第一篇：人教版低年級語文識字董素娟

人教版低年級語文識字、寫字教學

——校本培訓心得體會

上堠小學 董素娟

一、識字

（一）人教版教材識字的編排

識字、寫字教學的編寫采用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。這樣編排的目的是即能讓學生多識一些字，不至于影響閱讀和寫作，又能減輕學生的負擔。

（二）人教版教材識字的途徑

大部分教材在低年級識字教學的安排上有以下三個途徑。

1.隨拼音識字

這一識字途徑只安排在一年級上冊學習拼音中。如拼音《b p m f 》一課中，前面已學習六個單韻母和聲母“y w”，本課又學習了聲母“b p m f ”后，然后學習生字：爸、媽、我。我舉例說明如何讓學生更好地識記這一類生字，我可以采取多樣化的形式，活動形式越多，小學生就越喜歡，識字效率就越高。《b p m f》這一課中的“爸 媽 我”是一年級學生第一次識字，為了引起學生的識字興趣，我讓學生在上課前帶上三張照片，分別是爸爸的、媽媽的、自己的。我在黑板上寫出“爸爸、媽媽、我”的音節讓學生學習。學完拼音后再觀察圖畫，讓學生說一說對圖畫的理解，接著我將

“爸爸、媽媽、我”的生字寫到黑板上讓學生借助拼音認讀生字。為了加深學生記憶，我可以采用直觀教學，用學生提前準備好的三張照片在課堂上做游戲。例如，我拿出寫有爸爸的詞語卡片，就讓學生拿出相對應的照片。“媽媽、我”的教學方法同上。這樣教學的好處是：不但小學生會有濃厚的學習興趣和學習積極性，而且還達到了提前識字目的，鞏固了漢語拼音的拼讀，加深了學習記憶，有良好的教學效果。2.專門的集中識字課文 ①集中識字課文分四類

第一類：古詩、童謠、韻文類。

第二類：詞串加短文、詩歌類的識字課文。

第三類：揭示造字規律的象形歸類的識字課文和會意識字課文。

第四類：詞語規律識字。②教學流程

對于不同類別的識字課文，教學方法也應各不相同。我以第二類詞串加短文、詩歌類的識字課文《自選商場》的教學流程為例。

第一步：創設情境，導入新課。第二步：走進生活，自主識字。第三步：小節識字方法。第四步：指導書寫。

2.隨課文識字

隨課文識字的優點是增強了識字的趣味性，但是因為隨課文識字中的生字大多數都沒有音、形、義的聯系，所以學生認讀起來有些難度，學生今天記著明天就忘了的現象比較普遍。因此在教學中認讀這些生字的時候可以開展一些游戲活動。例如，小組競賽、擊鼓傳字、摸魚識字、猜字謎等活動。隨課文識字的教學流程可這樣安排，一是初讀正音，記憶字形。二是熟讀感悟，理解生字詞的意義，鞏固字音。三是自主識記字形。四是指導書寫。

二、寫字

（一）寫字教學流程： 1.讀貼

讓學生自己觀察字在田字格中的位置，說一說書寫時候應注意什么。

2.指導學習生字的結構

一年級上學期要求會寫的100個字都是獨體字，主要指導學生搞清筆順和筆畫。從一年級下學期開始，要讓學生認識偏旁部首。3.教師范寫

教師一邊在黑板上的田字格中書寫，一邊講解注意什么，以及主要筆畫的位置。4.寫字姿勢指導

教過低年級的教師都知道，寫字姿勢一直是教學的難點，要想讓學生保持正確的寫字姿勢很難，需要堅持長期指導。

5.生字描紅練寫。6.擴詞訓練。

（二）寫字教學注意事項 1.認識田字格。2.按照編排原則教學。

3.起筆、收筆的方法和書寫規則

書寫規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從里到外，先里面后封口，先中間后兩邊。

2010年4月8日

第二篇：小學低年級識字如何教

小弟八聯辦小學專題研討

專題研討

小學低年級教學

時間：2012.9.14

地點：會議室

負責人：秦艷云 主講人：靳建虎 參加人：全體教師

一小學低年級識字如何教

語文是一門基礎學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。語文《新課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求，然而識字教學是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學生學得辛苦，如何來解決這個問題呢？我根據多年的教學實踐，采用富有趣味性的方法來激發學生的學習興趣，教給他們方法，積極引導他們尋找規律，達到“教是為了不教”的自主學習目的。引導學生發揮想象，激發識字興趣。開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到，如：“滅”字，小朋友說：“

火上加蓋。”又如“底”字，小朋友說：“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。

１、情境識字：

在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，可以激起學生學習的欲望。如在學習“潑”與“波”這兩個易被學生混淆的字時，可創設這樣的情境：當你洗完頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行，而且識字的效率特別高。

２、游戲識字：

剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創謎語來認識生字。在教學“午”字，學生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；教學“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”

字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3、歸類識字

把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

4、看圖識字

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。

4、歌訣識字法

由于兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編

成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、象形會意識字法

孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

如何進行小學低年級語文的識字教學

能夠寫一手好字，對于每一個人來講都是非常必要的。在當今的時代，人們的書寫能力似乎差了許多。有相當一部分大學生的漢字書寫還不如一年級的小孩子，這不能不讓我們擔憂！漢字的歷史，漢字所包含的文化內涵，漢字的神韻與美，這是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰寶，我們不能在我們現代人的手中一點點的喪失它的光輝。所有老師都應該重視識字和寫字教學，認真地較學生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，也為我們教學，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學生在教師的關注與幫助下，認認真真、踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學生練習寫字。

那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、先預習再隨文識字

溫故而知新，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習語文園地中的兒歌《東西南北》時，學生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學生不認識，這時教師可引導學生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當學生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”字的讀音。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法、識字規律 學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字 方法一：比一比，想一想

以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如“筆”字通過觀察，聯系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學習大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

五、在活動中識字

在課外活動中進行識字，是培養學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”、“識字小能手”、評選“識字小專家”等活動，讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

二 如何上好小學低年級數學課

一年級的兒童則對“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，無憂無慮，所以要想教好低年級數學，首先必須激發、培養他們對數學的興趣。下面是我在一年級進行數學教學中，采用的引發學生喜歡數學的幾種做法。

一、創造和諧師生關系，培養學習興趣

低年齡的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習產生興趣。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書中的數學伙伴“笑笑”、“淘氣”、“智慧老人”交朋友，我既做教師，又做學生的知心朋友。如果教師能處處為學生著想，常用微笑的表情，期待的神情，溫和的語言創造活躍民主的課堂氣氛，理解學生、關心學生愛護學生，學生也就會“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧的師生關系，促進教學質量的提高取得了事半功倍之效。

二、注意運用生動形象化的教學語言，激發學習興趣。

低年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級兒童正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實現這個過渡的開始。所以老師在數學教學中應注意采用形象生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，達到較好的教學效果。通過具體生動形象的語言，學生就很容易掌握新的知識。所以老師在教學中，在采用生動形象的教學語言的同時，要以學生身邊的熟悉的事物為基礎。另外，如果能結合本班學生實際來舉例說明，更能引起學生的興趣，集中注意力。

二、寓教于趣，激發競爭意識，誘發學生學習的興趣。

低年級的兒童大多數都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是低年級學生最突出的特點。因此，在教學中根據學生的特點，結合教學的需要，教師可采用游戲，開火車，即興表演等手段，使學生在玩耍、表演、游戲中學到知識，使到課堂氣氛更加生動活潑，提高學習的效果。激發學生競爭意識是培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在數學學習中，能促使學生互動，讓學生在競爭中感受學習數學的樂趣，培養學習數學的興趣。我們可以在數學課進行一些比賽，如比比誰寫的字好、誰看到的東西多、誰數數又對又快、誰提的數學問題最多、誰做口算既準確又迅速……都是個人為單位的，還可以分小組來進行。例如，“10”的認識這一課可以把全班所有學生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數出來并且用線綁好。

三、親自動手，在操作中使學生樂學、會學。

學生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經驗的獲得，是通過表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關事物的概念，獲得抽象的知識。而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中讓學生親自動手，進行一些操作性的學習，寓教于玩，使學生在玩耍中學到知識，發展了學生的動作思維，達到了樂學和會學。例如在一年級數的組成教學里，學“7的組成”，讓學生帶7塊小積木，讓學生分成兩份，可以怎樣分？再根據學生各個不同分法，歸納出“7的組成”。

四、善于表揚與獎勵，喚醒學習需要，使學生獲得成功感。

美國哲學家約翰·杜威曾說過這樣的一句話：“人類本質里深遠的驅策力就是希望具有重要性”。的確，在每個人的心靈深處，都希望獲得別人的贊揚、獎勵，不希望受到別人的批評和不重視。所以，在教學中，只要老師能善于對學生進行表揚和獎勵，就能調動學生學習的積極性，使他們把學習當成一種樂趣，并能形成一種良好的師生關系。例如：當某個學生能正確地回答老師的問題時，或后進生有了點滴進步時，老師應抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小獎品等形式，讓學生獲得成功感和滿足感。而學生在回答問題時答錯了，老師應以鼓勵為主，以免打消學生的學習積極性。

對于低年級兒童來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應該充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可以制定一個獎勵制度，讓他們渴望受到表揚、得到獎品，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，告訴他們：理想、愿望與學好數學之間有著密不可分的關系，只有現在學好了數學你的愿望才可能實現。這樣就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣，喚醒他們學習數學的欲望，激發他們的學習興趣。

五、人人爭當小老師，從小培養自學能力。

教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗低年級學生特別對老師崇拜，言聽計從，他們都喜歡表現自己、領導別人，這就是人的表現欲和領導欲的真實寫照。因此，做為老師應給學生一個自我表演的舞臺，不要約束他們。為了使學生得到更多的機會進行練習、實踐，增強學生的自我鍛煉，培養學生從小當學習的主人，從小培養自學能力，使課堂的氣氛變得輕松、自然、愉快，增添學習興趣，可采用人人爭當小老師的做法總之低年級的數學教學，應根據學生的年齡特點，結合教學內容，恰當地運用愉快教學的方法，讓學生喜歡數學，才能收到較好的效果，從此打下“樂學”的思想基礎。

如何上好小學低年級數學課

如何上好小學低年級數學課，結合自己的教學實踐，談談幾點膚淺的看法與做法。

首先，我認為，要耐心抓好習慣養成。

葉圣陶先生說得好“好的習慣使人終生受益。”小學生正處于人生的起跑線，學習習慣的好壞直接決定著他們學習效率的高下。學生剛入校，科任老師就應配合班主任對學生進行常規教育，督促他們養成良好的行為習慣，經常表揚班上那些行為習慣良好的同學，讓小朋友有樣可學，課堂上教師多采用激勵性語言幫助學生大膽發言，認真思考。我會對答問積極，善于表達的同學說：“你的聲音如百靈鳥般動聽，我希望能天天聽到更多這般動聽的聲音，你們能行嗎？”對于那些作業拖沓，學習習慣懶惰的小朋友，我會講些名人小時候的故事，教育他們從小要愛學習、做事認真、不懶惰、不粗心。經常向小朋友展示班上作業認真，整潔的作業本及試卷，樹立小朋友搞好學習的信心與決心。

其次，教師要深鉆教材，設計出精彩的教學模式

1．把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。在《數學課程標準》基本理念的前提下讀懂教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求，了解它們的內在聯系。

如我在教學“除法的初步認識”時，以生活中常見的“第份同樣多”的實例，再通過動手操作、觀察、探討等學習活動，讓學生建立“平均分”的概念，在建立“平均概念的基礎上引出除法運算，既為學生認識“除法”積累豐富的感性知識，又為后面的除法應用題打下堅實的基礎。

２．合理用好“教材資源”和“生活資源”，盡量做到立足教材，但備課時，結合學生實際，教學實際，合理利用“生活資源”，讓生活問題數學化，數學問題生活化。

如在教學“平均分”的例子，教材是一幅２４個小朋友租船，每條船限乘４人，應該租幾條船，我設計了一個接近他們生活的更簡單的準備題。我請８名同學到講臺，我問每４個同學發一根跳繩，老師要發幾根跳繩，學生一下子就想到每４人站一起，分出了２起。明白了發２根跳繩，那新授的例３，學生就輕而易舉解決了。

３．數學課的練習設計，要注重目的性，適時適量性，形成多樣性，注意了這幾點，老師就能及時反饋學生學習知識的情況，鞏固、促進了學生牢固掌握知識，做好向四十分鐘要質量。

再者，教師的自身素質是高質量課堂的重要因素。

教師淵博的知識、激情的言語、親切的教態、整潔的板書，幽默的機智，樂觀的人生態度等等，會讓師生關系融洽，課堂生輝，教師輕松愉快地教，學生快樂自如地學。所以，不斷學習，加強業務能力，提升自身素質，是我們為人師的終生追求！

小學低年級教學

一、“激趣”對兒童教學的意義

1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力 以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過渡到有明確的學習任務上來。教師們有時感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于教師的教學活動。

2.因“趣”利導，激發學習熱情 熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣才會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。如在教學第二冊《松鼠和松果》一文時，可設計這樣的教學程序。講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）。“你喜歡文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的學習熱情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

二、實踐活動，豐富低年級語文教學的內涵

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。

三、加強學生們的朗讀訓練

朗讀訓練，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從而讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下堅實的基礎。

學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教室，將朗讀監督的工作和監考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。不僅如此，長期反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強。

四、領悟豐富而優美的語言意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，融主客觀于渾然一體，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想像空間的藝術境界。兒童是最富于想像和聯想的，他們總是用自己創造性的想像來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，小學低年級語文教學要符合兒童心理，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領下感悟語文學習的真諦，借助具體意象去領悟豐富的意境，欣賞語文學科的獨特魅力。比如，人教版小學語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前，體現了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關愛與向往。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，引導學生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內心世界，并能感悟到另外一種深意。

總之，低年級的語文教學，屬于起步階段的教學。做好低年級語文教學工作，讓學生學好語文對其一生發展將受益無窮。低年級語文的教學方法值得我們探討，只有教師有效獨到的教學方法才會讓小學生對語文的學習顯得相對輕松，才會收到良好的教學效果

第三篇：淺談低年級語文識字教學策略

淺談低年級語文識字教學策略

高燕

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎。教師怎樣引導低年級學生“喜歡學習漢字”、“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、重視課堂教學，提高識字興趣

1、采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。

⑴圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。

⑵兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地溶入識字學習中去。

⑶導語激趣。如教《雪花》這一課時，教師可以用導語激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。

⑷故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發學生學習興趣最有效的方法之一。如在教學《數字歌》時，教師就可講一個故事引入。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得漢字很好學，不用請老師了。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數也太多了！……學生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機，及時提問：“你覺得這個學生怎么樣？”“你知道寫哪些數字呢？”這樣，學生借助故事的趣味性對本課的生字產生了濃厚的學習興趣。

2、堅持多識少寫，識寫分流。

什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的，一類是只識不寫。《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1-2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現了認寫分流，多識少寫的原則。

識寫分流，多識少寫的識字教學方法充分考慮了學生的心理需求和身體發展規律。一方面，學生進入小學后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力。我在教學中發現絕大多數一年級學生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認識的字都要學生會寫，那將大大打消學生識字的積極性，甚至產生厭學心理。

3、合作識字，輕松快樂。

合作識字就是指學習者在小組、同桌的學習中，同伴相互學習中識字。《語文課程標準》強調培養學生的合作精神。在教學過程中，學生面對大量生字，難免會產生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環境中互相合作、互相促進、各取所長、共同進步。學生既學得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學習的樂趣。

4、隨文識字，識讀同步，寓識于讀。

“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學習鞏固更多的生字、詞。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。學生在學習課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。

5、引入游戲、鞏固成果。

心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，所以在識字教學中，教師可以通過各種游樂方式開啟童心、童趣，創設有效的教學情境，將識字情趣化方式，幫助學生使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園，在不知不覺中識記漢字。但在組織游戲時，學生常常為了好玩而忽略了識字的實效性。這就要求在游戲前讓學生在小組內充分活動后，再讓學生開展游戲性識字活動，在整個課堂的游戲中展示效果會更好。

二、以生活為資源，拓寬識字途徑

《語文課程標準》指出：“要充分體現學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養學生自主識字的習慣。”因而讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

1、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用。在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

⑴認識同學姓名，提高識字量。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發作業，也要請不同的學生發放作業，這樣學生識字內驅力大增，提高了學生識字量。

⑵認識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”，名人名言，校園里的校訓或標語等，并經常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導學生相互交流。這樣，讓學生識字與愛校、愛班、好學情緒聯系在一起，學生識字興趣大增。

2、隨時隨地地識字

⑴看電視識字。如動畫片、《大風車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。

⑵在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。⑶身邊事物識字。學生經常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字。教師經常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字量。

第四篇：低年級趣味識字教學案

低年級趣味識字教學案例

識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學《識字８》時，我注重體現這一點。《識字8》是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，力求在課堂上創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，隨文識字，多種形式復現生字等方式，讓學生在愉快的學習氛圍中自主識字，識得輕松，識得扎實，識得有趣，并受到美的熏陶，從而培養識字能力。

教學片段：

師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤游戲。出示：包。你們認識嗎？ 生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵”。生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做游戲。師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？ 生：這是“炮“師：什么炮？ 生：火炮師：什么是火炮？ 師出示圖片理解“火炮”。師：你怎么記住“炮”.生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字 師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師：這個字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉轉盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？ 生：我來。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經常說的“豐滿”。師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”。

師：你真聰明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。師繼續轉轉盤，認識“泡”。師：這是什么“泡”生：水泡的泡。師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！。師：小朋友你們看，他們什么地方相同？。生：都有“包”。

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？。生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）。

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？。生：齊聲說“好”。師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？。生：炮。

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？。生：花苞的苞。

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？。生：飽，師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？ 生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。

教學反思：這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

低年級識字教學案例研究 『故事背景』 借書奇遇

“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話選》看一下可以嗎？”?

一個稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個一年級的小學生，我奇怪的問：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話選》？”

“皮面上不是寫著嗎？?”

我微笑著的把書遞到孩子的手中，只見她高興的跑開了，接著是圍過去一群好奇的孩子?并不時的問：這是什么字？這是畫的什么？?

他們如此簡短的對話讓我深深的反思，一個一年級的小學生卻有如此的識字量，那么我們應該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？ 『案例教學背景』

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發，都有不可估量的作用。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』

一、適時機，巧識字

大家都有這樣的體會，底年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望，根據學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。在一年級的一節語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷：

師：同學們，從現在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀——小學生。

生：（讀）小學生，小學生。

師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生，本節課要跟老師學習漢語拼音，??

師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？ 生：小學生

師：對，再讀一遍—— 生：小學生——

一節課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節課，再學“老師”“一年級”“語文、數學、鉛筆、橡皮”等詞。每一節課學

一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。

二、生活化識字 《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律。”在教學中，我引導學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。結合課文中出現的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創造識字的機會。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養閱讀的習慣。

三、游戲識字

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）編字謎識字 學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）玩游戲識字

如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（4）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來”考考“學生，激發求知欲，強化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）。”草-草頭=？“（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據漢字的特點歸類性編寫識字

在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

『教學效果』

通過課題研究，更新了我的教育教學理念

通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。第二、它可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。

其次，學生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學識字，達到了課程標準要求的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

『教學思考』

在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學過程中如何恰當的把握好一個“度”；在學生參與學習過程中，如何持久地調動起學生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。這還有待于進行進一步的探索和實踐。

布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，開發智力等拼音文字所沒有的優勢，種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事

總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學生們一起精彩成長。

第五篇：淺析小學低年級語文識字教學

淺析小學低年級語文識字教學

對低年級小學生來說，識字是他們學習的重中之重。識字是閱讀和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發展中，識字是前提。一直以來，老師們在進行識字教學中都是依靠“老師講，學生學”的這種模式來進行教學，所得到的教學效果不盡人意。在這種教學模式中，忽略了學生的主人翁地位，讓學生的主體性不能得以實現。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點自己的看法。

一、趣味識字，激發興趣

低年級的學生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據少年兒童的心理發展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學習。

（一）利用圖畫識字

在識字教學中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學“山”字時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當地運用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍參加。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而“錯別字醫院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現代教育技術教學

當今社會，離不開科學技術的發展。在現在的課堂教學中，多媒體已經成為教育教學的一種現代化工具，它被很多老師廣泛使用。運用多媒體進行識字教學，可以形象生動的向學生展示這個字，怎樣給這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。

三、轉變觀念，愉快教學

在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產生厭倦的情緒。久而久之，他們會不喜歡學習。只有調動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變為“樂學”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚他們。這樣也會大大的激發學生的學習興趣。

四、合作識字

學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進人了課文學習階段。在這里老師就要逐步讓學生養成預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。

六、多樣化識字

學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活相結合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。