第一篇：高效課堂22條吳聰銳

《高效課堂22條》學習筆記

白音溝學校

吳聰銳

這個寒假我深入地學習了高效課堂的體驗教學，讓我受益匪淺，讓我感受到了課改的力量。總結筆記如下，和大家分享。

李炳亭：高效課堂倡導者，《中國教師報》采編部主任，中國名校共同體秘書長。著有教育專著《杜郎口旋風》、《高效課堂22條》、《我給傳統課堂打零分》，合著《高效課堂九大教學范式》、《中國當代課改檔案》、《高效課堂導學案》。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體現的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

（五）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學。

二、行動研究計劃的七大關鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現出理論的價值，因此呼吁專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發展、相互借道、共同成長 以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。問題即課題，行動即研究，發展即成果。

以“改”促進“新名校”、“新名師”的成長、成名、成家；用“新課堂”為當代學校注入“新血液”；讓教育體現出應有的尊嚴、散發出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果

第二步，圍繞困惑對學、群學

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”

第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規范。

形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：

1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性

一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續沿用《高效課堂22條》所列的標準。

1、看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。

2、學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？

1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

注：展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，3 這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通過打造高效課堂，實現“零作業”，“放生”學生、解放教師；通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名校”問世

（七）意義：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發展”

三、中國名校共同體2010年度行動研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業 破帖 區域合作 樣本

（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現“零作業”目標

（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式

（三）探索和推進區域課改合作，為提升教學質量、實現區域教育均衡發展提供新的路徑

(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業標準”，做好新課改的“實踐推手”

（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”

四、關于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。

信學生才是“師德”。傳統課堂也有文化，叫“不相信學生”文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫“教育解放學”。

利用學生是一切教育的智慧源頭。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法。

發展學生是教育的根本。發展什么？課堂的目標六個字：興趣、能力、知識。

（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系

1、改變學習狀態就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來

2、“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養——人格、性格、專業化

4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。

5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力

6、專業化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發揮效能。

7.要明確不能為了教師專業化發展去帶動學生發展，而應通過學生發展帶動教師專業化發展。因為一味發展教師專業化會更助于教師的課堂表演，而教學最終應落腳在“學生”身上，是研究如何“學”才能更好。唯有這樣，才可以很好規避教師專業化水平不高而制約教學質量的問題，我們的主張是讓學生直接和學習對話，即所謂“一傳”，堅決摒棄讓教師充當知識的“二傳手”和販賣者，中國農村教育的振興和根本解決之道就在這里。

（三）、高效課堂強調“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。

課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”

課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”

學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。注：導學案具體要求：

導學案的靈魂是三背，背學生、背學情、背學法；

導學案的目標是實現三維：立足知識、激發興趣、培養能力。

學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

第二篇：吳銳演講稿

尊敬的各位評委、各位來賓：

大家上午好！

我是來自長樂小學的吳銳，很高興能夠參加今天的演講會，我演講的題目是《做城市主人、當創衛先鋒》。

當改革的春風吹遍整個華夏大地，歷史的車輪駛進飛速發展的21世紀時，我們都為祖國經濟的騰飛而驕傲，為有滋有味的小康而自豪，然而我們打開成功史冊的扉頁時，憂愁也悄然而至，那一排排拔地而起的高樓背后，成百上千的歷史文物也隨之莫名消失。價值連城的神州古跡淪為瓦礫廢墟，甚至世界文化遺產也不能幸免遇難。為了修路，古代遺跡被攔腰截斷；為了建房，百年故居成了瓦礫廢墟，貪婪的盜墓者，急功近利的施工單位讓千古的歷史在地下呻吟，陣陣吶喊警告著自己的子孫，延續中華文明是歷史賦予的責任，決不能讓歷史文明的血脈在我們手中被切斷！

我們追求物質文明的發展，我們也應崇尚精神文明的提升，兩種文明齊頭并進，構建和諧發展的現代社會是廣大人民迫切的愿望。如今，我市創建國家衛生城市，就是廣安人民推動歷史車輪穩步前進的印記。我們作為廣安的一位小市民，對創國衛難道能無動于衷嗎？擦亮我們的雙眼，環顧四周，不文明的現象也還在出現，有些同學語言粗俗，出口成章；行為魯莽，打架斗毆；有些人將飲料杯、面巾紙、塑料袋、紙屑隨處丟棄，甚至不辭勞苦將這些東西到處藏，四處塞，有的將垃圾偷偷掃進墻角，有的將整袋垃圾放在公共樓道上，有的將垃圾由二樓做“高空投擲”，有的家長在為自己的孩子講著“愛護環境、人人有責”的同時，自己還在躬身力行，還在亂扔，這豈不是讓人惡心嗎？

我們作為21世紀的青少年應該在文明的道路上增光添彩，讓我們的小手牽大手跟文明一起走。從我做起，用行動去影響周圍的每一個人，讓大家認識到：文明是一種進步，是思想的科學，行為的端正，習慣的改善，修養的提高，品質的提升，是人性的解放、自由、完善和超越。從教育成長的角度，文明是告別昨日的無知和粗俗，是自學的控制，是人性的戰勝，戰勝不符合社會、法律、紀律、公德的本能欲望，是把自己從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈的戰爭中解放出來，從狹隘功利和世俗的羈絆中解放出來??

廣安是一座山水園林旅游城市，整潔美麗的街道是發展創衛最基本的條件之一，文明優雅的市民形象更不容忽視！如果碧綠的湖面上漂浮著廢物，如果寬闊的街道上垃圾熏天，如果雄偉的廣場到處是破碎的燈具，我幾乎不能想象，如此影響風氣的例子會出現在我們賴以生存的地方，那還有何顏面談文明，談和諧，談可持續發展之理呢？

朋友，當你在鮮花錦簇的街道中漫步，欣賞那芳草鮮美，綠樹成蔭時，當你在安謐祥和的社區里享受著家庭的融融親情時，你是否感到一天的生活是這樣的輕松快樂，平凡的日子是這樣的幸福美好？是啊，一個人、一個集體、一個城市，求發展，盼富裕是最大的愿望，而整潔的生活環境，良好的社會秩序是一切的前提和基礎，隨著經濟社會的發展和人民生活水平的提高，人們對生活環境的質量和精神文化的要求也越來越高，誰都希望能生活在青山碧水、鳥語花香的環境中。如今，越來越多的人開始認識到：金山銀山固然重要，但綠水青山更不能少。我相信大家同樣期待著一個更加美好的家園，呼吁一個嶄新的現代化文明城市。

如今“衛生城市”的號角已經吹響，搞好“衛生城市”需要全市各個單位、每個人的共同努力，作為一名廣安人，我們有義務建設好自己美麗的家園，維護我市的美好形象，作為一名少先隊員，我們更有責任當一名文明建設的示范者、傳播者、倡導者，那么，就讓我們行動起來。愛護每一棵花草，關愛每一片綠地，也許我們所能做的都只是一些微不足道的小事，但是，巍巍高山始于積土，滔滔大河源于細流。朋友們，行動起來吧，讓我們攜起手來，人人參與，各個爭先，為加快建設衛生、文明、和諧的新家園，為讓青春的廣安更加亮麗迷人，社會更加和諧而努力奮斗吧！

朋友們，在“促創衛”的號角聲中，只要我們共攜手，齊努力，把創衛落實到行動上，廣安必將能成為創衛中的絢麗之花！

謝謝大家，我的演講完畢！

第三篇：吳海靜高效課堂學習心得體會

高效課堂學習心得體會

2010-2011學第一學期吳海靜

“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

如何構建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌

握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

第四篇：吳維聰老師師德標兵材料

師德如雨潤物無聲

我是教師的后代，自小就受到父母潤物無聲的熏陶。自我懂事后，就暗下決心，立志要當一名老師。如今，在教育這塊沃土里，我已辛勤耕耘了十幾載。在這十多年里，我雖沒有轟轟烈烈的先進事跡，也無催人淚下的動人故事，但我視教書育人為天職，把爭做“一名良師”作為自己人生追求的目標。在平凡的工作中，本人牢固樹立正確的師德觀念，將自己的滿腔熱情投入到每位學生身上，為教育事業的發展添磚加瓦。現從三個方面分述如下：

一、鉆研業務，不斷提高專業素質

魯迅說：“教育就是要立人。”尼采說：“要提高別人，自己必須是崇高的。”要達到育好人的目標，首先要做的就是不斷提升，強化自身素質，提高師德修養。為了提高自己的素養，我經常挑燈夜戰，徜徉在知識的海洋之中。讀書、思考教育，已然成了我生活中必須的一部分。為了更好的學習，同時也為了學以致用，每次潛心會文，我都寫出了細致的筆記，留下了書中的精彩內容和個人的點滴體會。幾年來，我做的讀書筆記已達厚厚的一疊。為了提高自己的教學水平，我還在工作之余，虛心向教學經驗豐富的同事請教，深入到他們的課堂進行觀摩。就這樣，通過點滴的積累，我的教學技能也得到進一步的提高。如今，整個小學階段所有的學科我不僅能夠勝任，而且在教學過程中還能針對不同學生自身的特點，因材施教。孩子是花朵，我用知識的雨滴，滋潤他們純潔的心田。

二、用“身教”感染學生

農村小學條件有限，師資緊缺，授課教師基本上兼任班主任。當然我也不例外，十多年來有十年班主任工作經歷，同時還兼任少先隊輔導員。作為班主任，首先應該親近學生，平等對待每一個學生，像細雨一樣將自己的愛灑向每一個學生的心田，讓每一個孩子都能分享老師無私、深沉的愛。這份愛對于學困生更應有所體現，作為他們成長的引路人，要善于發現他們身上的閃光點，給他們以信任，有意識地引導他們發揚優點，克服缺點，揚長避短，從而促進他們向好的方向發展。在我的記憶深處，始終有兩位學生，至今讓我難以忘卻。一個是李小龍，一開始成績不夠好，上課愛動，不聽課，還經常不完成作業，偶爾完成，書寫的也是非常潦草。因此，我經常和他私下交流，對其進行思想教育，要求他端正學習態度，認真學習，可是效果不夠明顯。針對這些情況，我對其進行了家訪。通過家訪得知，他父母長年在外打工，將他寄宿在外婆家，由于家里小孩多，受到的強制性約束較多，而缺乏濃濃的愛，故而情緒低落，不用心學習就是自然而然的事情啦。于是每天中午，我將他帶到我的住處，同桌共餐，促膝談心，以進一步走進他心靈的深處。另外，從我微薄的工資里，盡可能地給他買了一些學習用品和玩具，讓他體會老師是真的關心他。同時，我還主動與他父母進行了聯系，要求他們經常給孩子打電話，節假日回來陪伴孩子，讓他找回缺失已久的親情。經過一段時間近距離的接觸，加之課堂上因勢利導地對他進行教育和引導，并積極鼓勵優生主動幫助他，漸漸地他學習自覺用功了，成績也明顯提高了，最后以優

異的成績被評上了學校的“進步之星”。這就是愛心的力量，我的一縷溫情，開啟了孩子封閉的心靈大門，一縷愛的陽光，鑄造了孩子一生的希望。

其次就是楊旭，我同樣也以關愛之心觸動了他的心弦。“動之于情，曉之以理”。每堂課我都設計一些簡單的問題讓他回答，即使回答錯了，也不批評、指責和抱怨，還適時對他回答中的積極因素給予鼓勵。這樣，一次次地堅持下來，我終于發現他慢慢地進步了。有次美術課上我發現他畫得很不錯，當時就表揚了他，并在班上展覽了一番，使他明白了自己也有閃光的一面。從此，他增強了信心，各門功課有了明顯進步，可見老師的關愛是多么的重要。此時，老師送給他們的只不過是一束贊許的目光，一句鼓勵的話語，一聲親切的問候，而他們都會備受感動，并銘記在心，甚至終生難忘。

三、愛崗敬業，任勞任怨

人們曾將“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號送給老師，將教育看成是“太陽底下最輝煌的職業”，為了無愧于這個百舸爭流的時代，我把“教好書 育好人”當作頭等大事來抓，力求做到完美。作為骨干教師，每期我均授兩個班級的數學課。為了更好地做好班級工作，便于和學生家長聯系，我將手機和電話號碼告訴所授班級的每一位學生，這樣，不論何時，我們之間總能保持著聯系。為了更深入的和學生交流，我鼓勵他們給我寫信。在信中可以訴說心中的苦惱，可以談理想，更可以給我提意見。有一位女生在信中說：“有件事在我腦海中裝了很長時間，我一直想告訴你，但都沒有勇氣說出來。因為除了

家人愛我、疼我，我無一個真心朋友。為了使自己生活快樂一些，我很需要老師的關愛，同學的關心。老師，你知道嗎？同學的漠視，老師的批評，常使我濕枕。”讀后，我深受感動。此后，我改變了對她的教育方式，她也終于快樂地和大家成為了朋友。

俗話說“沒有規矩，不成方圓。”只有愛而沒有約束，便不是教育。在給孩子濃濃愛意的同時，我也不忘以嚴格的紀律來要求他們。現在的孩子，大多數是獨生子女，這些“小公主”、“小王子”在家說一不二，以自我為中心，在學校若沒有嚴格的行為規范是無法教好他們的。在教學過程中，對待學生，我既像慈母一樣時刻關愛，又像嚴父一樣嚴格要求，正是在這種慈母和嚴父般教育的不斷水乳交融中，我們的師生關系不斷走向和諧。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，我愿把自己的青春年華奉獻給我所鐘愛的教育事業，在教育的百花園里，我辛勤地播灑著、奉獻著、奮斗著，同時也默默地成長著、感動著、幸福著。盡管未來的教育生涯將會充滿挑戰，但我將一如既往地用愛心澆灌每一位學生的心靈，用智慧點燃每一位學生的頭腦，用高尚的師德滋潤每一顆稚嫩的靈魂。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。