第一篇：小學低年級識字教學方法的研究階段性總結

《小學低年級識字教學方法的研究》階段性總結

隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。此課題現已經歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

這學期的實驗課題首先是實施階段。①繼續讓學生做識字卡片，做成長記錄袋； ②開展與識字有關的活動；

③組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽課、備課、評課、反思；

④對學生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。然后是階段總結階段：

①對實驗的資料進行整理、分類； ②進行總結；

③撰寫課題相關的材料，迎接領導檢查。

這學期，我針對學生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收獲，更是總結了許多經驗理論。

據調查統計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示臺，除了極少數難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數及識字量在電腦上制成了條形統計圖和矩形表格，從圖表中我不難發現所有的數據都是成上升的趨勢。還有由于學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！

二、課題取得的研究成果

經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂于識字，學習興趣濃烈，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

5、試驗成果得到肯定。

三、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

3、沒有系統的理論支撐。

4、沒有比較科學的成套的教學方法。

四、下段研究的大致設想

1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。

2、定期進行實驗工作階段性小結。

本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信：只要努力，總會有收獲！

2012-12

第二篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》調查問卷

發表時間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識字課題面臨著結題，特擬定了這兩份調查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發出來，讓大家給我出謀劃策，請賜教！

《小學低年級識字教學方法研究》

家長調查問卷

班級：

姓名：

說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學校環境中自己學的 D.在買東西等生活情景中無意認識的 E.借助一些生活物品認識的 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H.有時候會翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？

《小學低年級識字教學方法研究》

學生調查問卷

班級：

姓名：

說明：這份調查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）

標簽：

第三篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》 課題中期報告

畢節市第二實驗學校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發展這一教育傳統壓抑了學生的積極性、主動性和創造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態，對智能的順利形成與發展產生了消極的影響。”

針對以上現狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

二、課題的界定和理論依據

1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把語文知識生活化,體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據：兒童心理學依據，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預定目標

1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究的實施，培養了學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。

四、研究過程

1、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

（1）充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經常溫故知新，培養識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引

導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

六、存在問題

在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發現了一些問題,有待繼續探索和深化研究：

1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現象長時間持續存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展？

2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實

驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創造各種有利條件，確保

2、面向全體學生。一切為了學生的發展、為了一切學生的發展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發展。

3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展；

4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。

第四篇：低年級識字教學方法研究

低年級識字教學方法研究

一、課題的提出

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內容。因而，把識字教學視為低年級語文教學重點之一。

《語文課程標準（實驗稿）》對基礎教育第一學段的識字與寫字的目標是 ：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800-1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。但在現實的教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學多是機械的重復，不利于學生今后發展。

識字教學初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學的快，也忘得快。再比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫;(2)先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

新課程低年級語文教科書又加強了整合性，提前了學生的閱讀時間，也使低年級的識字教學呈現了早、多、雜的特點。早是指學生在拼音學習中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學生識字過程中，大量識字是隨課文學習進行的，有不少生字學生要先學合體字，再學組成該字的獨體字。

二、課題研究的內容：

從以教師為中心到以學生為中心，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由學會變為會學，由被動的學變為主動的學，激發學生的主體精神，提高學習效率。

三、課題研究的目標

1、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，擴大識字量。

2、培養識字的獨立性、主動性，鞏固識字效果。

3、轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。

4、讓學生獲得成功識字的喜悅，培養興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》：《語文課程標準》對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現出向獨立識字發展的方向。指出識字教學要注重教給識字方法，力求識用結合。結合本地教師和學生實際，我確立了走課內與課外、教學與生活緊密聯系之路，抓住低年級學生年齡特點，有效提高識字效率。

2、《小學語文新課程教學法》：識字與寫字目標的全面性不僅是學生在小學階段認識大量的漢字，為閱讀和習作，乃至終生學習奠定基礎，而且培養了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和習慣。這樣的目標具有較強的獨立識字的能力，又能體現語文工具性和人文性的統一，體現課程的理念

3、主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實踐性原則：《新課程標準》明確提出：學生是語文學習的主人。語文是實踐性很強的課程應該要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。很顯然是讓學生更多的去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養學生良好的識字寫字能力，最終實現由量的積累到質的飛躍。

2、主體性原則：教師要把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力，自覺習慣和識字興趣，充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。

3、激勵性原則：教師要善于發現學生的閃光點并進行激勵，讓每一個學生都獲得識字成功的體驗，培養興趣，樹立信心。

4、差異性原則：學生識字能力的差異是客觀存在的，在教學過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學生在課堂上都能找到自信，人人學有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標準》關于識字教學的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內容就是要圍繞這個目標來深入地研究識字教學：讓低年級的學生在單一識字的過程中，不但要學會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學生在識字認字的同時，學會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。目的是在教學實踐中探索一條適合本地區實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻資料法。

2、調查分析法。

3、活動探究法。

4、經驗總結法。

九、課題的研究的過程

1、主要分為三個階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準備工作階段。主要工作包括理論學習、現狀調查。

第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實踐研究階段。主要進行識字、寫字教學研究，探索有效的識字教學方法和途徑，進行實驗檢測。

第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學效果檢測，考查質量，總結有效的識字教學方法和途徑。

2、研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。

十、研究成果

通過研究，我總結出了九種有效的識字教學方法：

1、直觀演示法。

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著鳥字說：我是''鳥''，誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學生馬上出來和鳥排在一起，說：我是''蛋''，我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學齊讀鳥蛋一詞。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學習卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。學習鄭字的口訣：把耳朵關起來就是鄭。

4、拆字法。

根據合體字的構成，可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識字

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學生分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。

6、聯想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學生由字聯想到事物。如學習板凳的板字，學生在學習時就會聯想到板凳這個實物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關。

7、比較聯系識字

在生字中，有許多相近的字，在教學時，讓相近字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。

8、相互交流識字

每個學生把新認識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節目名稱等。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字。

總之，通過以上各種識字方法，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓學生獨立探索、大膽想象，運用各種各樣的巧妙辦法，使識字學習由乏味變為生動，由枯燥變為有趣。

第五篇：小學低年級識字教學方法研究問卷調查

小學一年級識字現狀調查報告

新鄉市延津縣司寨鄉張莊小學

一、調查內容

學生識字現狀的調查。

二、調查對象

一年級全體學生。（該班學生使用義務教育課程標準實驗教材〈S版〉）

三、調查時間

一年級下學期開學初。

四、調查目的

通過對本班學生識字現狀的調查，分析其原因，總結識字教學的經驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材〈S版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎。

五、調查的指導思想

以鄧小平同志關于“三個面向”的思想為指導，深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經驗，扎扎實實地推進素質教育。

六、調查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學生問卷及日常課內外的觀察、調查訪問，統計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學生的測評，統計學生認讀生字的情況及識字量。

（一）測評方法（認讀生字）

1、測試方法

A 利用編寫的由生字組成的短文讓學生認讀，共提供 8 篇短文，學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。

B 每篇供測試的短文均含所學生字 100 個以上，少數幾個未學過的生字加注拼音。學生認讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統計之列。

C 測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

D 測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。”

2、評價方法。

對認讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。全部讀對，給 5 顆星。

讀錯 1 — 10 個字，給 4 顆星。（相同的字只算一個，下同。）讀錯 11 — 20 個字，給 3 顆星。讀錯 21 — 30 個字，給 2 顆星。讀錯 31 — 40 個字，給 1 顆星。讀錯 41 個字以上，暫不給星。

（二）統計分析

1、對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習的檔案資料。

2、對全班學習情況進行統計和分析，找出成功之處和薄弱環節，及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學。

七、調查現狀

本班共 44人，其中男 22 人，女 23 人。學生通過一學期的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當的識字量。現就本班的識字現狀調查情況列舉如下：

（一）識字興趣 識字興趣 興趣濃厚 有興趣 無所謂興趣 無興人數及比例

20%（9 人）69%（31 人）9%（4 人）2%（1

（二）主動識字的愿望

識字愿望 有強烈愿望 有愿望 無愿望人數及比例 22%（10 人）62%（28 人）16%（7 人）

（三）識字方法

識字方法 有多種方法 方法單一 無方法人數及比例 65%（29 人）33%（15 人）2%（1人）

（四）識字量

．課內認字 成績

項目 五顆星 四顆星 三顆星 二顆星 一顆星

未得星 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 ．課外識字 識字

數

1000

字

以上 500-999 字 400-499 字 300-399 字 200-299 字 100-199 字 50-99 字-49人數 2 人 3 人 5 人 8 人 22 比例 4% 7% 11% 18% 49% 備注 最多認字 482 個；最少認字 26 個；平均每人認字 86 個。

八、原因分析及對策

通過對以上現狀的分析，發現自己在培養學生的識字興趣和培養學生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結合對新教材的分析，發現新教材的識字量在原來的基礎上增加了許多。而如何提高學生的識字興趣和培養學生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學提出了更高的要求。考慮到識字量雖提高但又不致增加學生過重負擔，我擬從以下幾方面改進了識字教學。

（一）做好家長配合教學的工作。在開學初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點和意圖，做好家長的培訓工作。指出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。

（二）培養孩子識字的興趣。1 ．挖掘資源，激發興趣。

這里重點談談開發課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡??老師應高度重視課外學習課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。根據一年級學生的身心發展規律及年齡特點，老師可以開展以下的活動幫助學生主動識字。“讀報認報名”的活動，將認識的報刊名稱剪下來，收集在自己的漢字收集本中；“我會認展示會”活動，將自己認識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們去參加本地的文物古跡，讓孩子去收集認識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當爸媽的記錄員”活動，讓孩子認真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認一認。2 ．聯系實際，培養興趣。

在認讀生字時，注意培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。如“這個字怎么記？”學生說“在廣告中見過，在標牌中見過，在人名中見過??”不論學生利用什么方法識記，都尊重學生的獨特體驗。這樣，既教給了學生識字的方法，又培養了學生識字的興趣。在教學中開展識字競賽也是培養學生識字興趣的有效途徑。即在學生會讀的基礎上開展識字競賽，如“這些字你認識了多少個？”“看誰認得又多又快？”激勵學生介紹“秘訣”，并在班上將其經驗推廣。教師在教學中只點拔啟發，克服平均用力，其作用主要體現在如何讓學生喜歡學習漢字，激發主動識字的愿望。鞏固識字注重聯系生活。在這一環節中沒必要作過多的字形分析，而應在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎。如設計練習：“我會找”、“找哪些字是你認識的”、“哪些字是今天學的”。這樣，學生不僅在游戲練習中鞏固了識字，而且還加強了新舊知識的聯系。

（三）強化“主人”意識，培養識字能力。

．積極引導學生發現、總結識字的方法過程。如教學生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形分析、指導。而應讓學生憑借已有知識、經驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上教師則結合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請你講講學習的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意 ? ”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學能力。．積極引導學生發現、總結識字的方法規律。事物總有一定規律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如“流”字比較難記，老師便可創編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據漢字特點，有機引導學生發現、總結這些規律，學生就能有效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規律，從而有效激發學習的自主性，提高識字能力

（四）拓寬方法思路，活化識字教學。

．在課堂教學中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經創造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學，以下幾點須進一步加強：一是加強直觀形象教學。漢字的一大特點是以象形字為基礎創造的，而象形字總是與人們日常生活中的事物相似，學生又正處于以形象思維為主的發展階段，直觀形象教學既使兒童容易接受，又能激發其興趣，有助于發展形象思維，開發大腦潛能。因此教學中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復抄寫等應試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現代教學手段加強直觀教學；二是積極實施活動教學。針對兒童的生理、心理特點，教學中要盡可能地讓學生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。諸如許多教師創造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導運用合作學習法。教學中根據需要抓住關鍵，積極激發兒童主體意識。．在識字活動上走開放之路。積極引導兒童在課外閱讀，除在各種學習、生活中主動隨機識字外，還可以適當開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會。或通過模擬、創設情境開展識字活動，如有些教師創造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。

（五）課外加強實踐作業。

指導學生課外實踐作業，不僅能有效地鞏固識字，而且還能培養學生自主識字的能力。如在教學一課后，讓學生收集生活中哪些地方有今天學過的生字，這實際上讓學生主動去增加生字出現的頻率，以便牢固的記住生字。如有的學生去看商標、牌匾、報紙??收集所學過的生字。除此之外，還可以開展課外識字的競賽。如讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等。這樣，既培養了學生自主識字的能力，又讓學生體驗了識字的樂趣。

當然，由于我校處于城鄉結合部，學生家庭環境和家長素質有很大區別，生源情況有較大差別，因此對識字掌握情況兩極分化比較突出，所以還需不懈努力，加強探索和研究，不斷提高識字教學效率，使差異減小，使學生識字能力得到更大提高。《小學低年級識字教學方法研究》學生調查問卷 學校： 班級： 姓名： 說明：這份調查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法

C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）

A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）

A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）《小學低年級識字教學方法研究》家長調查問卷

班級： 姓名：

說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學校環境中自己學的 D.在買東西等生活情景中無意認識 E.借助一些生活物品認識 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）

A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？ 小學一、二年級識字狀況問卷調查表

1、你喜歡老師用課件進行識字教學嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

2、你喜歡漢字學習嗎？（）

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

3、認為你的漢語拼音掌握情況怎樣？（）A、很好 B、一般 C、不好

4、你認為正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣重要嗎？（）A、重要 B、不重要 C、無所謂

5、你書寫的筆順正確嗎？

A、正確 B、不正確 C、有的正確，有的不正確。

6、你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（）A、查字典 B、問老師 C、其它

7、父母給你檢查作業時注重（）

A、只要寫正確就算對 B、正確不規范，雖正確但不完全對 C、不太在意

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀。B、根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等。

9、你識字的主要途徑是什么？（）

A、父母特意教的 B、語文課上老師教的 C、自己無意之間學的 小學一年級識字情況調查問卷 學校： 班級：

親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了朗朗的讀書聲。你們不僅在新的環境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！

1、你現在喜歡識字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡

2、你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標語 D、看課外書 E、看商標 F、家長教

3、你有哪些識字方法？有幾種選幾種（）

A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類識字 H、反義詞識字 I、形聲字歸類識字

4、你認識了多少個字？（）

A、50-100 B、100-200 C、200以上

5、你是否有主動識字的愿望？（）

A、有強烈的愿望 B、有愿望 C、無愿望

6、你喜歡上語文課嗎？（）A、喜歡 B、比較喜歡 C、不喜歡

7、你覺得識字有哪些好處？有幾種選幾種（）A、識字可以幫助閱讀 B、識字可以增長知識，開拓視野

8、你對識字有興趣嗎？（）

A、興趣濃厚 B、有興趣 C、無興趣

9、你識字主要通過哪些渠道？可多選。（）A、書籍 B、老師，家人，同學 C、課堂 D、電視 E、網絡 F、其他

10、你常看童話書嗎？（）

A、天天看 B、很少看 C、沒看過

11、當你看童話書籍的時候，一篇短文、小故事時，有多少字不認識的？

A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、這些不認識的字你是通過什么途徑來認識？

A、拼音 B、老師，家人，同學 C、跳過，不理它

一年級學生識字情況調查問卷 班級 姓名 親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了讀書聲。你們不僅在新的環境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！1.你在入學前認識多少漢字？（）

A、500個以上 B、300-500個 C、100-300個 D、100個以內 2．你有識字的興趣嗎？（）

A、很濃 B、沒有 C、一點 3.在家里，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒有 4.你認為在課堂上認識生字容易還是在課外容易？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）

A、基本都認識，比較流暢 B、有些不認識，需要幫助 C、多數不認識，讀不下來

6.課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（）A、忽略，跳過去 B、知道拼音節 C、問家長，有意識地認識它，記住它

7．你識字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過看書看報 C、學校環境中自己學的 D、在買東西等生活情景中無意認識的 E、借助一些生活物品認識的 F、請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G、借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H、有時候會翻一翻字典

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀 B、根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等 C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等

9、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

小學低年級識字教學有效性調查問卷情況分析

本次調查問卷設計的題型有選擇題共10道。共發出書面文本問卷45份，有效回收45份。調查對象為一年級學生。調查結果如下： 調查分析：

從結果可以看出，經過一學年的學習，學生對識字已感興趣，學生的識字量和識字速度有了較大的發展，絕大多數學生都能在日常生活中主動認識一些字，大部分學生有自己識字的方法，并覺得識字其實很容易，能經常主動讀課外書，并且從讀課外書中主動識字。具體地說：

1、學生們一次能記住的生字普遍較多，學生對自己的識字效率比較有自信。

2、學生識字的途徑比較多，從選項的數量上來看，通過看書看報認識漢字的學生人數最多，其次是通過一些媒體認識和翻字典認識的，這說明學生們主動識字的意識比較強，興趣比較濃厚。

3、學生普遍喜歡用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識字方法。識字的主動性和靈活性較強。但在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

4、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，尤其是對于獨立閱讀、獨立識字、寫話、習作等方面有很大的好處，并且自己的學習有較大改變，如覺得每個生字都很有趣，越來越喜歡閱讀了，最喜歡采用自己的方式識字，充分體會到了識字的樂趣。

5、學生識字的能力有很大提高，都能平時認識一些生字，當然也有一些困難，常見的有：記住的字時間一長就忘了、一些學生對于自己的識字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級學生在識字方面比較普遍的一些問題。

6、學生們在識字方面更希望得到老師、家長們的鼓勵、幫助，并且對于識字方法的學習欲望也比較高，還想學習更多更有效的識字方法。

本次問卷調查比較客觀地反映出了一年級學生在一年的學習當中的收獲、困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。

1、教學方法單一

現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”教學生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環節設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 三個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良

隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣。

5、農村特點把握不準

農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

6、家校配合力度不夠

農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

7、學生負擔過重

新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

8、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

五、思考與建議

針對以上現象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

1、在游戲中識字

2、讓學生自主參與

3、以趣味吸引學生

4、用競賽激勵學生

5、提前閱讀鞏固識字 對于剛踏入校門的一年級孩子來說，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學中，應該想盡一切辦法調動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

小學二年級的學生在上閱讀課，孩子們認真地讀課外書

二年級學生在進行朗讀比賽

二年級的學生對“加一筆，變新字”的識字方法進行階段性總結匯報

二年級學生舉行“我積累的好詞多”活動