學(xué)到老”,學(xué),就是成長(zhǎng)的另一種說(shuō)法。

成長(zhǎng)是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的麥苗是鮮綠的,明天就會(huì)變成金黃。因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的玫瑰是含苞的,明天就會(huì)嬌艷綻放。但不是所有的成長(zhǎng)都有著明朗絢麗的色調(diào),有些成長(zhǎng),注定是那種深沉厚重的樂(lè)章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時(shí)候也不去澆水,沒(méi)有水莊稼就不能往上長(zhǎng)了,但是為了生存,它們就會(huì)拼命地往下扎根,吸取土層深處的水。這樣,它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的,再一澆水,就會(huì)長(zhǎng)得又壯又穩(wěn)。“蹲”,是一種必要的積蓄過(guò)程。不扎實(shí)地“蹲”,就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng),就不可能在低潮之后充滿(mǎn)爆發(fā)力地重新站起來(lái)。“蹲”,以一種外表的低姿態(tài),隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)。“蹲”,是另一種意義的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情,我就對(duì)自己說(shuō):不要緊,吸取教訓(xùn),如果明天遇到了相同的情況,你一定會(huì)做得好一些,因?yàn)椋氵€會(huì)成長(zhǎng)。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏,我就對(duì)自己說(shuō):別憂(yōu)傷,誰(shuí)的身體都會(huì)老去,幸虧你的內(nèi)心還在成長(zhǎng),這比什么都重要。我清楚地知道,永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺(jué)得任何比我年齡小的人都是年輕的,同時(shí)也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)的人沒(méi)有意識(shí)到自己的年輕,沒(méi)有讓自己得到有效的成長(zhǎng),而真正知道成長(zhǎng)意義的人,往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為,這是命運(yùn)對(duì)知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎(jiǎng)賞。

一直感覺(jué)到自己的成長(zhǎng),一直知道自己在成長(zhǎng),這讓我感覺(jué)幸福非常。1.針對(duì)“成長(zhǎng)”,本文提出了什么觀(guān)點(diǎn)?請(qǐng)用一句話(huà)概括。2.文章開(kāi)頭,作者為什么要說(shuō)“和許多人一樣”? 3.第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4.第四段中,“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫(xiě)有什么好處? 5.聯(lián)系第五段內(nèi)容看,畫(huà)線(xiàn)句中“額外獎(jiǎng)賞”指什么?

余映潮評(píng)點(diǎn):

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》值得各個(gè)年齡段的讀者欣賞,當(dāng)然也適合在考場(chǎng)上的少年們進(jìn)行品析與思考。

選文之美在哪里?美在在思想內(nèi)容,成長(zhǎng)是一件需要每個(gè)人努力一輩子的事。美在文章章法,第三、四、五三個(gè)段各有角度地闡釋了作者的成長(zhǎng)觀(guān)。美在語(yǔ)言表達(dá),讀起來(lái)給人以生動(dòng)流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用,文章的開(kāi)頭部分,運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧;第4段,則是“以喻為論”,把道理說(shuō)得淺顯而又深入;文章結(jié)尾段,從“我”的角度抒情,既呼應(yīng)第6段,又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計(jì)的五個(gè)考題,也各有自己的“表達(dá)作用”。

第1題是文意把握題,考查對(duì)文章形式的觀(guān)察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力;這個(gè)題,不僅是很好的檢測(cè)題,也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題,實(shí)際上是考查對(duì)作者寫(xiě)文章的表達(dá)目的的分析;這個(gè)題,難在回答時(shí)的表述,少的考生可能能夠意會(huì),而難以用概括的語(yǔ)言表述,這實(shí)際上對(duì)教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題,主要考查學(xué)生對(duì)在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識(shí)能力;這個(gè)題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度,也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”,考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙,既是語(yǔ)言理解題,又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文,還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題: 1.用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)闡釋?zhuān)撼砷L(zhǎng)是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段,分析它的4個(gè)以上的美點(diǎn)。

4.提取、組合第5段中的兩個(gè)句子,以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底,我給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(B刊)寫(xiě)作了10年的一個(gè)專(zhuān)欄就要收筆了。10年來(lái),我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”給“名師講壇”專(zhuān)欄一共寫(xiě)了80篇文章,自成一個(gè)系列。2013年,我將給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》再寫(xiě)一個(gè)新的專(zhuān)欄。專(zhuān)門(mén)談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練,計(jì)劃同樣寫(xiě)10年,共100篇文章。

2012年,我還給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》開(kāi)設(shè)了一個(gè)專(zhuān)欄,名曰“微型講座”,談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話(huà)題。

2013年,這個(gè)專(zhuān)欄還要繼續(xù)下去。

于是,暑假里寫(xiě)出了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章,寫(xiě)出了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫(xiě)得是很精彩的:

珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練,能夠讓我們?cè)诼L(zhǎng)的工作歲月里上下求索。堅(jiān)持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身,但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力,做一名智慧的語(yǔ)文教師,應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師的追求,應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價(jià)值在于讓自己擁有智慧,富有實(shí)力,有益于工作,有益于學(xué)生。其中: 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀(guān)。

要成為優(yōu)秀的教師,一定要有堅(jiān)持力。一天又一天,一年又一年,從小處做起,堅(jiān)持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造;萬(wàn)難不屈,發(fā)展自己。這就是“智慧”。

??

難文淺教,是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門(mén)重要技巧。思考得多了,嘗試得多了,實(shí)踐得多了,必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。

進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué),需要運(yùn)用多則材料,把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚,為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。

變換品析方向。如七年級(jí)《再別康橋》的教學(xué),不從愛(ài)情詩(shī)的角度而從校園詩(shī)的角度 去進(jìn)行教學(xué),就能大大降低難度。

巧設(shè)活動(dòng)方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長(zhǎng)征》,就不能像在初中里教學(xué)《長(zhǎng)征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計(jì)一個(gè)“透過(guò)詩(shī)句我想象到??”的話(huà)題,可以讓學(xué)生們有很多的話(huà)說(shuō)。

預(yù)設(shè)一個(gè)角度。如《錦瑟》的教學(xué),很難有教學(xué)的入口,無(wú)法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué),我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛(ài)情詩(shī)”,于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。

??

(六)2012年暑期,與往年一樣,還收集了2012年全國(guó)各地所有的高考語(yǔ)文試題,將它們發(fā)給了全國(guó)各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題110套。

今年的中考試題的收集工作,與往年相比,分外困難。甚至可以從試題收集過(guò)程之中感受到社會(huì)生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版,不少的試題隱匿了答案,怎么搜尋也不見(jiàn)。

但我仍然堅(jiān)持著收集了下來(lái)。許多年來(lái),這也是一種工作習(xí)慣。

我年年收集的高考、中考試題,都沒(méi)有獨(dú)享過(guò),我將它們發(fā)給了許多人。我一個(gè)人消耗了時(shí)間,其它人就不用消耗了。每年,都有人迫不及待地詢(xún)問(wèn)我:收集工作完成了吧? 每年,都有感謝的話(huà)語(yǔ)發(fā)給了我:

余老師好!

余老師最辛苦、最無(wú)私!

凡是嘗試過(guò)收集的老師都有這樣的同感:十分困難。騙人者有之,掃描者有之,需注冊(cè)登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦!

很長(zhǎng)的暑假接近尾聲,痛恨自己的懶惰。

愿余老師強(qiáng)壯、快樂(lè)!

先生:

辛苦了!人心不古先生古,世風(fēng)渾濁師獨(dú)清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)守令人敬佩!見(jiàn)賢思齊,向先生學(xué)習(xí),跟先生走。誠(chéng)謝先生!

謹(jǐn)致伏安。

余老師,您辛苦了,謝謝您發(fā)來(lái)的2012年中考題,解決了我們的需要,要不怎么說(shuō)我們總是在您身下乘涼呢!謝謝,祝您夏日清爽。

余老師好!

每次收到您發(fā)來(lái)的中考、高考語(yǔ)文試題集錦都非常感動(dòng),您麻煩了自己,給大家提供了方便,真的謝謝您!

順祝暑安!

余老師:

近好!

每年,你都要悉心收集中考試題,付出辛勞甚多,今年尤甚,向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生!這是及時(shí)雨呀!

余老師:

你真的很厲害。

這可能是目前全國(guó)最全最可靠的2012中考題庫(kù)了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫(xiě)書(shū)。

華東師大出版社約我寫(xiě)一本《致語(yǔ)文教師》。

我在暑假中將它整合了出來(lái),我給這本書(shū)的命名是《語(yǔ)文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下: 第一章 成長(zhǎng)絮語(yǔ) 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功

沒(méi)有業(yè)余時(shí)間就沒(méi)有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究,永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個(gè)方面的專(zhuān)題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度:創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣 因?yàn)楣ぷ鳎孕腋?研究名師,發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù),不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時(shí)把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識(shí) 成長(zhǎng)規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課中活動(dòng)的創(chuàng)新 語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉(cāng)庫(kù)法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫(xiě)這本書(shū)的時(shí)候,正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記: 一整天的時(shí)間,開(kāi)始寫(xiě)《致語(yǔ)文教師》的第二章。

整個(gè)上午都不能動(dòng)筆,一直在策劃體例。下午開(kāi)始寫(xiě)作,到晚上、到深夜,寫(xiě)出了兩節(jié)計(jì)10000字左右的初稿。

寫(xiě)得眼睛逐漸朦朧起來(lái)。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報(bào)訊:昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上,這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來(lái)的首次,11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天,昨日突破37℃,達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。

(八)2012年的暑假之中,我參加了兩次重要的講學(xué)活動(dòng)。

一次是語(yǔ)文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動(dòng)。可謂山路彎彎,漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn)。來(lái)去的路上,乘坐火車(chē)就花去了我的大約26個(gè)小時(shí)。

艱苦的歷程,表現(xiàn)于下面的記載:

路很難走;提前10天訂票,都沒(méi)有買(mǎi)到軟臥票,只購(gòu)到一張硬臥。2日晚上10點(diǎn)多的火車(chē)。

火車(chē)上我似睡似醒地過(guò)了一個(gè)通宵,抱著我的手提電腦過(guò)了一夜。

3日上午9點(diǎn)10分,車(chē)到懷化,準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn);然后轉(zhuǎn)乘10點(diǎn)08分的K534次從懷化到吉首。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。

??

在這次活動(dòng)上,我講了一節(jié)示范課《如何寫(xiě)一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語(yǔ)言文字報(bào)》(第615期)在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹:

看似平常卻奇崛——著名特級(jí)教師余映潮示范課掠影

本報(bào)上期頭條報(bào)道了我社舉辦全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)的消息。特級(jí)教師余映潮在研討會(huì)上以語(yǔ)文版教材初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練為內(nèi)容,現(xiàn)場(chǎng)展示了示范課《如何寫(xiě)一篇游記》,受到與會(huì)代表的好評(píng)。不少讀者來(lái)電詢(xún)問(wèn)課堂詳情。現(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭,以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明先生聽(tīng)課的照片,身后是許多教師的聽(tīng)課時(shí)專(zhuān)注神態(tài)的背景,這幅照片名為《代表聽(tīng)課入神》。

??

一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語(yǔ)文教師與作家同行”活動(dòng)。6月份,人教社給我發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函:

第六屆“人教杯”語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)會(huì)議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué),直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線(xiàn)教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求,把握教材中文學(xué)作品選編的特點(diǎn),更深入地解讀文本,體會(huì)文本魅力,提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量,茲定于2012年8月18日在江西九江召開(kāi)“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)”。會(huì)議將邀請(qǐng)10—15位著名作家(大部分為課文作者)與一線(xiàn)教師面對(duì)面交流。??

8月初,人教社請(qǐng)我講曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,說(shuō)曹文軒將聽(tīng)課評(píng)課。準(zhǔn)備這個(gè)課的過(guò)程非常艱苦,我一共設(shè)計(jì)了五種教學(xué)思路。

8月18日,人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。

上午8點(diǎn)半,開(kāi)幕式。

到會(huì)的作家有:梁衡、曹文軒,舒婷,趙麗宏,王宏甲、葉廷芳等,還有巢宗祺先生,還有人教社的羅社長(zhǎng)、王本華等。

不少省市的教研員到會(huì)。參加會(huì)議的約400人,大大突破了會(huì)議預(yù)計(jì)的人數(shù)。開(kāi)幕式后,無(wú)數(shù)的教師涌向會(huì)場(chǎng)前面,攝影,簽字,場(chǎng)面壯觀(guān)、熱烈。?? 中午1點(diǎn)35,星子縣的30位新九年級(jí)學(xué)生到場(chǎng)。兩點(diǎn)過(guò)5分,我的《孤獨(dú)之旅》開(kāi)講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽(tīng)課,坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好,但我的課推進(jìn)順利。

這個(gè)課大約上了52分鐘。這是我的第164個(gè)新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》,梁衡先生坐在我旁邊,專(zhuān)心聽(tīng)課。王君課完之后,我開(kāi)始《孤獨(dú)之旅》的說(shuō)課,曹文軒評(píng)課。

曹文軒的評(píng)課非常精彩,連續(xù)講了20分鐘。他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說(shuō): 我剛才跟余老師握了一下手,因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。那么,他剛才在解讀過(guò)程中,我一邊聽(tīng),一邊暗暗得意我居然寫(xiě)了這么好的一個(gè)東西。早一天看到他講,我就早一天高看我一眼,可惜有一點(diǎn)遲了。

我特別佩服他掌握?qǐng)雒娴哪芰Γ驗(yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生,是臨時(shí)抽來(lái)的學(xué)生。萍水相逢,之前也沒(méi)有任何的交流,也沒(méi)有什么照應(yīng),那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個(gè)指揮一個(gè)樂(lè)隊(duì),這個(gè)樂(lè)隊(duì)從來(lái)沒(méi)有和他配合過(guò),他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很快就把這個(gè)樂(lè)隊(duì)變成他自己的樂(lè)隊(duì)。整個(gè)從頭到尾,我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒(méi)有拿指揮棒,但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠堋㈤L(zhǎng)笛、鋼琴應(yīng)拍開(kāi)始,讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語(yǔ)文的教師之美。這是我的第二個(gè)感受。

另外,感謝余老師在講這篇課文的時(shí)候,對(duì)這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了,為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹,那么的準(zhǔn)確,他一定在之前廣泛地了解了我的作品,同時(shí)了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外,我剛才跟余老師說(shuō),你作為一個(gè)語(yǔ)文老師在臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的那種風(fēng)范,儒雅、淡定,那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握,所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想,如果孩子們能有這樣的一個(gè)語(yǔ)文老師,真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)候,用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個(gè)把我的課文徹底看穿了的人,徹底讀懂了的人。

??

對(duì)于這次活動(dòng),有報(bào)道進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià):

教師在作家面前執(zhí)教他的作品,作家從作家的角度評(píng)點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué),這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意,讓第一天的活動(dòng)高潮迭起,讓與會(huì)老師眼界大開(kāi)。下午的活動(dòng),因?yàn)橛嗬蠋煹摹豆陋?dú)之旅》與曹文軒對(duì)教學(xué)的評(píng)點(diǎn)而讓所有的參會(huì)者激動(dòng)。大家說(shuō),這種精彩的“華山論劍”,幾十年才遇到一次。回望兩天的活動(dòng),有三大熱點(diǎn):才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。

??

2012年,我有近90天的“暑假”,我讀了許多書(shū),寫(xiě)了許多文,做了許多事。2012年,在我近90天的“暑假”中,我沒(méi)有完整地休息過(guò)半天以

第五篇:余映潮

如何引導(dǎo)學(xué)生將美文讀美

余映潮老師說(shuō)過(guò):“從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,沒(méi)有朗讀的課只是‘課’,它不是美的語(yǔ)文課。”學(xué)生讀好課文是一節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵,感情到位,文章理解自然就順?biāo)浦邸T凇墩Z(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中,余映潮老師將“語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)”放在了開(kāi)頭,首先強(qiáng)調(diào)教材閱讀的重要性,又分別從理讀、類(lèi)讀、品讀、擴(kuò)讀、巧讀和助讀一系列閱讀方法展示教師如何進(jìn)行細(xì)膩、深入、有見(jiàn)解的教材閱讀,從而設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的教學(xué)方案。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),充分體會(huì)文章情感便是其學(xué)好本文的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生讀好文章,則必須在教師自己研讀課文、深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上實(shí)行。正是于老師對(duì)于課本多角度、多層次地深入分析,才得以在課堂上成功地指導(dǎo)學(xué)生多加精彩、生動(dòng)、有感情地朗讀課文,尤其是美文。余映潮老師的板塊式教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)典美文幾乎都缺少不了“美讀”這一重要環(huán)節(jié)。本文將選取《聽(tīng)余映潮老師講課》中幾篇經(jīng)典美文的部分課堂實(shí)錄,以此來(lái)展現(xiàn)和挖掘余映潮老師在課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生將美文讀美。在朗讀課文這一板塊,余映潮老師總是“費(fèi)盡心思”,讓學(xué)生反復(fù)朗讀某一句子或段落,并在旁邊提示與指點(diǎn),直到達(dá)到其理想目的為止。

一、由淺入深,步步為營(yíng) 1.《散步》課堂實(shí)錄(部分):

師:讀得好。我們現(xiàn)在再來(lái)回味一下,要說(shuō)這篇文章的朗讀,我們要注意這樣一些朗讀的感覺(jué):速度感,——讀《散步》這樣一篇文章是我們不能趕的,不能太快。快速地讀“我們?cè)谔镆袄锷⒉健币馕度珶o(wú)。情節(jié)感——就是我們剛才讀的波瀾這一部分,要讀出它的情境。重音感——就是我們剛才體味到的。意味感——這樣的文章,或者說(shuō)寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人抒情的文章,它的結(jié)尾往往是含有深刻的意味的,往往讀它們的最后一段,就要特別地把握好。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《散步》的過(guò)程中,余映潮老師一層層地為學(xué)生搭建階梯,分別從速度感、情節(jié)感、重音感和意味感四個(gè)方面由淺入深、層層遞進(jìn)地牽引著學(xué)生的閱讀興趣,最后使學(xué)生閱讀情感達(dá)到高潮,從而完美地結(jié)束閱讀版塊教學(xué)。

2.映潮說(shuō)課——美讀

請(qǐng)看《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì):

第一次讀:讀得流暢響亮——人人出生,讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng),形成課堂氣氛,并初步感知課文。

第二次讀:讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段,教師示范,學(xué)生學(xué)讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛,為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀:讀地層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

第五次讀:讀地有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。

余映潮老師朗讀教學(xué)要求具體,層次分明,覆蓋周全,活力充分。加上形式的變化與控制手法的運(yùn)用,充分體現(xiàn)“美讀”的特點(diǎn)。

二、字詞入手,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣 《散步》課堂實(shí)錄》(部分)

師:恩,很好。她進(jìn)入了一種情境,用全部的感受在讀文章,你的幾個(gè)重音處理地比較好。

我們一起來(lái)試一試。注意“我們?cè)陉?yáng)光下”中“陽(yáng)光”兩個(gè)字要帶有一種意味:走向美好。“這樣,我們?cè)陉?yáng)光下,向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。”兩個(gè)“蹲”字,要稍微重一點(diǎn)。還有,第三個(gè)同學(xué)在“但”字那里停頓了一下,非常好!“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì),”這個(gè)“很”字要拖一點(diǎn)。“好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界。”這樣的意味就出來(lái)了。

余老師先讓同學(xué)們多次朗讀多次品味最后這一最富含情意的自然段,讓學(xué)生自己摸索應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀。最后再綜合以上學(xué)生閱讀的有點(diǎn),并且加上他對(duì)重點(diǎn)字詞及情感的提示,指導(dǎo)學(xué)生最后一次朗讀。特讓學(xué)生對(duì)文章的理解層層深入,情愈濃烈。

三、整體分析,情感提示

1.《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄(部分):

師:標(biāo)好了吧,標(biāo)好了,我們?cè)僮x。這一次讀的方法不同,老師呢,做一個(gè)主持人,引導(dǎo)你們讀。現(xiàn)在我們進(jìn)行課文的重點(diǎn)閱讀,老師先讀一句做示范,然后你們?cè)冽R讀。師:“我不由得停住了腳步”,出現(xiàn)在我的面前的,是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一樹(shù)紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語(yǔ)調(diào)朗讀課文第二段。(同學(xué)們朗讀)

師:這里的藤蘿花是繁密的,生機(jī)的,活潑的,他們那么快樂(lè),那么充滿(mǎn)活力,那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào),朗讀課文第六段。(同學(xué)們朗讀第六段)

師:是啊,這美麗的花象征生命之可愛(ài),它緩解了我心中的悲痛,讓我沉浸在美的意境之中,讓我對(duì)生命有了美的感悟。請(qǐng)大家用頗為感嘆的語(yǔ)調(diào),朗讀課文第十段。

(同學(xué)們朗讀)

于老師充分利用《紫藤蘿瀑布》中作者的情感變化,通過(guò)對(duì)每段內(nèi)容及情感的理解分析感悟,分別提示應(yīng)該用“贊嘆”、“喜愛(ài)”、“感嘆”的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,以情感熏陶和意境品味為中介,使學(xué)生閱讀達(dá)到既快又好的效果。

2.<鶴群翔空》課堂實(shí)錄(部分)

師:讀的快了一點(diǎn),重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了,改變了飛行的方向,它們這時(shí)候飛行的景觀(guān)石多么的壯麗呀!請(qǐng)讀第八、九段······(生齊讀第八、九段)

師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度,表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好,開(kāi)始讀。(生齊讀13~16自然段)

師:鷹逃走了,留下了一只傷鶴,那后面是怎么回事呢?下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感,你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友,好,開(kāi)始讀。(生齊讀21~23段)

像這樣的閱讀,可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文教材的深層次閱讀。有了這樣閱讀課文,便使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章是有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺(jué),在閱讀過(guò)程中就已經(jīng)對(duì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容和情感了如指掌。

余映潮老師課堂板塊分明、層層推進(jìn)、高潮不斷,很好體現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)充分,語(yǔ)言積累豐富的”設(shè)計(jì)理念。他的閱讀版塊更是課堂的一大精彩之處。余老師曾在講座中一再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō):“語(yǔ)文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式,要從對(duì)文本的研讀中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,這才正是語(yǔ)文課堂需要的!回歸語(yǔ)言文字才是語(yǔ)文課堂的的本質(zhì)。”由此又可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性,看似隨意的言行但所蘊(yùn)含的美,是余老師精心錘煉達(dá)到爐火純青后的“自然”,全面而恰當(dāng)?shù)氐莱稣Z(yǔ)文課堂的真諦。

純陽(yáng)中學(xué)校

王穆秋

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