第一篇：佐藤學分層教學

讀《“分層教學”有效嗎？》有感

這是京東大學研究生教育學研科佐藤學教授著的書，看到書名時就被深深地吸引，迫切地想一讀為快，這本書選取的出發點很有意思，通常的關于分層教學的書都是持分層教學會給我們教學帶來好處的看法，我們一線教師，也自覺的分層教學好處多多，對教學百利而無一害，更不曾質疑分層教學，而這本書卻別開生面的對分層教學提出了異議，對分層教學說No，這也足足地吊起來我的胃口。

讀完之后，我發現佐騰學教授的很多觀點，我都不敢茍同，還是有很多值得商榷的地方。

1.佐藤學指出：“分層教學不利于學生學力的提升，特別是對于“下位”學生而言，“分層教學”是危險的?！彼J為，這種分層，對“下位生”造成學生心理上的壓力，使他們無法放松學習，對于“上位生”也會因為“高高在上”而驕傲自滿，無法專心學習，我不贊同他的意見，就拿我們班的一位后進生為例，作為二年級的學生，對一年級的20以內加減法都不大熟悉的他，一度讓我陷入困惑，該怎么改變他，讓他有所提高進步呢？是“分層教學”救了他，也救了我。他被劃到“下位生”的席座，當然，我對他也會格外的照顧，上課會針對他設置一些適合他的問題，讓他來作答，目的讓他立即的參與到課堂中來，當他回答的磕磕絆絆時，我也總是靜下心來，等等他，或者給我一些提示，一次兩次他竟然主動的舉起了小手。他是個弱自尊的孩子，需要別人的用心呵護，上課時誠心的表揚是必不可少的，每當他在課堂有表現的時候，不管表現的好或不好，我都會激勵他，贊美他。漸漸地，我發現，他的自信心慢慢的被培養起來了，課間也能見到他活躍的身影了。每次課堂上做練習時，我總會走到他跟前，提醒他注意思考方法，耐心思考，你一定行的，時間一長，他的思考能力似乎也有所提高。課后的輔導是必不可少的，只要他有空我也有空時，我就叫他過來，給他開小灶，對他的特別關懷是我們像朋友一樣，他像我打開了心扉，有時候開心的不開心的事情，都向我訴說，我也非常樂意的，豎起耳朵仔細聽，開心的事替他開心，不開心的事就真誠的開導他，一個學期的共同努力，他各個方面都得到了提高。

2.佐藤學認為分層教學不利于改善學生間的人際關系，當然您他提出的前提是在分班分組的背景下，而我們實施分層教學的根據地是在長期一起學習生活的自然班，對一個班級學生進行分層分組，我想說，分層教學對學生的人際關系改善實在是大得不得了，還以上文中的那位下位生為例，他一開始特別不受同學們的待見，但是，隨著學習成績的提高，沉悶性格的改變，他勇敢的走到同組的中間去，和同學們愉快的玩耍，大家不也是接受了脫胎換骨的他了嗎！

3.佐藤學說分層教學會帶來對一些學生的歧視，也比較偏頗。體現公平、消除歧視，是教育工作者的最基本的操守。其實，分層教學兼顧學生個體的差異，提供學生的發展區域，尤其是體恤學生在學習上遇到的困難，正是體現了一種教育公平。試想學科基礎差異甚大的兩個學生，要在同一時間學習同樣難度的內容，并以同樣標準要求他們，這樣是否平等？我想對學習內容進行細致的難度分層，讓他們在自己的“最近發展區”內都有所最高，這才是公平的。

不過，佐藤學在文章中指出的一些情況也應引起我們的注意和警惕。他指出，分層教學不同層的教學內容與學習的質的差異會導致學生間已有的學習落差更加加劇。處于下位層次的教學內容可能會限定在低水平的基本技能的熟練上，處于上位層次會享受優越的教育，如占用較多的提問應答和學習活動的時間。他講到的問題在我們的分層教學中的確也存在，我們在教學中要避免和糾正。

我們的分層遞進教學為不同層次學生的發展提供了有力的條件，我們的教師組織引導好學生，是可以讓教與學開出溫馨、情趣、有效之花。佐藤學高調推崇“讓各種學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動”，將這種教學現象比喻為“交響樂團”，是值得我們學習來運用的。同時對分層教學不能進行合作學習恨恨不已，當然，他所說的分層教學不是我們的分層教學，我們的分層教學是在長期一起學習的自然班進行的，是有條件進行合作學習的甚至可以奏響交響樂的。

如果說佐藤學的看法代表了反方的意見，這些反方的意見倒是對我們的分層遞進教學起到了警策作用。我們應該本著“疑義相與析”的精神，對分層遞進教學進行厘清和反思。

第二篇：跟隨佐藤學一起改進教學

跟隨佐藤學一起改進教學

（四）這樣的課堂沒有了弱勢與強勢，我想，這應該就是佐藤學所說的“保障所有孩子的學習權”吧。

弱勢學生的華麗“逆襲”

在學習共同體的課堂上，我看到了從來沒有見到過的風景——弱勢學生的“逆襲”，這樣的風景幾乎每天都會出現。

浩然是五年級小男生，上課偶爾發言，作業偶爾不做，平時比較沉默。在我的印象里，浩然以往的學習有些吃力，但在學習共同體的課堂卻有大不一樣的表現。

借助文本實現逆襲

在《月光曲》這節課上，估計是第一次有教師坐在旁邊聽課，浩然顯得有些緊張，他雙手平放，坐得筆直。授課教師問了第一個問題：課文中哪幾小節具體寫了《月光曲》的譜成過程？浩然迅速打開課本瀏覽，別的小朋友還在尋找答案時，他把手悄悄地舉了起來，他先是舉得低低的，然后又鼓足勇氣，把手舉得高高的。原來，浩然是個熱情的、喜歡發言的孩子呀，我這才發現這個孩子與他留給我的印象截然不同。教師的第二個問題是讓學生在課文中找找打動貝多芬內心的句子，他依然看得很快，迅速標出了第三和第四小節中有關兄妹倆很窮的句子，他認為兄妹倆的窮打動了貝多芬。

讀過一遍課文之后，他能找到的內容只有這些。他抬頭環顧四周，發現大家還在看課文，于是他再一次去感受課文的內容，這一次他讀得很認真，又標出了第八節中描寫月光的內容。就這樣，他又一次實現了與課文的對話。這樣的對話雖然看上去有些膚淺，但卻很有意義，因為學生能夠做到在理解的基礎上熟悉課文內容。

借助同伴實現逆襲

之后，教師讓同伴互相交流觀點，于是浩然與他的同伴佳辰開始了對話。佳辰說：“因為妹妹沒有聽過貝多芬親自彈琴，所以彈得斷斷續續?！焙迫挥X得有道理，就把第一節的“斷斷續續”也標了出來。浩然接著佳辰的話說自己標了第三節，“太窮”“太貴”兩個“太”說明兄妹倆很窮。這時，佳辰有些疑惑：“‘太’說明什么？”浩然補充說：“從這里可以看出他們很想聽音樂會，但他們太窮了，這打動了貝多芬?！奔殉浇又f：“只點一支蠟燭，也能說明他們很窮?！焙迫贿B忙點頭贊同。

后來，教師讓四人小組討論。這時，小暢和熙彬參與到討論中。他們就第三節中“窮”的話題展開了討論，小暢說：“‘窮’跟打動貝多芬有什么關系呢？”他們陷入了集體思考的狀態。浩然看了一會兒課文后打破了沉默，他說：“窮兄妹倆很喜歡貝多芬，所以才會彈貝多芬的曲子。他們這么窮，還要彈鋼琴，更說明了對貝多芬的喜歡?！边@時的浩然可以幫助同伴解決困惑，使討論更加深入。

借助展示實現逆襲 與伙伴的討論使浩然的思路走向深入，但還有些雜亂。全班展示環節中，浩然一直都在靜靜地傾聽、記錄，并沒有因為教師沒請他回答問題而失去學習的熱情，課文給了他閱讀的興趣，傾聽使他收獲滿滿。

當教師進入第二個板塊的學習——朗讀有關《月光曲》所描繪的情景時，浩然讀得一遍比一遍認真。

《月光曲》的音樂響起時，浩然閉起眼睛，沉浸到樂曲中。第一遍自讀時，他全情投入，帶著對《月光曲》的理解，讀得抑揚頓挫。第二遍與同伴一起讀時，他提醒同伴要一起開始，還用數一二三的方式協調與同伴的朗讀。教師請同伴一起展示時，佳辰不愿意舉手，浩然就用胳膊碰碰佳辰，示意一起舉手。佳辰在他的熱情提醒下也舉起了手，老師點到了他們。只見浩然面帶微笑，站直了身體，手捧著書，努力做到有感情地朗讀。

果真，他們的朗讀受到了教師的表揚，也讓大家感受到了《月光曲》的柔和美和壯闊美。浩然的喜悅顯現在他微笑的臉上??

我完完整整地欣賞了孩子們學習的全過程，作為教師，我感到自己對他們的認識和理解還是膚淺的。我看到了孩子們通過發現、傾聽和對話進入如此高層次的學習狀態，他們如此投入、如此專注、如此快樂。這樣的課堂沒有了弱勢與強勢，我想，這應該就是佐藤學所說的“保障所有孩子的學習權”吧。

它使每個學生的學習權都能得到保障，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注。

發現孩子的學習

在去年暑假的“佐藤學·學習共同體”工作坊，我學習并經歷了一種全新的學習方式：協同學習。最令人難忘的是一堂數學模擬課，有著20多年教齡的我，重新坐在了學生的位置上，就在這個過程中，我作為當事人真真切切感受到學習發生的過程。每個人都積極主動地學習，找尋自己的發展空間。我們所處的環境是一個安全、令人放心的“潤澤的課堂”，它使每個學生的學習權都能得到保障，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注。這是一種改變生命的教學，讓我充滿期待。

我開始摸索著在自己三年級的兩個平行班做實驗。例如，我要求他們學會細讀文本，圈出關鍵的詞語、句子，并能說明理由。一開始，有些基礎較差的學生顯得漫不經心，此時教師的“監督”尤為重要。我收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，摸摸他們的頭，指指他們的小嘴巴，拉拉自己的耳朵，通過一些小動作安撫、提醒他們，并且準備了一些小圖章進行獎勵，他們逐漸進入了學習狀態。與同伴交流時要輕言細語，這是“學習共同體”課堂的一個特點，我喜歡用“竊竊私語”這個詞語提醒他們，在小組交流時要靜靜地交流，在全班分享時則要求聲音響亮、口齒清晰。為了創設良好的交流氛圍，每一個學生都在努力，這也是尊重他人的一種體現；每個學生的發言都很重要，教師要學會傾聽，不要輕易評判對錯，管住自己的嘴巴。學生更要學會傾聽，隨時補充、糾正??

改變每天都在發生，即使細微，仍令我感動。

在上《威尼斯小艇》一課時，我特別留意了講臺左側的那個小組，組內的學生子略學習成績很好，閱讀是他的強項；盈秋是一名不茍言笑的學生，在班級屬于靜悄悄的那類；小浩是二年級從民工子弟學校轉入的，操著一口濃重的鄉音；還有小巖??他們在交流中會不會有困難？于是，我認真地觀察著這個小組——

子略先發聲：“我喜歡第二小節，它把威尼斯小艇的樣子寫得很生動，例如威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月??”

小巖忙問：“什么叫獨木舟呀？”子略答：“獨木舟就是又窄又深的小船。”子略隨手拿筆畫了一下，雖然不好看，但船又窄又深的特征還是表現了出來。

小巖接著問：“二三十英尺到底多長呀？”這下可把大家難住了，你看看我，我看看你，都答不上來。于是子略說：“我們先打個問號，等一會兒問問老師，或者回去上網查一下就行了。不過我想不會很短，因為要坐人。”大家表示贊同，在二三十英尺旁邊畫了一個問號。

小巖又接著說：“你剛才說的是小艇外面的樣子，其實小艇里面也很舒服，皮墊子像沙發一樣，軟軟的，多舒服?！毙『埔舱f：“還可以打開窗簾，看外面的風景，說說話，跟來往船上的人打招呼，肯定很開心。”子略說：“威尼斯小艇外面和里面都很受歡迎?！庇谑牵诘谌澟赃厡懮狭恕笆娣??

在全班分享階段，有孩子提到“船夫的駕駛技術特別好”，從“操縱自如”等可以看出。于是小浩說：“老師，我補充一下，船夫的駕駛技術特別好，還可以從他們面對很困難的情況看出來。例如，行船的速度極快，來往船只很多，很擁擠的地方都能經過，還會拐彎?！彪m然小浩課文讀得并不太出色，但是他的表情卻是滿足和愉悅的。

許多學生都把思路集中在課文的前四小節上，正當我想引導他們深入課文后幾節的研讀時，一個小小的聲音為我們打開了新的思路：“老師，課文的題目是《威尼斯小艇》，為什么卻寫古老的威尼斯沉沉地入睡了，而不是小艇，這之間又有什么關系呢？”平時默不作聲的盈秋居然拋出了這樣一個關鍵的問題，著實讓我驚嘆。

學習共同體的課堂中，學優生、學困生的角色常常會互相轉換，學生對文本的理解以及與作者情感的共鳴，常常令我驚訝無比。學生在交流、對話中感受到學習的快樂，他們把學習的內容、思考、體驗，通過與他人的交流獲得共享和認同，學習中包含了“傾聽”“表達”“共享”“創造”，這個過程正悄悄地改變著每個孩子。

關注孩子的生命經歷了什么、發生了什么，這才是教育的關鍵。路漫漫其修遠兮，讓我們為學生的成長、為自己的成長繼續上下求索吧。

與其說我在教學，不如說我在與他們共同學習，他們給了我許多靈感，讓我變得更加強大。而我能做的，就是創造條件給他們更大的學習空間，讓他們看到自己的無窮潛力。

給學生以學習空間

蔣憶雯

曾經看過兩個學習共同體課堂的教學視頻，給我留下了深刻印象。

第一個課例是日本的數學課。教師出了一道兩位數相乘的題目，整個課堂靜悄悄的，每個學生或是在自己的本子上演算，或是與身邊的小伙伴輕聲討論。許多教師和攝像機圍在他們身邊，可他們卻仿佛一點都不受影響，全程投入。在第一個學生的解題思路不正確時，教師并沒有告訴他們答案，而是讓他們繼續討論，直到孩子們找到正確的解題方法。更神奇的是，這名教師在課堂上的話語不超過10句。這是我第一次看到真正的學習共同體課堂，比較震撼，留給我的思考是：為何每個學生可以如此投入？

第二個課例是一節語文課《漁歌子》。剛上課，教師就設計了一個小環節，讓學生明白傾聽的重要性。教師輕聲溫柔的話語、富有情感的朗讀，以自身的人格魅力感染著在座的孩子們。這堂課并沒有像平時的語文課一樣，教師講授知識點，學生自己消化掌握。而是學生讀完詩詞后，自己討論、自己感受美的地方。教師肯定了每個學生的答案，并把關鍵詞一一寫到黑板上，給予他們鼓勵和尊重。學生在教師的帶領下，慢慢地從詩詞最表象的東西進行深挖，然后升華到詩人的情感和抱負。最后，教師又拿出了一首結構、內容相近的詩詞讓學生學習，學生已經掌握了方法，學起來自然得心應手。這讓我想到了《靜悄悄的革命》一書中的兩句話：在教室里，不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。

帶著一顆不安的心，我選擇了《燕子專列》這篇課文嘗試這種教學方法，或許因為內心忐忑，在試教的過程中，我不知道該如何引導、如何串聯，一節課下來仍沒有找到感覺。

幸好，課后同行幫我梳理了一下失落的情緒，然后與我一起探討文本。同行告訴我，最好先找到這篇課文的矛盾點。這個點撥似乎為我打開了一扇窗，我們決定從天氣的寒冷與人心的溫暖這種強烈的對比入手，但我仍有顧慮。我說，學生如果找不到這個主題怎么辦。她笑笑說，那就等，給他們時間，相信他們。我說，舉手的學生就那么幾個。她告訴我，可以找那些不舉手的學生，他們會給你意外的驚喜??這樣的探討讓我茅塞頓開。

在接下來的日子里，我重新審視每一篇課文，試著找出一條主線，并在自己的課堂嘗試采取學習共同體的方式，從學生的小組排位到文本的選擇，再到文本教學，我終于明白學習共同體是一個細水長流的過程，靜悄悄的課堂背后有著無窮的力量。讓我欣喜的是，學生很喜歡這樣的課堂，舉手的人越來越多，孩子們提的問題從浮于表面到越來越深刻，有些甚至是我沒能考慮到的。他們不再是乖巧聽話的接受者，而是有自己的想法、疑問，與伙伴的交流讓他們變得更加自信、好學。

在與孩子們共同學習的過程中，我也不斷地警醒自己：下次能不能更好地捕捉到他們的思維，能不能有更好的問題引導他們思考。與其說我在教學，不如說我在與他們共同學習，他們給了我許多靈感，讓我變得更加強大。而我能做的，就是創造條件給予他們更大的學習空間，讓他們看到自己的無窮潛力。

第三篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養的是孩子積極樂觀的品質，培養他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩定的情緒、堅定的意志和自信的態度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養的就是孩子們的辯證思維，培養他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發現隱藏在學生們中間的分層現象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學

分層教學

教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。

1.分層目標傳統教學，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要?！暗住保瑢ι系壬环狻绊敗?。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。

2.分層備課教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。3.分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發現他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發現優點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發展，總的來說對不同層面的學生不能用統一的標準。

5.分層練習練習是學生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業）分為三個層次：一般作業、綜合作業、提高作業。學生可根據自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到經過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發他們的學習興趣。

總之，使用分層教學，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學

分層教學、分類指導材料

分層教學,分類指導經驗總結

安慶市第十中學 何孫香

我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，在2008-2009學年及2009-2010學年我帶高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性有了較為系統的認識。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學校安慶十中地處城郊，有部分學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。

在教學中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統一進度，不同要求。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，這符合學生身心發展的需求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，我更應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。

第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這滿足不同學生的個性心理發展要求。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，并且這項任務應貫穿教學的始終。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。

對優等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，從而產生動力，推動學習。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。

第三要進行發展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養學生的自信心。據學生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續進行分層梯度教學。在此階段教學中，教學要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進。在學生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。總之英語分層教學法的整個過程中我要準確把握其節奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。

2010年6月 后附2008-2009學年及2009-2010學年分層教學詳細成績表