第一篇：對一節“同課異構”課的反思

對一節“同課異構”課的反思

“同課異構”課為教師提供了很好的交流平臺，是一種非常好的促進教師成長的教研形式。有幸參加南通市田家炳中學“基于情感文化的‘三單’教學模式構建”教學研討活動，和該校優秀骨干教師陳惠老師上了一堂《蘇州園林》的“同課異構”課，收獲頗豐。

本人采用我們徐州市教育局推行的“學講計劃”課堂模式來處理這節課的。本課型明確要求教師在課堂教學中不能急于把知識傳授給學生，要做“站在學生后面的”參與者，所以我在課堂設計中以學生活動為主，盡量突出學生的主體地位。

我是這樣設計這節課的：導入環節，我要求學生口頭介紹家鄉美景，目的是激發學生對家鄉（南通）的熱愛之情。因為葉圣陶先生的《蘇州園林》一文原題就是《拙政諸園寄深眷――談蘇州園林》，也為課文學習過程中體會作者介紹蘇州園林特點時所流露出的自豪、驕傲之情做個鋪墊。“學進去”環節，我要求學生以小組為單位，根據教師提供的問題和自己在預習中發現的問題進行探究，在探究合作過程中，允許他們跨組尋求幫助，也可向聽課老師求教。

在“說出來”的環節中，由小組代表展示本組探究收獲，其他小組進行補充和完善。然后，我根據學生應該達成的目標，對課文重（難）點語段的理解和分析能力進行檢測，并對學生的總體表現進行評價。由于說明文這種文體知識學生已經接觸過，所以，最后讓學生結合文體知識對本文進行了小結。為了突出情感教育，銜接南通市田家炳中學的情感課堂教學這根主線，在課后作?I部分，我布置了要求學生飽含深情介紹家鄉濠河美景的書面小作文。

從最終效果看，這節課基本完成了設定的教學目標，課堂上也完成了相應的教學任務。但學生只是圍繞課文內容，結合說明文知識進行探究，沒有走出文本，容量有點小。

陳惠老師的課堂是根據檢測學生課前對課文的預習效果為基礎進行設計的。其采用的是談話教學法。課堂上，陳老師打出大量圖片，讓學生根據預習后所儲存的知識進行判斷。同時把學生逐步帶進文本中去。

陳惠老師的課讓我感受到了教師巨大的引領作用。正像一名成功的導游把游客帶進美不勝收的蘇州園林一樣，陳老師把學生也帶進了令人賞心悅目的語文天地！大量的蘇州園林圖片展現在學生面前，使學生得到了美的享受。陳老師設計的教學思路非常獨特，他把學生定位為介紹蘇州園林的導游者，不僅考查了學生知識，也培養了學生能力，使學生產生自豪感。最后，陳惠老師以中西方園林對比作結，跳出文本，上升到了文化的層次。整節課堂滲透了深厚的學科素養，給學生普及了園林知識，豐富了學生的知識水平。

陳惠老師這節課還有一大特點就是師生之間自然流暢地交流。陳老師充分展示了其淵博的知識和個人魅力，顯示了高超的駕馭課堂的能力。陳老師在拋出問題之后，學生以小組合作的形式進行探究。回答問題環節沒有讓學生唱獨角戲，而是教師主動介入，鼓勵小組成員人人展示（不僅是小組代表）。在學生回答問題遇到障礙時，陳老師暖心的安慰和鼓勵給了學生自尊與自信，最終學生順利完成了任務。整堂課師生間行如流水的交流，分明向我們展示了一堂完美的口語交際課。

這堂“同課異構”課，使我感受頗深。我的這節課雖然采用了徐州市推行的“學講計劃”的課堂模式，但給人以創新能力不足的感覺。好像沒有走出原有的傳統課堂的框架。而陳惠老師的課堂設計理念則非常先進，可以說代表了南通的“高效課堂”的水平。借用評課老師的一句話來說，就是：精心設計，節奏緊湊，是一堂完美的藝術課，是課堂的“標本”。的確如此！在陳老師循循善誘的引導之下，學生不由自主地進入了探索知識的美好境界。

陳老師的課堂還非常獨特。他的課堂設計打破了人們原有的傳統觀點，構建了一種全新的課堂模式。靈活多變、生動可感，給人以耳目一新的感覺。充分體現了新課程標準中“用教材教而不是教教材”的課程理念。讓聽課者產生一種全新的認識：原來，課還可以這樣上！

這次“同課異構”，使我深深地意識到，“同課異構”是一種非常好的教研形式。通過“同課異構”可以發現哪種課堂環節更加科學，哪種課堂結構更加有效；也可以發現自己在備課、教學、教研中的優點和不足。這種形式可促進教師之間真誠地交流，達到共同進步的目的。這種活動，還有利于學生積極主動地學習探究，培養學生學習技能，提高學習成績，最終提升師生的教、學水平。

第二篇：同課異構反思

2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

教學、聽課反思

分部： 靜安分部 教研組： 英語 姓名： 李旻虹

學生是課堂的真正主人

今年我要開一節高二年級的同課異構課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節課。我先觀察了一下本班學生，我覺得班中學生都十分活躍，如果能激發學生的興趣，培養學生的學習能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，那一定是非常適合本班學生的。因此，我就此設計了一節以學生為主體的自主學習型課程，結果收效很好。

最近一直在很多教育類雜志中看到以“學生是學習的主體”為主旨的文章，對我觸動很深。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”下功夫。首先，我把課題傳遞給全體學生，創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為了達到這一幕的，我不惜拿出了自己的結婚照作為導入，并根據課題來提出問題，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。學生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進入了一個良好的氛圍，學生對我的課堂傳授主題也有所了解。其次，我要鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在接下來的課程設計中，我在教學中巧妙的構思，精心的設問，以此激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。為了讓學生聽，我準備了課文磁帶并根據課文設計了聽力練習；為了讀，讓學生分段朗讀，并進行閱讀理解；為了說，我設計了兩人對話，小組競賽和小組討論活動，在對話使用中利用角色表演。結合課文內容，每教一個單詞就讓學生用當天所學的句型結構來兩兩操練，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，并讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

灌的狀態，利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式；為了寫，我要求學生及時總結和連詞成句環節。在每一段落結束，我都設計了小結環節，并給出關鍵字讓學生填表，最后連詞成句。這樣設計每個活動都盡量做到由淺入深，自然銜接，讓班中的每個學生都能參與，都能得到鍛煉。層次差的學生能填詞，層次好的同學就能連句，再好的同學就能進而復述段落。果然，在上課的活動中，課堂氣氛十分活躍，甚至有學生讓在場聽課的聶校長也加入了課堂活動中。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。最后，為了讓學生消除緊張和高強度學習帶來的疲勞情緒，我在課堂中自我調侃，自己保持良好的心態，用幽默詼諧的言語來影響學生。我始終認為學生只有對自己、對老師、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

通過這次教學活動，我對教學過程的設計有了更多的實踐和創新，同時也更體會到中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中起到主體作 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

用的重要性。如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。當然，我的這節課還有些美中不足，比如對學生進行有效的評價做的還不夠好，這也是我在今后教學工作中要進行研究和思考的。因為評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。如有課堂口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，就能充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，也可以使學生更積極地投入到課堂學習中來。

第三篇：同課異構反思

同課異構《組合圖形的面積》教學反思

一分耕耘一分收獲。這次同課異構活動，讓我感受頗深，受益匪淺。最初接到上課任務時，內心非常忐忑不安。非專業，沒有足夠的經驗，生怕完成不了教學任務。確實，如果沒有讀透教材，沒有認真看透教材傳于我們的信息，我們對課堂的把握就會有所失，也給我敲響警鐘。于是我開始認真研究教材，研究學生關于這節課的學習背景知識和學習基礎，想盡自己最大努力備好這節課。

《數學課程標準》的基本理念中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何把這個基本理念應用到數學課堂教學中呢？在教學《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創設了生動的生活情境，精心設計了學生的學習活動。我從以下幾個方面談談。

1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進行教學的，上課的時候我一開始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，為引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學無處不在，有了這些基礎學生很順利的進入新知識的探究。

2、在探究過程中我分三個層次，由自己獨立探索到小組合作以及全班交流。學生動手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發揮了學生的自主性，調動了學生的學習積極性，在交流多種方法的過程中也培養了學生的發散思維能力。學生了解了用分割法或添補法轉化成基本圖形計算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補，圖形越簡單越好，越簡單越便于計算，同時還要考慮到分割或添補的圖形與所給的條件的關系，達到了預期目的。

3、本節課設計了很多學生活動，本著學生為主體的原則，鼓勵學生主動探索，盡最大限度地發展學生的觀察思考能力和探究能力，增強了學生的學習興趣。

但，本節課也留下很多遺憾，如：

1、對于估算環節，重視不夠到位。北師大版教材在數學課的設計上是一個主情境圖帶著一系列問題串，注重環環相扣，估算環節其實已經滲透了組合圖形的轉化思想，為新授課把組合圖形轉化為基本圖形做鋪墊。而我忽略了這一點，只是簡單的讓學生作了估算，忽略了轉化思想的滲透。

2、找數學信息，挖掘隱藏條件，為下面的計算作鋪墊。計算組合圖形的面積，找到隱藏的條件是難點，應該再計算之前突破難點。這樣也為下面的分割提供數據依據，強調分割不可亂分，要依據所給數據分割。

3、在探究的過程中，教師不能做到大膽放手讓學生活動，加上引導不夠到位，很多學生不夠活躍,參與度不高,課堂氣氛不夠活躍,這就使得整節課比較平淡。

這些不足我將在以后的教學中不斷改進，我也要不斷學習，提升自己的專業素養，爭取在教學上取得更大的進步。

第四篇：對“同課異構”看法

“同課異構”是一種日漸流行的校本研修形式。它是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，體現出不同的教學風格。“同課異構”這種教學模式，有利于促進教師對新課程理念的理解與方法的掌握，促進教師之間的相互學習和交流，取長補短。并最終能把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，整體提升教師的教學教研水平，提高教育教學質量。

在“同課異構”活動中，各位教師是“八仙過海，各顯其能”，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材——獨立設計——教研組說課——課堂實踐——比較創新——總結提升”校本研修的過程，并在研修中取得共識，達到資源共享，促進教師專業發展的目的。通過人人參與、互相聽課、課后評課、小組討論的方式，引發參與者智慧的碰撞，彰顯教師教學個性。“同課異構”的校本研修就是要求教師根據學生和教師的實際進行教學設計，提高教學的效益，并在不斷的探求過程中提升自己對課程標準的理解能力，對文本的解讀能力，對學情的分析能力，促進自己專業水平的發展。

第五篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。