第一篇：低年級快樂識字經(jīng)驗總結(jié)

低年級快樂識字經(jīng)驗總結(jié)

一、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生的興趣，而游戲是低年級學(xué)生喜聞樂見的活動，識字教學(xué)中，我們根據(jù)兒童的年齡特點，采用豐富多彩的游戲活動，讓學(xué)生樂在其中，獲在其中。并在識字教學(xué)的不同階段選用不同的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在識字前，通過教師的導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動學(xué)生的識字欲望。在識字教學(xué)中，師生共同創(chuàng)設(shè)“漢字王國”、“識字列車”等情境，每一個生字就變成了“字娃娃”的角色。我們把學(xué)習(xí)生字過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。這樣，學(xué)生都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我們根據(jù)漢字的特點引領(lǐng)學(xué)生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；編順口溜（回——小口回家大口關(guān)）；念兒歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是個“口”；小朋友要記清，左字下面是個“工”）。學(xué)生聽了不由自主的對漢字產(chǎn)生了好奇心，自己也學(xué)著創(chuàng)編，雖然他們編的兒歌、迷語不和轍也不壓韻，甚至在大人的眼里有些可笑，但這種過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

在鞏固漢字階段，老師們設(shè)計了一系列小組合作式的游戲，使學(xué)生在自主實踐中、合作交流中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。

1、穿衣戴帽：老師準(zhǔn)備兩組卡片，一組拼音卡片，一組生字卡片，讓學(xué)生上臺給生字戴上拼音帽子；或者一組部首卡片，一組部件卡片，給部件穿衣，組成所學(xué)生字。

2、摘果子：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛滿寫有生字的果子，讓學(xué)生摘下會認(rèn)的生字，讀給大家聽，小組競賽，看哪組摘的果子多。

3、找朋友：老師準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同或能組成詞語的兩組生字，讓學(xué)生讀后連一連，找朋友。

4、擂臺賽：出示不同的生字、分小組，組詞說句，按說對的依次加分，累計分?jǐn)?shù)最高的小組為冠軍。

5、打撲克牌：讓學(xué)生把本課生字做成漂亮的生字卡，課堂上小組內(nèi)玩打撲克牌，認(rèn)讀生字。總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡競賽，老師適時開展有利于促進(jìn)教學(xué)的游戲活動，以實現(xiàn)互動交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗成功的體會。這樣，學(xué)生在游戲中學(xué)會了動手，在游戲中認(rèn)識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。

二、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力

一年級新教材第一學(xué)期要求認(rèn)識384個漢字，這與以前是一項繁重而又艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生的識字興趣以外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。第基多惠曾經(jīng)說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握他們。”在低年級大量的識字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動的記，機械地抄，學(xué)生會馬上厭倦。教師要善于調(diào)動學(xué)生的識字積極性，在識字過程中讓學(xué)生逐步挖掘識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。

1、抓住漢了構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法

中國漢字形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又有一定的構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)實踐表明，老師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字的方法，能有效的提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。（1）象形字：如丁老師在教“日、月、人”等象形字時，利用圖片和字，讓學(xué)生在觀察對比中記憶字形，從中學(xué)會識記象形字的方法，以后碰到類似的字可用象形的規(guī)律來學(xué)。（2）形聲字：形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁相對固定，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，如余老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“睛、清、請”這類字時，啟發(fā)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不但能很快記住生字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推敲漢字，從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一方法延伸，從中培養(yǎng)識字能力，逐步提高識字量。（3）相同偏傍的字，如在學(xué)“掛、抓、撈”這些字時，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都與“手”有關(guān)，再舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

2、承認(rèn)個別差異，選擇喜歡的方式自主識字

學(xué)生之間存在著一定的差異，這是不容忽視的。就識字量來說，開學(xué)時我們經(jīng)過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)前識字量達(dá)到200多個，大部分學(xué)生識字量只有三四十個。而且不同學(xué)生已有認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)速度，性格特征大不相同。因此，教學(xué)中我們針對不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生選擇自己喜歡的、適合的方式識字，盡可能使每個學(xué)生都能體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

3、在語言環(huán)境中鞏固識字

教學(xué)實踐證明，小學(xué)生的無意記憶強于有意記憶，記得快，忘得也快。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合教材和兒童的年齡特點，選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，學(xué)生導(dǎo)刊，并自己編了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和學(xué)過的生字多次打招呼，時間長了，提高了學(xué)生的理解能力，所學(xué)的字也深深的印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中廣泛識字

1、利用校園文化識字。校園中有各種宣傳欄、門牌、名人名言，安全提示等，為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去主動認(rèn)讀這些文字，一年級教師常帶領(lǐng)學(xué)生到校園走走看看、認(rèn)認(rèn)讀讀，再讓回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評價。這樣很多學(xué)生下課后就主動到板報、櫥窗等校園設(shè)施前認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會向老師請教，使學(xué)生從中體會到了成功的喜悅。

2、在家庭生活中識字。日常生活中的語文無時不在，無處不在，學(xué)生在家中吃穿住行時，會遇到各種包裝袋，廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會有很多漢字，我們鼓勵學(xué)生主動收集認(rèn)讀這些漢字，并通過剪剪貼貼、寫寫畫畫、把所認(rèn)生字編制成“我的識字冊”、“小小識字袋”，利用課余時間為學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓學(xué)生在小組中展示，交流、評比，有效的激發(fā)了學(xué)生在生活中識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。

3、在無意中有意識字

低年級學(xué)生的年齡特征決定了他們有意注意持續(xù)時間較短，因此，調(diào)動學(xué)生無意注意，引導(dǎo)學(xué)生無意中識字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，入學(xué)時，我們讓一年級學(xué)生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，掛在桌子的一角，大家課間休息時，互相認(rèn)識，互相介紹，有心的孩子從中認(rèn)會了不少字。在小黑板上，每天把所學(xué)的字和拼音，編寫一兩句話或兒歌或抄一首古詩，請學(xué)生自由練讀。每周星期一的班會課上都留一點時間，讓學(xué)生把周末和父母外出轉(zhuǎn)街和活動時認(rèn)識的生字與大家交流，時間長了，學(xué)生的無意識字變成了有意識字，不斷培養(yǎng)了學(xué)生課外識字的良好習(xí)慣。

總之，在識字教學(xué)中，我們要做一個有心人，研究教材，采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機會，不斷提高識字效率。

第二篇：讓低年級孩子快樂識字

讓低年級孩子快樂識字

高郵實小 李梅

摘要：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵字:識字教學(xué) 人文性 學(xué)生的發(fā)展

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點。”但是，長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1、再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

2、調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的??。這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認(rèn)、會寫的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強烈好奇心使學(xué)生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說。

三、主動探索，創(chuàng)造性識字。

多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣 記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

3、利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容。”俚是我依然要求每個學(xué)必須自備一部字典，而且強調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機會，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動手翻字典，從中有更多機會認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教學(xué)職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字 教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

第三篇：低年級識字教學(xué)法

低水平的識字教學(xué)水平是閱讀的基礎(chǔ)，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學(xué)生意識到教學(xué)困難。在教學(xué)掃盲，使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，動員各種學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)讀寫的目的。第一，關(guān)聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓(xùn)，這種類型的字容易讓學(xué)生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學(xué)習(xí)老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學(xué)習(xí)中，不要讓學(xué)生獨自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學(xué)習(xí)頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學(xué)習(xí)她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學(xué)生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學(xué)生就不會因比較他們的激進(jìn)和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現(xiàn)在教學(xué)過程中，你可以使用身體動作演示詞聯(lián)系。在學(xué)生詞中，有一部分動詞。當(dāng)你學(xué)習(xí)動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學(xué)習(xí)運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學(xué)生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學(xué)生記住形狀，并且理解詞的意思，學(xué)習(xí)毫不費力，學(xué)生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學(xué)生學(xué)習(xí)這個詞很快就會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，如學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)意志主動掃盲，快樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適合的話后，游戲的設(shè)計挑蘋果，找朋友。激進(jìn)和激進(jìn)的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)思考，以確定這個詞的激進(jìn)和激進(jìn)的組成，并閱讀前景，閱讀權(quán)利，把蘋果給他。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高興，而且培養(yǎng)學(xué)生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學(xué)生發(fā)展注意周圍的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。創(chuàng)造一個識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我識字能力。讓學(xué)生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學(xué)生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的話，新詞，同時訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。通過各種教學(xué)方法，多種方式讓學(xué)生輕松的環(huán)境來掌握學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學(xué)變得容易。

第四篇：低年級識字論文

語文教學(xué)中如何應(yīng)用好多媒體輔助教學(xué)

歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入注入了新的活力。豐富的遠(yuǎn)程教育資源給我們教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的良機，也在不斷地為我們創(chuàng)造表現(xiàn)自我與人溝通，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺。多媒體教學(xué)，使我開始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教學(xué)方法靈活而精彩；如振奮劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。但是所有的教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，多媒體教學(xué)做為一種教學(xué)工具，它僅僅是輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的手段，在使用時要把握好“服務(wù)性”原則，使課件制作最終是為課堂服務(wù)。根據(jù)我這兩年使用多媒體教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下；

一、掌握技能，擺正位置，恰當(dāng)使用。

在應(yīng)用課件時，必須要掌握使用課件的技能，如果不能熟練應(yīng)用課件，就會造成浪費時間，影響教學(xué)效果。我們學(xué)校有位老師在一次多媒體示范課上，由于她對對課件使用掌握的不夠熟練，連接出現(xiàn)小問題，使用的過程中課件停止播放，又找人退出放映找問題，結(jié)果只是放映方式中“單擊鼠標(biāo)項沒選”。但這么一來，她有些緊張，手忙腳亂，教學(xué)思維受到了影響，打斷了學(xué)生的思路，影響了教學(xué)效果。

掌握了技能，在備課時還要認(rèn)真考慮課件的實用性。在一次公開課上，我用課件上了一堂數(shù)學(xué)課《小數(shù)和復(fù)名數(shù)》，這節(jié)課上，我通過課件教學(xué)，實際演示較少，由于課件畫面播放較快且省略了許多講述，上教學(xué)過程較快，但是教學(xué)效果卻不明顯。課后有位老教師指出：這節(jié)課用實際演示，加強同學(xué)們的練習(xí)效果公好一些。而另一個老師在上《月光曲》時，用了聲情并茂的課件，借助音樂、圖片，讓學(xué)生在朗讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入意境，達(dá)到積累語言的目的，教學(xué)效果很好。所以，掌握使用多媒體的技能，擺正它在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，才能使多媒體輔助教學(xué)在課堂中發(fā)揮最佳效益。

二、結(jié)合課本內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。任何游離于語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，要從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所以。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，因為它有形象性、直觀性、生動性的特點，容易引起學(xué)生的好奇心，在課堂老師要加以引導(dǎo)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在沒有遠(yuǎn)教資源前，我在傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學(xué)方法，學(xué)生在底正聽的乏味，我在臺上講的口干舌燥。如上二年級《北京亮起來了》這課時，我們的孩子沒有去過北京，我講述北京多美多好時，他們卻一點也提不起興趣。現(xiàn)在，我結(jié)合遠(yuǎn)教資源，發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把最合適我們學(xué)生的資源充分應(yīng)用到教學(xué)中去，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上“活”了起來。今年，我上三年級《望廬山瀑布》這一課時，我想讓學(xué)生不但用語言來體會廬山瀑布的美景，而且要通過畫面來感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時，我把這節(jié)課較難較深學(xué)生難以理解的內(nèi)容制成了課件、動畫，按排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂上，我通過的簡單的操作，便從屏幕上看到了課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀，運用那轟隆隆的水聲震撼著每個學(xué)生的心靈，刺激著他們的聽覺。這樣，詩中的情景全都展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從整體上體會圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生入情入境的體驗，從而領(lǐng)悟詩中那強烈的感情和豐富的想象。

三、綜合應(yīng)用資源，擴大信息容量，增強學(xué)生創(chuàng)造力。

語文教學(xué)的過程也是一個信息傳導(dǎo)的過程，是能過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學(xué)生掌握更多更多的知識，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。多媒體的運用，將文字、圖象、聲音等信息也有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。如《秋天的雨》是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉活潑的短文，針對低年級學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，在教學(xué)時，我利用多媒體輔助教學(xué)全面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官，幫助學(xué)生弄懂了課文內(nèi)容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動畫：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩起舞的彩蝶??”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的立刻被調(diào)動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此講情畫意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講述秋天的特色。

這堂課，我充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在囊個教學(xué)過程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_放性的問題，設(shè)計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，從而鍛煉了思維能力、表達(dá)能力、培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨具的優(yōu)勢，資源媒體技術(shù)也越來越廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為教學(xué)的發(fā)展提供一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作著提出了更高的要求。多媒體教學(xué)是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進(jìn)與積累，并隨時用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。

低年級識字教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)

就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，怎樣提高識字教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點就是記得快，忘得也快，識字成了入學(xué)兒童的一大難點，學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字1時，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認(rèn)字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字2時，學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認(rèn)識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

②、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：校園內(nèi)的各種通知、公告、課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了活動課程，無論是晨會、班會、隊會，還是節(jié)日慶典，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。再次引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和影視、廣告、商標(biāo)等識字。課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識很多不認(rèn)識的字，因此在課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識字，不需要老師教，他們就認(rèn)識了“娃哈哈”、“王老吉”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補了課堂上的局限。

4、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

關(guān)注課堂生成 注重學(xué)生發(fā)展

歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。

我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺，同時還要防止學(xué)生在生成中迷失，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。案例：

在一次教學(xué)研討活動中，有幸聆聽了一堂“如詩如畫”的《桂林山水》。在課堂教學(xué)的過程中有這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生通過對文本的自主解讀，感知了漓江水靜、清、綠的特點。在學(xué)生對文本有了深刻的感悟之后，教師運用多媒體課件向?qū)W生展示了漓江水的圖片，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：作者在游覽了漓江后，感受到了它靜、清、綠的特點，你能不能用其他的方式來贊一贊漓江的水？ 生：用詞語來說一說。

生：用四個字的詞語或成語來說一說。師不作評價，繼續(xù)引導(dǎo)：還有其他的方式嗎？ 生：學(xué)習(xí)作者的方法，也用一個字來贊一贊漓江的水？ 師：你還能用哪些字來說說漓江水的特點？ 生：亮。生：甜。生：軟。生：平。生：滑。

教師及時地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書在黑板上。然后出示了這樣一個句式：漓江的水真（）啊，（）得（）。師：你能不能用這樣的句式來寫一寫。學(xué)生自由仿寫后交流。

生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。??

教師通過不斷地引導(dǎo)，把學(xué)生引入了預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，通過先讀后寫這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀教學(xué)中的讀與寫有機地結(jié)合了起來。但是從課堂生成的理念出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，教師若能隨機應(yīng)變運用教學(xué)機智敏銳地去捕捉，用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，以深厚的人文底蘊和智慧去化解矛盾，這一環(huán)節(jié)的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。

在上述環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出用詞語、成語來贊一贊漓江的水時，教師若能抓住這一契機，讓學(xué)生說一說，或許就能達(dá)到意想不到的效果。教師沒有及時地抓住這一契機，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。

對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問、補充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。在該案例中，教師完全可以在學(xué)生用亮、甜、軟、平、滑等詞概括了漓江水的特點之后追問一句：你為什么用這個詞？引導(dǎo)學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考，交流彼此的見解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫句子做好鋪墊。實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

當(dāng)然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標(biāo)，要做一名“麥田的守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。如當(dāng)學(xué)生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。”后，教師應(yīng)當(dāng)指出：這里的“甜”是水本身的“甘甜”與“放了糖的水”之“甜”是有本質(zhì)的區(qū)別的。這樣就能恰到好處地防止學(xué)生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，學(xué)生的價值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？

由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心靈！

第五篇：低年級識字教學(xué)淺談

低年級識字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時也

是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學(xué)生識字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識字方法，提高識字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過程中的一些收獲：

一、激發(fā)識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動學(xué)生積極思維，是探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們在教學(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開心，而且還讓學(xué)生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進(jìn)行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學(xué)生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學(xué)生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。”這樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。

五、在生活中識字

課堂中認(rèn)字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

六、提供學(xué)生展示識字成果的舞臺

學(xué)生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識字成果的舞臺，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

總之,識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。因此,在識字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級識字教學(xué)過程的最終目標(biāo)。