第一篇：淺談高中化學教學方法

淺談高中化學教學方法

傳統的教學方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學生被動地接受、記憶為主。由于方法單一，所以學生課堂效率較低，從而影響到學生對知識的理解和掌握，更無從談能力培養了。如何提高課堂的教學效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調動學生學習的注意力，努力提高課堂教學質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。

一、激發學生的自學能力

在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強學生的自學信心和激發學生的自學樂趣。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。

二、培養學生動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生的創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學，化學概念的形成和定律的建立離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在課本要求學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。

三、加強利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。

綜合上述，用現代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，為國家、為民族培養新時代的高素質人才，為二十一世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創造更美好的明天。

（作者單位：山西省呂梁市賀昌中學）

第二篇：淺論高中化學課堂教學方法

提高化學課堂教學有效性的幾點嘗試與思考

生化組趙榮宏2012年3月22日

我們的化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學，卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。如何實施課堂有效性教學呢？1 優化教師的教學行為:在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。教師要以一個健康的心態對待學生:師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。教師必須提高教學技巧、技能:教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。

總之，化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。

第三篇：高中化學原電池和電解池教學方法探討

高中化學原電池和電解池教學方法探討

? 作者：

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? 來源：科教導刊 2013年18期

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摘 要 原電池和電解池是高中化學一個重要的知識點，也是歷年高考常考重點、難點內容之一。在日常的教學中，老師可以通過原電池和電解池對比教學、歸納教學以及直擊考點教學的方法，詳盡解析原電池和電解池相關概念，提高學生對本知識點綜合運用能力。

關鍵詞 原電池 電解池 電極反應

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

化學是一門實踐性很強的學科。電化學當中原電池和電解池廣泛應用于工業、農業、國防、通信、照明、醫療等部門，與我們日常生活密切相關、不可缺少，成為高考常考的知識點。①②③從高考題型來看，主要涉及選擇、填空、判斷、推斷、計算等形式。從知識內容來看，主要涉及四個方面：原電池、電解池、電鍍池和金屬防腐的概念；氧化還原反應；得失電子；反應方程式及電極反應式書寫。命題過程中，題目呈現方式千變萬化，涉及領域廣泛，且與我們日常生活緊密相連，在未來高考中仍是考試的熱點和難點問題，我們在日常教學活動中要注

意激發學生的多向思維、推理判斷思維、逆向解題思維，規范學生的解題方法，讓學生真正意義上理解概念，做到知己知彼，方可百戰不殆。本文總結了原電池和電解池對比教學，原電池和電解池知識點概念歸納教學以及直擊考點教學，為廣大同行以后的日常教學提高參考。④⑤原電池和電解池對比教學

原電池和電解池問題是新課程標準要求必須重點掌握的內容，也是學生學習的一個難點。為了使學生更好地學習理解掌握這部分內容，老師可以采用對比教學方法進行教學，相關比較如表1。

從表1中，可以看出原電池和電解池差異，主要是概念上理解的差異，我們教師要在教學中引導學生對原電池和電解池進行系統比較，讓學生清楚認識原電池和電解池的本質差別，從而最終達到提升學生對知識點綜合運用的能力，從容面對高考試題當中原電池和電解池的綜合考查題型。原電池和電解池知識點概念歸納教學

每年高考化學考試大綱原電池和電解池是命題的熱點，各地的模擬題中這類考試題目比較多，難度差別也很大，有些甚至比較偏、怪，給學生學習帶來了不必要的負擔。高考題目形式千變萬化，而對知識點理解萬變不離其宗。我們在教學中要以近五年高考命題知識點為指導，針對一些常見的題型做詳盡的歸納總結，減輕學生的負擔。在教學工作中，教師要處理好以下四個方面的問題歸納。（1）概念的理解：找出原電池與電解池、正極與陽極、負極和陰極、電子流向與電流流向等概念的異同點，更好地把握知識點的運用；（2）化學方程式、離子方程式和電極反應式的書寫：電極反應的書寫一直是教師教學的重點，也是學生學習的薄弱環節，丟分最多，經常失誤；（3）計算：常見的有生成物分子式、結構

式、物質的量、化學方程式配平等相關計算的形式，通過計算，可以了解考生掌握化學基礎知識程度，考查考生對知識點綜合運用能力；（4）緊密聯系生活：化學跟我們日常生活息息相關，手機、筆記本電腦電池充電放電，家用電器生銹等等，都跟電化學有關聯。

對原電池和電解池知識點概念歸納總結，能幫助學生更好地理解基礎知識，由局部知識向網絡知識發展，促使學生注重相關學科的聯系和滲透，廣泛閱讀課外知識，能有效提高學生的學習效率。原電池和電解池直擊考點教學

原電池和電解池是高中化學的一個重要理論知識點，也是歷年高考必考的一個重點。直擊考點教學法就是拿歷年高考試題作為典例的教學方法，歷年的高考試題也是考生復習最好的資料，通過對歷年試題分析，針對性安排教學內容，做到知己知彼，百戰不殆。

原電池和電解池的教學，關鍵是原電池和電解池辨析。下面就從試題區別是原電池還是電解池，電極反應、離子方程式的書寫兩個方面做教學介紹。在實例中判定是原電池還是電解池：具體理解滿足原電池或電解池的形成條件；是化學能轉換電能還是電能轉換化學能；有沒有活潑金屬失去電子；有無金屬單質電解析出等試題給出的信息，教師引導學生判斷電化學裝置是屬于原電池還是電解池。最終由學生總結：①電解池是一定要有外接電源，所以有外接電源的為電解池，無外接電源的必定為原電池。多池組合時，一般是含活潑金屬的池為原電池，其余都是在原電池帶動下工作的電解池；最活潑的電極相同時，則兩極間活潑性差別較大的為原電池，其余為電解池；②陰陽極的判斷，根據電極與電源兩極相連的順序判斷，陰極與直流電源負極相連電解池中的電極。其反應時，溶液中氧化能力強的離子首先在陰極上得到電子，發生還原反應。陽極與直流電源正極直接相連，該極上，溶液中還原性強的陰離子失去電子被氧化，或者電極材料本身失去電子被氧化溶于溶液當中；③兩種活動性不同的金屬構成的原電池的兩極，活潑金屬做負極，負極金屬是電子流出極，正極金屬是電子流入極。用惰性電極時，電解多種陽離子共存的混合鹽溶液時，較不活潑的金屬的陽離子在陰極首先獲得電子而析出。盡管這兩部分內容教材中都安排了演示實驗，但這兩個演示實驗的外形相似，操作簡單，因此印象不深，記憶不牢。對于基本概念的考查，沒有竅門可供選擇，只要能牢記和深入理解基本的概念，各種概念的考查都會迎刃而解。結語

化學作為一門基礎性學科，又有著自己獨特的學科特點。它與其他各科看似不同，其實相通，不同在于內容，相通在于教與學的方法，究其根本，殊途同歸，都應以學生為本，激發起積極性、創造性、主動性，再輔以合適的教學方法，同時也要補充盡可能多的課外相關知識，開闊視野，從而達到培養人才的目的。本文所述，通過對原電池和電解池工作原理的對比教學、知識點概念歸納教學、直擊考點教學方法，讓學生更加容易理解電化學相關的概念，掌握基礎知識。我們在日常教學中，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機地結合和統一。根據學生學習的實際情況教學，合理安排教學，安排演示實驗，指導學生掌握扎實基礎知識，理解概念，總結解題方法，提升知識點的綜合運用能力。

注釋

① 楊顯維.談談如何區別高中化學中原電池和電解池[J].現代閱讀（教育版），2011（15）.② 馮雁.原電池及電解池電極方程式的書寫技巧[J].電大理工，2008（1）.③ 徐自文.電化學考點解析[J].科學咨詢（教學研究），2008（S1）.④ 張淼玲.原電池電解池的區別與判斷[J].教育教學論壇，2011（7）.⑤ 岳長在.原電池電極的判斷、方程式的書寫及其應用[J].新課程（教研版），2009

第四篇：關于高中化學教學方法的分析

關于高中化學教學方法的分析

摘 要：本文對在高中化學教學中運用多媒體教學的背景和意義，以及如何合理有效的利用多媒體技術輔助教學，提高高中化學教學的質量和效率進行了論述。

關鍵詞：高中化學 多媒體 教學方法 分析

多媒體技術是一種有效的輔助教學手段，給教學帶來了新的生機和活力，正確運用方可有助于教學質量和教學效率的提高。在多媒體教學的熱潮下，教師應及時總結、回顧多媒體教學的問題和經驗，充分發揮多媒體教學的優勢和作用，輔助教學教育工作。

一、高中化學教學運用多媒體教學的背景和意義

隨著現代信息技術的不斷進步和應用領域的擴展，學校作為科學技術的前沿陣地，在教學和管理方面越來越多的運用到計算機網絡，多媒體以其特點和優勢在各科教學中得到廣泛的應用，在提高課堂教學質量、建設互動的教學方式、激發學生的學習興趣等方面發揮著重要的作用。

多媒體輔助教學是新時期下高中化學教學的新途徑和新方法。多媒體技術可以將文字、圖片、聲音、影像集合在一起，將抽象的知識直觀化、將枯燥的理論形象化，將微觀現象宏觀化，彌補傳統教學手段的不足，幫助學生更好的理解、掌握化學知識，構建活潑的教學課堂，提高課堂教學質量。

二、如何在高中化學教學中合理有效的利用多媒體輔助教學

1.明確課堂教學中各因素的地位和各因素的關系

高中化學多媒體課堂教學的主要因素包括教師、學生、教材和媒體四個方面。四個要素相互關聯、合理配合，構成完整的教學體系，要保證教學質量和效率首先要正確處理四者之間的關系。在化學教學中應該明確學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，教材是學生所學知識的載體，多媒體是學生學習、教師授課的工具。多媒體在教學中是創設學習氛圍的工具，輔助教師更好的完成教學活動，提高學生的學習興趣和探索精神。在多媒體教學的條件下，高中化學教學更要充分發揮學生的主體地位，教師的主導作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有正確認識四個要素在教學活動中的地位，正確處理四者之間的關系，才能正確定位多媒體課堂教學的在高中化學課堂教學的地位和作用。

2.結合課堂教學實際需要靈活運用多媒體技術

多媒體教學是以傳統的教學媒體為基礎，以各種電教媒體為標志向學生傳遞信息的教學手段，多媒體教學可以利用文字、聲音、圖像、影像等來刺激和調動學生的感官，以生動、活潑的方式展現教學內容。

利用多媒體的特點，在講授枯燥的知識點時，可將知識點以圖文并茂、聲像俱全的形式表選出來，化枯燥為樂趣，提高學生的學習興趣。在進行難以操作、不好觀察或者危險性較大的實驗時，例如CO還原CuO實驗，讓學生在進行真實實驗操作之前觀察模擬演示，熟習實驗操作步驟和規范后，再進行真正的實驗。以免對實驗儀器造成損壞，引發意外事故，引發學生的實驗恐慌心理。高中化學課程很大一部分是較為抽象的，學生對學習的知識難以理解。在這種情況下，就可以充分發揮多媒體的優勢，對教學內容進行演示，給學生提供直觀的形象，引發學生的想象力、提高學生的思維能力。例如在講述分子的結構的課時，就可利用多媒體向學生展示了分子的立體結構。化抽象為具體，加深學生對微觀世界的理解，使學生更好的理解化學知識，提高學習效率。在高中化學教學中，并不是所有的內容、整個課時都要通過多媒體技術來實現，如果不管教學內容一味追求多媒體形式則會造成教學空洞、學生注意力分散的不良后果。

3.利用多媒體教學優化課堂教學方式和學生的學習方式

及時、按時對各個時期的教學內容進行比較分析、概括總結是高中化學教學的特點，多媒體可對所講內容進行完善的保存，可隨時調用，再現當時上課的情景，使學生腦中重現上課時的情境，鞏固知識，形成條理清晰、系統完善的知識結構系統。另外，化學實驗是復習課的中一個重要內容，復習化學實驗知識時，如果每個實驗都重新做一遍不現實，如果單靠課本回顧當時的情境太單薄抽象，利用多媒體模擬當時的實驗，回顧實驗內容及過程，有利于學生進一步理解實驗規則，掌握實驗方法和操作技能。

多媒體教學手段的出現有助于優化學生的學習方式，增強學生學習的主動性和獨立性。學生利用多媒體、網絡資源，在課前對所學課程提前預習，了解基本內容，上課聽講時有著重點。課后通過多媒體課件進行復習鞏固知識，回顧課上的重點和難點，加深對知識的了解和掌握。

4.要正確對待多媒體在化學教學中的地位與作用

一味追求趣味性，而缺乏針對高中化學內容的課件中，插入過多的動畫、聲效，花哨得好象幼教軟件，當然，設計者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面或聲音常引起學生的哄笑，反而擾亂了課堂秩序，影響了教學效率。還有無原則地增大教學密度，令學生應接不暇，縱然圖文聲情并茂，學生卻經常手忙腳亂，顧此失彼。一道練習在屏幕上才顯示幾秒鐘，就想讓學生報出正確答案，操之過急；一段材料剛閱讀一遍就指望學生能提取出關鍵信息，談何容易！如果一味追求課堂教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。

5.要正確使用多媒體

多媒體課件是指以計算機技術為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，來實現一個教學主題的計算機文檔或軟件。這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受。多媒體課件在各種教學中被公認為可以激發學生的學習興趣，便于學生直觀理解和掌握，有利于學生觀察和判斷，提高教學效果。

三、結束語

隨著現代信息技術的發展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛，已成為一種有效的教學輔助手段。高中化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，多媒體的應用可將學習內容更直觀的展現在學生面前，建設活潑的學習環境和氛圍，調動學生的學習積極性，提高教學質量和學習效率。

參考文獻：

[1] 張丹紅.“畫蛇添足”還是“畫龍點睛”――談多媒體在高中化學教學中的合理運用[J].數理化解題研究，2011，（02）.[2] 潘國榮，劉芬.巧借信息“翅膀”，翱翔教育“領空”――多媒體及網絡技術輔助高中化學教育淺談[J].網絡財富，2014，（10）.

第五篇：新課程下高中化學概念課教學方法初探

摘要：高中化學概念是整個化學知識的基礎，是教學的重點，也是教學的難點。本文針對必修一第二章第三節氧化還原反應第一課時提出概念課教學設計思路的三點：確定教學知識脈絡、學生認知脈絡，巧妙設計建構概念的 問題 線索，注重知識嚴謹性。并對本教學設計在課堂實施后進行了幾點反思。

關鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應

一、問題的提出

高中化學概念是整個化學知識的基礎，充分掌握概念是 學習化學知識的精髓。只有讓學生清楚準確的理解化學基本概念 理論，才能使學生更深刻的認識物質及其變化 規律。高中生已經有了一定的化學知識，他們對實驗現象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實驗現象上。而化學概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學生往往會把學習化學概念視為畏途，并會錯誤的認為化學是一門死記硬背的學科。

在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應。使學生掌握氧化還原反應的概念，是學好元素及其化合物知識的基礎。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。如何使概念理論的教學更加貼近學生，使學生更加容易理解和掌握，本人針對氧化還原反應這一節的第一課時的教學，嘗試對概念課教學的初步探究。

二、教學設計的思路

課程改革的核心問題要強調以人為本,考慮到學生是否能夠可持續性地 發展。鼓勵學生通過積極的嘗試,自我探究,自我發現和主動實踐,集體學習方針,使學生提高綜合語言運用能力。本節課是一節新授課,采用探究式,小組合作,發散思維,聯想,任務型語言教學的交融方式,充分調動每個學生的積極性,激發他們主動探求知識的欲望進行自主學習。因此，對概念新授課的教學設計，我個人遵從了一下三個基本原則。

（一）確定教學的知識脈絡，學生學習的認知脈絡

建構主義的教學理論認為，對學習內容 較為深刻的理解和掌握是通過學生主動建構來達到的，而不是通過教師向學生傳播信息獲得的。學習者在—定的情景下學習，或利用自己原有認知結構的有關經驗同化新知識或通過“順應”、改造、重組原有的認知結構來同化新知識，理解、掌握學習內容，達到對新知識意義的建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。因此，教學設計強調以學生為中心，強調利用各種資源支持學生的自主學習和協作學習，強調學習過程的最終目的是完成知識的意義建構。

基于上述理論，化學學習是建構性的，學生是化學 科學 意義的主動建構者，化學教學設計的目標在于通過對各種過程和資源的設計支撐學生的建構活動。因此，可以按照以下思路進行概念理論教學的教學設計：首先 分析 教學內容的知識線索，確定教學的知識脈絡；分析學生的已有概念與科學概念間的差異，確定教學過程中學塵的認知脈絡。

通過對課標、教材的研讀，整理出“氧化還原反應”第一課時內容的知識脈絡： 學生通過對初中化學的學習，已經知道了化學反應的四種基本反應類型，并通過學習h2還原cuo這個反應認識了cuo被h2所還原，發生還原反應這一知識，具備了初步的氧化還原反應知識。因此，根據學生已有的經驗，我設計了本課教學中學生認知的“五步”。

根據學生已有的經驗，將“回顧四種基本反應－寫出生成co2的四個不同類型反應”作為學生認知的第一步，目的是為了“溫故”。

利用部分學生會書寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應，評價是否屬于四種基本反應類型，引出認知的第二步“化學反應分類標準”。

通過引導閱讀教材p35頁第一段，讓學生自己整理出“氧化還原反應”、“氧化反應”、“還原反應”的概念及“氧化與還原的關系”，作為學生認知的第三步“從得失氧角度認識氧化還原反應”。

通過上面的整理，自然 有學生認為“氧化與還原同時發生，對立統一”、“從得失氧的角度可以判斷反應是否為氧化還原反應”。針對這一觀點，利用

c＋o2＝co2這個反應的判斷，讓學生產生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，建立更加科學的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應仍不能反映氧化還原反應的本質”，然后，在老師的引導下完成認知第四步“從化合價升降角度分析氧化還原反應”。

最后通過練習跟討論，總結 出認知第五步“氧化還原反應與四種基本反應類型的關系”。

上述對學生的認知脈絡的分析可以用以下流程圖表示：

（二）巧妙設計建構概念的問題線索，提供合適的素材作為學生解決問題的證據,激發學生質疑，求知的技能

心 理學 認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如 教育 家克萊·p·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。

本課以概念的“比較－歸納－ 應用 －更深層次的比較－歸納－應用”學習為主，設置疑問就成為一種不可或缺的教學 方法。在確定了教學設計的知識脈絡和學生的認知脈絡后，就要根據具體情況合理的設計各種疑問。這些問題不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生貼近概念，并激發學生的求知欲，而且有助于培養他們的自主學習能力，使課堂的探究更深入。1．在教學過程的最佳處設疑

適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時等等。例如在本節課教學中，讓學生根據基本反應類型分別寫出生成co2的化學方程式。在評價中可以利用學生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應設疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應屬何種基本反應類型?從而讓學生自己得出初中化學所學的反應分類方法有局限性，不能囊括所有化學反應，不能反映化學反應的本質，從而引出本課的學習目的。這樣做能較好的激發學生的學習興趣，明確學習的目標。

2．在關鍵處設疑

眾所周知，中學化學教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學生已經掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應”的相關知識后，提出如下問題讓學生思考：c＋o2==co2反應是否屬于氧化還原反應？這時學生們各執己見，有些認為不是，因為這個反應中只有氧的得到而沒有失去；有些認為是，因為c得到氧發生氧化反應，有氧化必定有還原，氧化還原是對立統一、不可分割的。利用這個問題，讓學生產生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，開始尋求更加科學的判斷標準。

3.在重點、難點處設疑

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如在學生無法用得失氧的觀點解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應？”這個問題時，可以設疑引導：標出c+2cuo＝2cu＋co2、c＋h2o＝co＋h2、c＋o2==co2這3個反應中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化還原反應的關系？通過學生自己對化合價改變的 研究，自己得出化合價跟氧化還原反應的各種關系結論。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以視不同情況運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發。同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

（三）注重知識概括的嚴謹性，充分挖掘知識的內涵

概念教學過程中教師應該教會學生在自己歸納概括中應注重概念文字的嚴謹性和科學性，目的是培養學生對知識一絲不茍的態度跟嚴謹的科學研究習慣。并且要學會挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。