第一篇：小學語文低年級教學觀摩活動識字教學點評

小學語文低年級教學觀摩活動識字教學點評

全國小學語文低年級教學觀摩活動在美麗的泉城濟南市舉辦，歷城賓館分會場16節觀摩課中共有四節識字課，分別由江蘇省的史春妍、內蒙古自治區的于彥、北京市的許婷、陜西省的周紀云等四位老師執教。四位執教老師均能正確把握和處理教材，充分發揮了新課程各版本單編識字課形式多樣、內涵豐富、各具特色的優勢，教學風格各異，精彩紛呈。

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。史春妍老師執教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，學生跟隨教師時而來到“駿馬”“秋風”的“塞北”，時而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽”，時而趕到“高原”看“牦牛”，賞“冰雪”??生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發展了學生的能力；于彥老師執教人教版二年級下冊《識字7》的拍手歌時，通過課件出示了黃鸝、百靈、錦雞等動物的圖片，建立了詞語和事物之間的聯系，將識字和認識事物有機結合。對于像“翱翔”這樣難以理解的詞語，教師沒有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情景，使學生較為容易地理解了詞語，符合學生的年齡特點；許婷老師執教人教版一年級上冊《識字

（二）》第4課時，用形象有趣的動畫演示了獨體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學生初步感知了會意字的構字特點，動態的“手”字的演變過程，給學生以強烈的視覺刺激，激發了學生學習漢字的興趣；周紀云老師執教的人教版一年級上冊《識字二》第1課也用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯系，使識字、學詞和認識事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識字課，設計了生動的語境，具有豐富的人文內涵，語言韻律感也很強。四位老師都重視讓學生朗讀、誦讀，適當進行感悟語言和積累語言的訓練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進行枯燥的識字教學，把復習鞏固漢語拼音、語文感悟、語言訓練等有機結合。史春妍老師讓學生反復朗讀、適時指導且指導得法，使學生讀得入情入境，讀的水平明顯提升；于彥老師讓學生跟著樂曲拍手讀課文、和小伙伴合作讀拍手歌，形式活潑，參與面廣，課堂氣氛活躍；許婷、周紀云老師充分考慮學生入學不久，識字、閱讀能力不夠強的情況，以學定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種讀的形式，讓學生在語言環境中與漢字反復見面，鞏固識記。

三、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。圖文對照識字、語言環境中識字、運用中鞏固識字和畫謎猜字、找朋友等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。

生字的認讀、檢查也是形式多樣，如采用學生自己認一認、全班一起認一認、同桌互相認一認、教師重點查一查等多種形式，力求使識字教學面向全體，扎實有效。識字教學的層次性主要體現在先讓學生在自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，再借助拼音認一認、去掉拼音認一認，組成詞語認一認或打亂順序認一認，回到文中認一認、做做游戲認一認等，由易到難，循序漸進。

四、較為重視寫字教學，課堂上給學生動筆寫字的時間，重視寫字的指導和良好寫字習慣的養成 健康的課堂應該動靜結合，疏密有致。語文課堂上不能光說不寫，讓學生練就一張巧嘴，卻留下一雙笨手。語文教學應該聽、說、讀、寫并重，讓學生手、耳、口、腦并用。寫字是識字教學的重要環節，寫字不僅在一定程度上反映了一個人的語文水平，而且從一個側面反映了一個人的文化素養，寫字不僅有利于鞏固識字，也有利于培養學生集中注意力、做事耐心細致的習慣和審美能力。當堂書寫生字是“寫”的重要形式之一，生字應該也必須讓學生當堂完成。四位教師均能重視寫字教學，給學生當堂寫字的時間，并且在田字格里進行了認真的示范和較為到位的指導。值得一提的是，四位教師都有扎實的寫字功底，寫得一手漂亮、規范的好字，給學生以良好的示范。“示范是最好的老師”，良好的寫字示范對于低年級小學生而言尤為重要。

良好的寫字姿勢和寫字習慣的培養對于小學生的身心發展十分重要。四位教師都在有意、無意間糾正、指導學生的寫字姿勢，培養學生良好的寫字習慣。史春妍老師要求學生寫字前先靜下心來，做到“頭正，身直，肩平，足安”；許婷老師為學生演示“一尖、一頂、一靠”的執筆姿勢，提示學生做“挺胸抬頭的大公雞，不做彎腰躬身的小蝦米”；周紀云老師提醒學生寫字時做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教師在教學中都做到了“提筆即是示范時”，板書的每一個字都工整、美觀，也要求學生做到“提筆即是練字時”，認真寫好每一個字。

五、充分發揮了教師在識字教學中應有的作用

新課程倡導還課堂于學生，給學生更多的實踐與展示的時空。但還課堂于學生，并不是要把教師變成一個可有可無的角色，教師不是旁觀者，不是報幕員，教學中應充分發揮指導、點撥、示范、講解、引領等作用，促進學生的學習，低年級識字教學中教師的作用自然也不容忽視。史春妍老師用如詩如畫的語言串起了四幅截然不同的畫面和四句內容各異的詞串，于彥老師語言優美，過渡自然，周紀云老師用優美而富有情感的語言把學生帶到了風景優美的農家小院，發揮了教師語言經濟、實用、有效的功能，充分發揮了教師自身的資源優勢；許婷老師語速適中，講解清晰，及時指正，符合孩子的年齡特點。執教老師在讀書、識字、寫字等各個環節都盡最大可能給學生以指導和幫助，并且用準確而富有激勵性的評價語言激發了學生的學習興趣，對教學進行了及時而有效的反饋。

由四節課想開去，針對識字教學也提出以下幾個膚淺的問題，以期引發大家的思考。

一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫

一、兩個字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

三、小學生爭強好勝，有著強烈的表現欲。寫字的展示、交流、評價環節能給教師提供鼓勵、點撥、指導的契機，更能給學生提供展示的舞臺和評判、欣賞、學習的機會，充分調動其寫好字的積極性。教學中，在可能的情況下，我們是否可以合理安排一些同桌、小組、全班間寫字作業的展示、交流環節呢？

以上觀點沒有來得及和其他評委商議，也未能與與會代表及專家交流，僅代表個人觀點，不妥之處懇請批評指正。

第二篇：淺析小學低年級語文識字教學

淺析小學低年級語文識字教學

對低年級小學生來說，識字是他們學習的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發展中，識字是前提。一直以來，老師們在進行識字教學中都是依靠“老師講，學生學”的這種模式來進行教學，所得到的教學效果不盡人意。在這種教學模式中，忽略了學生的主人翁地位，讓學生的主體性不能得以實現。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、趣味識字，激發興趣

低年級的學生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據少年兒童的心理發展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學習。

（一）利用圖畫識字

在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現代教育技術教學

當今社會，離不開科學技術的發展。在現在的課堂教學中，多媒體已經成為教育教學的一種現代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向學生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。

三、轉變觀念，愉快教學

在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學習。只有調動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變為“樂學”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發學生的學習興趣。

四、合作識字

學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在這里老師就要逐步讓學生養成預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。

六、多樣化識字

學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活相結合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。

第三篇：淺析小學語文低年級識字教學

淺析小學語文低年級識字教學

摘 要:在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,教師要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養識字能力,使學生樂于識字,學會識字。

關鍵詞:識字;培養;激發興趣;拓寬途徑;學會識字

識字是閱讀的基礎,整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個,小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養識字能力,使學生樂于識字,學會識字。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。

一、采用多種途徑,讓學生“樂”學

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想像,很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的出現更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵 低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學會‘哄’孩子”,“要準備一百頂高帽給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,教師在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”??有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法,讓學生“會”學

學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯想形象識字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較聯系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時,不讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現,在比較中識字,在聯系中區別。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學習“她”字,可與“他”“地”相聯系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

3、表演動作識字

在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中,有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:學習“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

學習了合體字后,設計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

5、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養成留意周圍事物,學習生字的習慣。創設識字環境,培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。

6、緊扣規律識字

我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數。當然,對低年級學生用不著說什么術語,只需讓學生初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結構,左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

7、總結記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現象,是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子,要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

8、復習鞏固識字 學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現的話,也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》

[2]中華人民共和國教育部 《小學語文教學大綱最新規定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學

第四篇：淺談小學語文低年級識字教學（精選）

淺談小學語文低年級識字教學

語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產生矛盾，這就成為了語文教學的難點。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1－2年級則要求認識常用漢字1600－1800個。教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力。

一、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學。比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。

二、利用游戲去識字

低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們去一味地識字，無法吸引學生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。1.開火車游戲

教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續往下開。2.猜謎語游戲

用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戲

教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

三、現代多媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。教育現代化讓學校的教學設施多樣化，多媒體組合教學進行識字成為現實。1.多媒體課件

文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高。前蘇聯教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性。”根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣，提高識字效率。

多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激發了學生識字的興趣。2.計算機識字

學生在使用電腦時，經常會用到漢語拼音，這就需要學生準確記住字音，當對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字時，學生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學生有效地掌握了生字，提高了認字和用字的能力。

四、制作識字卡片

在傳統的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態，識記效果不理想。我們要發揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。學生在操作的過程中將知識進行內化，通過動手、動腦、聯想、手寫，提高了對生字的認識。

家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，能夠提高學生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。

五、給字配“畫”，培養識字的想象力

低年級學生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發揮學生的想象力，提高學生學習效率。還可以讓學生根據漢字的構字規律來想象畫面，從生活與漢字的聯系中構思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出來。比如，教學水果、文具、動作類的漢字時，讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面，讓一個個靜止的生字都活起來，加深了記憶。

給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

六、查字典識字

字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學習的一項能力。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。許多小學生上學不帶字典，教師也不重視培養學生查字典的習慣，導致學生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。低年級學生查字典能夠培養獨立學習能力，學生查字典是在學中用、用中學，學用結合，因此，要重視培養學生的這一學習習慣。

總之，在識字教學要體現漢字的特征，教師應該要根據學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，使學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣。

第五篇：小學低年級語文識字教學初探

小學低年級語文識字教學初探

嘎棟小學

玉旺叫

摘要：《新課程標準》要求低年級學生多認少寫，只有提高了識字能力，才能幫助學生更好地學習語文。因此在低年級階段要努力優化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主動識字。

關鍵詞：識字教學、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的一個重點。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。《語文課程標準》要求低年級要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。作為一名小學二年級語文教師，下面我就識字教學談談我的一些觀點。一．優化識字教學 提高識字興趣

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

（一）注重形象直觀，創設識字情境，激發學生的識字興趣。

新課程標準要求教師在識字教學過程中充分發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、足、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。又如，教學“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯想法，引導學生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結構，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學既生動有趣，又容易為學生們所接受。

（二）引導多法并舉，讓學生靈活掌握并運用多種識字方法，提高識字效率

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶

來的樂趣。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔”聯系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學“照”字時，我邊寫邊講故事：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛”；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。

有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學生喜歡被肯定，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導自主識字

識字，不應該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學生庫存生字量，使他們輕輕松松學語文。

1、鼓勵課外閱讀，培養自主識字能力

小學低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現的形式勉強完成。每次做練習時，花在指導識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節，激發學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環。可與家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既

培養了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發作業本，可以認識班上同學的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯、食品包裝袋等識字。學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據我了解，大多數孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機。

總之，在當前新課程要求低年級學生“多認少寫”的情況下，識字教學顯得尤其重要。所以在今后的識字教學中，我將不斷總結經驗，摸索創新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一大樂趣。