第一篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講

讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講

《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。

第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征：超前性（變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”）、獨(dú)立性（先學(xué)的最本質(zhì)特性）、異步性（根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異）。后教之教具有三個(gè)特征：針對性（必須對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）、參與性（要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機(jī)會(huì)、參與教）、開放性。“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1、嘗試教學(xué)；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；

5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面：

1、堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。

2、注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。

3、堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”；

2、魏書生老師的“六步教學(xué)法”；

3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；

4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣，告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：

1、目標(biāo)導(dǎo)向；

2、反饋糾正；

3、循序漸進(jìn)。“成功教育”的教學(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣（低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋）。

第二篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講

讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講

《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績及對問題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。

三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。可是因?yàn)閷θS目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；

2、過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設(shè)置情境；

3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)

生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。

3、強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對學(xué)生的正面教育。

教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)；

3、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實(shí)。

第三篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第八講

讀余文森《有效教學(xué)十講》第八講

《有效教學(xué)十講》的第八講分析了新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性，包括了主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問題性和創(chuàng)新性等八大特性。其實(shí)，在書中的前面已經(jīng)或多或少提到了。

主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性，表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中是“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)中為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

獨(dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中是“我能學(xué)”。獨(dú)立性是客觀存在的、學(xué)生所普遍具備的一種根本特性。

獨(dú)特性是指學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。同時(shí)獨(dú)特性也意味著差異性。新課程學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對性。

意義性是新課程學(xué)習(xí)方式必須具備的基本特性。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，產(chǎn)生的條件為：

1、學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念

2、學(xué)習(xí)者本人應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向。交往是人的基本的存在方式，是新課程提倡合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)。交往的意義是使知識(shí)增值、活躍學(xué)生思維。除此以外，交往可以滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要、發(fā)展學(xué)生分享和利他性的品質(zhì)。

體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與、重視直接經(jīng)驗(yàn)、重視感性因素。

問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。所以，新課程中特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。

創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越，新課程中鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為懷疑精神、批判精神。從意識(shí)角度來說，學(xué)生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)有的答案和說明，敢于對權(quán)威、對教材、對教師提出質(zhì)問和懷疑。從能力角度來說，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為求異思維、發(fā)散思維。

以上八大特性是相互聯(lián)系、相互包含的。

第四篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講

讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講

《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績及對問題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。

三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。可是因?yàn)閷θS目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；

2、過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設(shè)置情境；

3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對文本的基本尊重；

2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。

3、強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對學(xué)生的正面教育。

教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)；

3、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實(shí)。

第五篇：讀余文森《有效教學(xué)十講》第九講

讀余文森《有效教學(xué)十講》第九講

《有效教學(xué)》的第九講主要講的是校本研究的三個(gè)基本要素，這三個(gè)基本要素分別是自我反思、同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)。校本研究是以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。

自我反思，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思維對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。自我反思的實(shí)質(zhì)是自我對話和自我詰難。自我反思根據(jù)內(nèi)容的不同，可以大致分為：

1、指向行為、觀念及其角色層面的反思；

2、指向設(shè)計(jì)、實(shí)施及其結(jié)果層面的反思；

3、指向個(gè)性、風(fēng)格、機(jī)智及其智慧層面的反思。我們也看依據(jù)反思所涉及的教學(xué)的進(jìn)程，將教學(xué)的反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。而我們在進(jìn)行自我反思時(shí)，可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、相互借鑒三個(gè)層面展開。在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行自我反思應(yīng)該記錄三點(diǎn)：

1、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；

2、查找失敗的原因；

3、記錄學(xué)生情況。自我反思可以采取內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思以及研究式反思。通過不斷的自我反思，可以提高教學(xué)工作的自主性，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)緘默知識(shí)顯性化。

同伴互助，是校本研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。同伴互助有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)際問題；有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量；更有效地促進(jìn)教師個(gè)人和集體的共同成長；并且同伴互助所進(jìn)行的研究其推廣價(jià)值和效益也比較大。同伴互助可以采取對話（信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談或課改沙龍、專題討論或辯論）、協(xié)作（同伴臨床互助、同伴教學(xué)輔導(dǎo)、合作研究）、幫助。

專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)可以引領(lǐng)教育教學(xué)理論，更新教師觀念；引領(lǐng)教育研究方法，增強(qiáng)教師研究能力；引領(lǐng)學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬教師專業(yè)視野；開發(fā)專業(yè)人力資源，共建研究共同體。專業(yè)引領(lǐng)可以采取10種方式：輔導(dǎo)講座、專題式的談話、觀看教學(xué)錄像、聽示范課（見習(xí)）、指導(dǎo)備課、說課、角色扮演、微格教學(xué)、隨堂聽課、臨床指導(dǎo)。