第一篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)評(píng)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)在美麗的泉城濟(jì)南市舉辦，歷城賓館分會(huì)場(chǎng)16節(jié)觀摩課中共有四節(jié)識(shí)字課，分別由江蘇省的史春妍、內(nèi)蒙古自治區(qū)的于彥、北京市的許婷、陜西省的周紀(jì)云等四位老師執(zhí)教。四位執(zhí)教老師均能正確把握和處理教材，充分發(fā)揮了新課程各版本單編識(shí)字課形式多樣、內(nèi)涵豐富、各具特色的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)風(fēng)格各異，精彩紛呈。

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的詞串識(shí)字時(shí)，通過(guò)掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起了詞語(yǔ)和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生跟隨教師時(shí)而來(lái)到“駿馬”“秋風(fēng)”的“塞北”，時(shí)而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時(shí)而感受“海島”的“椰樹(shù)”與“驕陽(yáng)”，時(shí)而趕到“高原”看“牦牛”，賞“冰雪”??生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力；于彥老師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》的拍手歌時(shí)，通過(guò)課件出示了黃鸝、百靈、錦雞等動(dòng)物的圖片，建立了詞語(yǔ)和事物之間的聯(lián)系，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合。對(duì)于像“翱翔”這樣難以理解的詞語(yǔ)，教師沒(méi)有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情景，使學(xué)生較為容易地理解了詞語(yǔ)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；許婷老師執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字

（二）》第4課時(shí)，用形象有趣的動(dòng)畫(huà)演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過(guò)程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的“手”字的演變過(guò)程，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；周紀(jì)云老師執(zhí)教的人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》第1課也用課件、圖片建立了事物和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書(shū)貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識(shí)字課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的語(yǔ)境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言韻律感也很強(qiáng)。四位老師都重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地把生字抽出來(lái)，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。史春妍老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀、適時(shí)指導(dǎo)且指導(dǎo)得法，使學(xué)生讀得入情入境，讀的水平明顯提升；于彥老師讓學(xué)生跟著樂(lè)曲拍手讀課文、和小伙伴合作讀拍手歌，形式活潑，參與面廣，課堂氣氛活躍；許婷、周紀(jì)云老師充分考慮學(xué)生入學(xué)不久，識(shí)字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種讀的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中與漢字反復(fù)見(jiàn)面，鞏固識(shí)記。

三、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。圖文對(duì)照識(shí)字、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、運(yùn)用中鞏固識(shí)字和畫(huà)謎猜字、找朋友等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識(shí)字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。識(shí)字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，組成詞語(yǔ)認(rèn)一認(rèn)或打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。

四、較為重視寫字教學(xué)，課堂上給學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間，重視寫字的指導(dǎo)和良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成 健康的課堂應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致。語(yǔ)文課堂上不能光說(shuō)不寫，讓學(xué)生練就一張巧嘴，卻留下一雙笨手。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重，讓學(xué)生手、耳、口、腦并用。寫字是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫字不僅在一定程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)文水平，而且從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)人的文化素養(yǎng)，寫字不僅有利于鞏固識(shí)字，也有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。當(dāng)堂書(shū)寫生字是“寫”的重要形式之一，生字應(yīng)該也必須讓學(xué)生當(dāng)堂完成。四位教師均能重視寫字教學(xué)，給學(xué)生當(dāng)堂寫字的時(shí)間，并且在田字格里進(jìn)行了認(rèn)真的示范和較為到位的指導(dǎo)。值得一提的是，四位教師都有扎實(shí)的寫字功底，寫得一手漂亮、規(guī)范的好字，給學(xué)生以良好的示范。“示范是最好的老師”，良好的寫字示范對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言尤為重要。

良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展十分重要。四位教師都在有意、無(wú)意間糾正、指導(dǎo)學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。史春妍老師要求學(xué)生寫字前先靜下心來(lái)，做到“頭正，身直，肩平，足安”；許婷老師為學(xué)生演示“一尖、一頂、一靠”的執(zhí)筆姿勢(shì)，提示學(xué)生做“挺胸抬頭的大公雞，不做彎腰躬身的小蝦米”；周紀(jì)云老師提醒學(xué)生寫字時(shí)做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教師在教學(xué)中都做到了“提筆即是示范時(shí)”，板書(shū)的每一個(gè)字都工整、美觀，也要求學(xué)生做到“提筆即是練字時(shí)”，認(rèn)真寫好每一個(gè)字。

五、充分發(fā)揮了教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)有的作用

新課程倡導(dǎo)還課堂于學(xué)生，給學(xué)生更多的實(shí)踐與展示的時(shí)空。但還課堂于學(xué)生，并不是要把教師變成一個(gè)可有可無(wú)的角色，教師不是旁觀者，不是報(bào)幕員，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范、講解、引領(lǐng)等作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師的作用自然也不容忽視。史春妍老師用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言串起了四幅截然不同的畫(huà)面和四句內(nèi)容各異的詞串，于彥老師語(yǔ)言優(yōu)美，過(guò)渡自然，周紀(jì)云老師用優(yōu)美而富有情感的語(yǔ)言把學(xué)生帶到了風(fēng)景優(yōu)美的農(nóng)家小院，發(fā)揮了教師語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的功能，充分發(fā)揮了教師自身的資源優(yōu)勢(shì)；許婷老師語(yǔ)速適中，講解清晰，及時(shí)指正，符合孩子的年齡特點(diǎn)。執(zhí)教老師在讀書(shū)、識(shí)字、寫字等各個(gè)環(huán)節(jié)都盡最大可能給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，并且用準(zhǔn)確而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)而有效的反饋。

由四節(jié)課想開(kāi)去，針對(duì)識(shí)字教學(xué)也提出以下幾個(gè)膚淺的問(wèn)題，以期引發(fā)大家的思考。

一、有專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識(shí)字課，最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

二、識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫字量大的教學(xué)內(nèi)容，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫

一、兩個(gè)字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。

三、小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。寫字的展示、交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能給教師提供鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的契機(jī)，更能給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)和評(píng)判、欣賞、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其寫好字的積極性。教學(xué)中，在可能的情況下，我們是否可以合理安排一些同桌、小組、全班間寫字作業(yè)的展示、交流環(huán)節(jié)呢？

以上觀點(diǎn)沒(méi)有來(lái)得及和其他評(píng)委商議，也未能與與會(huì)代表及專家交流，僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

第二篇：淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的發(fā)展中，識(shí)字是前提。一直以來(lái)，老師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好講話，坐不住。如果我們?cè)谡n堂的一開(kāi)始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開(kāi)始就吸引他們的注意力，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫(huà)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫(huà)。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我們可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識(shí)字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會(huì)踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂(lè)場(chǎng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字。事實(shí)證明：學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以形象生動(dòng)的向?qū)W生展示這個(gè)字，怎樣給這個(gè)字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，把生字和動(dòng)畫(huà)片里面的人物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識(shí)字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動(dòng)的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

人們都有愛(ài)聽(tīng)好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。多表?yè)P(yáng)他們，讓他們看到自身的價(jià)值。多用“你棒極了” “你提的問(wèn)題真有水平”“你真是好樣的”…… 來(lái)表?yè)P(yáng)他們。這樣也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識(shí)字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助合作的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個(gè)互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽(tīng)讀，聽(tīng)寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時(shí)，小組長(zhǎng)帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣朗讀。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，也可小組討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力和識(shí)字能力。

五、自主識(shí)字

在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)以后，低年級(jí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說(shuō)一說(shuō)哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識(shí)字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語(yǔ)、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志收集起來(lái)，作為他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，這也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識(shí)字量也就越大。如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，就會(huì)漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識(shí)字袋”，將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識(shí)字比賽，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要:在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞:識(shí)字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會(huì)識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令,指揮學(xué)生,這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛(ài)聽(tīng)好話,只要教師一表?yè)P(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng),則萎靡不振,注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò):“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時(shí),學(xué)生說(shuō)得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來(lái),那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽(yáng)只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

3、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過(guò)程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂(lè)識(shí)字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹(shù)上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識(shí)字

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型:左形右聲“:請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ),只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),真正做到了舉一反三,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識(shí)字

許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況:學(xué)生會(huì)一而再,再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò),之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因,也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來(lái),自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(zhǎng),如果不去再現(xiàn)的話,也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說(shuō)要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國(guó)教育部 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國(guó)教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)（精選）

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)從識(shí)字起步，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對(duì)大量、抽象的歸類識(shí)字，在認(rèn)知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1－2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)。教師要達(dá)到教學(xué)要求，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去教學(xué)，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

一、讓學(xué)生在生活中識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)。比如，學(xué)生去超市購(gòu)物，貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問(wèn)學(xué)生：“這是柳樹(shù)，是綠色的，它們?cè)趺磳懩兀俊睂W(xué)生會(huì)積極地回答。

二、利用游戲去識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字，無(wú)法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力。1.開(kāi)火車游戲

教師給出一個(gè)字的讀音、圖像，學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說(shuō)：“火車火車往哪兒開(kāi)？”學(xué)生說(shuō)：“火車火車往這兒開(kāi)！”，師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程。或者，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開(kāi)下去，必須停下來(lái)，“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。2.猜謎語(yǔ)游戲

用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戲

教師畫(huà)一副大樹(shù)的圖畫(huà)，在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會(huì)組詞、造句等，才能摘下。誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。

三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化，多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。1.多媒體課件

文字是抽象的，學(xué)生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說(shuō)：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體，這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

多媒體課件通過(guò)聲音、音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。2.計(jì)算機(jī)識(shí)字

學(xué)生在使用電腦時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)拼音，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音，當(dāng)對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí)，學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。

四、制作識(shí)字卡片

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識(shí)記效果不理想。我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫，提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶，感受到識(shí)字是很有樂(lè)趣的。許多家長(zhǎng)反映，識(shí)字卡片把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)識(shí)字的想象力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫(huà)面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，通過(guò)想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般顯示出來(lái)，把漢字表達(dá)出來(lái)。比如，教學(xué)水果、文具、動(dòng)作類的漢字時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動(dòng)作的畫(huà)面，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，加深了記憶。

給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

六、查字典識(shí)字

字典是語(yǔ)文識(shí)字的一個(gè)工具，查字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會(huì)的字不查不問(wèn)，寫作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運(yùn)用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，使學(xué)生對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探

嘎棟小學(xué)

玉旺叫

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生多認(rèn)少寫，只有提高了識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此在低年級(jí)階段要努力優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)、識(shí)字效率、識(shí)字渠道、自主識(shí)字

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。只有提高了學(xué)生的識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)要多認(rèn)少寫：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。作為一名小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師，下面我就識(shí)字教學(xué)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)。一．優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 提高識(shí)字興趣

孔子說(shuō)過(guò)“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

（一）注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還要耳動(dòng)、心動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫(huà)成圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“手、足、口”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。又如，教學(xué)“休”這個(gè)會(huì)意字，我們可以運(yùn)用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生用兒童特有的眼光去認(rèn)識(shí)：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)人，靠在一棵樹(shù)（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學(xué)既生動(dòng)有趣，又容易為學(xué)生們所接受。

（二）引導(dǎo)多法并舉，讓學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用多種識(shí)字方法，提高識(shí)字效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶

來(lái)的樂(lè)趣。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔(dān)”聯(lián)系起來(lái)，換偏旁識(shí)記。

2、正反義詞識(shí)字法：積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過(guò)比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段段小故事。如：教學(xué)“照”字時(shí)，我邊寫邊講故事：“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個(gè)王先生，今天來(lái)彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛”；金——“一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學(xué)生的識(shí)字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。

有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識(shí)字也就成了一件有趣的事了。

低年級(jí)學(xué)生喜歡被肯定，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)

有更出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)則萎靡不振，注意力容易分解。特級(jí)教師啟林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì)哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛(ài)你！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂(lè)，隨時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)自主識(shí)字

識(shí)字，不應(yīng)該僅僅局限于書(shū)本中和課堂上，不能只見(jiàn)課本而不顧其它，要拓廣識(shí)字空間，不斷增加學(xué)生庫(kù)存生字量，使他們輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。

1、鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

小學(xué)低年級(jí)孩子最讓人困惑的就是識(shí)字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開(kāi)始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強(qiáng)完成。每次做練習(xí)時(shí)，花在指導(dǎo)識(shí)字、理解題意上的時(shí)間就占去了整個(gè)練習(xí)的三分之一，故而提高學(xué)生的識(shí)字量成了低年級(jí)老師急需解決的“當(dāng)務(wù)之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無(wú)法獨(dú)立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，記憶生字，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。可與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解課外閱讀對(duì)識(shí)字的重要性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“親子伴讀”，既

培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識(shí)字量，何樂(lè)而不為呢？

2、在生活中識(shí)字

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識(shí)好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識(shí)字要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。只有讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見(jiàn)面，這樣才能使學(xué)生提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，平時(shí)讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認(rèn)識(shí)班上同學(xué)的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等等，都是識(shí)字的素材。

識(shí)字還必須和孩子們的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對(duì)聯(lián)、食品包裝袋等識(shí)字。學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無(wú)意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過(guò)自我回憶與同學(xué)回憶，到主動(dòng)地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過(guò)程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)。學(xué)生就有興趣去主動(dòng)地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動(dòng)去識(shí)字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

3、看電視電影識(shí)字

隨著電信的發(fā)展，有線電視進(jìn)入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實(shí)，這也是鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主識(shí)字的一個(gè)良機(jī)。

總之，在當(dāng)前新課程要求低年級(jí)學(xué)生“多認(rèn)少寫”的情況下，識(shí)字教學(xué)顯得尤其重要。所以在今后的識(shí)字教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓識(shí)字活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大樂(lè)趣。