第一篇：新課標培訓學習心得

新課標培訓學習心得

王麗娟

2013年9月21日，在縣教科局教研室精心組織下，我們有幸聆聽國山西教科院中考命題組組長蘇耀忠老師對2011版《義務教育數學課程標準》的詳細解讀。這次的學習讓我受益匪淺，更進一步認識到2011版數學課程標準從基本理念、課程目標、課程內容、實施建議都更加準確、規范、全面，給我們的數學教學改革指明了方向，同時也對數學教師的素質提出了更高的要求。下面，就這次學習談談自己的幾點體會：

一、了解課程性質及課程理念

作為一名數學教師，對這一學科的認識一定要到位，要知道數學不僅是一門科學，更是信息時代的語言與工具，數學課程能為學生的未來生活、工作和學習奠定重要的基礎，所以我們的教學時不能馬虎，要以這一重要性作為動機，面向全體學生，適應學生個性發展的需求，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

蘇老師從“數學教學觀”、“課堂教學中最需要做得事”、“學生學習應是怎樣的”、“教師教學時怎樣的”、“樹立正確的評價觀”“如何看待信息技術的運用”給我們提出了要求，并用案例分析了目前教學的弊端及課程改革的必要性。

二、了解了課程設計思路

蘇老師從數學課程目標總目標和學段目標加以分析，課程內容也詳細說明，特別是運算能力和模型思想，并對數學課程中的“十大核心概念”一一做了闡述，還要求我們當場識記，因為這“十大核心概念”將支撐著我們的數學教學。

三、課程目標及課程內容的變革

1、通過學習了解到了課程目標的總目標從原來的“雙基”變為現在的“四基”；

2、明確提出應培養學生的四種能力。即發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；

3、了解了知識的增、減內容，明確“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系” ；

4、明確情感態度的培養，了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣；

5、應培養學生具有初步的創新意識和科學態度。

這些變革是當今社會發展的需求，也是國情所決定的，需要我們每一位數學教師在實際教學過程中要不斷學習、領悟，加深對新課標的理解，真正地把數學教育與時代結合起來，讓每一個學生都能獲得良好的數學教育。

四、實施建議

（1）數學教學活動要注重課程目標的整體實現；（2）重視學生在學習活動中的主體地位；

（3）注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；（4）感悟數學思想，積累數學活動經驗；（5）關注學生情感態度的發展；（6）合理把握“綜合與實踐”的實施；（7）教學中應當注意的幾個關系。

最后，蘇老師以一節獲獎課的案例結尾，讓我們觀看、參評、互動等方式解決了我們在平時的數學教學過程中的疑惑問題，同時強調了學習新課標的重要性，要求我們教學時要以課標為準。

在這次新課標學習中，讓我深刻領悟到在教育前沿的我們，肩負著與時俱進的重大責任，無論遇到多大的困難，新理念、新思路、新方法一定要緊跟，才不會迷失自己的方向，也才能更好的為學生的全面發展服務。

2013年9月24日

第二篇：新課標培訓學習心得

新課標培訓學習心得

根據社會發展的需要，中國教育在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目標和方法等進行系統的改革。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，對于教師也提出了更高的要求，新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。經過參加新課標培訓學習，我對新課標課程改革有了新的認識：

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。這表明教師從過去僅作為知識傳授者角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括：教師是學生學習能力的培養者和教師是學生人生的引路人兩方面。所以，教師要調整自己在教學中的角色地位。新課標要求教師扮演的角色是學習的促進者、組織者、指導者、合作者。要實現角色的轉化，首先是我的教育觀的轉變。我們習慣了傳授者、管理者的角色，新課標要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，一時還很不適應。但新課程的實施勢在必行，因此，教師必須樹立“以學生發展為本”的觀念。

新課標課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量。我們今天倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。教師要引導學生轉變學習方式。要實現學生學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；創設豐富的教學情境；注重學生的親身體驗；要引導學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種“活動”把知識轉化為能力。

新課程強調師生互動、互教互學。”教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。實現這一學習目標的惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。任何老師都不能讓人學好，學生必須愿意學習，而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐--不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止。無論是自主學習還是合作學習，都是探究學習體現，都是學生親身的體驗和實踐。

教師要進一步提高自身的專業素質，改變自己的教學策略。新課標要求教師的教學策略要由重知識傳授向重潛能開發和促進發展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。這就要求我們教師要改善原有的知識結構，拓寬知識面，以適應課程綜合化的要求，要增強課程整合和課程開發的能力，要善于把信息技術和學科教學有機結合起來，還要學會尋求和利用各種教學信息，加強同事之間的協調合作，善于分享別人的經驗，實現資源共享。

第三篇：初中語文新課標培訓學習心得

初中語文新課標學習心得

通過對語文新課程的學習我深有體會到我們語文教師要深刻領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導性文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、學生的實際情況及個人的業務修養等諸多因素去實施語文教學。

新課程標準不僅是為我們教師制訂的也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習達到相應的語文水平。讓每一位學生通過課堂上語文學習，得法于課內應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學習語文，也要教會學生在課堂外學好語文。

作為新時代的中學教師要緊跟形勢不斷更新教育教學觀念。通過培訓我認為新課程標準除了肯定語文教學的工具性更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時不能說是否定原來的教學觀念而應對傳統教學思想揚棄。

四、作為一名初中語文教師更要轉變角色新課改要求教師要從教導者轉變為服務者強調在課堂教學活動中教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角是課堂教學活動的主體。在進行語文新課程的教學中充分利用多媒體進行教學時常把課文變成劇本來讓學生去表演。多媒體教學能夠啟發學生、激發學生濃厚的學習興趣課堂教學中學生搞表演活動能夠體現新課改的教育教學精神。教法和教具的選用主要看能不能有利于學生的學習是否有利于調動學生的學習積極性是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于提高課堂的教學質量，是我們現代中學語文教師業務素質的展現

總之，通過培訓和學習，我進一步認識到新課標準對我們教師的教育教學有很好的指導性，只有不斷學習、更新觀念，才能不斷提高教育教學業務素質，為新時代培養有用人才。

初中語文新課標學習心得

新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變”倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現以下幾個方面。

一、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。

新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，變一言堂為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

二、圍繞促進學生的全面發展和個性發展注重學生學習過程和學習方法。

堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：1.默讀和“速讀”習慣;2.點批注和做讀書筆記的習慣;3.置疑和發問習慣;4.使用工具書和看書下注釋的習慣;5.按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣;6.分析字結構記憶生字的習慣;7.寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣;8.集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。

“新課標“強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和”上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

四、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。

新課標要求尊重學生在學習過程中的獨特體驗，欣賞文學作品能有自己的情感……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗這將使教師再不能以學生大腦為容器一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案;而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

五、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長，講讀和閱讀教學以課文為單位和與教學單元”為單位相結合。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進求“同與求異”的合作、探究式學習。

倡導“自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學、否定接受學習。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此教師在實施新課標過程中一定要更加深地研究學生，必須站到學生的立場設計、實施教學工作。否則，欲速則不達。

第四篇：高中地理新課標培訓學習心得

高中地理新課標培訓學習心得

2018年11月21日

本次培訓采用網絡教學的形式，請了課標編寫專家、教材編寫專家、省教研員、特級教師等來講課或上示范課，培訓的層次高、內容豐富，收獲頗豐，特別是對新課標修訂的國際背景、重要意義、過程方法等等有了比較多的了解。這些對正確理解《普通高中地理課程標準》（2017年版）有非常大的幫助。

一、地理學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們不是割裂的，而是相互聯系的有機整體。

1.人地協調觀：指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。

2.綜合思維：指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。“綜合思維”素養有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

3.區域認知：指人們運用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。人類生存的地理環境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區域加以認識，是人們認識地理環境復雜性的基本方法。“區域認知”素養有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

4.地理實踐力：指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調査等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

二、地理學科核心素養的具體表現 1.人地協調觀

(1)能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類的各種影響。

(2)能夠理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性。(3)能夠分析評價現實人地關系問題，理解協調人地關系的描施與政策。2.綜合思維

(1)能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。

(2)能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。(3)能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。

2.區域認知

(1)具有從區域的視角認識地理事象的意識與習慣。(2)能夠采用正確的方法與工具認識區域。

(3)能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失。3.地理實踐力

(1)能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣。

(2)能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當的地理工具。

(3)能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。

三、學業質量水平評價

地理學業質量水平分為四級。每一級水平主要表現為學生整合不同的地理學科核心素養，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征。水平1至水平4具有由低到高逐漸遞進的關系。

第五篇：體育新課標培訓學習心得范文

體育新課標培訓學習心得

新課程標準頒布以來，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個什么樣的角色，怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個聚焦話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意,目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高，我對我以后的教學工作有了更進一步的認識：

體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容,采用新穎獨特的教法,形式多樣的教學手段,使一些單調枯燥的教材內容,通過生動活潑的教學形式,使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。快樂體育簡而言之就是愚教于樂，在教學實踐中，我們應著重圍繞《新課程標準》進行改革，走進學生心靈，尊重學生的選擇。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，傳統的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現象，體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生為本，所有的教學內容須為教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這才是增進健康的第一步。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關系正在形成。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位正在凸現，成為課堂學習的主人。在教學方法上我們應采用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，并組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易于集中注意力，為學好下一環節做好充分的準備。在激發學生興趣上可采用“興趣導練法”“競賽法”“自主練習法”“啟發法”等，使學生愛上學習項目；在教學形式上應采用簡化的寬松的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給 5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。

總之，新課程標準對體育教師的要求提高了，體育教師成為課程內容的設計者、創造者，我們必須轉變教育觀念，摒棄傳統的教學理念，以新的角色和學生相處，樹立“以學生為本”的教學理念，把選擇權讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，運用新的教學手段激發學生主動求知的欲望，激發學生練習的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們的每一位教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到體育的快樂！