第一篇：注重分層教學 提高閱讀質量

注重分層教學 提高閱讀質量

【摘要】閱讀是英語教學的難點，一些學生閱讀基礎薄弱成為了學困生。而根據學生的實際，運用分層教學的方法，有針對性的選擇學習內容，可有效地提高閱讀的質量，使每個學生都得到提高。【關鍵詞】分層教學，方法，關鍵，階梯，環節

隨著新課改的深入，英語教學的質量雖然普遍提高，但學生的“兩極分化”現象仍然比較嚴重，尤其是在閱讀教學中，一些學生成了學困生。如果再用“一刀切”的教學方法，就會導致基礎好的學生得不到充分的發展，基礎薄弱的學生差距越來越大。采用分層教學的閱讀方法對克服兩極分化十分有效。筆者通過教學實踐體會到分層教學應把握好以下幾個方面。

1.全面了解學生，是搞好分層教學的關鍵

全面了解學生，重視學生的親身體驗、學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究，是分層教學的根本依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學生們進行分層，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒。同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，導致分層教學的失敗。我在做學生分層時確立了三個層次的目標：第一層，有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能根據文章進行有關內容的自由對話；第二層，有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上；第三層，對英語有畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下通過有

計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。這樣通過不同的問卷調查和綜合分析，進行不同類別的分層。在每個類別的目標分別附有samplepassages,讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是學習的主體，具有廣闊的發展空間，他們就會信心十足地投入到下一步的學習。2.選擇合適的教材，是分層閱讀成功的階梯

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行了全面的評定。由于培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次、內容較好的閱讀材料。對第一類別的學生，應以擴大知識面，深挖英語深層次的內容為主，所以我推薦《新概念英語》、《中學生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料；第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較強，心理素質一般，為其選擇的閱讀材料不宜太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別，太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。我選擇了緊跟教材的《仁愛閱讀訓練》和《基礎訓練冊》；第三類別的學生學習能力較弱，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣入手，選擇的教材應該既簡單易懂，又有益有趣。這樣，在上閱讀課時學生們就能人人有適合的書進行閱讀。

3.加強方法指導，是搞好分層閱讀的保證

初中生所閱讀的英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學中加強學法指導十分重要。理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義，或尋找文章內在的“脈絡”。如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發生、發展、結局展開故事；說明文則通常對事物進行由淺入深的層層說明。幫助學生掌握文體的特點和規律，對理解文章大有益處。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法。如，對第一類學生應介紹快速泛讀，即閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內容即可。還要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀。第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

4.利用網絡優勢，是提高閱讀興趣的引擎

網絡的高速、時效、娛樂等特點，為解決閱讀資源短缺的問題提供了可能。網絡閱讀應做到以下幾點：

(1)班級要建立以英語教師為主導的三類閱讀小組，要對各組進行思想教育。英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生進行閱讀。

(2)指導下載精美的片段語句，做好閱讀筆記或上網交流閱讀心得

等。

(3)指導如何檢查自己的閱讀水平、閱讀能力，測試閱讀速度。(4)組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。5.開展師生交流活動，是提高閱讀質量的基礎

要建立新型的師生關系，教師應當好學生學習活動的顧問和朋友。閱讀教學分層的目的不是人為地拉大學生之間的差距，使學困生與老師關系更別僵硬，而是促進全體學生的共同發展。在閱讀教學活動中廣泛合作，積極溝通，會使他們在閱讀學習的過程中共享學習經驗，成為受益者，并能達到新課標要求的學習目標。閱讀教學過程中，教師要用愛心去打動每個類別的學生心靈，關注他們的興趣，注重學習環境的設計，給他們信心和希望，讓他們在探究中、在閱讀中體驗成功的喜悅。更要讓他們在愛的氛圍里愉快地體驗到對教師的信任、親近、尊重及感激之情，進而產生共鳴，使閱讀的分層教學達到和諧與統一，使學生在探究的活動中獲得思維、能力、情感、價值觀、行為習慣的發展。

總之，英語分層閱讀既有利于優秀人才的培養，更有利于學困生的轉化，從而扎實的推動英語教學質量的全面提高。對此，我們應高度重視，努力探索。

第二篇：注重細節強化管理,師生共進提高質量

注重細節強化管理，師生共進提高質量

教育教學質量是一個學校的生命線、生存線，學校以此立足社會，創造形象，樹立品牌，提高聲譽。蘇霍姆林斯基說過：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。”①教學質量是一個外部顯現的介質，能夠從培養出的學生素質、考查考核的結果看出來，然而，“臺上一刻鐘，臺下十年功”，大州驛小學嚴謹務實、開拓進取的領導班子，精誠團結，繼承和發揚了大州驛小學的優良傳統，全方位強化學校內部管理，使我校管理上了一個新的臺階，全面提高了辦學質量，教學質量穩步上升，得到了領導的首肯，家長的好評，社會的公認。

教學工作是學校的中心工作，以教學為主是辦好一所學校的基本原則之一，提高教育教學質量是各類學校的主要任務。然而，牽一發而動全身，沒有單純的為教學而教學的學校，只有注重細節，強化學校內部管理，使各項管理工作到位了，方能全面提高教學質量。我們的口號是“以人為本，人性管理，師生共進，和諧發展”；我校的做法可概括為五句話：機構合理，各司其職；制度健全，工作有序；把握重點，圍繞中心；美化校園，環境育人；安全不松，平安順風。

一、機構合理，各司其職

如果校長事無巨細，事必親躬，必將被瑣事纏身，沒有更多時間著眼大局，宏觀調空。因此，構建一個合理的管理機構，配備一支素質過硬的中層干部隊伍，充分發揮領導層的團隊精神來實施管理意圖事關重要。一個學校就是一個“大家”，校長就是這個“大家”的領頭羊，負責為這個家

庭把握方向。要完成一項工作時，校長一揮手，中層干部勇挑重擔，廣大職工勇往直前，一切困難迎韌而解。

在機構的設置上，我校是“一室”、“兩處”、“兩辦”、“一組”和“四個人”。

“一室”是：教務科研室，設主任1名,副主任1名,具體負責教學常規管理和教研、科研及教改領導工作，為校長的教育教學管理決策當好參謀和助手。

“兩處”是：德育處，設德育主任1名，負責學生思想教育、大隊部工作，為教育教學質量的提高打好思想基礎；后勤處，設后勤主任1名，兼職會計一名，負責為學校提供必須的教學設備設施及經費，為教學服務，為師生服務。

“兩辦”是：行政辦，設辦公室負責人1名，具體負責辦公室的日常文秘工作；安全辦，設辦公室主任1名，全面負責學校的安全工作，為全面提高教育教學質量保駕護航。

“一組”是：體衛組，設體衛組長1名，具體負責全校的衛生、保健、防疫和藝體等工作。

“四個人”是：4個村小每個村小設校點負責人1名，負責按完小的要求管理好該校點。

我校中層干部具有較高的領悟能力、組織能力、協調能力、判斷能力和創新能力。他們能準確理解學校的工作目標，并圍繞學校中心工作去把握工作的方向和方法，部門間互相配合，密切協作，順利地完成各項工作

任務。

二、制度健全，工作有序

制定了德育、教學、安全等學校管理工作方面的125項預案、細則、規章、制度和措施，做到了制度健全，措施具體。

沒有規矩，不成方圓，有了制度，大小事情盡在規尺之中，使得管理者以制度管人，對事不對人，打得開情面，管理到位。合理的機構，健全的制度完成了“德育為核心，教學為中心，后勤安民心”的“三心”工程建設。

三、把握重點，圍繞中心

（一）德育為核心

“德育為首，教學為中心”，這是社會主義國家辦學的指道思想。我校德育工作每期有明確的目標，制定了相應的計劃，教師寓德育于教學活動之中，學校統一制定了各種德育實施細則，開展各種活動，特邀了廣州英豪教育家庭教育研究所的專家到校，對教師和學生家長進行了家庭教育專題講座，轉變了廣大家長的家庭教育觀念，為培養學生良好的道德行為習慣奠定了基礎；進行各種評比，辦各種專欄板報,利用一切行之有效的手段，使學生言行得到規范，心靈得到凈化，思想得到熏陶，人格得到完善，最終歸結到在一個純潔的空間中學習和發展。

（二）教學為中心

教學是一個學校的中心工作，教學管理是一個學校的最基本、最重要的工作，是提高教學質量的重要保證。教學管理可以規范教師的教學行為，3 最終顯現在高質量的教學效果上。我校教學管理抓好“四條線”：師培為起跑線，過程為主干線，活動為脈搏線，質量為生命線。

1、師培為起跑線，建設一支德才兼備的師資隊伍，推進起跑線 再長的跑步活動,如果沒有起跑線,都不叫競賽,學校工作也是如此,如果沒有對教師的素質要求,就無從談起對學生的素質培養。因此,教師的培養是前提,是起跑線。教師是教育方針、教學計劃和各項教育教學措施的具體執行者和實施者，是教育教學過程的直接組織者和參與者，教師素質的高低，直接影響學校教學質量的好壞。我校始終把教師隊伍的建設作為一項重要工作來抓。注意了三個加強：

加強師德師風建設，堅持每周一下午一個1小時的政治業務學習，通過學習，提高了教師的業務水平和思想素質，牢固樹立了“校衰我恥，校興我榮，愛崗敬業，為人師表”的思想。學校制定了“教師行為20個不準”，規范了教師的教學行為，杜絕了從身心上體罰和變相體罰學生的行為。加強教師對新課改的理論學習和實踐，課改年級的教師都參加了上崗培訓和后續培訓，規定教師每期必須聽課改年級課15節以上。

加強師培工作，鼓勵教師在職培訓和學歷提高，凡是上級組織的培訓、研討課、優質課，我校都積極組織教師參加，使他們把先進的教學經驗和信息帶回來，并上匯報課，以星星之火燎原。教師培訓采用“請進來，走出去”的方法進行，積極組織教師外出培訓和觀摩，把區內外的教育教學專家請到學校，為廣大教師作專題講座和上示范課，讓教師學習他人的先進經驗和教育理念，提高了教師的整體素質。在提高學歷方面，中青年教

師積極通過自考、函授、電大等形式，使得校專任教師專科達標率70%.2、過程為主干線，加強教學過程管理，繃緊教學主線。

教學過程，就如一座龐大的城市的街道主干線一樣，治理好了主干線，交通就自然暢通，也會順利到達目的地，教學過程管理到位了，才能保證質量的達標。要全面提高教學質量，必須健全教育教學管理制度，對教學過程進行全方位的管理。我校的做法是“八抓”不放松。

一抓課程計劃:嚴格按國家課程計劃排課，開齊課程、開足課時,完小由教務科研室排課,村小排好的課程表交教務科研室審核實施。不準隨意調課、占課，否則涉及人員作曠課處理。

二抓學籍管理：學籍管理做到四不準。全片區的學籍管理統一由教科室具體負責，學生變動必須提供印證材料，不準任何校點和教師以任何理由拒收“普九”學生，不準有“流失生”存在，如果有學生流失，對流失學生所在班級的班主任和責任教師進行一定的經濟處罰，造成學生流失的責任教師當年考核不評優、不評先進，班級目標考核降一個等級。不準有編外生存在,不準隨意讓學生留級。

三抓村小管理：村小管理采取繩養麻雀式，既沒有裝在籠子里管得太死，又沒有放任自流，像繩子拴住麻雀一樣，讓它在一定的范圍內自由發揮。村小面寬、量大、戰線長，對村小的督促檢查是個難題。為了加強對村小的管理，我們做到了制度“三落實”,效果“四競爭”。三落實：一是落實領導組成員聯系學校制度。領導組成員每月至少到村小1次，隨時檢查村小六認真工作，隨堂聽課，檢查制度的貫徹執行情況。二是落實校點負

責人檢查制度：要求校點負責人每月檢查一次該校教師的六認真工作，指出存在問題，限期改正，并及時上報教務科研室。三是落實目標管理制度。對各村小工作進行檢查評比，讓村小之間形成良好的激勵機制。四競爭：一是工作態度的好壞、積極與否的競爭，二是環境建設與美化、衛生的競爭，三是校風、學風的競爭，四是教學質量的競爭。

四抓常規工作十統一：一是統一了計劃、備課、總結科目；二是統一了備課，教案書寫要求；三是統一了低、中、高年級作業的分類和批改要求；四是統一制定了教師評價標準；五是統一制定了學生素質評價內容標準及要求；六是統一了各校點的學籍管理；七是統一了課堂10條常規；八是統一了各校點、年級教學“六認真”檢查方法；九是統一制定了各年級教育教學考核、評比辦法；十是統一制定了各校教學目標完成情況獎懲方案。

五抓課堂教學常規，提高課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說：“課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的”②，也如教育家葉瀾所說：“教學——這是交往的特殊變體”③。因此，我們要求教師切實轉變觀念和教師角色，讓學生真正成為學習的主人；合理整合課程資源，讓學生在“做”中學，“樂”中學，提升課堂效率。

六抓教學工作“六認真”：為了對學校教學工作實施有效的指導，切實加強教學過程管理，我們制定了學科教學六認真要求。各位教師要嚴格按要求搞好六認真工作，校長、教導、教研組長、校點負責人每學月檢查一

次，并對每次檢查情況進行總結，肯定優點，找出不足，提出改進措施。

七抓教學研究：

注重實效，以教、科研促效率。教研活動輕形式，重實效，克服教研活動流于形式的情況。各年級組每年開展兩次以上的教研活動，每次先確定研究主題上報教務科研室批準，重點就教學實踐中暴露出的新情況新問題進行專題研討，引導教師認真剖析存在問題，勇于提出改進措施，不斷完善教學工作。教務科研室每期至少要組織1—2次全校性研究，研究各學科中全校性、傾向性的問題，校長和教科室主任針對問題分別作專題講座。認真開展教育科研活動，以科研促教學，每一位數學教師在教學實踐中自覺運用科研理論作指導，引導學生自覺進行探究式學習，全面提高了課堂教學效率，數學學科教學取得了優異的成績，近三年我校數學教師共有7人次獲納溪區小學畢業會考教育教學質量綜合評估數學科一等獎；5人次獲納溪區小學畢業會考教育教學質量綜合評估數學科二等獎；6人次獲納溪區小學畢業會考教育教學質量綜合評估數學科三等獎。

八抓教學質量的提高：我校采取了多種形式和途徑促使教學質量的提高。

1、以教研組為單位，教研組長組織年級教研活動，集體備課，探討本冊教材重難點，找到突破口，期末為全年級提供1-2套指導性復習資料，對教研組實行整體獎懲，達到互幫互學，資源共享，杜絕各自為陣的窩里斗現象。

2、教研組每期要組織本組優秀教師到本年級差班現場上課、指導一至

二次，促進差班的提高。

3、各年級制定各率指標，獎懲兌現。

4、每學期末，教務科研室進行期末考查的全面分析，表揚優秀的，提醒落后的，并作橫向和縱向對比。使教師認識到只有努力，只有提高才能說硬話。

3、活動為脈搏線，加強活動的開展，讓學校生命的脈搏跳動得更有力。

質量是學校的生命，而生命的存在顯示在脈搏的跳動。而學校開展豐富多彩的活動就如人的脈搏一樣，否則，就是死氣沉沉的。我校長期重視活動課的開展，活動開展有兩種形式，一是每天的課外、科技、體育等活動，二是開辟第二課堂，即興趣小組活動，先后有器樂、書法、繪畫、演講、體操、鼓號等項目，效果理想。曾被納溪報、納溪電視臺、瀘州電視臺先后報道。

4、質量為生命線，提高教學質量，讓學校生命力強勁勃發。有生命是人活著的突出表現，教學質量就是學校在人們心目中是否生存的重要標志。我校的教學質量，通過全體教師的辛勤工作和全體學生的共同努力，由原來的居全區中等，逐步上升到居全區中上地位，特別是近幾年更為明顯，連續四年獲得瀘州市納溪區教學優質一等獎的好成績。實踐證明，只有加強內部管理，才能全面提高教學質量。

（三）后勤安民心

學校后勤工作，猶如部隊的后勤工作一樣重要，是常規管理的保障。這方面的工作，我們一貫堅持“四性原則”即：服務性原則：為教學服好

務，為師生服好務。政策性原則：各項收費和開支必須符合國家政策規定。公開性原則：學校財務收支必須向學生、家長和教師公布。學校大型開支必須交教代會討論通過。勤儉性原則：在經費使用上要做到厲行節儉，精打細算，少花錢多辦事。

四

美化校園，環境育人

校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮發向上的力量。學校應發揮環境育人的作用，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報、墻報等，讓每一堵墻壁成為無聲的語言，在潛移默化中，向學生進行愛國主義和良好行為習慣教育.使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。

五、安全不松，平安順風

“安全責任重于泰山”，安全工作以預防為主，建立健全安全工作管理制度和安全工作預案，加強安全教育，養成安全工作月月講，天天講，時時刻刻都在講的習慣。做到“加強安全抓經常，時刻小心防萬一”。

①參閱《20世紀教育學名家名著》第539頁。廣東高等教育出版社。②③參閱《新課程：生命課堂的誕生》第44頁。四川大學出版社。

第三篇：把脈教學 提高質量

“把脈教學 提高質量”馬村鎮南陸小學

召開期中考試總結表彰大會

11月13日下午，馬村鎮南陸小學召開期中考試總結表彰大會，對全校期中考試中涌現出的38名成績優異的學生代表進行了表彰。11月上旬，全鎮進行了統一的期中考試。該校整體教學質量穩中有升。為了給教學工作把脈，總結經驗，查找問題，引導學生有效學習，促進教育教學質量的進一步提升，該校進行了認真總結分析。成績突出的教師做了典型發言，分享了班級管理和學科教學經驗。在今天的總結表彰大會上，獲獎的學生領取了獎狀獎品，優秀學生代表還交流了學習的成功經驗。

校長陸書言同志發表了熱情洋溢的講話，他勉勵獲獎的同學們戒驕戒躁、再接再厲，保持先進；要求全體同學向獲獎同學學習，養成良好的學習習慣，勤奮刻苦，提高成績，爭當先進。目前該校已形成了濃厚的抓質量的氛圍，全體教師真抓實干，一心一意抓教學，努力辦人民滿意的教育。

鄧徳緩

第四篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養的是孩子積極樂觀的品質，培養他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩定的情緒、堅定的意志和自信的態度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養的就是孩子們的辯證思維，培養他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發現隱藏在學生們中間的分層現象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第五篇：分層教學

分層教學

教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。

1.分層目標傳統教學，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。

2.分層備課教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。3.分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發現他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發現優點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發展，總的來說對不同層面的學生不能用統一的標準。

5.分層練習練習是學生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業）分為三個層次：一般作業、綜合作業、提高作業。學生可根據自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到經過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發他們的學習興趣。

總之，使用分層教學，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。