第一篇：談談我對校本研修的看法

談談我對校本研修的看法/r/n

結合遠程學習中專家講座的學習，我對校本研修的內涵和它的核心要素理解得更為深入，我對英語校本研修的理解如下/r/n

一、指導思想/r/n

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。/r/n

二、研修目標/r/n

依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。/r/n

三、研修重點/r/n

1.討論完成計劃各項工作。/r/n

3.采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。/r/n

4.認真組織開展/r/n

“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。/r/n

5.繼續加強學?？蒲姓n題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業生活方式，使教師真正向實踐——反思型轉變。/r/n

6.大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質的整體提高。/r/n

四、研修措施/r/n

1.加強教育理論學習/r/n

隨著課改的不斷深入和發展，需要我們及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。/r/n

專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。/r/n

2.抓好教師的業務學習/r/n

制定周密的業務學習計劃，每周二下午的業務學習以“統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：(1)自學與集體學習相結合;(2)學習與交流心得相結合;(3)自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。/r/n

3.營造良好的研修氛圍/r/n

我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。/r/n

(1)教研和集體備課活動常抓不懈。經研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。/r/n

(2)學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。/r/n

4.加強教師培訓工作/r/n

為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內容。學校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。/r/n

為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。/r/n

6.大力培養中青年教師/r/n

對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們為榜樣。/r/n

認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。/r/n

7.課題引路，積極推進校本專題研究，以教科研促發展。堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。

第二篇：對校本研修的理解

對校本研修的理解

鄰水縣太和鄉中心學校

李榜昭

學校是辦學質量的基本保障單位，任何一個國家的教育方針，教育理念，最終都是由一個個具體的學校來貫徹落實的！因此，提高學校辦學質量，是整體提高一個地區、一個國家教育水平的關鍵所在。而不斷提高校本教研水平，提升學校內涵的發展，又是提高學校辦學質量的關鍵所在。因此，提升學校內涵發展的校本研修，是現代教育發展中的重要課題。

一、正確 理解校本教研的內涵，要不斷提高校本修研水平，就要從“校本”、“教研”的基本解讀入手。，“校本”的英文是school—base，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。突出強調校本教研追求教學活動的教育意義的理解與實現（教育－課程—學科－課堂－學生）；提供教師專業生活的基本體驗（計劃-學習-反思-行動，學習共同體）；促進課程改革深化探索的具體載體（設計-組織-實施-評價-管理-改進）。結合我國新課程實驗以來圍繞加強校本教研制度建設的實踐反思，闡釋校本教研與提升辦學水平的內在關聯。我國有學者曾提出“校本”意指：“為了學?！薄ⅰ霸趯W校中”和“基于學?！?。據此，“校本培訓”包含以下三方面含義：

首先是“為了學校”的培訓。意指該“校本培訓”要以解決學校所面臨的實際問題．促進學校綜合素質。

其次是“在學校中”的培訓。意指要樹立這樣一種觀念、即針對學校的實際——如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決．是由學校與教師的共同探討、分析來解決，實施培訓的主體是學校，其它力量只是協同配合！

再次是”基于學校”的培訓。走有自己學校特色的培訓之路！

綜上所述。所謂“校本培訓”是指在全新的教學理念指導下，在有關教育專家的引領下，由學校發起、組織、規劃的．以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發展為目標、通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內研修活動！

二、充分認識校本教研的實際意義！

我們很多的傳統教師培訓方式——如：學歷教育、脫產進修、在職進修等)過去通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業教育道路、幫助教師把握學科前沿、了解學科發展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養，一句話，幫助教師提高學科知識素養。當然，現行的繼續教育也強調教師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研能力的培養，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎性和通用性，很少關注學校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓”是從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，提高教育教學質量。

三、與其他非校本培訓相比，“校本培訓”具有以下特點：

1.學校應該是校本研修的決策者。校本研修的主體是學校，學校工作人員是校本研修的決策、參與和實施的主體，參與決策和實施的人員，應有權利和義務對決策和決策的實施負責。有決策權的人不負責，負責的人無權決策，這是現代管理的大忌。學校應該建立一種體制，保證學校相關成員（校長、教師、學生?）都應成為校本研修主體

2.校本研修應有學校自身的特色。

校本研修的主體是學校，教學研究的主體更應該是學校。一所學校是否有教學研究的專業引領人員；一所學校的教學研究是否建立了穩定的體制保證；一所學校能否高質量地開展教學研究；一個學校的教師能否充分發揮自身和團體的能力，使教學研究不斷產生績效，? 這一切，都決定著校本研修是否具有實效，是否具有活力，最終是否真正提高學校辦學內涵！

3.校本研修應多元、多端、多樣化！建設有深度底蘊、并不斷生成著的現代學校文化。

校本研修的對象是學校中、課堂教學中、學生學習中發生的問題。本質上，校本教研的服務對象是學生，是研究如何更好地在教學中為學生服務。因此，教學研究的參與對象是教師、是學生，也可以請家長、專家。所以教學研究的過程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動過程。發揮團隊作用的研究，才能稱得上是現代教學中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產生效率；形成骨干教師群；提高學校整體教學水平；提高教學質量；使校本研修具有蓬勃旺盛的生命力！

第三篇：我對校本研修的認識Microsoft Word 文檔

我對校本研修的認識

一、校本辦學是現代教育發展中的重要課題。

二、許多發達地區、發達國家，都把“校本辦學”作為教育發展和改革中的重要課題來研究，而且研究的內容也驚人的相似：把辦學的權利下移給學校，走以學校發展為本的道路。

盡管教育理論工作者和教育實踐者對“校本”的概念和理論有不同的理解和闡述，但對這一課題涉及到的基礎理論，大部分理論工作者和實踐工作者都有著一定的共識。如： 1．學校是辦學質量的基本保障單位，學校應該擁有更大的辦學自主權。辦學權限的矛盾，已經成為學校發展的摩擦力和阻力。

2．學校工作人員是學校發展決策、參與和實施的主體，參與決策和實施的人員，應有權利和義務對決策和決策的實施負責。有決策權的人不負責，負責的人無權決策，這是現代管理的大忌。

3．校本辦學應該成為現代教育管理的基本結構和過程。

學校應該建立一種體制，保證學校各種利益的相關者（校長、教師、學生?）都應成為學校發展主體。

4．我國現有的校本辦學的理論和實踐尚處于初級階段，不斷完善校本辦學的理論，提高校本辦學的水平，是我國現代化教育發展中的重要課題。

二、關注學校內涵發展，全面提高教學質量，是當今現代學校發展的核心任務。

在基本解決了對現代教育的理論認識，以及在不斷提高對學校發展的基本建設的投入以后，關注學校內涵的發展，提高學校教學質量，便成了實現建設現代化學校的關鍵所在。

盡管許多教育理論家，教育實踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對教育的未來和教育的現狀，作了很深刻的理論研究和實踐探索，然而，幾乎是所有的理論家、實踐家還是認為，學校教育、學校內涵發展，學校的行動研究，是整體提高一個地區、一個國家教育水平的關鍵所在。其中主要要素如：

1．為學生的學習不斷完善適應現代教育發展的教學設施、教學設備；

2．為教師的專業化教育提供優越環境，有一支不斷優化的適應現代教育發展的師資隊伍； 3．有科學、有效的教學管理、教學評價體系； 4．建設與課程改革同步的學校課程體系； 5．不斷改進課堂教學質量； 6．有豐富的教學信息資源庫；

7．建設有深度底蘊、并不斷生成著的現代學校文化； 8．形成學校自身的辦學特色。

如果一個學校的內涵發展有了可靠的體制保證，并已取得成效，不斷形成經驗，這個學校在實現現代教育的道路上，就已經有了扎實的基礎。這一基礎的價值和可持續發展的潛力，是一般的“先進稱號”“外觀形象”等評價所不能比擬的。

三、校本教研，是提高學校辦學質量的有效動因。

辦學的主體是學校，教學研究的主體更應該是學校。一所學校是否有教學研究的專業引領人員；一所學校的教學研究是否建立了穩定的體制保證；一所學校能否高質量地開展教學研究；一個學校的教師能否充分發揮自身和團體的能力，使教學研究不斷產生績效，? 這一切，實際上不可爭辯地說明，這所學校的課堂教學的質量、教師專業化的水平，進而必將體現這所學校的辦學質量，因為我們所提倡的校本教研，有以下一些內涵：

1．校本教研的對象是學校中、課堂教學中、學生學習中發生的問題。本質上，校本教研的服務對象是學生，是研究如何更好地在教學中為學生服務。這些問題特征是： 現實存在的； 有針對性的； 講究實效的。

2．教學研究的參與對象是教師、是學生，也可以請家長、專家。所以教學研究的過程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動過程。發揮團隊作用的研究，才能稱得上是現代教學中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產生效率； 形成骨干教師群；

提高學校整體教學水平； 提高教學質量；

使學校教學工作可持續發展。

3．校本教研是一個過程，是學校校本辦學的一個重要“內容”。不應該把校本研究看作是一個結果，更不應該把校本教研作為一種形式。這個過程包括：理論提升、深化認識、尋找問題、分析解答、反思提高等環節，是一個良性的有效的循環圈。對校本教研的評價，也應該是注重研究過程的記述、反思和優化。

正確認識校本研究在學校發展中的重要作用，我們就能深刻領悟教育進入第二次超遠發展——內涵發展的意義，才能盡快率先實現現代化。

第四篇：我的校本研修之路

著眼自身需要，主動謀求進步

－－我的校本研修之路

在校本研修方面，我是一個起步很晚的學員，第一次想到要進行校本研修，搞樣本研修活動是2012年的年底。但，這不到一年的時間里我通過一系列的反思，學習，研修，總結，再研修，我個人認為自己的成長是比較快的，但這種進步目前還只是處于單純的個人成長，還沒有力量也沒有足夠的能力來實現真正意義上的校本研修。

從2012年暑假的“國培計劃”短期培訓開始，我開始不斷地反思自己教學過程中的得與失，班級管理中的得與失，他人教學的得與失。對于他人的成功經驗，我也不是照搬，而是經過思考與自己教學風格，教學班級實際情況人分析批判時進行學習和改進；對于自己的得失更是對的加以發揚，錯的嚴格改正，天天如此，日日發此，每天的教學筆記和隨筆是我的知己，每天的生活都有載，一段時間后，再去翻翻，發現自己在思想上，理念上，風格上，態度上都有了明顯的轉變，而且教學的效果和班級管理的效果有了明顯的變化?？梢哉f教學反思，是我成長的第一步，讓我知道了自己的不足和成長，讓我找到了自我成長的方法。

案例研修方面，我所進行的就是動作舞蹈協助學生記憶，同時提高語文學習的興趣。一年的學生剛入學對學習的態度和認真的程度有著很大的差別，很多學生還保留著幼兒園的習慣，根本無法集中注意力學習，也對學習沒有什么興趣。于是，在近三年的一年級教學中，嘗試利用課本中的兒歌，自己編排一系列有助于識記的動作，讓學生們邊做動作，邊記憶文章，通過幾次有趣的舞蹈，學生們都特別喜歡語文，特別是布置給家長表演的作業后，孩子們對語文課有著很大的期待，慢慢地連最不認真的孩子也開始喜歡上學習了。為了驗證舞蹈有助于記憶和提高學習興趣的作用，我連續要求三年擔任一年級的班主任。

個人的成長不能總停留在個人欣賞的層面，我們要不斷學習新的理論來論證和指導我們的下一步行動。我一直很想有一個脫產學習的機會，再進入校園，開始新的求知之旅，但這個愿望受很多條件的限制，不能實現。于是我今年有了這次的網絡培訓，雖然這不是我第一次進行了網絡培訓，但這卻是最認真的一次，也是受益最大的一次，更是最有效的一次。通過本次培訓讓我無論從思想上，還是理論上，行動上，都有了很大的改變。雖然，有一些理論我暫時還不能消化，但我相信隨著時間的推移和個人學習的不斷深入，我能體會到其中的精妙。同時，我也希望以后，要經常有類似的網絡培訓來不斷指引自己成長，前進。希望不要通過領導們分配名額也能自主要求地進行某項網絡的培訓，而且希望本次的培訓能一直保留在網絡上，讓我們隨時能再學習，再消化，再體會，從而不斷地成長提高。

雖然我的成長很微小，但我已經感知到這種變化，而且感知到這個微小的變化所帶來的能量不為斷地指引著我前進，當然我的成長除了這三個方面還有一個重要的算途徑是同伴互助，我有一個與我同時成長，進步的同伴，我們能一起討論，一起研究，一起總結，一起進步。

第五篇：我的校本研修反思

我的校本研修反思

我認為校本研修是一很好的個平臺，在這個平臺上每一位教師都是主角。過去我們常常在繞開實際或真實的問題“空談”，而現在追求的是坦露真實問題，探究問題。

研修是在成長在自我，研修在關鍵的還是要給自己定位準確，新教師、青年教師與經驗教師、骨干教師各有自己的發展需要，所謂人生的每一個階段都有自己的目標。如果沒有自己目標的研修，那么我認為就會生活會在平庸里縈繞，浪費時間。有趣的是，我們會常常在他人那時得到更多的啟示，甚至頓開茅塞、醍醐灌頂，所以，傾聽其他學科、其他領域乃至教育外生活中的話語，你都能從教育人走向社會人，今天做教師，“志當高遠”，那么就要有“見賢思齊”的心智。這是教師人文精神需要掙脫“相傾、相輕”的陋習。即使教育人，也各有分工側重，貴在能夠在相伴相隨中“為我所用”。對于社會或教師的境界，我們要有一顆理解心；但對于自己的成長必須要有一顆上進心，與名優為伍，與智者攀談，與自我對話，則是“走向成熟、走向優秀”的必由之路。從此，從教師走向智者！

研修始于教師，但著力點還是要落在學生，研修學生喜歡的課堂、喜歡的教育，學生參與程度高。學生參與的積極性取決于三個方面：

1、是否在參與中體會到快樂;

2、教師是否經常鼓勵學生;

3、同學是否支持。

另外老師評價的語言值得我們關注：

1、評價語言發揮了判斷功能。是理解到位還是不到位，教師明確告知學生；

2、評價語言起到指導作用;

3、教師評價的語言具有激勵性。

課堂里，老師要不斷鼓勵學生們積極參與,只有參與的人數越來越多，參與的情緒越來越高,才能有效地激發了學生學習的能動性,同時方法也很重要。

經過研修學習，我深深感到自己在教學上有著很大的不足，也感受到教育的復雜。教學設備的或缺，教學資源的匱乏，教師的思想沒有提升，是整個農村教育落后的根本，真希望在不久的將來農村教育會有翻天覆地的變化，我會一如繼往地把自己的汗水灑在教育這片熱土上。這就是我參與校本研修的體會。