第一篇：讓家庭作業(yè)不再成為一種負擔

。、讓家庭作業(yè)不再成為一種負擔

寒假里閱讀了《家庭作業(yè)的迷思》這本書，對“家庭作業(yè)”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業(yè)。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。可是，增加作業(yè)會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業(yè)成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業(yè)而是要問怎么做才有效益。而問作業(yè)的效益時，問的不只是是否提高學業(yè)成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

要說家庭作業(yè)是一無是處，無法幫助學生學習，需棄之？我并不認同。關于家庭作業(yè)與學習技巧，中國有兩句成語，一謂“熟能生巧”，二謂“舉一反三”。其一，多練習，自然對技巧的把握更熟練精準，這是提高學習技巧的淺層。其二，多練習，把知識技巧磨透了便能用將此內容收為己用，甚至還能生出些其他巧思，去突破新的知識枷鎖，從而達到更高的境界，這便是深層了。所以，家庭作業(yè)在這一方面并非一無是處，只是對于孩子來說要“一通百通”可能需要一些引導，也就是老師要更好的去設計布置家庭作業(yè)中的拓展練習部分，以達到更好的效果了。

回憶我們的童年過得無憂無慮很幸福，經常在菜地里跑來跑去，在河邊捕捉小魚小蝦，看著河水隨夕陽變換顏色，躺在草地上看云彩浮動，變化萬千，和小伙伴跳皮筋、踢毽子、跳繩，一直到天黑也不知道回家??時間就那樣流淌著，我們在里面漂著，很安全，很自由，很快樂。細細想想，覺得現在的孩子童年這一路走得太辛苦，他們的童年在不知不覺中已經變了色彩，因為有太多的學習，太多的作業(yè)，這確實是件讓人心疼的事。作為一名教師，作業(yè)的設計如何才能真正有效，有利于孩子的身心發(fā)展？這確實值得我們深思，也需要我們對“家庭作業(yè)”的目的和實效有一些新的認識。

（一）讓家庭作業(yè)充滿樂趣

在作業(yè)內容的選擇上，可以傾向于繪畫類作業(yè)、收集類作業(yè)、實踐型作業(yè)代替抄、背類作業(yè)。眾所周知，量變產生質變，學生只有經過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。這類作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他主動參與作業(yè)，而且更能扎實基礎教學，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的觀察、思考、解決問題的能力，真正的做到有效作業(yè)。

（二）控制作業(yè)的量，自主選擇。

精選回家作業(yè)的內容。將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每位學生可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。內容可多可少，可自行設計也可廣泛參考。基本要求是：做你喜歡做的作業(yè)（目的是體驗喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內驅力）；做你認為自己真正需要做的作業(yè)（目的是體驗不同的自我需求）；做你能夠勝任的作業(yè)（目的是體驗成功，讓作業(yè)成為學生學習的不竭動力）。根據不同層面學生的實際水平情況布置作業(yè)，體現層次性，體現人文性。

（三）賞識激趣，有效評價

每個人做的事總希望得到別人的肯定，學生做回家作業(yè)同樣如此。作為家長和老師應多加關注，孩子的回家作業(yè)有了進步時，應及時予以表揚，激勵他們更好地表現。

1.有的放矢地評價學生的回家作業(yè)，不同性格的孩子給予不同的評價。如性格內向的學生，鼓勵她：你今天的作業(yè)一定是唱著歌寫出來的，不然怎么會這樣干凈？寫出的話怎么會這樣甜美呢？作業(yè)缺乏韌性的學生，鼓勵他：今天你的作業(yè)按時完成了，你的行動距離你的夢想又近了一步，如果明天能堅持又會怎樣呢？

2.看到孩子的進步，教師和家長應該一起獎勵他們，這種獎勵應該是精神上的獎勵。比如獎勵的是女孩，可以精心為她制作一棵豐收樹，讓她把老師獎給她的，同學們精心用彩色裝扮的優(yōu)質回家作業(yè)獲得者的獎牌掛在上面。

3.經常展覽不同學生的優(yōu)質家庭作業(yè)，進步家庭作業(yè)。

4.定期評選出學生完成家庭作業(yè)的標兵，并舉行頒獎活動，也可以請家長參加，并為他們頒發(fā)輔導獎。

總之，我們應該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識的途徑，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關系，讓家庭作業(yè)變得有趣、有效、有益。從而讓孩子在有效學習的同時，更加快樂地成長。艾菲爾·科恩在該書最后指出：“我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業(yè)政策。”讓我們共同努力，充分調動孩子對學習的興趣，讓家庭作業(yè)不再成為一種負擔。

第二篇：《讓寫作不再成為負擔》 論文

讓寫作不再成為負擔

——談新課程理念下的作文教學

作文教學作為小學語文教學的基本內容之一，長期以來一直是廣大語文教師關注的焦點和難點。俗話說：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民，所以我覺得在作文教學這一方面主要應從教師自身入手，在這里，我結合自己十幾年的教學實踐，也來談一下在作文教學方面的一些看法。

一、讓賞識走進作文教學。佛心理學家威廉?詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而今天的教育應是賞識教育。沒有賞識，就沒有教育，作文教學也是如此。學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現的需要。

賞識性的評價，是促使他們邁向成功作文的第一步。教學中，學生最珍重教師對其自身的評價。教師賞識性的評價有豐富學生情感、提高學生自信、促進思維發(fā)展的作用。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利學生表現自我，最能體現學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我們沒有權利扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們應該做的是讓他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以發(fā)揮、發(fā)展。為了做到這一點，我們就必須對學生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。也許，你的一個微微的笑意，一句鼓勵的話語，一次輕輕的撫摸，都會在不經意間發(fā)揮著奇妙的作用，在學生中綻放出心靈之花，孕育出成功之果。

曾經有一位學生在班里成績平平，有一次，我在批改作文時發(fā)現他的作文是按照《小學生作文》上的幾幅圖改寫的，雖然寫得不好，但以前他的作文幾乎都是抄襲之作，這次，卻能夠“另辟棘荊”，實在令人感到欣慰。第二天的作文課上我把他的作文在課堂上宣讀了一遍，沒想就這么一個小小的舉動，竟成了他學習生涯的轉折點，作文有很大進步，各課成績都明顯上升，到了期末，成為全班總評第二的三好學生，現已經讀高三。一次，我們師生相聚，他還提了這一件事，可我早已把它忘了。

二、課外閱讀和作文教學相結合。閱讀和寫作被喻為語文學習的一體兩面，可見二者關系之密切。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。這還要求我們改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，拓寬知識面。

在閱讀內容上，我依據學生的年齡特點、認知水平，向他們推薦讀物，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面；文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，這些既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感；報刊雜志的大量知識與

信息，也為學生提供了創(chuàng)作的材源。我向學生提出要求，每天讀一篇，放假讀一本，多進圖書室，多讀課外書。閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思相結合。還要求學生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神，有了廣泛的閱讀，學生才能獲取知識，積作文才能水到渠成、自然流瀉。

三、融入生活。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創(chuàng)作的源泉。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在學動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果??并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。

比如，我們學校今年搞校建，學校來了一臺大型裝載機，先是把幾棵長了十幾年的果樹連根拔起，后又把學校的幾間房子鏟倒，并把磚瓦碎片推進大坑，一會兒功夫，樹沒了，房沒了，眼前一片空曠。學生在教室里聽著機器的嗡嗡聲，一點心思也沒有放在學習上。我就組織學生，在保證學生安全的前提下，遠遠的站著觀看，學生表現得異常興奮，邊看邊交流討論。我適時啟發(fā)他們：如果用人工干這些活，會不會這么快？由此，你想到什么？過后，我讓學生以此寫一篇作文，學生好象都是有備而戰(zhàn)，個個寫得都很精彩，有內容，有感想，有的卻提出了相反的看法，認為房子這么好就扒了太可惜是一種浪費，真是出乎我的意料。由此我想：學生不是不會寫，而是沒東西可寫，所以我們一定要讓學生走進生活，讓生活走進作文。

四、興趣培養(yǎng)。興趣是最好的老師，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此，在作文課上我總是想方設法把課上得生動活潑，想方設法激起學生寫作興趣和表達愿望，讓學生喜歡寫作文。比如，在教學實踐中，我讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，也有真情實感。

這幾年，我們學校配備了電腦和打印機，我充分利用這一優(yōu)勢，組織學生在學校成立了《校園小作家》編輯部，由學生組稿修改和編輯，一月出一期，學生寫得好的文章可以推薦在上面登載，這樣一來，就給學生創(chuàng)設了一個比較近的、容易實現的目標，學生看著自己的作文變成了鉛字，在校園雜志上發(fā)表了，寫作的積極性大大提高。另外，通過進一步篩選還把最優(yōu)秀的作品向校外各地報刊推薦發(fā)表，這樣學生有了展示自己的機會，心里充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給其他同學樹立了榜樣。從而充分提高了學生寫作的興趣，學生作文積極性空前高漲。

學生就是一個需要我們去點燃的火炬，只要我們善于引導，勤于指導，讓學生走進生活，關注現實，以賞識的目光善待學生的每一次

寫作，提高其自信，培養(yǎng)其興趣，學生的作文水平就不難提高。當然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要我們在教學實踐中堅持不懈地努力，需要我們不斷地探索、實踐和創(chuàng)新??。

第三篇：讓家庭作業(yè)成為孩子們的最愛

讓家庭作業(yè)成為孩子們的最愛

“又有學生沒完成作業(yè)，真氣人！”每天早上，大都能聽到老師們的嘮叨。分析學生完不成家庭作業(yè)的原因：一是量多。語文、數學、英語等學科教師布置家庭作業(yè)往往各顧各，都認為自己布置的作業(yè)不多，可學生做完往往要超過一小時。二是機械重復，枯燥無味。抄寫生字一般都是一個字3-5遍，英語單詞也是這樣；計算題有時一做就是幾十道。三是只練基礎，不講技能。布置作業(yè)一般都是一些純基礎題，學生無須動腦思維，不用操作實踐。四是只講數量，無的放矢。有的教師只知道多布置作業(yè)讓學生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改。因此，小學階段如何布置讓學生喜歡的家庭作業(yè)，對孩子的成長至關重要，讓家庭作業(yè)成為孩子的最愛已經成為老師們迫在眉睫研究的課題。

（一）設計調查問卷，了解學生心聲 為了具體、全面地了解學生在家庭作業(yè)方面的問題，我們設計了學生問卷“你喜歡什么樣的家庭作業(yè)？為什么？”調查了五年級所有學生，學生所喜歡的家庭作業(yè)可以總結為以下幾類：

1、聯系生活實際類。“我喜歡搜集類的各種作業(yè)，從中能學到不少東西。如：搜集各種昆蟲、樹葉等。”“我喜歡找春天、秋天。”可以貼近社會，拓寬眼界，心情也較放松。也可以更深刻認識生活現象，有時也能幫助解決現實問題。

2、動手操作類。不少學生表示喜歡實踐操作的，“科學課學的東西我都想親自做一做，如果小制作材料再多些就好了。”認為這類作業(yè)好玩，有挑戰(zhàn)性，能拓展學習的知識面，培養(yǎng)動手操作能力，也可以培養(yǎng)獨立思考的能力。

3、實踐探究型類。很多學生表示喜歡探究性的、開放性的作業(yè)，不喜歡抄寫型的作業(yè)。“喜歡一些查找資料的作業(yè)（如剪報本）和動手的實驗作業(yè)，因為查找資料可以開闊自己的視野，還非常有趣”，“喜歡科學性強的小游戲、小實驗，培養(yǎng)科學精神”。

4、趣味類。“作業(yè)要有趣，能動手、能思維，不要總是抄寫”，“盡量題型不要太接近，題目靈活一點，形式上活潑、多樣”，“喜歡書面作業(yè)和口頭作業(yè)相結合，這樣可以提高文本知識的同時，提高口頭表達能力”，“不要機械的抄寫、背誦的作業(yè)”。

5、輕松省時類。“喜歡花費時間少的作業(yè)：選擇題、填空題、計算題、判斷題。這樣比較輕松”，“一般能自己完成，時間不要太長。因為時間長容易疲勞，難度大做不出，覺得自己很沒用”，“喜歡口頭作業(yè)，這樣方便、花時間少”，“喜歡抄寫、默寫這樣的作業(yè)，因為可以不用動腦筋，快速將作業(yè)完成”，“喜歡簡單有意義的作業(yè)，因為太難做不出，明天交上去，老師認為你故意不做”。

從調查的情況看前四種占了百分之九十，只有部分同學對最愛的家庭作業(yè)就是輕松省事。老師們根據問卷情況，針對各學科的特點，設計了幾種學生最愛的家庭作業(yè)

（二）學生喜愛的家庭作業(yè)形式

老師們根據調查問卷情況，針對各學科的特點，設計了幾種學生最愛的家庭作業(yè): 1．活動式作業(yè)

活動式作業(yè)突破傳統作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、1 枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。聽說讀寫全面開花，把游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯系起來，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。a.找一找

克服作業(yè)的封閉性，讓學生養(yǎng)成自主學習，自己查資料的好習慣。如學習《月球的自述》前，布置學生查找有關月球的知識資料，再記錄下來，在課堂介紹相關知識。b.查一查

引導學生關注社會，參與社會實踐，讓家庭作業(yè)與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業(yè)，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生上街時留心店名、街名、路名、廣告語等，從中揪出錯字、錯詞、病句，然后在班上請“大夫們”會診。

c.注重學科間的橫向聯系，讓學生把完成作業(yè)當成一種藝術享受。d.做一做

注重動手實踐能力的培養(yǎng)，讓作業(yè)與科學實踐相結合，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《烏鴉喝水》，要求學生按課文揭示的步驟做個實驗，讓學生邊動手邊動腦，復習課文內容。2．“自助餐”作業(yè)

實施新課程理念的一個根本活動是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的學生個體。所以，作業(yè)要考慮每個層面的學生，進行分層練習，將作業(yè)設計成難易有別的幾組，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。這樣設計練習能使每上學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，同時體驗到成功的快樂。如英語學科對單詞的掌握設計了3個不同的作業(yè)供學生選擇：

1、要求“三會”和“四會”單詞都要掌握，單詞聽寫正確率要達90％以上。

2、要求“四會”單詞全部掌握，“三會”單詞部分掌握，單詞聽寫正確率要達80％以上。

3、只要求“四會”單詞掌握，單詞聽寫正確率要達60％以上。

這樣讓學生根據自己的能力去自由選擇，但在布置這類作業(yè)的時候還應注意方式方法，以防學生的自尊心受到傷害。3．情境性作業(yè)

教學中，充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中，通過語言文字讓學生徜徉于意境中，完成趣味性較強的作業(yè)，為作業(yè)設計打開廣闊的天地。情境類作業(yè)，學生只有樂于參與的積極心態(tài)，而沒有什么思想負擔。

（三）以語文學科為例，設計幾種學生最愛的家庭作業(yè)

1、基礎性作業(yè)

語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實現這個目標。我設計的基礎性作業(yè)包括包括常規(guī)作業(yè)和特定作業(yè)。我把語言積累作為語文的一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鐘時間看課外書并做好詞佳句的摘抄。常規(guī)作業(yè)的完成時間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業(yè)就是根據課堂教學的內容與進度布置相應的配套練習。如新課前布置預習作業(yè)。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習等等。兩者相結合，既能與課堂教學相銜接，實現對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累。這類作業(yè)布置的時候突出重點，少而精。

2．選擇性作業(yè)

一樣的作業(yè)內容，一樣的作業(yè)要求，使困難生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的個體差異，在作業(yè)布置上體現“因材施教”。所謂選擇性作業(yè)就是教師根據不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，在學生統一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。如學了詩歌《去打開大自然綠色的課本》一文后，可設計如下作業(yè)供不同程度的學生選擇：①回家將《去打開大自然綠色的課本》這首詩背誦給家長聽；②根據詩歌內容寫一篇短文，贊美祖國的大好河山；③模仿這首詩的寫法，自己寫一首詩歌。選擇性作業(yè)讓不同層次的學生在原有基礎上得到發(fā)展。這類作業(yè)布置的時候就確定好，分好組便于檢查。

3．合作性作業(yè)

《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。通過學生自由組合成立學習小組(為便于合作，同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學組成一個小組，小組人數視作業(yè)的難度而定)，共同完成一項家庭作業(yè)。一般來說，基礎的，難度小的家庭作業(yè)可由學生不需要合作完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學習小組為單位合作完成。我們經常布置的手抄報的作業(yè)，就可讓三五個同學進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。對于那些帶有一定技術含量的作業(yè)和帶有不安全因素的作業(yè)，可以邀請家長共同參與。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。一些活動性的作業(yè)從安全的角度考慮也應合作完成。這類作業(yè)布置的時候要講清楚要求，力求完美。

4．實踐性作業(yè)

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們如果把書面的家庭作業(yè)和實踐活動有機地結合起來，就更有利于學生學習語文。我經常會結合教材的內容、節(jié)假日等布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現活動的成果。如學了《裝滿昆蟲的衣袋》，讓學生搜集各類昆蟲，然后在小組內交流，了解它們，懂得生活習性，共同寫出調查報告。學了《陶校長的演講》讓學生帶著陶校長的四個問題調查身邊的人，然后小組內匯總，寫出調查感受。學了《成語 3 故事》我就讓學生以手抄報的形式給成語故事分類，分清哪些是歷史成語故事，哪些是語言成語故事，哪些是神話成語故事。孩子們在實踐活動中不僅掌握了語文，還鍛煉了膽量，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業(yè)我們何樂而不布置呢? 如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試，成為孩子的最愛。

第四篇：優(yōu)秀議論文：“當感恩成為一種負擔”

當感恩成為一種負擔

“滴水之恩當涌泉相報”在我看來是一句經典，因為它提醒人們要常懷感恩之心，做一個有心之人。自古至今都有許多感恩的人和事件被時代所銘記被后人所傳頌。可是，當工業(yè)化的社會來臨一切似乎都有所改變了，為了金錢，為了名利，甚至為了所謂的“面子”感恩在有些人看來卻已變成了一種負擔，當有機會感恩時他們卻以旁觀者的姿態(tài)來面對當初給予自己大恩的人，難道這僅僅是贈恩者的悲哀么？

不感恩，讓我想到了農夫與蛇的故事，懷有一絲憐憫之心的農夫就下了將要凍死的蛇，可蛇不感恩也罷反倒將農夫咬死。這與社會上的某些情況不是異曲同工么？當好心人將被撞的人送入醫(yī)院，非但沒有被感謝，反而被人反咬一口，我們的英雄怎能不落淚？發(fā)生此類事件的根源是什么呢？我想大概有的人的心已被這個社會的某些污濁所沾染，變得自私，變得以名利和金錢為重，變得越來越冷血了，冷到面對自己的恩人可以大言不慚的污蔑，冷到竟將感恩變成一種負擔。而這個社會面對它身上的污濁視而不見更催生了越來越多不感恩現象的發(fā)生。

當感恩成為一種負擔，當不感恩事件一次次發(fā)生，無疑會打擊那些贈恩者的積極性，對于他們的奉獻，他們或許只要一句慰問或感謝的話就夠了。叢飛從某種意義來說是一個失敗者，他的失敗在于那些受到他救助人的冷血和他們那種“將感恩變?yōu)閾钡男膽B(tài)。可是，若所有接受別人恩情的人都將感恩變?yōu)橐环N負擔，那么這個社會還會有人把自己的愛奉獻么？這樣的社會無疑是可怕的，但也是可以避免的。

我們可以采取行動將“負擔”變?yōu)椤傲晳T”我們可以啟動媒體、網絡力量進行宣傳，甚至啟用法律條文的力量進行規(guī)范??總之，我們可以有太多的方法來改變。

當感恩變?yōu)橐环N負擔，那些見義勇為的英雄怎么能不落淚，怎么能不心寒；當感恩變?yōu)橐环N負擔，那些將要無私奉獻，將要見義勇為的人怎么能不猶豫和膽顫？當感恩成為一種負擔，當以一個個“農夫”被“蛇”咬死，這個社會怎能不那么污濁？

第五篇：三一口語-英語口語思維訓練法 讓“心譯”不再成為負擔

兩分鐘做個小測試，看看你的英語水平：http://m.meten.com/test/fayin.aspx?tid=16-73675-0 美聯英語提供：英語口語思維訓練法 讓“心譯”不再成為負擔

用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想（think in English），而不是用本族語想。用英語想，也可以說成用英語思考。學英語而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利，熟練的境界和標志。

第一，如何用英文簡單界定一個東西的技巧。

從我們中國人的Where is the book?到美國人的what is a book ？

美國人和美國人交談80％是想告訴對方 what is a book。

第二，如果已經學會界定，但理解還有偏差，那就要訓練 how to explain things in different ways.比如，I love you, 按中國的替換方法就把 you 換成 her,my mother,them 等，這種替換和小學生練描紅沒有什么區(qū)別。這種替換沒有對智力構成挑戰(zhàn)，沒有啟動思維。換到最后也不知道到底在 love 誰，現實生活中也不能這么隨便 love.如果替換為 I want to kiss you.I want to hug you.I've a crush on you.I will show my heart to you 等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方 that is love，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。

第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。

從描述上來講，由于中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由我及外，由里及表。而中國人正

好相反。美國人說“我向雪山走去”，中國人就會說“我從雪山走來”。時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，住往最后說的那個地方是最重要的。

我們聽評書常說，欲知后事好何，請聽下回分解，中國人很認可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國人聽到這里可能會把收音機砸了：我聽的就是 what happened, 但發(fā)生了什么我不知道，還要讓我下回再聽, 豈有此理！因為美國人在時間上描述時先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。

第四，要學會使用重要的美國習語。

因為任何語言除了標準化的東西以外，不容易學、易造成理解困惑的東西就是“習語”。比如北京人說“蓋了帽了”，老外永遠也理解不了，這就是習語。所以和美國人交流時，能適當地運用美國習語，他馬上就會覺得很親切，也很愛和你交流。那么什么是習語，我認為就是每個單詞你都認識，但把它們組合在一起，你就不知道是什么意思了。

第五，學會兩種語言的傳譯能力。

因為英語不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都想學好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。因為我就是一個例子，我不僅漢語沒有說得越來越糟，而且英語也沒有說得越來越糟。

第六，要有猜測能力。

為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生岐義？就是因為“猜測”。在交流中，有一個詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，這樣導致的結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻。實際上是在記憶中尋找曾經背

過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。

中國學生如果能做到這六點，用很短的時間肯定能學好口語。

英語語音的問題

我們中國人不需要鉆牛角尖，一定追求發(fā)音象一個native(本地人)，只要我們的發(fā)音不至于讓對方產生誤解，其實就可以了。我們在平時，不需要迷信什么科學方法，只需要記住一點：模仿。但一定要模仿標準的英語或美語。在模仿的基礎上，每天，我們每天保持1個小時的自我口語練習，這個練習必須假想一個雙向交流的場合，即仿佛有人與你交流一樣。

最后，講講用氣問題。我們在發(fā)音時，盡量氣運丹田，而避免用肺發(fā)音，這樣的結果將使得你的英語發(fā)音洪亮圓潤。

其實我們學一種語言，最重要的就是利用這種語言的某些部分來進行交流。communication is our purpose（交流是目的），而不是語言本身。