第一篇：淺析提高高中歷史課堂教學效率的方法 論文1

淺析高中歷史課堂教學效率的提高方法

商鎮中學 周盈利

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發生著巨大的變化，傳統的歷史教學模式，評價機制都有了新的變化。作為歷史教學中的課堂教學是實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。

在傳統教學中有一個非常突出的問題，教師很辛苦，學生很痛苦。我們的學生卻沒有得到應有的發展。這主要是由于課堂教學有效性的缺乏，教學效率極其低下。而教學效率低下又是由于傳統的分數為主要標準的評價制度的影響。導致教師在實施教學過程中以分數為中心，采取一些違背教學規律的作法，如滿堂灌、超綱授課等。只注重短期效應，忽視學生終身發展和能力培養。要想提高課堂教學效率關鍵是教師如何組織實施課堂教學，關注有效課堂。所謂教學有效性就是師生遵循教學活動規律，以最優的速度和效率促進學生在“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，為學生終身學習和發展打好基礎。提高課堂教學效率取決于實施者的理念和教學藝術，通過二年的新課程教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率談一點心得體會。

一、用好新教材。

新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

首先，用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”

新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生來說，如空中樓閣，可望不可及。這就需要教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

其次，用好圖文史料。

新教材中提供了大量史料，并配備有詳實的地圖冊，圖文并茂，對其處理的好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，使學生養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難，從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

第三，用好“學習延伸”

“學習延伸”模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由于學生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，可安排在課后進行。

二、采用靈活多樣的教學方法和手段。

教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。

第一，材料學習法。

材料學習法是新課程教學中最重要和最能提升學生綜合能力的教學方法。它能夠幫助學生了解歷史學家實事求是求證歷史的方法，并形成有嘗試的歷史認識。如：引導學生分析材料得出結論，說明觀點；針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較；選取某一主題，羅列來源不同的材料，讓學生整理歸納，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。由于材料學習法讓學生經歷了一個“發現——分析思考——得出結論”的過程，因此具有探究式學習的特征，體現了研究性學習實質的要求。

第二，討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

第三，辯論法。

辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

第四，比較法。

比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導學生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國戊戌變法與其異同。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。

第五，講授法。

講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

除了上述幾種主要的教學方法外，有講敘法、觀察學習法、實踐學習法、圖表法等。若能根據教學內容及學生實際情況安排，將會大大提高課堂教學效率。

三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣。

第一，創設民主課堂環境。心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。

第二，教學目標設置要具有層次和符合學生實際。

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，教師的課堂教學行為，必須要圍繞教學目標而展開。由于學生發展的差異和學習能力的差異客觀存在。既要讓大部分學生吃飽，又要讓一部分學生吃好，這就要求教師在關注“平均水平”的同時，兼顧優秀學生和后進學生，關注到每一個學生的發展，讓全體學生有所獲，學能提高。

第三，提高學生參與度。

在教學中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現有效教學的。著名教育家魏書生連每節課的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”要想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。

第四，采用啟發式教學。

課堂教學發展打破了沉悶的課堂氛圍，課堂變得熱鬧起來。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，強調的是對學生的啟發和引導。啟發式教學關鍵是問題設置要有梯度，要有循序漸進的引導作用，一步步開戶學生智慧的大門，才能激發學生的興趣，培養學生的成就感，讓學生帶著愉悅而奮進的心情一步步邁入知識的殿堂，為學生終身學習打好基礎。

第二篇：提高課堂教學效率方法

提高課堂教學效率方法

葉青(學員)發布時間： 2010-08-26 01:14:38

提高課堂教學效率的有效方法

課堂教學是傳授知識的中心環節,因此,課堂教學的水準對教學質量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實現對課堂的最佳控制。課堂教學是教師個性、創造性的綜合反映,具體表現在教學的方法、手段、語言、機智、風格等方面。教師要高質量地完成課堂教學任務,獲得教學的最優效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學的一般規律性外,還必須努力追求教學的“真、善、美”,力求達到課堂教學的科學性、思想性、藝術性的高度統一。

一、創設問題情境,點燃求知激情

良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情。每堂課的導語一定要自然，最好從學生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，提出如何解決問題，進入課題，這樣學生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創設問題情境時，導語一定要具有概括性、啟發性、嚴密性、準確性、實用性，讓學生帶著問題進課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。

二、語言表達清晰，課堂指令準確

課堂教學指令清晰是一堂好數學課的標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。

三、明確教學目標，提高教學效率

我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

四、創設良好氛圍，體現寬松和諧

好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

五、關注學習過程，親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。

六、保留教學時間，注重思考反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡

一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。

第三篇：如何提高課堂教學效率論文

淺談如何提高語文課堂效率

張家坡鎮中心學校

杜培玲

隨著教育改革的深入發展，教師要采用新的教學方法，大膽改革探索，大膽創新，并尋求新的有效的教學方法，使學生能積極主動參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，才能有助于語文課堂效率的提高。如何提高語文課堂效率，作者談了以下幾點措施：

一、樹立良好的教師角色形象，建立和諧的師生關系。在教學領域我們常說，“教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學習的實施，一些教師無論在課堂教學中還是在指導學生上都已經力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經跟不上教育時代發展的步伐。教師只有具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力，才能成為教學過程的真正能手，提高自己在學生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結構，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學上博采眾長，旁征博引，得心應手，以提高課堂教學的實效性。教師除了有豐富的學識和深厚的專業知識，還要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈。教師只有具備了良好的角色形象，并與學生建立和諧的師生關系，師生雙方才能相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好地實現教學目標。

二、創設優美的教學情境，可以激發學生渴求新知識的心理狀態，激起學生極大的學習興趣 俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，這樣才能提高課堂教學質量。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，就可以使學生神思飛越，達到一種“未成曲調先有情”的效果。比如，我在講《愛蓮說》這一課時，我利用了先進的教學媒體——電子白板，以一首《荷塘月色》的視頻導入本課，在詩情畫意的情境之下，有些學生也跟著一起哼唱，課堂氣氛隨之活躍了起來。在浪漫的歌聲和 優美的荷花圖片中，自然而然引出本節學習的主題《愛蓮說》，這樣就激發了學生的感情和興趣，引起了學生對本節課的期待心理。課堂上再輔以專家的視頻朗讀，不但增強了學生的學習主動性，也提高了課堂學習實效。由此可見，語文教師要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教學媒體，創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而可以達到事半功倍的效果。

三、變換多樣的教學方式，借以調動學生的學習情趣，增強課堂教學的實效性 皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識，觀點硬塞給學生，而應該找到能引起學生興趣，能刺激學生的材料，讓后讓他們自己去解決。”在這個過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創設符合教學內容的情境，變換多樣的教學方式，以此來激發學習動機，以提高課堂的實效性。如我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背誦，課堂氣氛熱烈，學生興致極高，精神也高度集中，每個人都攢足了勁兒，生怕到自己這兒卡殼兒。經驗證，課堂效果非常不錯，直到下課時間到了，學生還是有點意猶未盡。試想，這樣的課學生怎能不喜歡，教學內容很容易就得以完成。課堂教學中，還可以將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我經常有意注錯音，寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。在賞析詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。不再是教師唱獨角戲，而是師生、生生合作，和諧互動。

總之，只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效果。我們每一位教師都應該從自己做起，從現在做起，不斷提高自身素質，把握好課堂教學環節中的各種因素，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，才能不斷提高課堂的教學實效。

第四篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。

誤區一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統一起來，提高課堂教學效率。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發展區”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

第五篇：提高美術課堂教學效率的方法1

提高美術課堂教學效率的方法

美術學科一直以來都是“副科”，而美術對學生一生的影響卻是深遠的。但現實中的情況常常令我們這些美術工作者感到遺憾，家長的不重視而導致學生的不重視。在平時的美術課堂中，學生不帶美術用具、不專心聽課、不認真完成美術作業、隨意講話的現象較普遍。在學生的眼中，美術課不像語文數學課那么重要，美術教學常常處于尷尬的地位。學生認為：美術是一門雜課，不要考試，是一門可以上也可以不上的課程。再加上，美術課對學習工具要求比較嚴，大部分同學工具都缺少，不太愿意花錢買。盡管如此，常言道：興趣是最好的老師。學生學習的動力，也許是來自家長和老師的壓力，但更重要的是來自學生自身的興趣。學生對美術有了興趣，他們對美術學習就會有著極高的熱情，學習美術就會主動，由此可見，興趣是美術教學成敗的關鍵。如果學生產生了學習興趣，就算最枯燥的、最無味、最艱難的藝術知識技能也可以在愉悅的氛圍中被學生所理解、所掌握的。本人認為，激發學生的學習興趣是提高課堂教學效率的關鍵。因為，興趣是學習的原動力。而如何培養學生對美術的學習興趣 , 提高課堂教學的效率。這個重要的問題也就擺在了我們美術老師的面前，對于這個問題，我認為可以從以下幾方面進行：

一、多種教法，培養學習興趣, 提高課堂教學的效率。

（1）充分利用直觀教學手段，培養興趣。直觀性的教具可以幫助學生更好地掌握領會教學內容。經常收集、制作一些新穎、獨特的教具對學生展示以引發學生學習美術的興趣。

收集教具一般是指圖片和小型工藝品，用于欣賞，開拓學生視野。大部份是名家名作和民間工藝精品，也有一些范圖、包裝盒之類。這種教具對于開拓學生視野，宣染課堂氣氛，培養學生高雅的審美情趣有極大幫助。但這些精妙作品容易使學生產生一種“可望而不可及”的心理，所以，我在教學過程中，還配有另一教具形式 ——自制教具，進行美術教學活動。

這種教具是教師自己做的，與學生生活較近，容易在心理上接受。如《立體制作——橋》中，我自制的學校連心橋，一拿上講臺，學生的眼球馬上被吸引住，贊嘆之聲不絕于耳，并且產生了自己動手制作的強烈沖動。一方面引起學生極大的求知欲；另一方面極大地提高了教師在學生心目中的地位。這就可以起到“信其道，而樂 隊，我自制的回族少女學也”的作用。

在講人物運動規律時，我用自制的活動人物模型給學生作各種動作表演，來引導理解人物的運動規律，并利用模型活動隨意性強的特點，令“模特”做出許多反常姿態。如：將頭轉動180度等動作。逗得學生哈哈大笑，同時認識到，掌握人的運動規律是畫好人物動態的基礎，繪畫時要注意不能犯這類常規錯誤。

（2）、利用多媒體教學，培養學生興趣。

學生雖身仍在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，利用多媒體，可以馳騁中外，跨越古今，在美術的歷史長廊中漫步，在想象的自由天空下翱翔。將審美教育蘊含在“彈指”之間。漫畫教學時，利用電腦展示一個形象轉換成漫畫的動態過程，使學生清楚了復雜的變形過程，大大提高了學習效率。

四方連續、二方連續等圖案設計課程中。展示范例雖然直觀，但非常耗時費勁。如果換成：用電腦屏幕展現出來，則使學生非常容易了解與接受。這個問題就迎刃而解。（3）開展繪畫競賽，培養興趣。根據中學生好勝心的特點，比賽最能激發他們濃厚的學習興趣。在教學中，適當為學生創設一個競爭和展示的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，利用競爭來激發學生的作畫興趣，如：每節課的課堂評價時，師生一起將優秀作品挑選出，及時給予鼓勵，并將其中一部分優秀作品貼于班上的“露一手”內，讓他們感受到成功的 喜悅。長期這樣，學生們的繪畫積極性提高了，暗地里較上了勁，看看誰畫得好，優秀作品可以帖在“露一手”內讓別人欣賞了，多帶勁呀！良性循環，學生越畫越來勁，對美術是越來越感興趣。

再如：學校定期舉辦“校園小畫家”、“期末畫展”“書法特刊”等活動也大大的促進了學生繪畫的興趣。

（4）利用故事笑話，培養興趣。我們知道學生特愛聽故事、笑話。我想：既然他們對故事、笑話這么感興趣，我們為什么不利用這一點，提高他們的學習興趣呢！例如《我的故事》這一課，我首先讓學生講一個故事，學生聽得津津有味。然后再讓學生把它畫下來，學生興趣非常高。

（5）賦予情感色彩，培養興趣。在教學過程中，動之以情，把學生學習內容賦予感情色彩，學生的學習活動就不會感到枯燥無味。比如，在美術課《面具》中，教師一進入課堂就放出一段外國狂歡節的面具錄像，宣染氣氛，并給學生以直觀感受。然后告訴學生面具中，非洲人物臉上涂滿了花花綠綠的圖案，就是象京劇臉譜。再介紹臉譜是“心靈的畫面”，它以大膽的想象，寫意式地勾畫出各種不同性格的人物。再展示各種臉譜，并介紹：紅臉象征忠正剛烈之人，黑臉象 征正直爽快的人，白臉象征奸詐邪惡的人，綠臉象征暴躁蠻橫的人，金銀臉象征神仙、佛祖、精靈、妖怪……。最后讓學生分析一些非洲長老臉譜，學生的興趣就上來了。

（6）、改革教材內容，活用教材，培養學習興趣。教材內容是學生創造愿望的最基本源泉。在選擇教材上，我采取了三種做法。

①拓寬原教材主要形式——臨摹的內涵，使臨摹教材內容由刻板機械模仿而轉化為有變化、有生氣的創作。在傳統美術教材中，有相當一部分內容是臨摹，臨摹是一種古老的學畫方法，一種踩在巨人肩膀上樓的好方法，確實能幫助初學畫者掌握最基本的繪畫技法，但也存在不少問題，比如：思維受束縛，畫面千篇一律。我認為應拓寬傳統臨摹概念，應以原作為基礎，可以取舍，可以變化。在形式、內容、構圖、表現手法基本相象即 可，在一定程度上可以加入自己的想法，這樣能給學生一個極大的創造空間，加強創新意識，使他們的創造思維、使他們豐富的想象力、深刻的情感有表現的可能，并照顧學生的個別差異。②補充生動有趣的情境畫，增添教材內容。單純的教材內容，并不 能滿足學生的需要，通過補充一些內容，達到完善課本的目的。在內容的選擇上也要符合學生的特點：如《過去的**子》《我的故事》等，這些內容都有一定的情節，都可以變成一則有趣的小故事，通過生動的講述，使學生頭腦中形成一幅幅畫面，得到情緒感染，并激發他們地創作的意圖。每個少年朋友的想法各異，通過互 相之間的討論、交流，可進一步豐富想象，然后給與必要的指導，給學生以一定的表象，最后以創作的形式要求學生創造一幅情境畫，我在啟發學生作想象畫的時候，啟發學生做到：★、范圍往“廣”處想；★、題材往“新”處想；★、構思往“妙”處想：★、構圖往“巧”處想。再比如：《我的故事》一課，我讓學生為卡通形象添五官，學生興趣非常高。③、設計生動有味的畫題，以吸引注意，激發意愿，突出教育主題。例如，《與米羅游戲》與《雕塑》這兩個題目，雖然意思一樣，但明顯前者有吸引力一些。

④、自由組合，分工合作，其樂融融。

傳統的教學模式中，課堂上學生總是整整齊齊的面對教師，教學方法是老師講學生聽，學習方法是死記硬背。學生之間、師生之間很少有交流的機會，遇到難題，不敢與他人研究，不敢尋根問底，否則會被視為違紀行為。久而久之，興趣在規矩中悄然逝去，創造性不知如何體現。無論其形式與結果都是一池死水。

針對這一現狀，我是這樣做的：打破以往的固定座位；自由組合，分工合作，學生可以調動座位。具體作法是這樣的：課堂上先安排好下節課的預習任務。并結合學習內容，讓學生自愿組成學習興趣小組，以三至五人為宜。自己分工，集體完成學習任務。

課上，當理論教學結束后，學生快速轉成學習小組形式，開始作品的制作過程。他們可以以個人形式完成作品，也可以合作形式共同完成一幅作品。然后，共同到前面展示、講解。最后再以比賽形式進行講評，并選出優秀作品。這樣每節課都能讓學生感受到自由與民主，每次學習都能體驗到合作與競爭的樂趣。

教師在這全過程中只是點撥、啟發、引導，不給學生太多的限制。充分相信學生的能力，充分尊重每個孩子的創造性。經過一段時間，我發現孩子們愛上美術課了，同學之間的關系也友好了，樂于助人的學生多了，貪玩不學的現象少了。“這幅粘貼作品是我們三個人共同完成的。樹是小紅粘貼的，很像茂盛的樹林，人物是旭光 制作出來的。”“小動物是我用樹葉剪的，同學們你看像不像？”望著這群學生我無比欣慰。

實踐證明，作品不是“磨”出來的。分工、合作的創作形式，會給我們的學生帶來更多收獲，會給我們的教學帶來一絲驚喜。更有味的是，它也給我帶來了這樣可愛問題：“老師，美術課能不能多上會兒？”

二、創設教學情景，培養學習興趣, 提高課堂教學的效率。

葉圣陶先生曾經講過：“作者胸有境，入境始與親。”美術課的教學設計，應從內容出發，根據現有條件，給學生創設一個恰當的教學情境。讓生動具體的教學情境感染學生,讓學生有真實的情感體驗，使我們的教學內容更有引發力。

（1）努力為學生創設作畫的課堂氣氛。課堂上作畫是一種創造性的藝術活動，和諧優美的課堂氛圍，能使學生進入創造佳境。我一般是這樣做的： a、教室里多張貼教師作品和學生作品，讓學生一進教室就知道這是美術課，有一種強烈地表達的欲望。

b、教師以情景的角色，朋友的身份，誠懇的態度進行教學指導，為學生創作服務。在每一個班級里，學生作畫的水平各不相同。針對不同層次的學生，我采取不同教學要求。對成績好的學生，鼓勵獨立創新，要好上加好；對中等水平的學生給予適當指導，鼓勵盡快提高；對基礎差的學生，采用“迎合”的態度，鼓勵積極參與。c、恰當運用音樂藝術，使學生作畫過程中視覺、聽覺和諧一致，更高地提高學習效果。選擇一些適合學生的、輕松愉快的音樂，在課堂上播放，讓學生得以感染，在美妙的音樂聲中自由想象，于無形中受到某種啟發，有利于技能的表現和創造性思維的發揮。學生的作品質量越高。

（2）教師不僅要竭盡全力地創設課堂情景，而且要盡一切可能創建校園藝術氛圍，二者關系相輔相承。藝術氛圍的形成，對學生的興趣培養非常重要。方法通常是組織一些活動，如“書畫展”、“比一比，看誰畫得好”等。我校曾組織了一次繪畫比賽，40多名“小畫 家”在全校師生的注視下，興致勃勃地揮毫潑墨。當一幅幅美妙的作品呈現在眾人面前時，掌聲雷動，一雙雙羨慕的目光紛紛投向參賽者，贊美之聲不絕于耳。同學們通過觀看比賽受到了鼓舞很大。第二天早上，教室里，突然堆滿了一張張充滿稚氣的繪畫。上課時很多學生問我：“老師，什么時候再比賽呀？我也要參加。” 舉辦各種各樣的比賽，不但會為我們的學生們提供很多展示才華的機會；更重要的是，為學校營造了濃厚的藝術氣氛，深深地激發了學生學習美術的興趣。

三、創新評價機制，培養學習興趣, 提高課堂教學的效率。

（1）端正評價態度，增強學習興趣。

曾經有個學生非常委屈地向我傾訴：“老師，你給我的作業批了優秀，可我媽說我畫得一點也不像，蘋果畫大了，梨子畫小了，香蕉像干柴一樣……”，我們不評價這位家長的觀點是否客觀公正，只是這樣一種態度就足以打倒你的孩子，從此以后，你的孩子可能再也不會讓你看他的畫了。難道只有像照片一樣，清清楚楚，整整齊齊才是好畫，而那些用筆豪放，造型夸張的作品就不好了嗎？消極的評價態度和簡單的評價標準是我們教育的存在的大問題。長期包圍在這種評價中的孩 子，他們的學習興趣可想而知。初中學生的可塑性是相當大的。積極的評價會幫助他們提高學習的興趣、培養良好的心理品質、樹立積極的世界觀和人生觀。一味地否定，只會扼殺天真的童心，將一個個天才“教”成傻瓜。我們要堅持以正面引導為主，以欣賞的眼光觀察孩子。評價應該是積極的。

（2）制定合理機制，獲得學生信賴。不管學生的作品完成到什么程度，總是希望得到老師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后要針對具體的情況做出具體的分析，盡量做出科學、合理、積極的評價。這樣的評價既提高了學生的藝術水平，又保護了學生的學習積極性，同時也可以培養學生對老師的信任感，也傳遞給學生一種這樣的信息 ——做人、處事要公正、公平。

評價的方式可以是多種多樣，可以采取首先學生自評，再學生之間互評，然后教師點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

比如在《燈與光》中，學生們開始做出來的作品確實不怎樣，但我首先對學生的學習熱情提出表揚，然后針對不同的作品分別給予分析與建議，并不具體教他們怎么做，因為藝術本來就是無規則的，教師職責就是幫助他們培養學習興趣、發掘自己的潛能。當然，要想提高課堂教學的效率，有效地進行初中美術課堂教學效活虎全社會的重視，也希望更多的學生能熱愛美術，從而讓更多的孩子美術教師需要準備的東西還很多，以上只是一孔之見，不足、不全之處難免，望各位同行、師長多多指出。