第一篇：歷史課堂教學提問有效性的實踐研究》階段性總結 執筆銀川市第

《初中歷史課堂教學提問有效性的實踐研究》階段性總結

執筆：銀川市第十二中學 楊芹

一、研究目的： 研究背景：

課堂教學是個動態的、師生互動的過程，而師生對話是完成互動的一個重要形式。有資料表明，多達 80%的課堂時間被用于提問和回答，教師一個恰當的提問可以激發學生的思考，加深學生對知識的理解和 掌握，能夠有效的突出重點和突破難點，讓學生的思維在教師的提問中得到發展?？梢?，教學有效性的實 現，很大程度上依賴于課堂提問的有效實施。但現在課堂中的提問還存在著許多問題，教師的提問充滿了 整個課堂，而卻起不到預想的效果。因而研究教學提問的有效性既是非常必要的又是極其迫切的。研究現狀：

目前我國教學方法的應用研究較為深入，但針對初中歷史課堂教學實際問題進行對策性研究、實踐性 研究還較少。由于傳統思想觀念的束縛和影響，加之我國現階段教育的現狀，目前歷史課堂教學普遍存在著提出課堂教學問題的意識有，但如何使其有效、高效，重視不夠。如何讓學生通過歷史學習，提高思維品質，提高發現問題、解決問題的能力，還認識不到位。讓學生學到有用的歷史，讓學生在自主探究和引導下成為學習的主體，提升對他們終身有用的各種能力是我們努力的方向。

近些年出現了很多好的課堂教學提問方式：直問、追問、設疑、對比等，這些提問方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法?？偟木袷且箤W生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們課題研究提供了借鑒。

二、研究意義：

1．是課程改革的需要。初中歷史課程改革強調歷史課堂教學要激發學生學習的興趣，轉變學生的學習方式，拓展學生學習和探究問題的空間，提高學生的思維品質，課堂提問在其中起著極其重要的作用。2．是學生成長發展的需要。中學歷史教學是要讓學生通過歷史學習適應社會、適應生活，具備終身學習的能力。教師的課堂提問可以引領學生透過現象領會本質、可以撥正學生偏離軌道的思維路徑、可以教會學生怎樣學習。教師根據課堂的變化，恰如其分地提問，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更能調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維和想象，引導學生探索和創新，促進學生思維能力的發展，而學生這種思維品質上的收獲，對學生的未來發展有著極其重要的意義。

3．是歷史課堂教學的需要。自課改以來，歷史課堂教學提問形式有，但實效性差。有些教師一問到底不求問題的質量；有些教師提問不是為了學生的學，而是為了自己的教??；這些直接影響歷史課堂教學的效果，已成為目前迫切解決的問題。對于課堂提問作用、方法和效果的分析與研究可以幫助教師發現課堂教學提問的問題，改善課堂教學提問的方式方法，優化歷史課堂教學，提高課堂教學效率。

4．是教師自身發展的需要。通過課題研究，讓研究者——教師在教學中發現問題，提煉經驗，在研究中改進課堂，使自己在課題的不斷研究中提高自身的教學水平和科研能力。

三、研究的內容和方法

（一）課題研究的內容：

1、課堂教學中教師追問作用和效果不同的原因分析。找出追問作用和效果不同的原因。

2、促進追問發揮良好作用和效果的行動研究。探索出能達到良好追問作用和效果的有效方法和途徑。

（二）課題研究的方法：

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

2、調查法。調查、分析提問作用和效果不同的原因。

3、案例研究法。本課題研究期間收集在課堂教學中采用不同的提問技巧的大量案例，針對不同的案例，邊研究邊分析成功與失敗的原因。

4、經驗總結法。歸納、實踐、認證，形成課題研究報告。

四、已取得的相關成果

本課題前期已經進行了一段時間的研究，在與課堂教學結合的基礎上，研究者完成了以下研究成果： 第一階段——2008年在自治區教研室副主任、歷史教研員夏正建的帶領下興慶區部分優秀歷史教師開始了本課題的研究。課題組成員帶著問題：歷史課堂教學為什么要提問？用什么形式提問？在什么時候提問？如何提高歷史課堂教學提問的有效性？等，開始了在課堂教學實踐中的行動研究，并于2008年在寧夏教育網上展開了網上研討，課題組成員的網上發帖引起了區內外同行及專家的關注和一致好評。

第二階段——2009年初課題組召開“課題研究專家指導會”，自治區教研室副主任、歷史教研員夏正建親臨興慶區第五中學，對本課題研究進行了指導。課題組成員及興慶區其他歷史教師再次利用網絡（興慶區教育信息網）展開討論，展示了教師們研究的成果。

第三階段——2010年3月課題組進行了課題研究階段性總結。課題組成員就本課題研究過程中改進歷史課堂教學提問的具體做法及思考撰寫論文，課題組成員研究論文12篇在興慶區教育信息網上發表。

五、實施步驟：

本課題被立項為第三屆全區基礎教育教學課題之后，將分為以下幾個階段繼續進行研究：

（一）啟動階段。（2010年3月--2011年1月）

1、課題申報和論證

2、確定課題組成員并征求意見，撰寫實施方案。

3、開題報告。召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

4、有關教育理論和科研方法的學習培訓

5、實驗報告的論證和任務落實

成果名稱及其形式：實施方案、課例、案例、論文。

（二）實踐階段。（2011年2月--2013年7月）

1、制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。

2、圍繞課題開展各類研究活動

（1）課題組成員在觀察提煉的基礎上開展行動研究： 第一步：調研——通過上課、聽課進行觀察；

第二步：提煉、設想、質疑、反思——提煉課堂提問各種方式，采用兩種方式進行行動研究：一是假設課堂教學提問的各種方法，運用教學的實際行動進行實踐，印證各種課堂提問方法的有效性；二是對發現的課堂教學提問中的問題進行分析、反思，提出對策并在教學實踐中進行驗證；

第三步：研究、總結—— 學習相關歷史思維理論，對比研究課堂提問教學實踐中各種成功經驗、失敗教訓，理性思考成功經驗及失敗教訓的根源，總結前一階段行動研究，明確下一階段研究的目標。（2）課題組在調研的基礎上，溝通、交流、探索行動對策方法，推進課題研究： 第一步：組織課題組成員進行理論學習，為研究尋找理論支撐點；

第二步：深入教學一線進行調研，在溝通交流的基礎上，探索行動研究的對策方法；

第三步：組織研討活動，在搜集整理教師教學案例的基礎上，對現實問題進行剖析，并提出修正意見； 第四步：總結歸類、提煉經驗，思考推進、改進措施；

3、組織實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會。

成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、教育敘事等。

（三）總結階段。（2013年9月——2013年12月）

1、制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。

2、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。

3、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

4、撰寫研究報告。

5、結題鑒定。

6、總結推廣

本課題自立項已近一年，按照課題組制定的實施方案，計劃2013年底結題?，F把一年來開展的研究總結如下：

一、在課題的啟動階段： 1、2010年5月25日在銀川十五中西校區召開課題組會議，區教育廳教研室主任夏正建指導成員將所思所想轉化為行動研究，聚焦課堂教學。課題組負責人何曉蘭老師向各成員提出具體要求，如抓住追問來預設問題和發現問題，用小專題的方式進行行動研究，關注課堂提問的數量和質量等等。同時此次會議還確定六位做課人來承擔本課題的課例研究任務，分別是銀川三中的楊華瓊老師、十二中的楊芹老師、十五中的劉曉燕老師、銀川回中的武進虎老師、滿春中學的馬永萍老師和掌政中學（后調入銀川九中）的周彥彪老師，共6位。2、2010年8月28日，由自治區教研室與北師大出版社主辦、吳忠教研室承辦的寧夏回族自治區2010年北師大版教材培訓研討會在吳忠三中召開。自治區教研室夏正建主任和課題組成員武進虎教師、周彥彪老師、楊芹等參加了培訓。來自華東師大教育科學學院歷史課程教學論專業博士生導師聶幼犁教授做了題為《現代課程論洞察與研究課堂教學的幾個重要概念》的專題講座，聶教授從課堂中教與學的本質、課堂教學中教與學的過程、課堂教學中教與學的效果、初中歷史課的本質、反思的意義五個方面用大量鮮活的案例，生動、幽默的語言，用學識、經驗、智慧極具針對性、指導性給我區初中歷史教師進行了一場精彩紛呈的培訓。課題組成員認為不虛吳忠之行，受益匪淺。3、2010年9月，為了將課堂教學與理論研究相結合，對認識轉化為行動研究更深入開展，本課題組在專家夏正建主任的指導下開展“全區歷史初中課堂教學觀摩活動”，形式到掌政中學為送課下鄉，內容為：授課教師6人分三組，進行同時空的“同課異構”，主講八年級上冊第6、7課，屆時由課題組負責人何曉蘭老師做歷史教學工作匯報。分組情況如下：

A組成員：（授課）周彥彪、劉曉燕，參與人員：陳曼、胡明、顏艷、郝金萍，組長由周彥彪兼任 B組成員：（授課）楊芹、楊華瓊，參與人員：歐淑文、保永霞、張旭磊，何曉蘭（組長）C組成員：（授課）武進虎、馬永萍，參與人員：薛葉琳、王臻、董淑娟、楊英（組長）

為了讓這次關于課堂教學提問的全區歷史觀摩活動舉辦得有聲有色，課題組成員進行了充分的準備，如集體備課、各小組成員明確分工，用課堂觀察的方法互相記錄，做課的老師每人準備好30份教學設計，將自己的階段性研究進行梳理總結。

正式活動時間為9月26日全天，一大早全區近百位歷史教師聚集在掌政中學，先由何曉蘭老師介紹課題開展的情況，接著分三組同時聽課，上午下午各安排一節，都是先聽后評。評課環節先由做課人自評，6位主講者都是直奔主題，結合自己的課題研究的側重點對自己做得好的方面進行分析，同時也客觀地看到自己存在的不足也進行分析，對自己下一步的工作如何開展也提出方向。聽課的教師都認真參與，積極發言，既指出課的亮點，并有條理地歸納，又開誠布公地提出有待于改進之處，還結合自己的教學提出了許多好的建議，大家在熱烈的教研氛圍中通過交流圓滿地結束了觀摩活動，每個人都參與其中，都有收獲。

活動后續：本次活動還有課堂實錄及評課實錄，授課教師將自己的教學設計及課件上傳，在寧夏教研網上能看到這些豐富而翔實的資料，此次活動受到全區初中歷史教師的一致好評，認為既扎實又有效。

二、在課題的實踐階段： 4、2011年4月22日上午，課題組成員來到大新中學對他們開展的“生本教育模式”觀摩研討，大家不但聽到了王海霞老師和郝金萍老師的“同課異構”《豐富多彩的社會生活》，參與了教研活動，還趁機召開課題組會，負責人何曉蘭老師通過網絡建立QQ群“歷史課題組”（84686734）要求各成員積極加入，密切聯系。同時還為各成員推薦了參考書目，要求大家用先進的理論不斷武裝自己的頭腦，在專業上再度提升。推薦書目有肖川的《教育的理想與信念》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、沃爾什的《優質提問教學法：讓每個學生都參與其中》、劉以林的《教學基本功（10）課堂提問技巧》等。5、2011年5月至6月，課題組負責人何曉蘭老師向各成員發放《歷史課堂提問的有效性研究》的學生和老師問卷調查表，各成員在自己所屬的學校開展問卷調查并進行整理和分析，不斷改進自己的教學及研究。6、2011年9月，課題組在銀川回中參加繼續教育培訓，聽取銀川市教科所教研員張世惠老師的培訓講座，還觀摩課題組成員武進虎老師的教學研討課《與哥倫布同行》 7、2011年9月21、22日課題組成員在銀川回中觀摩全區歷史初中教師優質課大賽，通過11節課的兩個教學內容《文化大革命》和《偉大的歷史轉折》，成員們運用課例、結合自己的教學實踐，取長補短實現學習借鑒、研究改進的目的。8、2011年10月11日，課題組成員在教育廳參加關于網絡集體在線研討活動的會議，具體安排在10月13日全天，全區歷史老師共同參與，主會場設在銀川三中，分會場設在各在學校，屆時大家將發貼、跟貼，要求有針對性，擺明自己的觀點并闡述分析，再舉例說說自己的教學實踐進行了方法指導。此次主題雖然是關于生動性研究，但對我們“有效提問”的課題仍然非常有借鑒的價值。

9、課題負責人何曉蘭老師利用興慶區歷史教研員的有利身份，每學期到成員的所在學校聽課針對課題進行有效的指導。

10、各成員也已將自己近階段的研究進行了小結。

優勢：各成員態度端正，認真積極。通過上述培訓、專家講座的政理論引領，結合聽課評課及網絡集體教研中同伴的交流和自己積累的課例不斷的反思，證明這樣的研究是行之有效的。在夏正建主任和何曉蘭老師的領導下，活動開展的扎實而有序，充分運用網絡媒體的手段，方便快捷。

不足：成員們在工作之余抽出教研的時間做課題非常辛苦，而且分布于不同的學校比較分散，有時顯得勢單力薄。同時在行動研究中對課例的整理不夠（數量、時間、精力及條件都是有限的）另外，先進的設備和手段還不夠，如課堂實錄的運用和分析。

改進的思路：下一階段將組織成員，針對實施方案查對，哪些做到了，哪些還沒按計劃實施，應該結合課題的重點對成員進行明確的研究分工，再通過課堂實踐不斷反思。

第二篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學?？傉n題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。

第三篇：《歷史課堂教學提問有效性實踐性研究》課題學生調查問卷表

《初中歷史教學中學法指導有效性的研究》課題

學 生 問 卷 調 查 表 為了能更好地提高課堂效果，激發你們的學習興趣。請你如實填寫下面的問題:

1、歷史課課堂上同學們提出問題或是發表自己觀點的機會怎樣

A、機會很多B、有一些機會C、機會難得D、基本沒機會

2、教師進行課堂提問時，你經常采用的方式是

A、聽其他同學回答B、教師點名讓自己回答才回答

C、主動要求回答D、希望老師不要叫自己回答

3、老師上課提問時

A、能面向全體學生，讓每個同學都有機會發言

B、成績好的同學提問機會多，成績差的同學很少提問

4、教師在課堂教學中是否頻繁使用“對不對”，“是不是”的問話

A、是B、不是

5、有的老師課堂上從不提問

A、是B、有時是C、不是

6、教師提問后是否留有時間給你思考

A、是B、否

7、教師提的大多數問題，你是否能回答正確

A、通常能B、通常不能C、視情況而定

8、你是否喜歡回答教師提出的問題

Ａ、喜歡Ｂ、不喜歡Ｃ、視情況而定

9、你在課堂上被提問的次數

A、較多B、較少C、很少

10、教師提的大多數問題，答案是否只有一個

A、是Ｂ、不一定

11、教師提問后，同學們回答問題是否活躍

A、很活躍B、一般活躍C、不活躍

12、教師提問后，經常指名回答的學生是

A、優生B、中等生 被C、后進生

13、當你們回答不出問題時，教師是直接說出答案還是引導你、們說出答案

A、直接說出答案Ｂ、引導說出答案

14、我喜歡老師給標準答案，我們去背的學習方法

A、是B、有時是C、不是

15、老師經常給我們歸納某一類問題的解題思路

A、是B、有時是C、不是

17、當你對功課有疑問時,你的處理方式是

A自己設法解決B與同學討論解決 C直接向老師求助 D照抄答案

18、你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A、是B、有時參與，有時不參與C、不參與

19、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A、無所謂B、上課就應該這樣 C、應該留下一部分時間交給學生

20、你喜歡老師用哪種教學方式？

A、老師講學生聽B、自主學習

C、合作交流D、實踐探索

各位：《歷史課堂提問有效性實踐性研究》課題學生問卷發給你們，大家抓緊時間安排十分之二的學生回答問卷，問卷完成后，統計數據，并對數據進行分析。注意保存資料。此項工作完成時間本月底。2

第四篇：小學語文課堂教學中教師提問有效性研究

《小學語文課堂教學中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創新教育的需要。

創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

2、推進新課程實施的需要

小學語文新課標強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

長期以來語文教學被指責“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學提問對于

提高課堂教學質量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式?！倍冬F代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，教師向學生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

四、課題研究的理論依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

五、課題研究的主要內容

1、調查與分析常態課堂教學中教師提問的現狀。

通過調查，呈現小學語文課堂提問的現狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調(認知沖突)”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調(認知沖突)——探思——發現——解決問題的過程?！安粎f調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

第五篇：提高課堂教學有效性的實踐研究

提高課堂教學有效性的實踐研究

上海市塘沽學校程核紅

【摘要】

在二期課改的現實背景下，課堂教學是實現素質教育的主陣地。學生綜合素質的全面培養與提升要通過課堂教學的有效性與優質教育來實現。本課題研究的目的是提高課堂教學的有效性，而這種有效性的實現主要是通過教師專業化的發展與教師二期課改課堂教學能力的提升來實現。我們認為課堂教學的有效性主要通過課堂教學的各個環節的優化與合理配置而產生。

【關鍵字】課堂教學有效性教師專業化發展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學的有效性。課堂教學的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學有效性、提高教學質量，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展，是具有相當重要的現實意義的。

課堂教學有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認為二期課改課程總目標是教師追求的根本目標，而課堂教學的三維目標的達成是教師必須追求的目標，因此，我們的此課題研究就以課堂教學三維目標的設計、實施、達成、反思作為我們研究的主要內容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學教育科研最重要的方向與基礎。

二、研究的實施

（一）、課堂教學有效性提高的策略研究

1、教學管理制度的調整與完善

學校的教學管理制度應依據學?！叭问?，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學科教學管理方面，教研組、備課組又成為教師專業化發展主要組織機構。學校制定的教學管理制度及教學工作規章、細則則成為教師課堂教學能力提高及教學有效性的制度保證。

2、強化校本研訓，提升教師專業能力

學校采取專家引領、任務驅動、典型示范、創設學習型組織、制定教師個人專業發展規劃、設立教師業務檔案等策略來強化校本研訓，在創建學習型、研究型組織的基礎上，形成了校本研訓的四個特色：

（1）、校本研訓常規化

學校在師資培訓方面形成常規化制度，如《課堂教學基本細則》、《備課常規》、《作業批改制度》、《考試制度》、《評課細則》等制度，學校的教學工作按照這些制度有序開展。在常規檢查上，包括教案、作業批改、質量分析反饋等方面也形成良好常規制度。

（2）、校本研訓課題化

在“課題引領，聚焦課堂”理念指導下，學校堅持研訓課題化。學校進行了《三維目標制定與實施》、《好課標準》、《好課環節》等專題培訓與專題研討。近期學校又進行了《教師

*課題組負責人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學能力提高》為主題的校本培訓，在專家引領、同伴交流、優秀資源學習共享的基礎上，收到良好效果。

（3）、校本研訓案例化

教師課堂教學能力提升要通過大量的教學實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學校組織教師進行教學案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學各環節。近期學校還將在校本研訓中進行教學課例與“同課異構”的專題研討。

（4）、校本研訓活動化

學校在研訓方面探索研究，設計形式多樣的活動來提高教師專業化水平與能力。如近期學校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學生”、“新課改背景下的教學觀”等等，我們把教學中的許多問題，如教學目標制定與實施、新的教學觀，學生培養問題、信息技術與學科教學整合等問題以論壇形式呈現，促進教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓評價化

學校制定課堂教學評優活動評估方法與細則，在教師參加校本研訓后進行的各種教學公開展示活動與課堂教學展示課，進行科學的評估與測定，在課堂教學的各個主要環節與過程形成統一的評估標準，由此形成校本教學評估制度，促進教師專業化發展。

3、建立學科教學視導團制度

為了全面掌握學校教學情況并對教學工作進行指導與調整，學校成立了學科視導團，由學校主管教學工作的領導、學校專業委員會成員、學科帶頭人組成，在全校范圍內開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎上，學科視導團成員對每位教師的執教情況進行點評并提出各種建議。在學校層面的教學工作會議上，對教師執教的優點進行充分肯定，這種教學視導制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學校的整體課堂教學有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進有效性提升

在“課題引領、聚焦課堂”理念的指引下，學校通過多層次的研討活動來促進課堂教學有效性的提升。在教研組、備課組層面，學校要求各組室的教研活動要圍繞組內的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學的有效性”為主題進行了英語教學研討周活動，組內每位教師都從自身的教學現狀出發，從學生培養與發展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學的方法與策略，并在全校范圍內進行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學校層面的專題研討中，學校每個學期設計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學研討活動。如學校開展了“關注細節、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學過程中的細節優化問題來提高課堂教學的有效性。學校學科專業委員會成員就課堂教學的一些細節問題先向教師介紹自己的學習體驗與心得。如課堂教學的情景創設、提問的優化、教學方法的優化，學法指導等。學科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關注課堂教學的細節問題起了一定的引領作用。

5、高度關注學情的研究。

課堂教學有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學生學習情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強化了“備學生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學生的認知、能力、學習過程、自主學習等方面情況，利用分層教學、因材施教的理念來設定教學方案與教學設計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學法指導

關注學生的學習過程與培養學生的學習能力是提高教學有效性的主要措施，而注重學生學法指導是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學語文教研組就開展了學生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導研究，而中學語文教研組開展學生“分階段目標作文”的方法指導研究，教師把研究意圖貫徹到教學過程中去，注重學生各種學習方法的指導，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學設計能力提高的實踐研究

課堂教學的生成來源于課堂教學的設計，一堂好課從一個優質的課堂教學設計方案中產生。因此我校先從教師的課堂教學設計的主要方面開展實踐研究。

教案設計涉及到諸多問題，其中的關鍵問題是課堂教學三維目標的制定。學校組織教師在廣泛學習學科教學課程教學目標。在校本培訓中，多次請區、市教學專家對教師進行指導與培訓，使教師對三維目標的制定與實施有了理論與實踐上的認識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優秀教學資源，然后結合教師個人各種科研小課題進行研討。在多樣化的學習研討后，教師撰寫個人教學公開課的教案。在此基礎上，學校進行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學設計方面還包括教學方法、教學過程、教學資源配置、教學重點設定、教學難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓的計劃，每一個時間段內集中研究一個問題。如教學方法設計的研討中，學校就集中研究信息技術與學科教學整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎上，學校用“課改論壇”形式進行集中研討，并進行了“十佳課件”的評優活動，使教師的教學設計能力得到顯著提高。

學校首先改變備課、說課制度。其中強調集體備課，改變教師單兵作戰的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學科備課組為單位的集體備課組，促進教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統的許多做法，從三個方面促進說課質量提高：一說教學理念，要求教師上升到教學理念的高度談教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程的動態，敘說教學過程中的師生互動與教師內心真實感受；三說教學環節優化的具體設計方案，請教師談出自己對教學目標、教學重點、教學難點等方面的設計方案，讓組內同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學設計更為具體、科學、準確與完整，為真正提高課堂教學的效率打下良好基礎。

2、教師課堂教學實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學三維目標實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學實踐緊密結合來達到研究目的。

如學校政史地教研組為了實現學生情感態度、價值觀培養目標，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學生進行教育，以達到學生情感態度、價值觀形成方面的課堂教學目標，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學環節優化能力提高的研究

課堂教學由一系列環節組成，教師課堂教學能力提高的另一重要方面就是如何實現這些環節的優化，把這些優化的環節有機地組合配置起來，提高課堂教學效率。

① 導入環節優化的實踐研究

學校中年級部數學教研組全體教師大膽探索，勇于創新，結合各自的教學內容與學生特點，設計了不同類型的課堂教學導入方法與形式，使導入這個課堂教學環節真正發揮承上啟下、激發學生學習興趣與引發思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環節優化的實踐研究

課堂教學中的提問環節，是教與學雙方不可缺少的環節，提問的優劣影響課堂教學的質量。我校的教師對提問環節進行了精心研究與精心設計，如語文教研組設計了直向式、逆向式、比較式、層進式、創造式、復述式等提問類型，并在課堂教學中反復實踐，檢驗效果。③ 重點突出環節的實踐研究

二期課改的課堂教學如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標及教材與以往相比，發生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學中突出重點，是教師二期課改課堂教學能力提高的又一個重要內容。

我校教師在此環節上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據課程目標做到幾個“統一”，即“統一教學內容，統一重點、難點，統一分層作業”。這樣經過協作學習研討后的重點設定，就具有了合適的理論基礎，然后經過課堂教學實踐去檢驗設定的科學性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學重點的。這節課的教學目標是使學生了解民族音樂的特征，培養學生熱愛民族音樂的情感，達到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復讓同學欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進行比較，由同學們來歸納總結這些民歌的共同特征。在這些教學過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學們進行展示與講解，最后教師再請同學們進行練唱與個人模仿音樂創作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環環緊扣，一氣呵成，教師與同學們都享受了一次優秀民族音樂的盛宴。

④教學難點化解環節的實踐研究

教師課堂教學能力的另一項重要內容就是如何化解教學難點。二期課改新教材只設課程教學目標，設立教學重點、化解教學難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數學教師在上《測量》一課為例。教師先向同學們展示三角形、圓形等實體，然后請學生利用學習過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學展示大樓、燈塔等圖像，請同學們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎上教師進行總結，讓同學們利用學習過的三角函數知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經過大量的練習后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學們用學習過的知識技能方法進行測量，絕大多數同學都能達到教學要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學為例。此課的教學難點是培養學生文學創作的聯想能力。教師在此堂課中采用了多種教學方法，包括教師的精講、學生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創設、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現教學目標與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達到培養學生豐富聯想能力的目標。教師教學難點化解能力提高要通過豐富的實踐經驗的積淀，采用多種教學手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學養與功力。

（3）、學科教學三維目標達成度的研究

課堂教學有效性的體現，其關鍵在于三維目標達成情況。檢驗三維目標的達成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學科教學三維目標達成度的實踐與研究來實現教學的有效性。

學校語文教研組就以作文教學為試點，開始三維目標達成度的研究。教師根據課程教學目標與不同年級學生的認知情況，設定了六、七、八、九不同年級的作文教學目標。為了達

成不同的目標，教師在教學過程中采用了多種教學方法，在每一種訓練方法的實踐后，對學生進行寫作能力階段達成度的評價，然后再進行下一階段的寫作訓練，達到更高層次的教學目標。這種分解與結合，從低到高的實踐方法，使學生的能力目標逐步達成，是一種有效的作文教學方法。

（4）、教師課堂教學銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數學教師完成了《中年級部數學教學銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務教育階段的教學內容作為實現教學銜接的主要內容。他們形成的從“數”到“式”，從“分數”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數學教學內容的銜接研究成果已成功地融入到學校義務教育階段的數學整體教學過程中，起到了大幅度提高教學績效的作用。

（5）、教師課堂教學反思能力提高的實踐研究

課堂教學是一項復雜的工程，包括設計、生成、實施等過程，從建構主義與行為主義理論出發，課堂教學還應有一項重要內容，就是課堂教學的反思，這是教師課堂教學能力提升的又一重要組成部分。學校組織教師廣泛地撰寫教學案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進行分析研討，尤其是學習了“862”資源后，教師結合自己的教學實踐，開展了同類課例“我如何學習優秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學習方面，學校課題組成員多角度多方位地進行大量的理論學習，基本達成共識。大家普遍認為（1）課堂教學環節、過程優化；（2）教與學的互動生成；（3）科學的教學評估。此三大內容成為課堂教學成功有效的關鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細致的實踐與探索。

A、在課堂教學環節過程優化方面，我們的研究著重在學生知識與技能掌握、三維目標的達成方面展開。在細節方面，如教師的語言感染力、情景創設、學生合作學習、甚至如導入、過渡等細節方面都有相當程度的研究。關于教學過程優化方面，我們的研究主要關注課堂教學的整體性、科學性與內在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學的藝術性，力求效率的最大化。

B、在教與學的互動生成方面的研究，學校從教與學兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發學生的學習興趣、創設情景性教學模式。知識技能掌握準確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學、問題意識激發思維、教師課堂教學情緒飽滿、教學語言生動富有感染力。上述這些內容在學校廣泛開展的課堂教學有效性的專題研討中都得到了廣泛的關注與實踐探索。

在關注學生、關注學生發展的新課改過程中，學生的學習過程成為教學有效性的關鍵。我們的研究主要從學生的預習、知識點掌握、基本技能運用、生活化學習、能力運用、質疑精神、合作學習方式、作業完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學生合作學習方式拓展方面，我們的研究取得不小進步。C、關于教學評估方面的研究，我們現階段的研究主要集中在作業有效性方面的深入研討。大家達成的共識是①作業布置要科學；②面批提高評估的及時性與科學性；③注重研究各學科教學作業有效性問題。

為提升教師反思能力，學校曾舉行了“在教學中反思，在反思中前行”的專題教學研討會，大力倡導學校的反思文化。在此基礎上，學校進行了學?！笆呀毯笥洝钡脑u優推選活動，出版了學校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學校形成了促進課堂教學有效性提升的管理策略與教學工作管理制度，大量校本獨創的工作制度產生了可喜的管理效應，尤其在教師專業發展方面，學校創設了符合教師專業發展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領、聚焦課堂”理念作指導，鍥而不舍地抓住教學工作主線與課堂教學這個中心環節，教師在各種細化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學的最優化與效率的更大化。在教師校本研訓過程中，學校更形成了課題化專家引領等校本特色，對學校的整體課堂教學效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學的各個環節展開了細化研究，教師對課堂教學目標制定、課堂教學過程實施、課堂教學環節優化、學生培養、教法與學法優化、教學反思等各個方面都有深入的研究，教師又結合學科教學的不同特點，對自身的課堂教學進行了大量的審視、研究與反思，因此在教學展示、教學公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學能力大幅度提升。在學校學科教學視導團的綜合評價中，學校85%以上教師的各種教學課，包括隨堂課等各種課程教學，已有了明顯起色。說明此項研究已產生了可喜的成效。在從學生的反饋調查與多種教育督導與教學視導的情況來看，區內不少領導與專家對學校大部分教師的課堂教學表示滿意，這就說明教師課堂教學能力的提高有效地促進了課堂教學效率的提高，基本達到了我們設定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學校整體教學質量穩步提高。在二期課改與減負增效的背景下，教學質量提高的主渠道是只能從課堂教學中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學，力爭通過課堂教學環節的優化組合產生令人滿意的高效率，由此學校的整體教學質量在穩步提高。小學部各學科教學質量處在同類學校的前列，中學部的教學質量近年來也逐年穩步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學生培養方面，由于課堂教學效率的提升，學生的學習興趣普遍提高，學生的學習能力與綜合素質相應提高。學校每學期有大量的學生在區、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學校的校本特色教學顯示出蓬勃生機，許多學生的學科人文素質得到提高，他們用自己的才華和風貌展現出學校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學是教師永恒主題，是學?？蒲械闹刂兄氐墓ぷ?，尤其是課堂教學有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學的評價標準，是值得探討的問題。現行的教學制度對教學的評價主要看學生“學得”情況來判斷教學的有效性，而這種“學得”情況又應該由哪些內容組成，教師的課堂教學能力的提升是否還有細化的途徑，這些都是我們在前行中繼續反思與探索的問題。我們將以科學嚴謹的態度與扎實有效的工作求得科研與教學的有效結合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻：

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