第一篇：花開的聲音——小學三年級作文教學漫談

傾聽花開的聲音——小學三年級作文教學漫談

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隨著新課程的全面實施，作文教學改革也出現了許多令人釋懷的新氣象，這是我們許多教育者孜孜以求的結果。可是，盡管如此，作文教學的現狀并非能盡如人意，作文教學的前景也并不是燦爛如花。

作文教學多棱鏡

鏡頭一

和往常一樣，教室里除了幾個家長晚下班還沒來接的學生外，別的學生都回家了。我低著頭正批改著學生的日記。不知什么時候一位家長站到了我的身后：“瞧，這個孩子日記寫得多好，我們家的**每次作業如果有日記，總是拿著筆要耗費好幾個小時，哎，不知道有沒有辦法！”“我們家***也是這樣的，每次一到寫作文總是跑進跑出地過來問，寫什么呢？該怎么寫呢？真是頭疼啊！”還有一個家長附和道。“是呀，每次寫作文他累我也累，管管他吧，寫作文就變成我的事了，不管他吧，寫出來的作文看都不能看，哎！”

鏡頭二

這次習作的內容是“介紹自己去過的地方”，我費了近一節課的時間進行了習作前的輔導，等學生拿起筆寫的時候我便在教室里巡視起來。A正拿著筆在思索，我見他一副認真的樣子就沒有打攪他。可是等我一周巡視回來的時候發現他還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。于是我上前關切地問道：“怎么了？”“老師，我沒有去過什么好玩的地方，我覺得那些地方都不有趣。我不知道該寫什么！”他一見我問他，就把憋了好久的話說了出來。看著他一臉的純真，我一時語塞。

鏡頭三

又該到作文講評課了，這可是學生們最喜歡的課，因為每到那個時候他們可以欣賞到班級中優秀的文章，他們一邊聽一邊猜測著文章的作者，那心中道不盡的喜悅在你看看我我看看你的眼色中互相傳遞著。作文講評前，依照慣例得先把作文本發下去。學生們爭著拿自己的作文本，爭著翻閱著作文本內老師的評價。“我是優三顆星！”“我是優五顆星！”“我是優一、二、三……八顆星！耶！”得到八顆星的孩子眉宇見充滿了自豪和得意。這時我一眼就看到了那個頭埋得很低的B，只見他偷偷地翻著自己的作文本，偷偷地看著作文本上的評價，就隨即把作文本合上了。旁邊的同學湊過來問他：“你是什么？”“我，我是一個良，我覺得自己寫得很好，可為什么總是得不到優？”B輕聲地說著。

鏡頭四

吃好午飯，等學生走盡，我們平行班的四個老師終于能夠碰在一起了。老師碰在一起聊的最多的當然是學生了。這不，我們幾個好不容易有個飯后的空閑，又聊了起來。“這次寫秋天景色的作文你們學生寫得怎么樣？”年長一點的顧老師先問道。“我們啊，不用說了，學生寫的基本是千篇一律！”A老師搖搖頭說道。“我們也是，偶爾看到有幾篇寫得好的，細細一讀原來是從作文書上大段大段地抄來的！唉！”B老師也補充道。“是呀，現在的作文課越來越難上了，你說指導得細一點吧，學生寫出來的都差不多了，不指導吧，差一點的學生根本無從下手。不像老教材，還有范文！難教啊！”顧老師感慨道。這下大家都把目光集中到了我的身上，好象等我支什么高招呢！“我啊，我們班倒有幾個寫得蠻好的，到時候我拿過來讓你們看看。”這時下午的預備鈴響了，我們幾個就這樣匆匆散去。回到教室我拿出學生的作文本，又讀了起來。邊讀邊回想他們剛才的那番話，我不禁陷入了沉思……

作文教學透視鏡

自從升入三年級，一涉足到學生作文教學，很多老師都普遍感到：新教材的作文難教！根據這一問題，我沉下心來細細進行了分析，發現造成這一問題的原因很多，歸納起來主要有以下幾方面：

原因一

家長干涉多，要求高

現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”結果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動著筆。“媽，這件事明明不是這樣的，你為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術虛構！就這樣寫著！”被無端的一頓數落，孩子心中所有的真實都被抖落了。久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。

原因二

教材把握失衡 縱觀三年級的習作，我們不難發現，與老教材相比新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內容，面對現在的習作，卻一下子變得不知所措。就拿三年級的第一次習作來說吧，習作要求寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學生的課余活動，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動中發生的事情可能就更少了。結果很多學生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。再如三年級上冊的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？這怎么指導呢？一直習慣于限制與規定的他們這樣一來一下子變得無所適從。為了便于指導，把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。當然除此之外，作文教學超綱、拔高的現象仍普遍存在。

原因三

教學方法不當

許多老師在作文教學中，面對開放的習作內容仍沿襲以往的教學方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導時，重形式，輕內容，習慣于教師說，學生寫，習慣于統一模式下的作文指導，結果導致學生“舉一”有余，“反三”不足。學生的作文都如出一轍。質問這些老師，他們還頭頭是道地陳述自己的理由：放得太開了，以后面對考試怎么辦？這樣至少不會跑題。在這種心理驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的作文何有精彩？相反，還有一部分老師面對寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導，讓學生想怎么寫就怎么寫，結果，中下游學生常常是咬著筆桿無從下手。

原因四

教學評價滯后

學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師也許是“忙”字當頭，對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語（有些評語都沒有），發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。

作文教學廣角鏡

眾所周知，作文是學生將自己已有生活經驗進行組合、加工后通過文本的形式對外界的傾訴，是學生內心情感的一種釋放。可是諸多的原因束縛了我們的學生，使得他們面對真善美的世界卻不敢流露，不敢表達，更談不上盡情地釋放。

策略

一、蹲下來看孩子

學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。“生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（葉瀾語）教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

下面是我的一個學生第一次寫的《泡茶》：

我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。不一會兒，茶葉們一個一個浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。

我給這篇文章打了優加四顆星，并且還給她寫上了一段評語：你觀察得很仔細，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會有這么多新的發現，祝賀你！老師還發現你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風了，那一片片茶葉也成了一個個可愛的小精靈。不過老師有個小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細一點，老師相信，你的這篇文章會更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！

后來，這個學生回家又重新泡了一次茶，經過修改，寫出了下面這篇文章：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個一個懶洋洋地躺在水面上。仔細一看，啊，我上當了！其實那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚揚地落下來。接著，茶葉們開始調皮起來。老大學著跳水運動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個大跟頭……

看來，只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發現，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。

當然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

策略

二、春風放膽來梳柳

人教版三年級習作教材的安排特點及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級的習作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習作，每學期共八次習作。縱觀這十六次習作，我們不難發現，三年級習作教材的安排有四方面的特點。

1、兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發現在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。

2、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。這是習作教材的一個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。

3、重視習作以后的交流和展示。這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材里面得到了印證。

4、注意引導學生修改自己的習作。

從上述習作教材的特點看，第二點是最重要的，如果沒有了第二點，其他都無從談起。課標也說得很明確：

三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級是寫話，那么三、四年級就可寫“放膽文”了。在習作的起始階段，教師把握住教材特點后，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。不能一開始就讓學生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內容可以寫。使學生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現。

我有一個學生，剛開始每次寫日記的時候，他父母都帶著他外出尋找寫作的題材，結果，每寫一次日記至少要耗費半天的時間。在他父母的努力指導下，佳作一篇篇地誕生了，《做年糕》---他媽媽專門帶他到老家去看的；《尋找秋的足跡》---他爸爸帶著他到雨中去尋找的；《爬九峰山》----他爸爸專門為寫作文而帶他去體驗的……，盡管寫了這么多的好文章,可看得出，孩子的眼里卻沒有任何的喜悅。于是，了解到情況后我專門和他父母進行了溝通，此后情況大有改觀。與以往相比，現在的文章內容更有趣味了。《兩兄弟》-----寫了他外婆家兩條可愛的小白狗一起搶骨頭的趣事；《不服氣的頭發》---寫了小作者面對刺猬頭所采取的一系列舉措。《冰塊保護記》---寫了他們幾個小伙伴一起想辦法保護大冰塊的逸事。下面則是他筆下的《我們的一家》------我的爸爸是一個船員，他經常不在家，所以大部分時間只有我和媽媽兩個人。從小到大我都像影子一樣跟著媽媽。爸爸不在的時候我總和媽媽睡。

今天，爸爸下班了，我又得和媽媽分開了，我心里非常不情愿。爸爸看見我嘟著嘴巴，故意問我：“怎么了，有什么不高興的事嗎？”我一聽，生氣地白了一眼爸爸，說：“今晚我還是要跟媽媽睡！”爸爸聽了笑著說：“那我怎么辦呢？我一個人不是太孤獨了嗎？”站在一邊的媽媽聽了我們的話，哈哈地笑了，說：“看來我就是你們的中心啊！”我聽了媽媽的話，馬上接過來說：“對，媽媽就是我們家的太陽，我是地球。地球不是一直繞著太陽轉嗎？”爸爸聽了不高興地說：“難道我只是一個小小的月亮嗎？”我聽了爸爸的話，忙說：“對，對，爸爸就是一個小小的月亮。”外婆聽到了我們一家的談話，笑著說：“那你們一家不就成了銀河系了？”我們一聽都笑了……

多平實的語言，多有情趣的生活！這就是一個三年級孩子內心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！如果我們緊緊地抓著不放手，何來文思泉涌？又何來真情描繪？

策略

三、隨風潛入夜，潤物細無聲

關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學中用好教材安排的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應該在教學中發揮創造性，能創造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練要在閱讀教學中相機生成。

隨文仿寫

《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅。”“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷。”……

隨文續寫

也不是所有的文章都可以進行續寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》等都可以進行續寫。當然，在要求學生續寫的時候，教師要進行適當的引導。如《風箏》一課，文章的結尾是“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”學生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請每個同學當一回大作家來寫一寫。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”……盡管學生的體驗不同，但是這些都是他們內心最真實的流露。

隨文拓寫

拓寫不同于續寫，它必須在充分理解文章的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》就是一篇比較典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時，學生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，老師在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵； 掌聲，是一次次溫暖的支持； 掌聲，是----------------------學生在引導下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼； 掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言。……

當然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如《可貴的沉默》，在教學的最后安排一個環節，讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對你們說??”寫幾句話。《燕子專列》一課也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”在文章的最后一句：“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝。”在學完課文之后，可讓學生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢？……,都不失為進行練筆的好時機。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此時我心中頓時豁然，作文，其實是我們真實思想的負載，是我們真實情感的沉淀，是我們真實自我的釋放。如果在我們的作文教學中也能夠堅守那份真，那份實，那么我們的作文教學將別有洞天，生機盎然！

第二篇：小學三年級作文教學漫談（寫寫幫推薦）

小學三年級作文教學漫談

隨著新課程的全面實施，作文教學改革也出現了許多令人釋懷的新氣象，這是我們許多教育者孜孜以求的結果。可是，盡管如此，作文教學的現狀并非能盡如人意，作文教學的前景也并不是燦爛如花。

作文教學多棱鏡

鏡頭一和往常一樣，教室里除了幾個家長晚下班還沒來接的學生外，別的學生都回家了。我低著頭正批改著學生的日記。不知什么時候一位家長站到了我的身后：“瞧，這個孩子日記寫得多好，我們家的**每次作業如果有日記，總是拿著筆要耗費好幾個小時，哎，不知道有沒有辦法！”“我們家***也是這樣的，每次一到寫作文總是跑進跑出地過來問，寫什么呢？該怎么寫呢？真是頭疼啊！”還有一個家長附和道。“是呀，每次寫作文他累我也累，管管他吧，寫作文就變成我的事了，不管他吧，寫出來的作文看都不能看，哎！”

鏡頭二這次習作的內容是“介紹自己去過的地方”，我費了近一節課的時間進行了習作前的輔導，等學生拿起筆寫的時候我便在教室里巡視起來。A正拿著筆在思索，我見他一副認真的樣子就沒有打攪他。可是等我一周巡視回來的時候發現他還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。于是我上前關切地問道：“怎么了？”“老師，我沒有去過什么好玩的地方，我覺得那些地方都不有趣。我不知道該寫什么！”他一見我問他，就把憋了好久的話說了出來。看著他一臉的純真，我一時語塞。

鏡頭三又該到作文講評課了，這可是學生們最喜歡的課，因為每到那個時候他們可以欣賞到班級中優秀的文章，他們一邊聽一邊猜測著文章的作者，那心中道不盡的喜悅在你看看我我看看你的眼色中互相傳遞著。作文講評前，依照慣例得先把作文本發下去。學生們爭著拿自己的作文本，爭著翻閱著作文本內老師的評價。“我是優三顆星！”“我是優五顆星！”“我是優一、二、三??八顆星！耶！”得到八顆星的孩子眉宇見充滿了自豪和得意。這時我一眼就看到了那個頭埋得很低的B，只見他偷偷地翻著自己的作文本，偷偷地看著作文本上的評價，就隨即把作文本合上了。旁邊的同學湊過來問他：“你是什么？”“我，我是一個良，我覺得自己寫得很好，可為什么總是得不到優？”B輕聲地說著。

鏡頭四老師碰在一起，聊的最多的當然是學生了。“這次寫秋天景色的作文你們學生寫得怎么樣？” “我們啊，不用說了，學生寫的基本是千篇一律！”A老師搖搖頭說道。“我們也是，偶爾看到有幾篇寫得好的，細細一讀原來是從作文書上大段大段地抄來的！唉！”B老師也補充道。“是呀，現在的作文課越來越難上了，你說指導得細一點吧，學生寫出來的都差不多了，不指導吧，差一點的學生根本無從下手。不像老教材，還有范文！難教啊！”

作文教學透視鏡

自從升入三年級，一涉足到學生作文教學，很多老師都普遍感到：新教材的作文難教！根據這一問題，我沉下心來細細進行了分析，發現造成這一問題的原因很多，歸納起來主要有以下幾方面：

原因一家長干涉多，要求高

現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”結果沮喪的孩子只得乖乖地回到

書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動著筆。“媽，這件事明明不是這樣的，你為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術虛構！就這樣寫著！”被無端的一頓數落，孩子心中所有的真實都被抖落了。久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。

原因二教材把握失衡

縱觀三年級的習作，我們不難發現，與老教材相比新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內容，面對現在的習作，卻一下子變得不知所措。就拿三年級的第一次習作來說吧，習作要求寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學生的課余活動，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動中發生的事情可能就更少了。結果很多學生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。再如三年級上冊的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師更是犯愁，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？這怎么指導呢？一直習慣于限制與規定的他們這樣一來一下子變得無所適從。為了便于指導，把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。

原因三教學方法不當

許多老師在作文教學中，面對開放的習作內容仍沿襲以往的教學方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導時，重形式，輕內容，習慣于教師說，學生寫，習慣于統一模式下的作文指導，結果導致學生“舉一”有余，“反三”不足。學生的作文都如出一轍。質問這些老師，他們還頭頭是道地陳述自己的理由：放得太開了，以后面對考試怎么辦？這樣至少不會跑題。在這種心理驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的作文何有精彩？相反，還有一部分老師面對寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導，讓學生想怎么寫就怎么寫，結果，中下游學生常常是咬著筆桿無從下手。

原因四教學評價滯后

學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師也許是“忙”字當頭，對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語（有些評語都沒有），發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。作文教學廣角鏡

眾所周知，作文是學生將自己已有生活經驗進行組合、加工后通過文本的形式對外界的傾訴，是學生內心情感的一種釋放。可是諸多的原因束縛了我們的學生，使得他們面對真善美的世界卻不敢流露，不敢表達，更談不上盡情地釋放。

策略

一、蹲下來看孩子

學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。“生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（葉瀾語）教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

下面是我的一個學生第一次寫的《泡茶》：

我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。不一會兒，茶葉們一個一個浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。

我給這篇文章打了優加四顆星，并且還給她寫上了一段評語：你觀察得很仔細，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會有這么多新的發現，祝賀你！老師還發現你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風了，那一片片茶葉也成了一個個可愛的小精靈。不過老師有個小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細一點，老師相信，你的這篇文章會更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！

后來，這個學生回家又重新泡了一次茶，經過修改，寫出了下面這篇文章：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個一個懶洋洋地躺在水面上。仔細一看，啊，我上當了！其實那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚揚地落下來。接著，茶葉們開始調皮起來。老大學著跳水運動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個大跟頭……

看來，只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發現，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。

當然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

策略

二、放開手腳，減少限制

人教版三年級習作教材的安排特點及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級的習作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習作，每學期共八次習作。縱觀這十六次習作，我們不難發現，三年級習作教材的安排有四方面的特點。

1、兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發現在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。

2、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。這是習作教材的一個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。

3、重視習作以后的交流和展示。這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材里面得到了印證。

4、注意引導學生修改自己的習作。

從上述習作教材的特點看，第二點是最重要的，如果沒有了第二點，其他都無從談起。課標也說得很明確：

三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級是寫話，那么三、四年級就可寫“放膽文”了。

在習作的起始階段，教師把握住教材特點后，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。不能一開始就讓學生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內容可以寫。使學生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現。

我有一個學生，剛開始每次寫日記的時候，他父母都帶著他外出尋找寫作的題材，結果，每寫一次日記至少要耗費半天的時間。在他父母的努力指導下，佳作一篇篇地誕生了，《做年糕》---他媽媽專門帶他到老家去看的；《尋找秋的足跡》---他爸爸帶著他到雨中去尋找的；《爬九峰山》----他爸爸專門為寫作文而帶他去體驗的??，盡管寫了這么多的好文章,可看得出，孩子的眼里卻沒有任何的喜悅。于是，了解到情況后我專門和他父母進行了溝通，此后情況大有改觀。與以往相比，現在的文章內容更有趣味了。《兩兄弟》-----寫了他外婆家兩條可愛的小白狗一起搶骨頭的趣事；《不服氣的頭發》---寫了小作者面對刺猬頭所采取的一系列舉措。《冰塊保護記》---寫了他們幾個小伙伴一起想辦法保護大冰塊的逸事。下面則是他筆下的《我們的一家》------

我的爸爸是一個船員，他經常不在家，所以大部分時間只有我和媽媽兩個人。從小到大我都像影子一樣跟著媽媽。爸爸不在的時候我總和媽媽睡。

今天，爸爸下班了，我又得和媽媽分開了，我心里非常不情愿。爸爸看見我嘟著嘴巴，故意問我：“怎么了，有什么不高興的事嗎？”我一聽，生氣地白了一眼爸爸，說：“今晚我還是要跟媽媽睡！”爸爸聽了笑著說：“那我怎么辦呢？我一個人不是太孤獨了嗎？”站在一邊的媽媽聽了我們的話，哈哈地笑了，說：“看來我就是你們的中心啊！”我聽了媽媽的話，馬上接過來說：“對，媽媽就是我們家的太陽，我是地球。地球不是一直繞著太陽轉嗎？”爸爸聽了不高興地說：“難道我只是一個小小的月亮嗎？”我聽了爸爸的話，忙說：“對，對，爸爸就是一個小小的月亮。”外婆聽到了我們一家的談話，笑著說：“那你們一家不就成了銀河系了？”我們一聽都笑了……

多平實的語言，多有情趣的生活！這就是一個三年級孩子內心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！如果我們緊緊地抓著不放手，何來文思泉涌？又何來真情描繪？

策略

三、日常積累勤練筆

關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學中用好教材安排的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應該在教學中發揮創造性，能創造更多的機會讓學生動筆。

而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練要在閱讀教學中相機生成。

隨文仿寫《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅。”“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷。”??

隨文續寫也不是所有的文章都可以進行續寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《風箏》、《小攝影師》、《陶罐與鐵罐》等都可以進行續寫。當然，在要求學生續寫的時候，教師要進行適當的引導。如《風箏》一課，文章的結尾是“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’??”學生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請每個同學當一回大作家來寫一寫。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被挑動起來，一個個奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一個“幸福鳥”??盡管學生的體驗不同，但是這些都是他們內心最真實的流露。

隨文拓寫拓寫不同于續寫，它必須在充分理解文章的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》就是一篇比較典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時，學生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，老師在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是----------------------

學生在引導下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關愛的暖流；掌聲，是一次次熱情的期盼；

掌聲，是通往自信的鑰匙；掌聲，是告別自卑的留言。??

當然，除次之外還有很多種不同形式的隨文練筆，如《可貴的沉默》，在教學的最后安排一個環節，讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對你們說??”寫幾句話。《燕子專列》一課也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”在文章的最后一句：“燕子在車廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝。”在學完課文之后，可讓學生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致呢？??,都不失為進行練筆的好時機。

之前，我一直在想：作文究竟是什么？此時我心中頓時豁然，作文，其實是我們真實思想的負載，是我們真實情感的沉淀，是我們真實自我的釋放。如果在我們的作文教學中也能夠堅守那份真，那份實，那么我們的作文教學將別有洞天，生機盎然！

第三篇：花開的聲音作文

花開的聲音作文三篇

在日常學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的花開的聲音作文3篇，希望對大家有所幫助。

花開的聲音作文 篇1

春暖花開之際，含苞欲放的花蕾在陽光的呵護下一點點綻放，因為她經歷過感動，徜徉在幸福的點滴……

曾經，我與她們并著肩一起走，迎著朝霞穿過彩虹，經歷的無數風雨令我記憶猶新，但是更令我刻骨銘心的是在媽媽懷里那份屬于自己的溫暖……

孤星殘月，一切都像早已凝固，在我心中更是增添了孤寂，我回想著剛才的情景，更是令我傷心不已，從前的記憶不免得插入思緒。

那時候還很幼小，媽媽帶我來到動物園，在一片花團錦簇的花園里我被深深地吸引住了，撫著嫩滑的花骨果，自己不禁地陶醉了，在那片五彩繽紛的世界里，一切都變得那么柔和了。這時媽媽來到我的身邊，把我的手放到她的手上。“寶貝兒，這些花兒會開的，那么你豎起小耳朵聆聽看是否能尋開花的聲音！”我還信以為真了，合上雙眼，靜靜地等待那清脆悅耳的聲音傳入耳膜，到最后似乎聆聽到了輕微的聲響，我想那大概是種子的萌芽吧！

記憶的碎片被凝結了，在想想剛才。母親為以要批評我？“你看你，月考都已經一落千丈了，還寫些垃圾作文，你的前途一片漆黑，人家隔壁的孩子多懂事啊！”說著搖了搖頭，把卷子扔給我。我趴在窗臺上，看著分數少得可憐的試卷，更糟糕的是從前的溫馨被打破了，心中的落寞涌上心頭，眼淚順著臉頰流了下來。留在心頭是拭不去的傷痕，似乎花瓣在凋零了。

不知什么時候，母親來到我身邊，帶著些許傷感。她用她溫暖的'雙手拉著我的小手，眼淚一滴滴打在手上，“對不起，女兒，我不該用那么重的話說你，我知道你努力了，可媽媽就是控制不住自己的情緒，都怪我……”茫然的我不知所措，應該是原諒還是怨恨她，我心一軟，眼淚也情不自禁的流了下來，“媽，我不怪你，都是我考不好的，我……”此時的我羞愧與感動并存，眼淚更是撲簌簌的直往下掉。媽媽緩慢地抬起頭，一手緊緊地摟住我，是那么溫暖，溫暖，正如小時候一樣——花的種子又一次被萌發了，而且一定會開得更加絢爛多姿。

我聆聽過花開的聲音，現在那聲音也回蕩于我的耳畔，讓我感動一生。

那，就是愛的旋律……

花開的聲音作文 篇2

如果不是這一次的晚會，我不會知道有這么多和我差不多大的小朋友，他們從小就有聽力障礙，更不會知道他們像我一樣正常說話是需要一家人共同的努力才能換來的。這一晚，我聆聽了花開的聲音。

我和爸爸媽媽坐在觀眾席上等待著。爸爸媽媽沒有告訴我這是一場什么樣的晚會，他們只是牽著我的手，說要帶我去聽一聽花開的聲音。我認認真真地坐在觀眾席上等待著，直到第一個小朋友上臺開始演講。這位小朋友是比我小五個月的女孩子，她開口說話的那一剎那，我轉頭望向了我的媽媽。媽媽沒有對我說什么，只是示意我認真地去聽。

我發現這位小朋友雖然看起來和我們沒有任何區別，可是她說話卻不像我們那么輕松。她吐出的每一個字都像是她拼盡了全力說出來的字，有的地方還會出現忽然的停頓，讓還不知道原因的我不時地望向我的爸爸媽媽，希望他們給我講講為什么。

后來這位小朋友演講結束了之后，我的爸爸媽媽小聲地告訴我，她是一個有聽力障礙的小朋友，生下來聽不見任何聲音，直到她的家人陪他們上醫院，陪她練習聽力，陪她學習說話，她才能像正常人一樣發聲。像現在這樣站在臺上演講，是她全家人共同努力才能換來的結果。

我聽完爸爸媽媽說的，睜大了眼睛表示驚訝，卻也在緊接著出場的另一個小朋友的聲音里盡量克制自己的驚訝。這位小朋友比我還大一點點，但他說話也像是剛剛那個小女孩一樣，有些我說不清道不明的感覺，讓人聽了會感覺到一朵花正在以最慢也最動人的速度綻放。

整場晚會下來，我像是從沒聽過聲音從沒說過話一樣望著爸爸媽媽感慨：這一晚，我聆聽了花開的聲音！

花開的聲音作文 篇3

夕陽的余輝灑在樹葉上，泛著金黃色的光。那葉子在蕭瑟的秋風中并沒有因此而顯得衰敗，而是愈變燦爛。但-葉始終也逃不過風的洗禮，無聲無息地從樹枝飄落下來。

他的微笑，就像地平線升起時照射在大地上的第一屢陽光；讓我感覺到溫暖。他的微笑，就像一場久久未至的甘霖；讓我重新看到了希望。他的微笑，讓我感到了怦然心動的感覺。

請不要用那種熱情的眼光望我，因為我害怕讓你看到我心里的悸動。然而，你并沒有像我保持沉默。于是，我們都選擇了美麗的錯誤。

我們的感情并沒有伴隨著時間地逝去而蛻變。你依然習慣用你的微笑來鼓勵，撫慰我，默默的關心著我。只覺得有一種甜蜜的幸福！

或許是命運的捉弄，你和我竟分隔兩地。離開你的時間，我只剩一顆凄涼的心。如果可以，我多么想凍結溫暖的陽光，讓寂寞的心靈不在凄涼。如果可以，我多么想凍結皎潔的月光，讓空虛的內心不在黑暗。我也曾輕輕地回，可是那只會另我更加心痛，或許這是早戀的澀果。

漸漸的在眼淚中明白，放手才是唯一的解脫。最終我果決地用冰冷的手刺穿你帶著體溫的心……我的淚水不讓你看見。你可否明白其實：無聲的哭泣比有聲的哭泣更痛徹心扉。

當滄桑的夕陽慢慢的西沉下去，我的心也伴隨著掉入了萬丈深淵。仰望著慢慢暗下的天，一片黑色中疏星點點。風繚亂了我的頭發，吹亂了我的思緒，我似乎聆聽到遠處彼岸花開的聲音：彼岸花開，朵朵傷情。

第四篇：花開的聲音作文[范文模版]

精選花開的聲音作文6篇

在學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的花開的聲音作文6篇，歡迎大家分享。

花開的聲音作文 篇1

父愛，像一把傘為我遮風擋雨；父愛，像一件衣服為我驅寒保暖；父愛，像花開的聲音，靜靜綻放，圣潔無暇，深沉高遠。

在一個炎熱的下午，正在上課的我發現腳下鞋底壞了。我的心情頓時忐忑不安，生怕別人發現了取笑我。心中的糾結一直等到放學回家。我把壞了的鞋交給父親，讓他去修。父親很“聽話。”他二話不說，拿著鞋子就走了。到了吃晚飯的時間父親才回來。只見父親狼吞虎咽的把晚飯吃完，好像很餓的樣子。父親對我說：“這只鞋子的底子得換，不如把兩只鞋子的底都換一換。”說著，父親擦著嘴，拿起鞋子就走。

父親回來時已經9點多了。媽媽很生氣：“你修個鞋子就這么長時間，你看看幾點了？”父親調皮的一笑：“抱歉，抱歉，讓你等我了。”我突然看到有白發在父親的黑發間若有若無的閃現。我的鼻子不由得發酸，父親如果不是為我操碎了心，也不會有這么多白發。我就認真的對父親說：“老爸，你一定很累了，趕快休息吧。”只見父親靦腆的一笑說：“不累，不累。你趕快睡吧，明天還要上課呢。”

聽，花開的聲音，細膩純潔，無聲綻放。而父親對我的愛，也像許多心底的愛，悄然綻放！在我的成長歷程中，有多少個日日夜夜，分分秒秒；有多少處點點滴滴，坎坎坷坷可以體會父親無聲而偉大的愛。

花開的聲音作文 篇2

花開華落，花的周期確是短暫，但在叢林深處，花開的聲音卻在不經意間響起。

萬物總有始有終，天下哪有不散的宴席，但是在那內心的深處，早已播下的種子正在發芽成長，這就是花開的聲音，為何總有友誼比什么都重要的說法呢？我想是因為在慢慢形成深厚友誼的同時，對方都曾感動過吧！在那同時，友誼這顆沉甸甸的種子已種下，在不經意間，它已開花了。

我的性格算是開朗的吧！正因為這樣，我總能結交很多的朋友。還記得，那是很久以前的事了，那段難以忘記的回憶是她給我的。手牽手一起去上學的場景還很清晰地印在我的腦海中，幸福的場景讓我不能輕易揮去，那是一個現在不可能有的場景。我曾很幼稚地問他，“燕，你會離開我嗎？”她雖然有些詫異地聽著這個問題，但是，她很認真地回答我，“當然不會，除非······”看她有些吞吞吐吐的樣子，我急了，問她除非什么，她很難過地說：“除非你先離開我，我才會放開你的手。”我們都沉默了。我為有這樣的好朋友而驕傲，正因為這樣，種子被埋在心的最深處，雖然那時候不知道那是什么楊的滋味，但是現在懂了，深深的含義。現在，翻出來看看，卻發現已經開花了，原來不曾改變的是花開的聲音，友誼不會變質，因為友誼的保質期是永遠。看看曾經和她走過的路，鮮花已開得茂盛，在我們友誼之路添上了絢麗的色彩。

人生中的友誼真得會有很多，而在初中時期的最后，一段不酸不苦不甜的友誼沖我而來，在別人眼中看她是安靜的、靦腆的小女生，但和我是好朋友，有些詫異，兩個人在一起正好互補。這段散步式的馬拉松來得有些突然，開場沒有浪漫的場景，但是夠實在。這顆種子在種下去的時候，表皮卻仍然留在外面，我想對她說：“請不要對我心存余悸，請對我真正地敞開心門，好嗎？有快樂、難過我們一起分擔，我決不會只身離你而去。”窗外的雪已遍落在各樹枝上，為我們見證了一次純白色的友誼。

每個人都會分開，每個人都會改變，但當初那一份情不會變，不會變的是感動。到了若干年以后，我們會忘記當初的友誼，所以我們應該把“成長”這本相冊拿出來翻翻，請記起那時花開的聲音。

花開的聲音作文 篇3

冬天在雪花的凝結中蔓延，樹葉的秋千中搖擺，夏天在香樟的綠中膨脹，而春天在花開的聲音中蘇醒。每個季節都有一個開端，它打開了通往各個季節的門，它又像一句咒語，一旦讀出，魔法顯靈……四季中最讓人溫暖的是春天吧，它也擁有了最富有詩意的咒語。

雪花不再凝結，地上的花朵也像冬眠結束了，想要活動筋骨一樣，慢慢睜開了眼，眼睫毛在陽光下顫動，撥動空氣中細小浮塵，一點觸及開來，伸開雙手，昂起了腦袋，嘩變緩慢的張開，每一次向外張，都震動出細小聲波，載著浮塵，隨著風兒，傳遞給其他生命。燕子接收到訊號，飛回了溫暖的故鄉。小熊聽到聲波的顫動，睜開了眼，開始和蜜蜂搶蜂蜜。小草感受到了空中聲弦的波動，從土地里揚起臉蛋，接受雨露的洗禮。樹葉戴上耳機，花開的聲音傳入耳畔，于是跟著一張一吸。花開的聲音傳送到每個角落，點亮了所有失去顏色的事物，所有失去香味的味道，所有失去活力的跳動。萬物都聆聽到了花開的聲音，它們虔誠的接收聲音的召喚，把春天從睡夢中叫醒。

春天蘇醒，張開它綠色的裙擺，跟隨花開的聲音，翩然起舞。隨后，有越來越多的聲音加入進來，組成一首動感的舞曲。而舞曲的開端------花開的聲音像鹽粒一樣，溶解在了綠色的衣裙中，消散開來，沒有痕跡的烙在每一個角落。烙在繁盛的花海，烙在隨意蔓延的綠意，烙在小鳥飛行的路跡上，烙在溫暖的陽光中，烙在一張張笑臉里。

笑臉里蘊含的是希望嗎？因為春天拂過臉龐，感受到了萬物融合的暖意，所以就不禁笑了吧。分開來，在串聯在一起，首尾連接，組成一個希望，呈現在春天的衣裙后。花開的聲音是花對春天的呼喚，雖然細微，卻綿延不絕，不曾終止，直到它真正來臨。心中也會埋藏著這種聲音吧。當你獨自面對大雨時，當你看見好風景卻無人分享時，當你仰望候鳥時，當你的孤單在北半球開放，然后寂寞在南半球收尾時，心中就會有一朵花在悄然開放，發出細小的聲音，聲音是如此微小，像一根針投入了大海中，激起不了海浪。但是有聲音總是好的，至少證明你心中還沒有放棄希望，還沒有徹底絕望，像死人一樣發不出聲音。既然有花開的聲音，何不讓它更有力些，去喚醒沉睡在城堡的希望。這聲音是希望的開端，它為希望打造了一道門，讓希望的光線照進來，溫暖蔓延每一寸肌膚。不要讓這個開端毀滅，有開端，就有了希望。心的呼喚千絲萬縷的連接著希望。

心中有一朵花，它慢慢鼓動花瓣，發出的聲音以一個開端的姿態去大及你的骨骼，喚起了一絲一絲的光線，越來越多的織成希望，在你我心中鋪張。

點評：文字生動優美，極有靈氣，修辭貼切，具獨創性，呈現出一幀幀春的魔力帶來的或俏皮可愛、或磅礴大氣、或美得令人心顫的細微精致的畫幅，字里行間流淌著作者對春天獨特的、細膩的、美好的感受。

花開的聲音作文 篇4

夜晚，銀色的湖面上泛起朵朵水花，荷花緩緩綻放她的第一朵花，嫩嫩的粉色楚楚動人，我作為一只青蛙，聽到了花開的聲音——

一片泛粉的花瓣依著荷葉舒展開來，緊接著，又一片花瓣舒展開來，“沙”！一條小魚兒游過來，荷花微紅著臉，小心翼翼地等魚兒游走，再繼續綻放。“啪啪”，我在荷葉上“敲起鼓”，荷花一愣，歡快地笑了。“咯咯咯”聲音像銀鈴般動聽，還用藕節輕輕拍著水花。微風在助陣，魚兒在舞蹈，荷花綻開第三片花瓣，“嘩！”地唱起來。緊接著是第四片，第五片——只剩下最后一層了。荷花緊閉了那層，不好意思地搖擺著。我“呱”了一聲，撲上去撓她癢，她實在忍不住了，“沙沙”笑了，層層花瓣都在抖動。終于，“嘩！”最后一層忽地綻放，迷人極了，荷花開心地輕輕晃動，淺粉色的花瓣完全展開，嫩黃的花蕊輕輕搖擺，她的臉上泛著羞澀的紅暈，抿嘴一笑，甜甜的笑聲在空中回蕩。

天邊泛起紫霞，第一束曙光照在了荷花的身上，露珠閃閃發亮，昨夜羞澀的她現在已變得高傲優雅。“呵呵！”她優雅地笑著，綻放起了新冒尖的花瓣。哦，應該說是怒放，那小小的花瓣“沙沙沙”地邊展開邊長大，“沙沙沙——”花瓣越來越多，花兒越來越飽滿，美麗極了！

觀看一朵花的綻放，傾聽花開放的聲音。

花開的聲音作文 篇5

春芽再嫩，漸會垂落；夏荷再淡，定會枯萎；秋菊再燦，必會凋零；冬梅再雅，仍會哭泣。不知，若我的青春夢兒也凝成一朵花兒，她是否會永不垂敗呢？

——題記

我是個任性的孩子，可也只是個任性的孩子，天真的幻想著擁有一頭烏黑及腰的飄逸蘇絲，于是我默默的等待著，等到了那一天，卻只能看著一縷縷發絲緩緩落下，看著夢想也隨之緩緩落下了。而我，卻再也不能任性地仰起頭來。

青春的期待

瞧那畫上的人兒，長長的烏黑的發絲垂落到腰上，松散而不凌亂，銀白的修身服裝是高雅的代表，皮膚雖算不上白皙，但閃耀著“健康”二字，水靈靈的瞳仁似乎能生射出火花來，小小的耳釘是小巧的象征，再加上嘴角勾起一抹不羈的淡笑。是啊，多美的女孩兒，那便是我對美的定義。

天哪，再過幾天，只要再挨過兩天，就會出榜了！到那時候，我便可以當面向父母提出請求了——留長頭發。媽媽一定會看在我復習那么辛苦，成績那么優異的份上，答應我的請求的。那么，是不是意味著我離美麗又近了一步呢？

夢兒的隕落

“出榜啦，出榜啦，大家快來來看吶！”不是是誰在窗外大喊著。我急匆匆地跨過兒時的小皮球，繞過鐘愛的電腦，直沖告示欄。

嗯，就是這一張了，“一，二，三……什么！才第八名？！”我驚訝的喊著。不行，一定是數錯了。再來，一，二，三……沒等我數完，淚水已決堤，耳邊充斥著各種各樣的聲音，有的是歡叫，有的是哀嘆……無助如我，被后面喧叫著的學生擠到了人群以外。

我無力的跌坐在地上。泡影兒了，一切的夢都泡影兒了！第八名，說差也不差，但望女成鳳的媽媽滿足嗎？爸爸歡喜嗎？不！他們不會容許我犯下那些低級錯誤，不會容許可以穩居第一的我，只甘愿成為第八名！

突然，我咧開嘴笑了。想象中的自由長假沒有了，但這有什么關系呢？重要的是我一直以來對心中美的追求，破碎了！

凋零的花朵

我討厭剪頭發，那“咔嚓”之下，似乎要把所有的回憶都切斷。

“姑娘，想剪個什么樣的發型呢，古典的？還是當今最流行的？”理發師熱情的打著招呼。

我低下頭，用手輕輕捻著那柔軟的發絲。“隨便吧。”“剪短！”一旁的媽媽瞥了我一眼，語句夾帶著寒光。

突然，我咧開嘴笑了。望著地上凌亂的發絲，曾經我的發絲，是兒時我那一個個的夢啊。如今又落下了，他們不會回來了，回溜到哪里調皮呢？兒時的小皮球上，鐘愛的.電腦邊，還時常照的落地鏡前？

耳邊，響起的是冷冽的風那無言語、無溫度的回答。

花開會不敗

曾經，我的青春夢兒開滿了花，每一朵都是我年少時的純真與夢想，如今，它們卻凋零了。我多想留一頭長長的頭發在青春里飛揚，我多想讓青春花開不敗啊。

看啊！陽光中的長發不僅會飄逸，它還是我青春盛開的第一朵叫夢想的花。這個夢想雖破碎了，卻給了我堅強的勇氣，只要心懷希望，有何不可？

夏天到了，池塘里到處是亭亭玉立的蓮花少女……

一絲酷熱拂過，我的青春長出了可愛的小花苞。這次，它該永遠的，永遠的花開不敗了吧……

花開的聲音作文 篇6

生活中，不能沒有花……

無論是唐詩宋詞，也無論是哪一代的文人墨客，只要是有文字的地方，都可以看到花的存在。“時有花落至”，傾訴了劉虛“物我兩忘”的隱逸之心；“此花此葉長相映，翠減紅衰愁殺人”的荷花，暗示了李商隱心中難言的隱痛；“紅葉晚瀟瀟”的驛站邊，許渾戀著故鄉過去的漁樵生活；“寒梅著花未”的窗邊，王維期待著來自家鄉的音訊……

我家屋后的小院永遠讓我迷戀。矮矮的藩籬繞著小園，一條小溪靜靜地淌過，每當春暖花開之時，繁花似錦。小時候，媽媽就告訴過我，春天花開時是有聲音的，只有用心去傾聽，就能夠感覺到。

花開，大多是在雨后。所以，每當雨過天晴，我總會開心地跑出房間，咧開嘴送給太陽一個澄澈的笑，然后小心地提起裙擺，在花園里開心地跳著，旋轉著，大地間留下了我銀鈴般的笑聲。小園里朵朵小花含苞待放，但我一直不知道這種花的名字，因為它實在太不起眼了，安靜地盛開在人們的視線之外。但是，當它盛開時，便宛若黑夜里最耀眼的星。我輕輕地走進，把頭深深地埋入花叢中，去聆聽那花開的聲音。但是，那時剛上小學的我，還太小，沒能聽懂，只感覺到在我身邊的空氣里，漫漫散發開了花的芳香……那時的我總是調皮得很，所以往往沒幾分鐘就會累得趴下，然后干脆美美地睡上一覺。

后來，隨著長大，我搬家了，搬到了城里，搬到了一個沒有屬于自己的花園的地方，房前只有一條泛黑的河流，屋后則是一片枯黃的草地。

從此，沒有了花的陪伴，只好把自己的所有精力都放在了學習上，每天熬夜熬到十二點，靠一個叫coffee的飲料來刺激自己的神經，使自己保持體力。只有學到課文“荷”專題時，才會推推日異加厚的眼鏡，深深地嘆了一口氣。后來，我在書中讀到一位學者說過的這么一句話：“有很多聲音是動聽的，我們沒有聽見，是因為我們的耳朵睡了。”我這才突然意識到，兒時，我沒有聽見媽媽所說的花開的聲音，不是我的耳朵睡了，而是我沒有用心去傾聽。而媽媽呢，那個時候，她的耳朵是醒著的，而且她在觀賞花的時候是用心的，所以就聽見了花開的聲音。我終于明白，花開是有聲音的，尤其是老家房前屋后的花。

有一天，我得到消息說，那幢閑置已久的老屋和周圍的一大片土地被一個房地產開發商看中，過不了幾天就會被全部拆掉，于是，我再也忍不住了，不顧父母的反對，跳上了開往老屋的公交車。

經過兩個多小時的旅途顛簸，終于回到了魂牽夢縈的家園。推開已有些掉漆的柵欄，我又踩在了熟悉的石子小路上，然而，這兒早已不再是當年的花園，而是呈現出了一副衰敗的景象。懷著一絲傷感，我憑著記憶找到了當年最愛的那最大的一朵花的地方，卻意外地發現生長著一小株仍然叫不出名的花。我又不禁玩起了幼時的那個游戲，把耳朵湊近那朵小花，須臾間，我恍忽聽到了一個聲音，很細小，是小花在向我傾訴內心的憂傷嗎？我疑惑地轉過頭，看著花開的地方。

花開是寂寞的，縱使有人看著。就像人的一生有許多孤獨困苦的時候，不是金錢，不是地位，而是沒有人理解，沒有共鳴。就象一個孤獨的行者在沙漠中拾到一袋金子一樣，是一件珍貴而無用的禮品。人的一生該做些什么？其實很多東西正是因為它不屬于你或者無法屬于你，你才會覺得它珍貴，才會更希望擁有，可它真的適合自己么？

聽花開的聲音，也像在聽人生的聲音。生命之于人類，可真是太脆弱，太沒有短暫的回味。瞧瞧，那剛還是鮮活敞亮，青春靚麗的人兒，可轉瞬，只須一個小小疏忽，就將相隔陰陽兩界。這，不若然是在攀摘花兒，那花兒易凋，其凋謝隕落之時，何況人乎！每當春風起時，或許會飄過一陣陣花開的聲音，生活在現實中的我們應該靜下心來，去細細地體會……

第五篇：小學作文：觀《花開的聲音》有感

觀《花開的聲音》有感

“聽，花開的聲音……”音樂響起后，電影就拉開了序幕。

一座繁華的城市，車川流不息，就在火車道旁，一間破舊的屋子里，一個小女孩正在疊被子，女孩的名字叫周雨心。她好棒！想想自己，平時連洗臉水都讓媽媽倒，真是太沒面子了。雨心把飯做好了，等爸爸回來。爸爸一邊唱一邊脫下衣服準備吃飯。“爸，今兒怎么這么高興？”雨心奇怪地問。

“你叔叔給爸爸找了個活，除去費用一月就是一千二了”

“那一年就可以有自己的攤位了！”

“雨心，走吧。”一個小女孩催雨心上學。

“拜拜，爸爸。”“等會兒，我騎著?奔馳1000?送你們去！”什么還有奔馳，真富！一點也不窮！我在心里默默的想。啊！只是輛破三輪兒呀，還是拉菜的那種，竟說是“奔馳1000”，真樂觀呀！

下午放學的時候，周雨心和趙迪畫板報。淘氣鬼王小強在一旁搗亂，一不小心用板擦打著雨心了，雨欣因流血過多被送到醫院，確診為腦子里長了個瘤 幸好及時發現。王小強的媽媽很著急，不斷地問醫生孩子的情況，并給了雨心的爸爸幾千塊錢，晚上，王小強的爸爸還狠狠的訓了一頓王小強，當得知，雨心不是被王小強的板擦打中而流血的，而是腦子了長了個瘤，才流血的，王小強的父母不是因為這樣就不捐錢了，而是又送了幾千塊錢，多好的父母呀！鄰居也知道了這件事，都紛紛幫助雨心過難關。可離手術費還是差得很遠。爸爸不得不白天賣菜，晚上去干重活，還把家里值錢的東西全賣了，簡單的屋子里顯得又空曠了許多。爸爸為了不讓雨心擔心，就說了一個善意的謊言。我不禁笑著流下了眼淚。

手術如期進行，雨心和爸爸互相做了個勝利的手勢就進了手術室。過了一會兒，同學們都紛紛來了，都焦急的在門口等候。手術很成功。

雨心出院了，可爸爸卻因為太疲勞而扭傷了腰。雨心這才知道爸爸為了多掙錢，晚上還要去搬沉重的家具。

此后的這幾天，雨心沒有去上學。她去賣菜了，為的是掙錢給爸爸看病。多么懂事的孩子呀！為什么倒霉的事總發生在雨心的身上呢？王小強知道了，也悔過自新，就每天早起幫雨心搬菜“雨心對他的影響真大呀！”我心想。每次幫完雨心他都會遲到，而他每次進教室門前都會抖抖身上的土，他不想讓別人知道。多好的同學呀！

為了給爸爸看病周雨心不惜把他*的遺物給當了。我又揉了揉眼，她竟然為了爸爸把他*的遺物給當了，真孝順。回到家，爸爸問：“成績怎么樣？”雨心支支吾吾地說：“挺好的。”“真的？”“你還在說謊！”爸爸憤怒了，一下把放在桌子上的花瓶打碎了。這可是在醫院里雨心精心照顧的一盆花呀！怎能說打就打呢？太激動了吧？當爸爸得知雨心是為了給自己買藥的時候，雨心和爸爸抱在了一起哭了，我又一次被感動了。

第二天，爸爸就又把花盆給粘上了，只是花謝了。這天雨心又來賣菜。王小強又來給他送錢了。雨心追了出去，問：“你什么意思？”“我……”王小強低下了頭。雨心把錢還給了他，堅定地說：“我不能白白拿你的錢。”說完就走了。

班里開了個會，是說以拍賣會的形式來獻愛心。

王小強是主持人。他對著電視反復練。

拍賣開始了。一次次成交，都叫人開心。最后一件是一個用子彈殼組成的坦克，“哇，好漂亮！”同學們都說。當價錢漲到350元的時候，王小強看每人抬價了，就把這個坦克的來歷說了一遍。最后事態父親以1000元的價格得手了王小強終于也心滿意足了。

影片在小號聲中結束。花開的聲音永遠在我耳邊回蕩。