第一篇：2014最新培訓學習資料昌樂二中教學模式 “271”高效課堂解讀

昌樂二中教學模式 “271”高效課堂解讀

2011-10-26 來源：山東聊城園丁假日旅行社

[導讀]昌樂二中“271”高效課堂解讀 昌樂二中教學模式簡介

昌樂二中“271”高效課堂解讀

所謂“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的效果測評。

一、“271“課堂模式的三個含義

1.對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生學習（自

學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關

2.是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師指導幫助這5個學生完成學習任務。

課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學習的更好；通過小組討論，促進中間學生的的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體

現了教育對每個學生的尊重。

3.是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題、老師的強調、點撥、反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了

二、271高校課堂模式要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容太與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

1.教室要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2.抓好學習小組建設

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、高

效學習的學習精神，把評價變為課堂的佐料。

3.編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設

置的層次性

（2）導學案、訓練學案編制要按程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改后的學案（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4.認真備課：按“271“課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要達到學生能夠承受的最大限度 5.每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學、時間分配合理，切記模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.強化落實？注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力的落實作為唯一目標

（二）課堂步驟及具體要求

1.預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。

2.完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強調思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。3.分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不通的觀點。教室全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在租內三哥層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，盡享有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回手機學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4.展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型 解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中，其他小組成員可以利用其他顏色的筆對展示的內同進行修補或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針

對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5.清理過關、當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”重的“1”）

第二篇：2015昌樂二中教學模式 “271”高效課堂解讀

昌樂二中教學模式 “271”高效課堂解讀

“271”高效課堂解讀

“271”高效課堂教學模式是昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發提出的。它總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來、師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”，形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。其過程具有以下特點：

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分進行預習提綱的學習。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。并調動各小組發言。

堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少不涉及教材內容，及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師最后公布答案。

●課后復習溫故知新 成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提題，結合自己的教學目的。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，所以，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是做強化訓練作業，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果。

“271”高效課堂—讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。為此，陶行知提出教育的“六大解放”：一是解放學生的頭腦；二是解放學生的雙手；三是解放學生的眼睛；四是解放學生的嘴巴；五是解放學生的空間；六是解放學生的時間。

2、“271”高效課堂立足于“三個改變”

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求； 3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3、“271”高效課堂的內涵

1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）“271”課堂模式的時間分配及內容安排 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預習自學，自主探究；

完成學案，訓練應用；

分組合作，討論解疑；

展示點評，總結升華；

清理過關，當堂檢測。

在這五個步驟中，“預習自學，自主探究”這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以導學案要精心設計，有時也采用學生設計的方法，讓學生自己引導自己；“分組合作，討論解疑”是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關系，所以小組的建設是學生學習的關鍵，平時就要注重培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神，增強小組內的凝聚力；“展示點評，總結升華”往往是課堂的亮點，學生最大的優點就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈。

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂。1）學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

目標的關鍵是“導”，正確的“導”，科學的“導”，突出老師的主導。目標并不僅是一種形式，因為它可以指引學生學習的方向，突出本節內容的重點、難點，目標定不好，課就上不好，老師沒尺度，學生沒力度，教學沒深度，發散沒廣度。那么這節課將是一盤散沙，就是一堂失敗的課，一堂無氣、無力、無骨頭的課。所以對高效課堂而言，目標更為重要，高效課堂尤如散文的特點：形散而神不散。因此，目標就是課堂的“神”，沒有科學的學習目標，那么課堂不僅無高效可談，恐怕還會出現“四面楚歌”的局面。采用“271”高效課堂模式，至少有三個效益：

一是師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融；

二是變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

三是“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想，為學生的終身發展奠定了基石。

解讀之二：

“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

5.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

6.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂”

師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

“271高效課堂”實施一年多以來，效果顯著，已越來越被社會所關注。高效課堂的關鍵是在“高效”上下功夫。下面我從以下幾個方面談談我的做法，與大家共勉。

一是調動學生全面參與。

說實話，我最大的困惑就是學生參與意識不高，如何調動學生全面參與，我費了好大的勁。隨著教學實踐的深入，逐漸有了一些眉目。小組學習學生成了主體，這時老師如何組織、引導、參與，就顯得尤為重要。我覺得學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。

這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。

在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。

還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。

二是培訓好小組長，讓其發揮領導作用。“271 高效課堂”的主體是自主學習和小組交流，質疑問難，這種情況下老師什么事都面面俱到，事必躬親，是不可能的，這樣，小組成員的管理與監督就落到了小組長身上。如何培訓好小組長，就顯得特別重要。

不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。

小組長主持小組內的活動，組織大家交流、討論、記筆記。當然這樣課堂看起來可能顯得有點亂，但這正是鍛煉學生自主管理必經的一個過程，學生由亂到靜，再到靜中有亂，靜中求學生的創意，亂中求學生的互動，和諧發展，實踐證明，的確收到了很好的效果。

每個同學的導學案都由組長首先檢查，再交給科代表。這樣層層把關，好的同學會得到及時的表揚鼓勵，不符合要求的同學也會得到適當的提示和警告，隨時改正。否則，我就會打出A、B、C、D等級來評價小組，這樣，同學們誰也不想讓自己的作業成為班級中不合格的作業被我批閱，所以完成作業的時候，同學們盡量書寫工整，按質按量完成作業。

適時鼓勵，幫助小組長監督管理小組的C級成員，每次學習任務的完成，哪個小組的C級成員首先完成，對前5名甚至前10名，我都給他加分，或者得星，這不僅激勵了C級成員，還激發了小組的凝聚力，其他同學必須幫助他們，才能贏得集體榮譽。這樣，那些成績稍差一些的同學，以自己為小組得了分而自豪，時間久了，學習熱情也就有了。

三是編制好導學案，讓學生有法可依，有的放矢。

現在實行導學案，我們在楊主任的指導和帶領下，反復研究，設計從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。一課時一個導學案，對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，并留有疑難問題征集處，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知欲。

問題設計具有層次性、梯度性。滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得。使特優生在使用導學案時感到有挑戰性，優秀生受到激勵和啟發，待優生也能在教師的點撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

學習時間的劃分也有層次性，比如自主學習20分鐘，這個時間是根據全班80%的同學定的，我就鼓勵優秀生迅速完成目標的基礎上，擠出5--8分鐘超前學習，或者回扣鞏固。這是自己賺的時間，同學們都非常珍惜，利用這賺得的時間，干別人不能干的事情，仿佛自己撿了一個大便宜。小組討論也是這樣，哪個小組討論得快，哪個小組就能擠出時間鞏固學習。這樣既提高了效率，又增加了課堂容量。

分組討論時，讓學生交流自己學習中遇到的問題，小組內討論解決，各小組推選一個代表歸納討論結果、疑難問題及解決方案。這期間巡回指導，掌握各組討論情況，做到心中有數。

經小組討論解決不了的問題，由小組代表提交全班集中解決。這時老師要抓住問題要害，適當補充點撥。

四是老師的責任心

“271 高效課堂”的實施最終離不開老師的愛心、耐心、責任心。打造“271 高效課堂”是一項長期而艱巨的任務，我們必須全力以赴，做好一切準備，這其中可能有挫折、有打擊，可能付出很多，臨時得不到好效果。但是只要有付出，憑著自己的愛心、耐心、責任心，扎扎實實走好每一步，就一定使我們的“271 高效課堂”越來越好，走向極致。

2011-10-26 來源：山東聊城園丁假日旅行社

[導讀]昌樂二中“271”高效課堂解讀 昌樂二中教學模式簡介

昌樂二中“271”高效課堂解讀

所謂“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的效果測評。

一、“271“課堂模式的三個含義 1.對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以分開講；“7”是學生學習（自

學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關

2.是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的；35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的；5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師指導幫助這5個學生完成學習任務。

課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學習的更好；通過小組討論，促進中間學生的的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體

現了教育對每個學生的尊重。

3.是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題、老師的強調、點撥、反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了

二、271高校課堂模式要求

學校依據素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容太與學生組成的實際，特擬定此方案：

（一）總體要求

1.教室要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2.抓好學習小組建設

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、高

效學習的學習精神，把評價變為課堂的佐料。

3.編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設

置的層次性

（2）導學案、訓練學案編制要按程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師都要做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改后的學案（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

4.認真備課：按“271“課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要達到學生能夠承受的最大限度 5.每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容、理解掌握、靈活運用等，設計科學、時間分配合理，切記模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.強化落實？注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力的落實作為唯一目標

（二）課堂步驟及具體要求

1.預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。2.完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強調思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。3.分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不通的觀點。教室全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在租內三哥層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，盡享有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回手機學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4.展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型 解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中，其他小組成員可以利用其他顏色的筆對展示的內同進行修補或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針

對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5.清理過關、當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”重的“1”）

第三篇：昌樂二中“271高效課堂”教學模式學習考察報告

昌樂二中“271高效課堂”教學模式學習考察報告

初四政治李秀玲

2014年3月13日在孫校長、趙校長的帶領下我們來到昌樂二中學習。曾學習過洋思教學、杜郎口教學等等，這次去昌樂二中學習，更給了我一個親身體驗學習的機會。一天的時間通過看課堂，聽報告，初步了解了“271高效課堂”模式及課堂教學一般流程。現就我學習體會的經驗簡單進行總結。

一、“271高效課堂”模式簡介

通過聽報告、學習發放的資料以及自己搜集的一些資料，“271高效課堂”模式的內涵有三個：

（一）是從時間上講，老師用20%的時間（10分鐘左右）點撥，學生學習、展示用70%的時間（30分鐘左右），10%的時間（5分鐘左右）用于鞏固、檢測、反芻。

（二）是從學生成分上講，20%的學生領悟能力強，自己就能學會；70%的學生在自學的基礎上與同伴、小組討論，能掌握知識的80%以上，加上老師點撥就能掌握100%；10%的學生領悟慢、習慣差，需要小組合作、優生幫助、老師引導才能掌握基礎知識。

（三）是從知識上講，20%的知識學生自學完全能夠掌握，70%的知識經過小組合作學習就能掌握，10%的知識才是真正需要老師點撥、講解的。

二、課堂教學一般流程

基本概括起來的話，其流程就是10＋30＋5，既預習、互動、測評三環節。當然他們的時間也不是固定的，一般是根據本節課的內容確定。每個班大約有60個學生，基本是6個學生一組，課桌椅是兩列并排（頭對頭），共有三排。這是教室的基本布局。

1、預習自學，探究問題：根據學習目標，學生在規定時間內完成學習任務，認真預習、自主分析、解決問題，自己解決不了的疑問用紅色筆標注。這個時間是自學階段。預習提綱的使用①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。③根據預習提綱內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預

習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。那么在課堂和課下我親身感受了預習形式的多樣。

我主要是聽取了初二年級的兩節思品課。期中一節是在課堂前部分時間預習的，由課代表將學習目標抄寫在黑板上，并對重要目標進行勾畫。其內容是：

1、知道憲法是我國的根本大法，具有最高的法律效力，了解憲法在國家生活、公民生活中的作用，2、通過獨立思考與小組合作總結概括出憲法與其他法律相比較的方法。

3、激情投入，陽光展示，在日常生活中感受憲法的尊嚴，自覺維護憲法。該目標將本節課的內容，小組合作的要求，展示的要求等都展現了出來。

2、完成學案、訓練應用：學生自主獨立完成學案，要求是：一要強化思考和規范；二要書寫認真、標注清楚，自己不會的問題、一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目注意標記；三要注重題型、思路、規律的總結。學案中的大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成。

在本節課中，我驚訝于學習自主學習能力，教室里鴉雀無聲，每個學生都在根據教學目標進行預習，他們所勾畫的知識點都非常準確，并用不同顏色的筆做標記。我更驚訝的是他們接著就能記住，并自覺做當堂檢測（不看課本）。

3、分組合作，討論解疑：教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教。這個環節中學生相互學習共同促進。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

老師在課件上投出哪個組負責檢測中的哪個問題，哪幾個組負責點評等，能使每個組的成員都有事可干。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4、展示點評，總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，每個組選一名代表，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，同時到黑板上展示。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱。然后老師再進行點撥，老師點撥一是注重對學生的評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出

準確的答復，并進一步挖掘提升內涵，不要表面的繁榮；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，要幫助學生扣緊目標，回扣目標；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

其中在第三個對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，要幫助學生扣緊目標，回扣目標中，我感覺學生做的很到位。其中一個小組展示的是一個判斷題，主要內容是中國共產黨與憲法的關系。上去展示的時候說的第一句話是該判斷題主要理由是：是什么、為什么、怎么做的問題。結果引來了很多點評小組的質疑，直面不諱地進行評析。該展示的同學也很淡然，根據點評他把該判斷題的思路寫在了題的旁邊：評析、觀點、結論。他們的總結、概括能力可見一斑。

另外課堂的一些精彩環節也是在這個過程中進行，比如情景劇等。其中在本節課中有個憲法、行政法、刑法、中國共產黨、智者討功的情景劇。有節歷史課是初二的科學思想與文化，是將一些思想、文化、成就等幾段的內容，融合成了一個情景劇，加深了學生對該知識點的掌握。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5、清理過關，當堂檢測：靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

6、我還注意到一個細節，就是在教室的周圍都貼著本班或本小組的規章制度，其中一條是晚睡進行一定時間的“放電影”，這個對一天的學習是一個很好的回扣。

三、班級管理的幾點感受：

1、成長日志，記錄點滴。每天早上有5分鐘的時間，是學生制定這一天的計劃的時間。學生們制定的計劃都很具體，沒有空話、大話，并都有可操作性。

2、班級文化建設，別具一格。走進任何一個教室，每面墻上都沒有空白，展示的是這個班的墻壁文化——班歌、班徽、班訓、班級誓詞、組內誓詞、班規、班內各部的規章、生日榜??琳瑯滿目。

3、班級管理，全員參與。每個班基本都設有學習部、評價部、紀檢部、宿管部、生活部、文化部、體育部、衛生部??每周各部都會有本周工作要點，一

般寫在教室后面的黑板或寫在紙上張貼于教室內，這樣每個同學都能知道這周的重點工作是什么。

4、學校文化，隨處可見。教室內、校園內很多地方都張貼有瘋狂英語的警句。比如張貼于教學樓衛生間墻壁上的名言“The surest way not to fail is to determine to succeed！（不致失敗的最可靠方法是決心成功）”一個教室內的“The most important thing in life is to have a great aim and the determination to attain it.（生活中最重要的事情就是有一個遠大的目標，并有決心實現它）”這些文化也在時時激勵著學生們走向屬于自己的成功。

通過一天的學習，看到的、聽到的還只是冰山一角，還僅僅停留在表面上的一些東西，不過我感觸最深的就是學校管理可以真正轉化為學生的自我管理，也真正體現了學生學習的主任地位。

第四篇：山東昌樂二中“271”高效課堂解讀

山東昌樂二中“271”高效課堂解讀

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

一、“271高效課堂”的內涵 1.時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 2.學生組成方面

20%學生——優秀學生 70%學生——中檔學生 10%學生——后進學生 3.學習內容方面

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會

二、“271課堂法則”釋義

1.第一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關。

2.第二個含義是對學生組成的劃分：20%是優秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的，35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的，5個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師幫助把這5個學生成績提高。教師要充分利用好10個優秀學生資源，讓他們明白，給別人講一遍，勝過自己考慮兩遍，同時再給他們出自助餐，保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進中間35個學生的向上“分化”，把其中的20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重，同時把原本10%的后進生向著70%的群體推進。從理論上講，這種模式消滅了“差生”，充分體現了教育對每個學生的尊重。

3.第三個含義是對學習內容的劃分：20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。

三、“271高效課堂”模式

（一）課前準備

1．老師要提前到教室，組織學生準備好上課用的書本，發放好學案，準備好多媒體，做好上課前的準備工作。

2．規范板書學習目標至黑板的右上角。

3．鼓勵學生通覽學案，初步感知本節課復習內容。

4．組織課堂，起立并互相問候，把學生的注意力都集中到課堂上來。

（二）目標解析

教室簡要的解讀本節課的學習目標，并聯系高考簡單解析其地位，增強課堂針對性。

（三）回顧訓練

1．學生自主總結上節課復習內容。2．通過針對性的題目對重點內容進行訓練。

3．小組展示答案，教師進行點評，并由此引入本節課復習內容。

（四）自主學習

1．自主學習前由老師提出要求，包括時限、重點、注意事項等內容。2．以學案為中心，結合課本等相關材料，自主學習，強化記憶。

3．引導學生在自主學習過程中記錄號出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容。

4．自主學習時間學生必須安靜（記憶內容除外），集中注意力，快速、高效、按時完成自學任務，絕不能任務未完成就開始討論。

5．引導學生學會在自主學習中清理知識的內在聯系，構建好自己的知識網絡體系。6．學生自主學習期間，老師要一邊巡視一邊加強對個別學生的輔導。

（五）有效討論

1．討論內容為自主學習過程中記錄的問題和學案上老師設計的重點問題。2．討論規則：討論前由教師規定討論的時間和要求，由小組長控制好討論的進程；先小組內分層一對一進行討論，并做好記錄；在此基礎上擴大至小組討論，其中A層重點幫助解決B層問題，C層旁聽學習或先整理C層討論的成果；然后B層幫助C層解決，A層進行自主拓展；問題經小組討論未能解決的要以書面的形式反饋至老師手中。

3．老師在巡視過程中要積極參與部分小組的討論，掌握學生出現問題的一手資料。

（六）合作探究

1．分組展示：總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。（1）各組任務不同時，可讓小組順序展示匯報，其他小組負責質疑、提問和補充。（2）各組任務相同時，可利用評價調動組與組之間展開競爭，并把競爭結果作為評價依據。（3）各組任務互補時，要讓相鄰兩個小組成員相互交換成果并給對方修改和批閱，在批閱過程中學習他人好的做法，同時要注意該同學前面出錯的地方。這種展示方法適用于量較大的作業或檢測的評價。

2．老師負責控制展示進度，調節好課堂氛圍，并及時記錄出現的典型問題和新生成的學習目標，為點撥評價做好準備。

3．老師針對各組的展示情況進行及時評價，形式可用分數、掌聲、口頭表揚等形式進行。

（七）點撥評價

1．對于記憶內容可先進行組內一對一互查，然后由教師提問，由各小組主動回答。2．對于非記憶性內容，老師要針對學生的展示進行糾正、完善，指導學生自己概括和總結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。

3．老師圍繞既定學習目標或生成學習目標對本節內容進行系統的概括和總結，從整體的角度分析重點，剖析難點，總結出解決問題的方法和規律。

4．課堂上要留出一段時間讓學生梳理本節課內容，整理筆記。引導學生注意別人想到自己卻沒有想到的答案或創意的記錄。

5．根據內容的不同，高效展示和點撥評價環節可以結合。

（八）檢測落實

1．老師以課堂檢測題等形式檢查學生對學習任務的落實情況，通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成應用能力。

2．下課前學科班長要根據各組的表現和本節課的內容進行總結點評。

3．課堂最后由老師小結課堂內容并布置適量作業。作業的布置要精選；要注意指導學生進行拓展提高；要設計分層，不同層次的同學完成個性化的作業；要規定時限由學習小組長督促及時完成收齊上交，由課代表送任課老師處。4．老師要及時批閱作業，及時反饋，并做好個別學生的面批和談話，強化落實。

四、“271高效課堂”模式要求

（一）總體要求

1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問；（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；

（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3．編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性。

（2）導學案、訓練學案編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。學校檢查用紅筆修改了的學案。

（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

（4）每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。（5）每個導學案、訓練學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4．認真備課：按“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

5．每節課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容??理解掌握??靈活運用??等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。6．強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

（二）課堂步驟及具體要求

1．預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的疑問。

2．完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強化思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己的問題，注重題型、思路、規律的總結。

3．分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣發既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回收集學生討論中仍然解決不敢的問題，以備針對性點撥。

（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

4．展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一句學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其它顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。然后老師再進行點撥，老師點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題，二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言精練，直奔問題，點深點透，四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）

5．清理過關，當堂檢測，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。

（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）、

第五篇：2014最新培訓學習資料昌樂二中271高效課堂語文常態課

語文課，如何讓“271高效課堂”成為常態

“271高效課堂”是我校實施素質教育的基礎工程和核心工程，經過領導和老師們兩年多的研究和實踐，特別是近一年來圍繞高效課堂組織的各項教學活動，“271”這種高效課堂模式不僅被廣大師生所歡迎，成了有效提高課堂效率、全面提升學生能力、全面發展學生個性的重要舞臺，而且也得到了全國各地專家和同行的充分肯定，成了我們學校一張閃亮的名片！為了將“271”這種高效課堂模式更好地落實到教學的各個環節，學校提出了打造“271高效課堂”常態課的要求，并從理念與措施兩大方面進行了具體的闡述。下面我談一談我們高一語文組在打造“271高效課堂”常態課方面的一些理解和做法。

一、進一步轉變思想，精心打磨課堂環節。

1、實現課堂教學由知識立意向能力立意轉化

對于這一點，我們曾經有過很多的困惑：知識立意轉向能力立意是不是就意味著輕視知識或者淡化知識？作為語文課，那么多的字音、字形、詞語尤其是文言知識，如果都淡化了，那么學生的能力又從何來？又談何成績？如果不淡化，怎么做才能體現能力立意呢？?? 后來，經過年級領導和包科領導的指導和我們備課組的一次次討論，我們才終于真正明白了這一點：知識不能丟，但要體現能力的培養。困惑解決了，認識到位了，我們的一些做法也就明確了。比如：

對于學習目標，以前我們這樣表述“扎實掌握本課文言知識”，這主要體現的是知識立意；現在我們這樣表述“扎實掌握本課文言知識，能靈活運用于文言文閱讀”，這就較好地體現了能力立意。

對于基礎知識的學習，老師領著學生學，甚至是老師直接教給學生，這是知識立意；而如果變成學生自己學，小組合作學，這體現的就是能力立意。

有了這些認識，我們就能做到既保證學生能夠掌握最基本的知識，更保證了學生自主學習能力的提高，我們的課堂設計也更合理了。

2、將課堂還給學生，讓課堂成為學生自主學習的“天堂”。

①課前演講，讓學生充分放飛思想。

課前演講要求演講者必須做到脫稿演講，演講結束全班同學要用掌聲對演講者表示感謝和鼓勵，教師要對演講內容進行評價、肯定，讓每一位演講的同學都感到自己的觀點是被老師和同學們重視的，從而有一種被認同、被尊重的感覺。

②合作學習，碰撞思想的火花。

課堂上給學生充足的自主學習、合作探究時間，讓學生在討論、交流中碰撞思想。我們的課堂要求是自主學習、合作探究時間不少于15分鐘，并一定要先一對一討論、再小組合作討論，讓每一個學生都充分參與到討論中來，讓課堂上響起每一個學生的聲音。③點評、質疑，張揚個性，成長心靈。

經過前段時間的努力，我們的課堂點評已初見成效，學生的點評已經能夠做到面向全體同學、態度大方、聲音洪亮，并能適當拓展。我們又在質疑上下功夫，首先是鼓勵學生大膽質疑，對于能提出問題的學生，不管對與錯，我們都要先進行肯定；其次是留給學生足夠的思考時間，因為沒有時間的保證就不會有新思想的產生。

課堂質疑，不僅讓學生的思維更活躍、更有深度，而且讓學生在質疑的過程中更好地展現了個性，成長了心靈。

④“百家”爭鳴，讓課堂響起不同的聲音。

語文科和其它學科的不同之處在于，對于某些內容的理解常常是多元的，甚至是截然不同的。高考的考查也經常關注這一點，像詩歌鑒賞中的“觀點不同型”題目，大閱讀中的開放題，作文中的辯證思考要求等等。所以，在平日的學習中，注重讓學生針對同一問題產生不 1

同的理解就顯得至關重要。

我們在編寫導學案時，就要針對所學習課文挖掘能讓學生產生爭鳴的問題，有意識地引導學生產生不同的理解并能在課堂上進行爭論，以此鍛煉學生的思維能力、分析能力、辯論能力。

比如，在學習《一滴眼淚換一滴水》時，我們就設計了這樣一個問題：“觀眾也都被感動了，大家拍著手喊道：‘好極了，好極了！’”你認為觀眾是真誠地叫好還是起哄？談一談你的理由。當然，鼓勵學生進行多元理解并不等于對課文內容無限制地胡亂理解甚至是歪曲，必須要有根據，這就需要教師的指導、點撥。

⑤科學、合理安排，關注每一個學生成長。

課堂安排一定要科學、合理，關注每一個學生，不但要讓每一個學生都有表現的機會，更要分層設計，讓不同層次的學生得到不同的鍛煉，真正體現尊重個性、自主發展。⑥尊重學生，建設安全課堂。

教師要充分尊重每一個學生，尊重每一個學生的每一次展示、每一次點評、每一次質疑，不批評、否定學生，不打擊挖苦學生，讓每個學生都感到自己在課堂上是安全的，都愿意在課堂上表現自己。

教師還要把這種思想無形之中傳達給每一個學生，讓每一個學生都養成這種尊重別人的習慣，這樣課堂才會真正安全。

二、保證“271高效課堂”常態課的一些具體做法

1、集體備課

主備人必須提前一周組織材料，提前一天將集備材料印發給所有老師。集備時主備人先按“271高效課堂”的流程進行說課，要明確教師需要點撥內容并提出處理意見；然后年輕教師質疑、老教師補充，要求有5年以上教齡的老教師必須發言；最后備課組長總結、強調，包科領導進行指導。

每次集體備課重點解決兩個問題：①要針對課標要求和當堂內容實際討論如何恰當表述課堂三維目標。②要對導學案上所設置的問題進行討論，對討論哪些問題、需要重點點撥哪些問題、怎樣進行點撥形成一致意見。

2、個人備課

個人備課，研究先行。每個教師必須對要學習的內容進行深入的研究，深挖教材，站在一個比較高的角度來設計課堂；必須對課堂的每個環節進行研究，預設可能出現的問題，當課堂上出現生成問題時，要能靈活解決。

備課嚴格按照“271高效課堂”的流程，特別突出以下幾點：①設計好預習檢查內容。②目標只在第一頁寫上，具體備課內容不必重復抄上，要對目標的達成進行設計。③教師點撥分為兩部分，一部分是“問題預設”，教師要對課堂重點和課堂可能出現的問題精心考慮，搞好預測及答疑準備。一部分是“點撥提升”，針對課堂重點內容設計如何引導學生拓展、提高。④對討論、展示、點評、總結等課堂環節的設計要合理、緊湊、高效。⑤要有分層交叉、立體式的檢查、展示、點評的設計，不要讓任何一個學生無事可做。

3、導學案編制

導學案的編制必須嚴格走程序，編制人提前一周開始編制，編制好先由備課組長和編制人研究、修改，然后再交包科領導，由包科領導和備課組長研究、修改，最后再印發給全體老師討論。

導學案上必須有使用說明、學習目標、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展閱讀幾個環節；問題的設計要體現分層；導學案內容要體現對學生能力的培養，重能力立意；要針對不同文本設計如何對學生思想情感和認識水平進行培養。

4、課堂

1、課堂必須高度開放，體現能力立意，重視能力的培養，老師不能侵占學生的時間。

2、重視課堂生成目標，當課堂上出現生成目標時，預設目標要服從生成目標。

3、每堂課必須有對預習內容的檢查，檢查要迅速、高效、面向全體學生。

4、課堂環節要緊湊、流暢、不生硬，不該重復的常規性的要求不要說，只強調特別需要說明的問題。

5、課堂要關注到每個學生，安排學生到黑板上展示時，其他同學要有事可做。

在學生點評時，一定強調學生用心聽講、大膽質疑，用雙色筆修改并形成習慣。

6、重視即時性評價，當學生展示、點評非常精彩時，要用掌聲鼓勵；當學生的展示、點評不正確時也不要打擊，要學會給學生鼓信心。

7、每堂課的最后一定要有鞏固落實的時間，如果時間允許，在課堂上完成當堂檢測，如果時間不允許，可布置晚自習完成，但鞏固落實的時間必須有。

5、培訓學生

1、對學生的培訓也要成為常態，除了經常培訓小組長和高效科研小組成員之外，還要把對全體學生的培訓作為經常性的工作來做好。

2、小組長的培訓力爭做到每周一次。讓小組長成為老師思想的貫徹者，成為老師的幫手。

3、對全體同學的培訓可體現在課堂的每個環節。對課堂的一些要求要經常重復、不斷強調，直到使學生形成習慣。

4、對學生的培訓重點應放在討論、展示、點評和學習習慣方面。