第一篇：泰勒和施瓦布對課程開發的影響之比較

泰勒和施瓦布對課程開發的影響之比較

摘 要：課程開發、課程改革這些在當代正在使用并且還將得以發展的熱門話語，施瓦布和泰勒早在上個世紀已經提出。可以說，他們引導了課程領域的一場變革。本文在簡述其二人的課程開發思想、理念的基礎上，針對兩人思想理念的不同之處，分別從五個方面進行比較闡述，在我國課程開發現狀的基礎上，對其二人思想帶給我們的啟示進行了梳理，提出四條21世紀課程開發和改革的思考。

關鍵字：泰勒 施瓦布 課程開發 比較 啟發

一、課程開發的涵義

（一）、從協調合作的角度看“課程開發”涵義

21世紀最重要的是什么？是團隊精神。課程開發不單是教學學者和課程專家的工作，而是社會各有關方面共同合作的事業，需要一個課程開發團隊協調合作，在處理各種方法技術和人際關系的同時，仍然需要照顧到許多不同的重點和觀點、既得利益和價值觀念等，因此，靠個人的能力來單獨完成這個任務是不可能的。有效地課程開發必須是在一種合作、協調的氛圍中來進行，并且需要各種互相補充的、處于不同層次的參與機構和人員分擔不同的責任，才能有效的完成一門課程開發。

（二）、從政治層面看“課程開發”涵義

課程開發有一個很關鍵的問題：由誰做出課程決策，做出什么樣的決策，以及如何做出并執行這些決策。課程開發過程的基本因素是權利、人員、程序和參與問題，這是一個各方人員相互作用、動態的、權利協商的過程，是利益的創造和分配的過程。不同的選擇將導致不同的結果，甚至是不同結果間將會產生沖突。在所有的協商中，基本思想是權利。毫無疑問，課程的決策主要涉及權利的使用和分配問題。因此，課程開發還是存在政治色彩。

（三）、從社會的發展看課程開發看“課程開發”涵義

課程開發是一項社會事業，具有社會性。它是一種與人有關的過程，伴隨著所有與人類社會相互作用有關的潛力和障礙，涉及到社會價值觀、思想意識、社會角色和社會職責。形象的說，課程開發不僅意味著書面課程文件的修訂、改變，更意味著對人的改變，改變他們的愿望、信仰、態度、知識和技能。課程開發也可以看做是在人身上的一種社會變化。

（四）、對“課程開發”涵義的總結

綜上所述，課程開發是指使課程的功能適應社會、科學、文化及人際關系要求而決定課程、改進課程的活動與過程。課程開發除了包括目標、內容、活動、方法、資源及媒介、環境、評價、時間、人員、權力、程序和參與等各種課程因素外，還包括了各種因素之間的交互作用，特別是包含了課程決策的互動和協商。一般來說，課程開發所關心的課程問題，主要是課程開發的層面、機構、人員及其代表的政治利益、教育價值。

簡單的說，課程開發(Curriculum Development)就是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一學科的教學內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

二、從泰勒的課程思想與施瓦布的課程思想之比較看教課程開發的發展 何謂“泰勒原理”？Ralph W.Tyler（1902-1994）是美國著名的教育學家、課程倫理專家以及課程評論專家。1934年出版了《成績測驗的編制》（Construction Achievement Tests）一書，確立了其“評價原理”。1949年，又出版了《課程與教學的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）由此確立起其“課程的基本原理”，這兩者統稱為“泰勒原理”。泰勒提出的課程發開發普遍使用的流程：目標——內容——組織——評價，至今對于各地的教育依然具有深刻的意義。

約瑟夫·施瓦布是美國著名課程論專家和生物學家，他所撰寫的四篇里程碑式的文章，標志著施瓦布實踐課程論的形成。他認為，課程由教師、學生、教材、環境四要素組成，并構成一個有機的“生態系統”，形成動態平衡的關系。施瓦布的實踐性課程理論，不僅使我們正確認識新課程改革的得失，而且在一定程度上完善了我國新課改的理論基礎，為我國基礎教育改革的實踐提供理論指導。其二人的課程開發思想都各具風騷，下文針對泰勒和施瓦布的課程思想的不同之處，從5個方面進行比較。

（一）、關于課程模式的比較

20世紀50年代初的泰勒原理闡述的課程觀念包括課程目標來源的多樣化。他認為，教育課程應標明學生的行為變化。泰勒原理告訴我們，課程目標的來源都應該包括學習者本身的需要與當今社會生活及學科專家的建議等。此處提及的“行為+目標”的表達方式極具啟發意義，因此，這種課程開發模式被稱之為“目標模式”。目標模式使得每個課程目標既能夠指出引起學生發生的行為變化，還能清晰的指出這些行為變化所涉及的內容。值得一提的是，目標模式所指出的“學生行為的改變”不僅僅包括學生行為的改變，還包括思維、情感等改變。20世紀60年代興起的施瓦布實踐課程論，打破了泰勒目標模式的僵化形式，將活躍的元素加入到課程中去，提升教師和學生的地位，教師一反在課程面前的被動地位，成為能選擇、創造課程的人，稱之為“實踐模式”。“教師是課程的主要設計者，在課程編制中起主導作用，并且在實施課程的實踐中完全有權根據特定的情境發揮自己的創造性，對課程內容予以合理的取舍、批判”，這無疑是對教師地位的極大提升。我國很多學者逐步開始關注和重視施瓦布實踐課程論對我國新課改的作用。

（二）、從課程開發目標來比較

泰勒原理對課程開發的目標仍保持在學生的認知層面，包括認知給學生帶來的行為等方面的改變，雖然比傳統的課程開發模式有著改進的地方，認識到學生的情感層面，而非僅僅只是的掌握、理解，但是仍然存在些許不足。施瓦布的課程目標更上升到一定層次，實踐性課程的目標由技術旨趣上升到實踐旨趣。技術旨趣（Technical Interests）是通過符合規律的行為而對環境加以控制的人類基本興趣，它指向于外在目標，強調結果、目的，其核心是把環境作為客體加以控制。而實踐旨趣（Practical Interests）是建立在對意義的“一致性解釋”基礎上，通過與環境的相互作用而理解環境的基本興趣，它指向內在事物，強調過程、手段，其核心是理解環境并與之相互作用。施瓦布提出的課程開發目標更注重實踐的作用，即學生主動探究思考、動手發現的能力。

（三）、從課程的審議團體來比較

課程開發的一個很重要的過程就是課程的審議。泰勒原理對課程開發的定義中所指出的審議主要為學校領導和學科專家，在一定程度上存在局限性。而實踐性課程的決策的審議為集體審議，包括校長、教師、學生、社區代表、課程專家、心理學家和社會學家等人員組成的課程集體審議人員，通過對問題情境的反復 權衡而達成的一致意見，最終做出行動決策。課程審議的重點應放在教師、學生、學科內容和環境等課程的四個基本要素的相互作用、相互影響方面。其中，教師是確保課程目的和解決問題過程中的一個基本要素，是課程審議的第一手信息來源。學生在課程審議中占有重要地位，課程審議必須以學生的實際水平、年齡特征以及個體差異為依據。

（四）、從課程開發的主體來比較

泰勒認為，課程的開發的主體應考慮到學生本身，學生也是課程設計的重要主體，任何學生都有權力對教師提供的課程進行選擇、對于什么學習內容是有價值的以及如何掌握這些內容等向教師提出質疑，并要求解答，從而有效地參與課程的設計與開發。施瓦布的課程開發理論，在泰勒的基礎上，重新提高了教師在課程開發中的實踐指導意義，發揮教師的主觀能動性。教師是課程的主要設計者，可以在實施課程過程中根據實際情境的需要，對課程內容進行適度增刪、調整和加工，發揮自己的創造性，從而更好地適應學生的學習。從課程開發的主體來看，泰勒考慮到了學生的作用，施瓦布注意到教師的重要地位，相較于傳統的課程開發，尤其是國家課程的開發，主要是根據課程目標，由學科專家進行設計和開發，在此過程中，學生被排斥在外，只能充當課程的執行者，無法發揮其主動性和創造性。他二人的課程開發原理都較之全面、先進。

（五）、關于教師在課程開發中的地位的比較

施瓦布的課程開發論極為重視教師的地位。施瓦布經歷了結構主義課程改革運動的失敗，他認為，其中的一個根本原因，就在于由學科專家開發的新課程并沒有關注教師的理解和接受性，導致新課程并沒有得到教師的真正實施，從而使這次課程改革無果而終。因此，施瓦布認為，必須組建課程小組聯合開發課程，其成員包括課程專家、學者、校長、教師、學生、家長以及社區代表等。無疑，施瓦布的“實踐的課程觀”以及“審議”的方法論賦予教師課程開發的權責，使教師成為課程小組中的重要一員。相反泰勒對教師在課程開發過程中的作用的認識處在傳統模式與實踐模式之間，教師地位的重視度不提高，再好的新課程也很難被落實到位。

三、21世紀課程開發和改革的思考

我國的課程開發現進入了一個瓶頸時期。當課程改革、課程開發這類新新詞匯進入教育界時，全國上下掀起了一場改革的大風潮。各教育界、社會人士、學校、教師等都著力改變我國的課程現狀。然而，風靡一時的課程雖帶來了不少效益，但是由于我國教育制度的約束，課程開發進入了一個瓶頸時期。

泰勒是著名的教育家，他認為，如果不講課程開發的成果付諸行動，那再好 的開發方案都是紙上談兵。在很大程度上，影響課程開發的是教育制度，但仍存在其他的影響因素。因此，我將這些因素作個總結：

（1）、現階段的課程開發多處于理論階段，未將這些課程開發的方案付諸行動。都說實踐是檢驗真理的唯一標準。不經過檢驗，都怎么知道開發方案中的不足之處。

（2）、學校、學生，包括家長都面臨著升學壓力的困擾，很多都持有這樣的觀念：考上一流大學就是王道、就是名譽、就是報考率等。學校將基礎知識的學習放在首位，考核各教師的也都是學生的成績來說話，也同樣抑制了許多課程開發的金點子。

（3）、越來越多的校本課程開發都著力于滿足學生的基本需求，而不是滿足地區、社會的需求，沒有一個遠大的目標，如何把課程開發提升一個層次。（4）、很多教師長時間接受傳統教育思想，自己也保持著傳統的教育思想，對新課程開發的新思想未進一步學習，導致很多好的課改方案到了實施階段未進行很好的反饋。

到底我國的課程開發將何去何從？下文也對此進行了深入的討論。基于泰勒和施瓦布的課程開發的思想，針對課程開發、改革的內容，結合我國的課程開發現狀，下文總結歸納出四條建議：

（一）、重視學生的人格的培養、道德的建設

泰勒的課程開發思想多次提到：課程改革、開發的目標要致力于學生行為的改變，包括情感的改變。顯然，泰勒早在上個世紀就認識到關于思想品德、人格道德課程被開發的重大意義。

日前，不少媒體爆料出，在現今的中小學生中存在諸多人格道德問題，如早戀、辱罵教師、打群架等等，不僅僅在我國，世界各國的道德教育都存在很大的問題，各國中小學都不同程度的存在著人格、道德問題。可見，學生在遵守社會生活行為準則上的道德問題有所下降，培養學生養成良好的道德情操是已是迫在眉睫。人們越來越有這樣的共識：德育不合格是次品，體育不合格是殘品，而道德不合格者是危險品。當然，也有不少學校將做學問放在做人的前面。寧波首批名校長之一羅志康曾經說過：“學做學問，學做學問，首先要學得還是做人，連做人都做不好，怎么做學問。”在經濟全球化，網絡迅速發展的21世紀，道德的重要性日益突出。改變道德教育內容和方法不僅要重視知識課程的作用，也要重視隱性課程潛移默化的作用，進而產生有意的效應。如某中學所開發的校本課程——《培養站直了的人》，旨在提高學生的道德情操，激發學生的愛國熱情，培養學生的高尚人格。

（二）、重視學生的基礎培養，采用創新型探究式教學

施瓦布的課程理論帶來了一個新的詞匯——實踐，只有實踐才能創新。沒有創新，國家的一切發展將停滯不前，因此，在施瓦布的課程改革思想的影響下提出，無論是課程改革還是課程開發，都要重視學生的基礎培養，采用創新型探究式教學。

在我國，現仍存在為升學指標而奮斗的學校，學校只重視培養學生的基礎知

識、技能，殊不知基礎培養不僅僅包括基礎知識、基礎技能，還包括基礎能力和基本態度。要學生在有限的學制和課時里，學到盡可能多的知識，就要抓住基礎，抓住了基礎就是抓住了核心、抓住了方法，“授人以魚，不如授人以漁”。當然，“基礎”不是一成不變的，但基礎仍具有相對的穩定性、時效性和廣泛的遷移性。課程開發的目標應一改以往“掌握、理解”的形成，提升一個層次，使學生學會轉移、變通，并且能主動、自主地發現、探究問題，我認為，課程開發的目標，應以培養學生創新、探究的態度和能力為主。這也賦予了當代教師的重大使命。

（三）、開發學生潛力、重視思維能力神的培養

有研究發現，絕大多數的人，只用了自己大腦的五分之一，甚至說，未曾利用的大腦潛力高達90%。21世紀的知識爆炸，使學生只能掌握有限的知識，在面對潮水般涌來的新成就和實踐中的新問題，只能轉而開發學生的潛能，啟迪思維，培養創新精神，培養他們創造性分析實際問題和解決實際問題的能力。《普通高中數學課程標準（實驗）》指出，要著重培養學生的思考、動手能力，轉變傳統的被動接受式教學，因此，不少研究性課程也逐漸露出水面。

課程開發的最原始的目的，還是將課程開發用于教學，提升教學質量，拓寬學生的視野，使學生全面發展等。無論是泰勒的行為改變思想，還是施瓦布的實踐模式，對課程開發的要求，不僅僅是讓學生知道1+1=2,1+2=3，而是培養一種會去思考為什么1+1=2的探究性思維。

（五）、培養學生的終身學習能力

面對未來社會的發展，教育必須圍繞學生的四種基本學習能力重新設計、重新組織，即學會求知的能力、學會共處的能力、學會做事的能力、學會發展的能力。這四種基本能力是學生終身學習能力培養的四大支柱，也是將來適應社會不可缺少的素質。學生是學習的主人，道德是學習需要、學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。學生沒有產生“想學”、“樂學”的心理，老師的教學就不能入耳入心。因此課程改革必須旨在豐富學生內心的情感世界，重視發展學生的情商，使學生在輕松愉快中得到身心共同發展。

無論是泰勒或是施瓦布的課程開發思想，都有其先進之處和不足之處。總而言之，對其思想的精華，取之；糟粕，棄之，將其具有建設性的思想用于我國的課程開發，加快課程改革的腳步，將我國的教育水平、品質提升到另一番天地。

參考文獻

[1]喻春蘭.從泰勒原理到概念重構：課程范式已經轉換—論現代課程范式與后現代課程范式之關系[J］.教育學報，2007.3（3）

[2]彭鋼.課程理念的更新[M].北京：首都師范大學出版社，2001 [3]柯森.基礎教育新課改實施的障礙：中美比較分析[J].現代教育論叢，2005.6 [4]譚輝旭.施瓦布實踐課程評析[J].樂山師范學院學報，20 [5]史學正、徐來群.施瓦布的課程理論評述[J].外國教育研究，2005，32（1）[6]王志揚、楊海艷.施瓦布實踐性課程開發理論及對我國基礎教育課程改革的啟示[J].當代教育科學，2009.24 [7]Schwab, J.J.The practical: Arts of eclectic.School Review, 1971.79 [10]Schwab, J.J.The practical 4: Something for curriculum professors to do.Curriculum Inquiry, 1983, 13（3）

第二篇：《希臘神話故事》(施瓦布)選讀：

《希臘神話故事》（施瓦布）選讀：

1.半人半神的英雄赫拉克勒斯的故事，簡答題：（1）孩提時代，如何顯示神力？

（2）由于他的案例，法官頒布了一條新法。這條新法是什么？

（3）在選擇生活道路時，年青的赫拉克勒斯聽從了誰的指引？選擇了什么樣的道路？

（4）古希臘神話中的神和半神多半有自己獨特的標志，如宙斯有閃電、鷹，赫拉有孔雀、阿波羅有弓箭的豎琴??，赫拉克勒斯的標志除了手里的棍棒，還有身上的衣，什么衣？為什么？ 閱讀章節如下（共6頁）：

第二十章赫拉克勒斯的故事

2.特洛伊的故事：

閱讀如下章節（約40頁），并回答問題。第二十五章特洛伊的故事

普里阿摩斯、赫卡柏和帕里斯????????????（283）劫走海倫????????????????????（287）希臘人??????????????????????（292）阿喀琉斯的憤怒??????????????????（329）人和神祗的戰斗??????????????????（433）赫克托爾之死??????????????????（446）阿喀琉斯之死??????????????????（474）木馬計?????????????????????（502）

問題：

（1）由于未被邀參加海神Thetis的盛大婚禮，不和女神闖進婚禮，扔下一赫拉克勒斯的出生和童年時代???????????? 146 赫拉克勒斯所受的教育??????????????? 147 赫拉克勒斯選擇生活道路?????????????

赫拉克勒斯最初的英雄行為????????????

151 只金蘋果，上面寫著“給最美的女神”。文中神的使者赫耳墨斯領著三位女神來找帕里斯，這三位女神是誰？她們為什么找帕里斯？

（2）特洛伊國王普里阿摩斯的一個兒子精通占卜，他說了一則什么預言？（3）帕里斯的作為嚴重違反了民法和賓主之道，希臘人決定討伐特洛伊，奧德修斯并不愿參戰。他用什么方法躲避參戰？如何被識破？從中可以看出他是怎樣一個人？

（4）阿喀琉斯的憤怒（The Wrath of Achilles）是指什么？為什么？（5）帕特羅克洛斯被赫克托耳所殺，阿喀琉斯悲痛萬分，決意參戰為朋友報仇，盡管他明知，這么做他將再也回不了家鄉。另一方，赫克托耳為了保衛自己的國家和城池，勇猛戰斗。這場戰斗，不僅是人和人之間的戰斗，還是人和神，以及神和神之間的戰斗。從“人和神祗的戰斗”“赫克托耳之死”和“阿喀琉斯之死”中，關于神祗參戰，你怎么看？

（6）習近平：創新能力不強是我國發展的“阿喀琉斯之踵”。什么是阿喀琉斯之踵(Achilles’s heel)？

（7）什么是木馬計（Trojan Horse）?

3.附加題：《希臘羅馬神話欣賞》王磊 P164: The Story of Odysseus

第三篇：課程開發的主要影響因素

教材中學教育知識與能力的第12頁

2.課程開發的主要影響因素

二、理解課程開發的主要影響因素

學生、學科以及社會是制約學校課程的三大因素：

1．學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性是制約課程的因素。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發展的一般規律，而且還要處理需要與可能、現實與發展的關系。

2．一定時代人類文化及科學技術發展水平制約著課程開發。課程內容應反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。

3．要為課程開發提供明確的依據，就需要深入考察社會生活領域。概括地說，社會政治、經濟、文化的發展趨勢、時代特征及其對人的素質要求，是課程開發的現實依據。學校課程直接受制于教育目的和培養目標。

第四篇：旅游開發對環境影響

旅游開發對環境影響

旅游是拉動經濟增長的三輛馬車之一，海南旅游產業的確給一方經濟帶來了發展 機遇，可以往政府和人民只注重旅游事業所帶來的經濟效益而忽視對綜合效益的 研究；雖然認識到旅游與環境的密切關系，卻忽視旅游的發展給環境帶來的消極 影響，其結果便是我們在發展旅游的同時也在破壞著旅游賴以存在和發展的環 境，并且影響到人類發展的長遠利益。

旅游是經濟、社會、文化等現象的綜合反映，這一特性決定了旅游的發展必然給 旅游地帶來經濟、環境、社會等一系列積極的與消極的影響。在旅游業發展帶動一個 地方的經濟發展，社會進步的同時，我們卻決不能忽視旅游業給環境帶來的影響。特 別是帶來的消極影響，這種影響給我們的生態環境帶來了嚴重的危害。然而，人們還 是忽視了這種影響。我們發現許多人在探討旅游業發展帶來的影響時，往往注重于經 濟方面，而對旅游業發展帶來的影響的研究卻相對較少。

眾所周知海南是我國的旅游大省，一年四季都是國內外的游客旅游的好地方最佳選 擇，因此旅游環境應是人們首要關心的問題。就此，我們確定了小組課題——旅游 業發展給環境帶來的影響。希望我們的工作能對海南旅游業起一點積極作用。

一、旅游影響環境的主要表現

通過在社會實踐中收集的信息，我們發現旅游的發展對環境影響表現在多方面，我們將這些影響主要分成兩類：

1、旅游開發活動對當地生態和經濟模式的影響：

影響生態系統的結構（如：草地、樹林和其它類型的生態結構）；改變構成生態系統的物種、數量和比例關系（如:物種的種類、密度、年齡、分布等）；影響生態系統的功能（如：蓄積能量和能量循環的能力、保持養分和養分循環的能力）；改變旅游區的經濟模式或發展軌跡。

2、旅游者容易對旅游地帶來的主要環境影響: 亂扔廢物，引起嚴重的垃圾污染；浪費飲食，增加旅游地運輸食品的負擔；游人隨意采捕花、果、葉、蟲、蝶，可能會破壞自然資源；游人的喧鬧可能會給當地環境中其它生物帶來干擾；游人在旅游區對都市化的娛樂要求，可能會破壞當地文化。同時，旅游業發展也會造成其他影響，例如造成噪聲污染，主要有 1)旅游交通工具的噪聲污染 2)施工噪聲污染 3)娛樂場所的噪聲污染 4)影響旅游氛圍的噪聲污染。

在旅游旺季時人滿為患，景區內游客容量遠遠超過旅游環境承載量，造成交通堵塞，汽車廢氣增多，污染空氣。

二、旅游影響環境的主要途徑

旅游對環境的影響是來自多方面的，我們根據來源的不同將他們分成兩方 面，即旅游供給與旅游需求雙方。

旅游供給一方對環境的影響是在旅游開發建設過程和旅游經營過程中發生的就旅游供 給一方而言，旅游作為污染源與工業污染源有共同之處即以旅游服務設施所排放“三廢”（廢氣、廢水、廢碴）和布局不當造成對環境的污染為主。還有就是旅游開發往往使 原本的自然環境造成破壞，引起生態平很失調。

2、旅游需求一方對環境的影響是在旅游者的流動和暫時停留的過程中發生的。主要 表現為：大量人口的涌人帶來擁擠、混亂；人的破壞性行為對環境造成污染和破壞大 量人口的踐踏使土質發生變化；大量人口的暫時留滯使人們產生活資料和能源的消耗 增加；人群的過度集中，帶來的大氣污染、噪音污染、視覺污染等問題。因為旅游影 響環境有著他的特殊性，并且旅游供給與旅游需求二者相互聯系，共同作用，使的旅游影響環境的問題更加嚴峻。

三、對旅游影響環境的幾點建議

對旅游業發展所帶來的問題，尤其是給環境帶來的負面已經隨著它所帶來的經 濟益的提高，而且日趨嚴重。面對這一不容忽視的問題,我們提出了一些建議：

1，加強旅游環境保護的科研工作和旅游環境保護知識的宣傳教育。

長期以來，環境科學的研究只是從人類健康需要出發，很少從人類精神，心理需要 進行研究，而這正是,人類與環境相互聯系的另一個重要方面，并在人類旅游活動 中得到充分體現。從旅游業對旅游環境的依賴關系，旅游區環境對旅游活動的承載 能力，旅游業發展對旅游環境的破壞等方面研究旅游環境與旅游業的關系；從確定 景觀美學質量標準、自然生態質量標準、滿足特種旅游活動的環境質量標準、旅游 區環境質量評價方法等方面研究旅游環境保護的方法；從美學、心理學角度出發研 究旅游環境保護的工程方法；還要進行旅游環境保護政策研究，為正確的決策奠定 基礎。加強旅游環境保護知識的宣傳，提高人們的旅游環境保護意識，向全體游人、旅游從業人員和區附近居民宣傳旅游環境保護知識。

2、調查研究旅游資源與環境。

對資源和環境的清醒認識是旅游業持續發展的前提。只有了解和掌握旅游 資源與環境的情況，才能真正進行保護和持續利用。海南旅游資源類型多，分布廣，價值評價及開發潛力評價難度大；地理環境垂直分異 和水平分異均較明顯，形成多種多樣的自然生態。而具體區域的環境容量測定必須把 資源、環境與區域性主導旅游活動形式結合起來，所以顯得更為復雜。這樣的調查研 究工作，對于目前已成熱點的景區和度假區尤為迫切。

3、進行旅游開發的環境影響評價。

不當的旅游開發活動對旅游區環境的破壞是無法彌補的,從保護的角度出發。在開發前對開發活動進行環境影響評價、分析、識別建設、經營過程中可能造成的影響提出相應的減免對策。把可能對旅游環境造成的負面影響降低到最低程度。旅游開發的環境影響評價內容包括:旅游區環境承載力分析、旅游規模分析、開發活動對環境的影響識別、旅游過程對環境的影響分析等等。

4、在旅游區發展建設中做好旅游環境規劃。

旅游環境問題的產生、旅游區環境質量下降的主要原因是人類經濟活動的不當造成的，因此需要制定具有科學性、嚴謹性和預見性的旅游環境規劃。用于組織、管理經濟、旅游及其它破壞旅游環境的活動，來解決發展生產、擴大旅游規模與景點環境保護之 間的矛盾，使其協調一致，以保證經濟發展和旅游活動持續穩定地進行，防止旅游區 環境的破壞。旅游區的環境規劃是旅游區的經濟發展、旅游業發展和旅游區環境保護 的綜合性規劃，這個規劃是從維護旅游區環境美學質量和合理利用旅游資源的角度出 發，應用系統工程的原理與方法，遵循經濟發展規律與旅游區環境美學規律，對經濟 活動和旅游活動的結構、規模和布局實行統籌規劃，達到既發展經濟、擴大旅游又不 破壞旅游區環境的目的。

5、運用經濟及其它手段，控制熱點旅游廠的旅游規模。

采取提高熱點旅游區的門票價格、劃定特殊旅游景點并控制其旅游人數等手段；調整旅游區的旅游規模，在保證一定經濟效益的同時使旅游區的環境得到保護。

6、加強旅游環境立法。

完善的法律制度是做好旅游環境保護工作的保證，通過對旅游者和旅游經 營者制定行為規范。對破壞行為實行強制性的干涉與懲罰。立法主要內容有 1）旅游區建設項目的審批辦法和權限； 2）旅游區保護范圍和保護內容的確定； 3）對違反者的處罰辦法等。

小結

通過這次課題研究活動，我們學習到了很多東西，并且認識到了旅游業的發展對環境 的影響是個不容忽視的問題。但是旅游業的快速發展造成旅游人口的涌入，這對旅游 景點的社會經濟環境的影響有利有弊，不可一概而論。我們應該取其精華，去其糟粕，對旅游景點的社會經濟發展作出宏觀規劃，爭取最大限度的利用資源造福人類。旅游 業發展固然重要，但環境保護卻是我們不可推托的責任，旅游業發展的同時我們也應 該把環境保護工作提到議事日程上來，做到環境保護和經濟發展的和協統一，這樣才 能使我省的旅游業可持續發展，成為一個名副其實的“生態省”。

第五篇：旅游開發對環境影響

旅游開發對環境影響

旅游是拉動經濟增長的三輛馬車之一，海南旅游產業的確給一方經濟帶來了發展機遇，可以往政府和人民只注重旅游事業所帶來的經濟效益而忽視對綜合效益的研究；雖然認識到旅游與環境的密切關系，卻忽視旅游的發展給環境帶來的消極影響，其結果便是我們在發展旅游的同時也在破壞著旅游賴以存在和發展的環境，并且影響到人類發展的長遠利益。

旅游是經濟、社會、文化等現象的綜合反映，這一特性決定了旅游的發展必然給旅游地帶來經濟、環境、社會等一系列積極的與消極的影響。在旅游業發展帶動一個地方的經濟發展，社會進步的同時，我們卻決不能忽視旅游業給環境帶來的影響。特別是帶來的消極影響，這種影響給我們的生態環境帶來了嚴重的危害。然而，人們還是忽視了這種影響。我們發現許多人在探討旅游業發展帶來的影響時，往往注重于經濟方面，而對旅游業發展帶來的影響的研究卻相對較少。眾所周知海南是我國的旅游大省，一年四季都是國內外的游客旅游的好地方最佳選擇，因此旅游環境應是人們首要關心的問題。就此，我們確定了小組課題——旅游業發展給環境帶來的影響。希望我們的工作能對海南旅游業起一點積極作用。利用這次社會實踐活動，我們沿著海南高速東線，經過了許多海南著名的旅游勝地，在那些旅游景點我們小組成員進行了實地考察，并對當地居民還有旅游地的工作人員詢問調查。通過和他們交流，我們得到了許多有價值的信息。社會實踐回來后，我們通過互聯網查閱資料，與我們收集的信息進行對比整理，寫成了關于“旅游業發展給環境帶來的影響”這一論文

一、旅游影響環境的主要表現

通過在社會實踐中收集的信息，我們發現旅游的發展對環境

影響表現在多方面，我們將這些影響主要分成兩類：

1、旅游開發活動對當地生態和經濟模式的影響：（見圖1）

* 影響生態系統的結構（如：

草地、樹林和其它類型的生

態結構）；

* 改變構成生態系統的物種、數量和比例關系（如：物種的種類、密度、年齡、分布等）；

* 影響生態系統的功能（如：蓄積能量和能量循環的能力、保持

養分和養分循環的能 力）；

*改變旅游區的經濟模式或發展軌跡。

2、旅游者容易對旅游地帶來的主要環境影響：（見圖

2、圖

3、圖4）* 亂扔廢物，引起嚴重的垃圾污染；

* 浪費飲食，增加旅游地運輸

食品的負擔；

*游人隨意采捕花、果、葉、蟲、蝶，可能會破壞自然資

源；

*游人的喧鬧可能會給當地環

境中其它生物帶來干擾；

* 游人在旅游區對都市化的娛

樂要求，可能會破壞當地文

化。

同時，旅游業發展也會造成其他影響，例如造成噪聲污染，主要有1)旅游交通工具的噪聲污染2)施工噪聲污染3)娛樂場所的噪聲污染4)影響旅游氛圍的噪聲污染。

在旅游旺季時人滿為患，景區內游客容量遠遠超過旅游環境承載量，造成交通堵塞，汽車廢氣增多，污染空氣。

二、旅游影響環境的主要途徑

旅游對環境的影響是來自多方面的，我們根據來源的不同將他們分成兩方面，即旅游供給與旅游需求雙方。

1、旅游供給一方對環境的影響是在旅游開發建設過程和旅游經營過程中發生的。就旅游供給一方而言，旅游作為污染源與工業污染源有共同之處，即以旅游服務設施所排放的“三廢”（廢氣、廢水、廢碴）和布局不當造成對環境的污染為主。還有就是旅游開發往往使原本的自然環境造成破壞，引起生態平很失調。

2、旅游需求一方對環境的影響是在旅游者的流動和暫時停留的過程中發生的。主要表現為：大量人口的涌人帶來擁擠、混亂；人的破壞性行為對環境造成污染和破壞；大量人口的踐踏使土質發生變化；大量人口的暫時留滯使人們生產生活資料和能源的消耗增加；人群的過度集中，帶來的大氣污染、噪音污染、視覺污染等問題。

因為旅游影響環境有著他的特殊性，并且旅游供給與旅游需求二者相互聯系，共同作用，使的旅游影響環境的問題更加嚴峻。

三、對旅游影響環境的幾點建議

對旅游業發展所帶來的問題，尤其是給環境帶來的負面已經隨著它所帶來的經濟益的提高，而且日趨嚴重。面對這一不容忽視的問題，我們做些什么？

我們小組進行了探討，并通過查閱資料，針對旅游影響環境所特有的性質，提出了以下幾點建議：

1、加強旅游環境保護的科研工作和旅游環境保護知識的宣傳教育。

長期以來，環境科學的研究只是從人類健康需要出發，很少從人類精神、心理需要進行研究，而這正是人類與環境相互聯系的另一個重要方面，并在人類旅游活動中得到充分體現。

從旅游業對旅游環境的依賴關系，旅游區環境對旅游活動的承載能力，旅游業發展對旅游環境的破壞等方面研究旅游環境與旅游業的關系；從確定景觀美學質量標準、自然生態質量標準、滿足特種旅游活動的環境質量標準、旅游區環境質量評價方法等方面研究旅游環境保護的方法；從美學、心理學角度出發研究旅游環境保護的工程方法；還要進行旅游環境保護政策研究，為正確的決策奠定基礎。

加強旅游環境保護知識的宣傳，提高人們的旅游環境保護意識，向全體游人、旅游從業人員和區附近居民宣傳旅游環境保護知識。

2、調查研究旅游資源與環境。

對資源和環境的清醒認識是旅游業持續發展的前提。只有了解和掌握旅游資源與環境的情況，才能真正進行保護和持續利用。海南旅游資源類型多，分布廣，價值評價及開發潛力評價難度大；地理環境垂直分異和水平分異均較明顯，形成多種多樣的自然生態。而具體區域的環境容量測定必須把資源、環境與區域性主導旅游活動形式結合起來，所以顯得更為復雜。這樣的調查研究工作，對于目前已成熱點的景區和度假區尤為迫切。

3、進行旅游開發的環境影響評價。

不當的旅游開發活動對旅游區環境的破壞是無法彌補的,從保護的角度出發。在開發前對開發活動進行環境影響評價、分析、識別建設、經營過程中可能造成的影響提出相應的減免對策。把可能對旅游環境造成的負面影響降低到最低程度。旅游開發的環境影響評價內容包括:旅游區環境承載力分析、旅游規模分析、開發活動對環境的影響識別、旅游過程對環境的影響分析等等。

4、在旅游區發展建設中做好旅游環境規劃。

旅游環境問題的產生、旅游區環境質量下降的主要原因是人類經濟活動的不當造成的，因此需要制定具有科學性、嚴謹性和預見性的旅游環境規劃。用于組織、管理經濟、旅游及其它破壞旅游環境的活動，來解決發展生產、擴大旅游規模與景點環境保護之間的矛盾，使其協調一致，以保證經濟發展和旅游活動持續穩定地進行，防止旅游區環境的破壞。旅游區的環境規劃是旅游區的經濟發展、旅游業發展和旅游區環境保護的綜合性規劃，這個規劃是從維護旅游區環境美學質量和合理利用旅游資源的角度出發，應用系統工程的原理與方法，遵循經濟發展規律與旅游區環境美學規律，對經濟活動和旅游活動的結構、規模和布局實行統籌規劃，達到既發展經濟、擴大旅游又不破壞旅游區環境的目的。

5、運用經濟及其它手段，控制熱點旅游廠的旅游規模。

采取提高熱點旅游區的門票價格、劃定特殊旅游景點并控制其旅游人數等手段；調整旅游區的旅游規模，在保證一定經濟效益的同時使旅游區的環境得到保護。

6、加強旅游環境立法。

完善的法律制度是做好旅游環境保護工作的保證，通過對旅游者和旅游經營者制定行為規范。對破壞行為實行強制性的干涉與懲罰。立法主要內容有1）旅游區建設項目的審批辦法和權限；2）旅游區保護范圍和保護內容的確定；3）對違反者的處罰辦法等。

小結

通過這次課題研究活動，我們學習到了很多東西，并且認識到了旅游業的發展對環境的影響是個不容忽視的問題。但是旅游業的快速發展造成旅游人口的涌入，這對旅游景點的社會經濟環境的影響有利有弊，不可一概而論。我們應該取其精華，去其糟粕，對旅游景點的社會經濟發展作出宏觀規劃，爭取最大限度的利用資源造福人類。

旅游業發展固然重要，但環境保護卻是我們不可推托的責任，旅游業發展的同時我們也應該把環境保護工作提到議事日程上來，做到環境保護和經濟發展的和協統一，這樣才能使我省的旅游業可持續發展，成為一個名副其實的“生態省”。