第一篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

八嶺山小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

“探究—體驗(yàn)”式課堂教學(xué)模式

1．創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

2．分析現(xiàn)象、猜想假設(shè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋。

操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。

3．設(shè)計(jì)方案、合作探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案；依據(jù)研究計(jì)劃或方案開(kāi)展探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想假設(shè)。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自已的計(jì)劃或方案；依據(jù)方案開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。

4．討論交流、形成結(jié)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 對(duì)小組探究活動(dòng)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)； 對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。

5．實(shí)際應(yīng)用拓展創(chuàng)新

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活、動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題---自主探究 解決問(wèn)題（猜想與假設(shè)---制定實(shí)驗(yàn)方案---交流實(shí)驗(yàn)方案---驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案---總結(jié)與交流）-----鞏固應(yīng)用拓展延伸---梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

上課要通過(guò)小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語(yǔ)、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。

二、自主探究 解決問(wèn)題

（一）猜想與假設(shè)

學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋

（二）制定實(shí)驗(yàn)方案 一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案。

（三）交流實(shí)驗(yàn)方案

各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，這樣做防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。

（四）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案

探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。

（五）表達(dá)與交流 各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。

三、鞏固應(yīng)用 拓展與延伸

在學(xué)完新知后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生活，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂。

四、梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

當(dāng)堂檢測(cè)的目的是“堂堂清”。讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

觀察課教學(xué)模式 ：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 →觀察探究，解決問(wèn)題（制定方案、觀察記錄、交流總結(jié)）--鞏固應(yīng)用，拓展延伸→自我評(píng)價(jià)，梳理小結(jié)。

課前準(zhǔn)備：作為觀察課，最好是有觀察的實(shí)物，其次是標(biāo)本、視頻、圖片等。老師要有目的的布置學(xué)生課前觀察，收集物品和資料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、書(shū)籍等多條途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。(二)觀察探究，解決問(wèn)題。1．制定活動(dòng)方案

它包括觀察什么、觀察順序、觀察方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。制定活動(dòng)方案分兩步：（1）小組制定方案：（2）班級(jí)交流方案：

2.觀察記錄。

根據(jù)方案進(jìn)行觀察。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間，教師要注意巡視指導(dǎo)，記錄方式可以是文字，也可以是表格、圖畫(huà)等。

3．交流總結(jié)。

（1）交流匯報(bào)。一般先在小組內(nèi)交流，然后再全班交流匯報(bào)。教師要及時(shí)組織課堂，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到得信息全部講出來(lái)。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生交流中的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為最后達(dá)成共識(shí)形成正確的結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。

（2）歸納總結(jié)。在師生共同總結(jié)，形成初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)準(zhǔn)確地出示科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過(guò)觀察獲得的結(jié)論或者知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）鞏固應(yīng)用，拓展延伸。

總之，在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生懂得科學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛(ài)、用科學(xué)的興趣。

（四）自我評(píng)價(jià) 梳理小結(jié)。

讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

科學(xué)討論課教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題---搜集信息，整理資料--交流匯報(bào)，形成認(rèn)識(shí)—課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師可以通過(guò)小游戲、圖片展覽、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種方式方法，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提供一種利于學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出討論問(wèn)題。

2、搜集信息，整理資料

搜集信息，整理資料是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的交流，教師出示相關(guān)數(shù)據(jù)、信息（資料匯總與整理）。

搜集信息分為兩步：先小組交流搜集的信息，再全班交流搜集的信息，（個(gè)人搜集信息有很多是在課前完成的，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度下發(fā)搜集提綱，以幫助學(xué)生更好地搜集有用的信息），交流的過(guò)程包括自主交流和集中歸納，教師要交給學(xué)生一定的整理信息的方法（如分類），在交流的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，可以適時(shí)的出示一些圖片、數(shù)據(jù)、信息等，對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充。

3、交流匯報(bào)，形成認(rèn)識(shí)

學(xué)生通過(guò)討論，會(huì)得到比較一致的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把這種共同的看法歸納成結(jié)論，使他們獲得一定的明晰的理論認(rèn)識(shí)。

4、課堂總結(jié)，拓展延伸

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)討論活動(dòng)引向生活，走向課下，一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。

科學(xué)技術(shù)課的教學(xué)模式

明確任務(wù)===技術(shù)設(shè)計(jì)（掌握方法）===形成技能===科學(xué)解釋===展示評(píng)價(jià) 作品激趣

演示作品

分布聯(lián)系

分析模型

作品展示

任務(wù)激趣

播放課件

指導(dǎo)聯(lián)系

解釋現(xiàn)象

作品鑒賞

情景激趣

教師講解

自主聯(lián)系

思維創(chuàng)新

競(jìng)賽評(píng)價(jià)

科學(xué)閱讀課的教學(xué)模式

提出問(wèn)題==猜想假設(shè)==閱讀資料==整理資料==抽象概括==實(shí)踐運(yùn)用

選擇資料

解釋假設(shè)

閱讀瀏覽===== 找出事實(shí)

第二篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有地教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多地有效教學(xué)模式來(lái)。

一、“講授式”教學(xué)模式

講授教學(xué)式一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生的大部分知識(shí)是通過(guò)有意義的接受學(xué)習(xí)而獲得的，即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生則將教師用語(yǔ)言文字所描述地新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而同化新知識(shí)、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

（二）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體地實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨锏卣故尽l(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見(jiàn)的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過(guò)程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“摩擦起電”一課時(shí)，教師在講授過(guò)程中要問(wèn)學(xué)生演示“摩擦起電”的各種實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時(shí)，教師就要借助人體骨骼標(biāo)本或模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助標(biāo)本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問(wèn)—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問(wèn)題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（三）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過(guò)程中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

2.科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語(yǔ)講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過(guò)自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察的模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過(guò)系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過(guò)程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)

觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的大量行為方式是通過(guò)觀察模仿習(xí)得的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)不僅可以觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，習(xí)得一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且還可以觀察一些直觀生動(dòng)的自然現(xiàn)象、動(dòng)物習(xí)性和植物的生長(zhǎng)規(guī)律等，為學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的科學(xué)概念和原理奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種。現(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動(dòng)物園、植物園、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過(guò)教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。

（三）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來(lái)完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師要提示的重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。

3.觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻摚寣W(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（四）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

“探究式”教學(xué)模式是美國(guó)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所大力提倡的一種教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并給學(xué)生提供解決這個(gè)問(wèn)題所可能用到的實(shí)驗(yàn)器材等。然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己（或小組討論）獨(dú)立地提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。最后自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，從中總結(jié)概括出事物的特征和規(guī)律，學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)原理。

（一）“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“探究式”教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的教學(xué)思想基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們。他還說(shuō)：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。美國(guó)實(shí)用主義教育家、機(jī)能主義心理學(xué)派的代表人物杜威也認(rèn)為：學(xué)生求知的目的不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己地頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)無(wú)疑奠定了“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

“探究式”教學(xué)模式有兩種基本類型：一種是“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，另一種是“探究—研討”教學(xué)模式。下面分別介紹它們的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、意義及作用和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（二）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

1、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成：

第一階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問(wèn)題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。以“浮力”知識(shí)為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面？這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出：請(qǐng)大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。

第二階段：提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實(shí)驗(yàn)的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長(zhǎng)度測(cè)量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。這個(gè)階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實(shí)驗(yàn)，直至提出并驗(yàn)證了正確的假設(shè)。

第三階段：發(fā)現(xiàn)—概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)—概括階段。這個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。

2、探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義和作用。（1）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法，使學(xué)生通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究—發(fā)現(xiàn)能力和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。

（2）、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大致經(jīng)歷以下活動(dòng)過(guò)程：①引發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生面臨教師設(shè)置的新奇而未知的問(wèn)題情境，使他們的既成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)和矛盾沖突，為達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，他們迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望和認(rèn)知興趣。②探究思考、提出假設(shè)：學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境和教師提出的問(wèn)題，要進(jìn)行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設(shè)，這是發(fā)散思維的過(guò)程。在多種假設(shè)中，學(xué)生要選擇其中的一個(gè)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這是輻合思維的過(guò)程。③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論概括：學(xué)生為驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，要親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般的結(jié)論或原理。這是抽象概括的思維過(guò)程。總之，在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和操作進(jìn)行了充分的活動(dòng)，認(rèn)知能力和操作技能得到

培養(yǎng)。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的運(yùn)用和應(yīng)注意的問(wèn)題。“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究能力的特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也收到了明顯的教學(xué)效果。例如，在應(yīng)用該種教學(xué)模式讓學(xué)生探索用測(cè)量影子的方法，測(cè)量大樹(shù)高度的教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生先在地上豎起木桿，測(cè)量木桿的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度。當(dāng)木桿影子的長(zhǎng)度是木桿實(shí)際長(zhǎng)度的2倍時(shí)，他們推斷樹(shù)高也應(yīng)該是樹(shù)影長(zhǎng)度的一半（即1|2）。這樣他們通過(guò)測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng)度，就可能推測(cè)出樹(shù)高。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)原理后，他們用同樣的方法測(cè)出樓高和旗桿的高度。進(jìn)一步的探究在沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，怎樣測(cè)量旗桿的高度。孩子們通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)了新方法：先用一根一米長(zhǎng)的木棍豎立在地上，然后用2米長(zhǎng)的木桿當(dāng)作木棍的“影子”。一名同學(xué)躺在地上，從“影子”的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。不斷移動(dòng)木棍和木桿到旗桿的距離，使躺在地上的同學(xué)的視線將木棍和旗桿的頂端連成一條線時(shí)，躺在地上的同學(xué)的眼睛到旗桿的距離就是旗桿高度的兩倍。這是一個(gè)很了不起的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。因?yàn)椋麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)相似三角形的知識(shí)。

探究與發(fā)現(xiàn)無(wú)疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)也有它的明顯不足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）探究活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2）學(xué)生在探究活動(dòng)中的屢次失敗會(huì)降低學(xué)生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件，使許多教師和學(xué)校不愿實(shí)施此法。

為了在教學(xué)中克服這些不足，在應(yīng)用“探究_—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式下應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時(shí)間，簡(jiǎn)稱“縮短”；（2）適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度，簡(jiǎn)稱“平坡”；（3）使學(xué)生在發(fā)散思考解決問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)行輻合思維，選最佳的方案和方法，簡(jiǎn)稱為“精簡(jiǎn)”。

在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)時(shí)間方面，教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、明確的問(wèn)題情境，使學(xué)生盡快明確探究目的。教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件，包括實(shí)驗(yàn)條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉探究環(huán)境上耗費(fèi)不必要的時(shí)間。縮短探究—發(fā)現(xiàn)時(shí)間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的時(shí)間，保證有限的時(shí)間都用在有意義的探究活動(dòng)上。

為了幫助學(xué)生“平坡”，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題。問(wèn)題太難學(xué)生不宜探究出問(wèn)題的結(jié)果；問(wèn)題太易又起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。所以，選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是應(yīng)用探究—發(fā)現(xiàn)模式的關(guān)鍵。

“精簡(jiǎn)”的目的是便于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，選擇最佳的解決問(wèn)題的方案和方法。所以，教師的要求應(yīng)盡量突出問(wèn)題的本質(zhì)特征或主要特征，排除非本質(zhì)的和次要的特征。從而讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的假設(shè)或方法，避免學(xué)生作離題太遠(yuǎn)的思考。

（三）“探究與研討”教學(xué)模式

1、“探究與研討”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。“探究—研討”教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段是探究實(shí)物。上課時(shí)教師發(fā)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)或選擇與所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的實(shí)際物體或材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物體中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)或特征。第二階段是集體研討，即在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己在探究活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)大家的分析、討論和交流，集中集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生對(duì)探究物體的認(rèn)識(shí)更加全面、完整。最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學(xué)概念。

2、“探究—研討”教學(xué)模式的意義和作用。

（1）科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄和操作實(shí)際物體和材料，能夠充分發(fā)揮他們的觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真仔細(xì)、準(zhǔn)確全面的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)探究實(shí)際物體，學(xué)生獲得生動(dòng)形象、真實(shí)具體的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于他們準(zhǔn)確把握事物特征，深刻地理解科學(xué)概念十分有利。

（2）集體研討為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)。學(xué)生在集體研討過(guò)程中既可以表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。這樣經(jīng)過(guò)內(nèi)心深處的分析對(duì)比，無(wú)疑能夠提高正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人的自我意識(shí)能力。研討中還可以通過(guò)討論，澄清事物的真?zhèn)危岣邆€(gè)人的認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的概念理解。研討中同學(xué)常常相互質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論，這既利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，又能夠提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同學(xué)們?cè)诩w的研討中還會(huì)增進(jìn)相互間的了解，增強(qiáng)合作和互補(bǔ)意識(shí)。研討是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的重要形式，可以相互補(bǔ)充、相互借鑒、共同提供之目的。小學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)研討的習(xí)慣，會(huì)促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力的提高、自我意識(shí)的發(fā)展和合作意識(shí)的增強(qiáng)。

（3）探究—研討的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究和研討，學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究和研討動(dòng)機(jī)被激活和強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑熱烈，呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

3、“探究—研討”教學(xué)模式的運(yùn)用。“探究—研討”教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的條件，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，靈活地加以應(yīng)用。下面介紹該種教學(xué)模式在“植物怎樣繁殖”（10冊(cè)自然15課用根莖繁殖植物）一課中的運(yùn)用。

（1）呈現(xiàn)植物的實(shí)物，組織學(xué)生進(jìn)行探究。

教師事先準(zhǔn)備好各種的實(shí)物植株。植物的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。本課探究研討的問(wèn)題是植物怎樣進(jìn)行繁殖，這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。例如：種子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑樹(shù)等；本課不做研究，莖繁殖的植物有月季、菊花、夾竹桃、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下莖進(jìn)行繁殖的有馬鈴薯、姜、大蒜等；種子和莖都能進(jìn)行繁殖的有桑樹(shù)和葡萄等。

上課時(shí)，教師將選擇好的植物發(fā)給學(xué)生。如果植株少，可按小組發(fā)給，并可輪流交換。在學(xué)生進(jìn)行觀察探究時(shí)，教師向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的一系列相關(guān)的問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)植物，說(shuō)出其名稱；（2）指出那些植物開(kāi)花，那些植物不開(kāi)花；（3）那些植物先開(kāi)花后結(jié)果，那些植物只開(kāi)花不結(jié)果；（4）沒(méi)有種子的植物怎樣繁殖后代？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察探究，并根據(jù)植物的特征將其分類。探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。那么，沒(méi)有種子的植物怎么生根、發(fā)芽和生長(zhǎng)呢？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和集體研討。

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究研討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步探究那些用莖繁殖的植物有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有節(jié)，節(jié)上有葉，葉腋下有芽。有些植物的莖節(jié)上能長(zhǎng)根。例如大蒜會(huì)自行生根發(fā)芽，南瓜藤在土里長(zhǎng)須根，金銀花藤上長(zhǎng)須根等等。這些特征是學(xué)生一起觀察探究，大家邊探究、邊研討提出的。同學(xué)們?cè)谘杏懼懈魇慵阂?jiàn)，相互補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)不斷完善。最后，找到了沒(méi)有種子的植物用它的根、莖或地下莖進(jìn)行繁殖后代的原因。

（1）繁殖實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證研討的結(jié)果。教師組織學(xué)生進(jìn)行研討，大家都明確了有些植物用莖繁殖后代的原因后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，即植物莖桿的扦插實(shí)驗(yàn)（扦插法、壓條法）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要明確提出操作的各種技術(shù)指標(biāo)，并自己親自操作示范，指導(dǎo)學(xué)生操作。學(xué)生操作過(guò)程中，教師也要給與個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生關(guān)心實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，經(jīng)常給扦插植物澆水、松土等，使扦插的植物到一定時(shí)間成活。

（四）“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”兩種教學(xué)模式的異同 1．“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”都屬于“探究式”教學(xué)。兩者的共同特征都是組織學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象和事物的特征進(jìn)行探究。教學(xué)的主要目的都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的探究活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和主要原因?yàn)槟康模ㄟ^(guò)積極的動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察與思考，經(jīng)過(guò)自己的探究獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

2．兩者的區(qū)別主要在于：

（1）探究—發(fā)現(xiàn)的主要特征是根據(jù)對(duì)問(wèn)題情境的分析，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，并概括出一般原理。而探究—研討是針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物探究，大家共同研討，提出各自的發(fā)現(xiàn)，完善大家對(duì)事物特征的全面認(rèn)識(shí)。所以，兩者的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、探究實(shí)物的特征等方面略有不同；

（2）“探究—發(fā)現(xiàn)”適用探究事物之間的內(nèi)在關(guān)系，并得出一般原理的教學(xué)內(nèi)容。例如：高年級(jí)的自然教學(xué)內(nèi)容中，（10冊(cè)的聲音單元、12冊(cè)宇宙單元）是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物之間的聯(lián)系和它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，就可以采取“探究—發(fā)現(xiàn)”。而“探究—研討”適用于探究事物的一般特征，獲得對(duì)事物的特征有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。低中年級(jí)的自然教學(xué)內(nèi)容大多適合“探究—研討”，因?yàn)榈椭心昙?jí)的自然教學(xué)要求是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見(jiàn)事物的顯著特征和共同特征。例如：自然第八冊(cè)的植物和動(dòng)物單元的教學(xué)就可以采取“探究—研討”。

（3）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式根據(jù)條件可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，也可小組單獨(dú)進(jìn)行，也可小組集體進(jìn)行；而“探究—研討”教學(xué)模式一般都是集體進(jìn)行；

（4）“探究—發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間一般較長(zhǎng)；“探究—研討”的時(shí)間可能稍短些。

教師在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)際條件，適當(dāng)合理地選擇運(yùn)用。

參考資料：

1、科學(xué)（3——6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)解讀

2.小學(xué)科學(xué)教育概論

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林崇德

主編 3小學(xué)科學(xué)教育心理學(xué)

申繼亮副

主編

張奇

沈群

韓志偉著2001年7月

北京出版社

第三篇：科學(xué)課教學(xué)模式

橋西區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

2、科學(xué)技術(shù)課教學(xué)模式。

3、科學(xué)閱讀課教學(xué)模式。

4、科學(xué)討論課教學(xué)模式。

5、科學(xué)觀察課教學(xué)模式。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課的類型及其教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課的類型及其教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——搜集證據(jù)解決問(wèn)題——得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要環(huán)節(jié)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問(wèn)題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識(shí)，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來(lái)分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課五種課型。每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點(diǎn)，下面分別介紹一下五種課型的幾本教學(xué)模式：

一、科學(xué)觀察課

在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過(guò)程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地利用感官對(duì)自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動(dòng)植物生長(zhǎng)及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動(dòng)。

基本的教學(xué)模式：活動(dòng)準(zhǔn)備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實(shí)踐運(yùn)用。

科學(xué)觀察課教學(xué)要點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的觀察材料。（2）提出明確的觀察任務(wù)。（3）提供具體的觀察方法。（4）突出觀察與思考相結(jié)合。典型課例：

教科版科學(xué)三年級(jí)絕大部分是觀察課。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的猜想，確定的實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停刂茖?shí)驗(yàn)條件，從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知過(guò)程。

基本教學(xué)模式：

提出問(wèn)題---猜想假設(shè)---設(shè)計(jì)方案----實(shí)驗(yàn)觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)觀察課教學(xué)要點(diǎn)：

（1）課前要做好充分的準(zhǔn)備工作(材料、模型組裝、變量調(diào)控、現(xiàn)象記錄等)。（2）給學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。

（3）提供科學(xué)的，實(shí)驗(yàn)方法及注意事項(xiàng)。

（4）啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，操作、觀察、思考相結(jié)合。

（5）指導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維的方法來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。典型課例： 教科版科學(xué)四、五年級(jí)絕大部分課都是實(shí)驗(yàn)課。典型的有四年級(jí)上冊(cè)溶解單元、四年級(jí)下冊(cè)電學(xué)單元、五年級(jí)上冊(cè)力學(xué)單元五年級(jí)下冊(cè)沉浮單元中大部分都是典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

三、科學(xué)技術(shù)課

科學(xué)技術(shù)課是一個(gè)需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式：

明確任務(wù)====== 技術(shù)設(shè)計(jì)（掌握方法）======形成技能======科學(xué)解釋======展示評(píng)價(jià)

科學(xué)技術(shù)課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題： 1 明確任務(wù)階段。（定目標(biāo)、定條件、激活概念）2 構(gòu)思方案階段。（運(yùn)用科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、會(huì)選擇）3 實(shí)踐階段。（先驗(yàn)證方案的可行性、會(huì)調(diào)整技術(shù)線路）4 展示與評(píng)價(jià)（會(huì)技術(shù)描述、會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)、會(huì)科學(xué)反思）典型課例：

教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》、《設(shè)計(jì)制作小賽車》、五年級(jí)下冊(cè)《造一艘小船》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》、《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》、三年級(jí)下冊(cè)第四單元《做個(gè)指南針》。

四、科學(xué)閱讀課

科學(xué)探究課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、分析資料，來(lái)獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。

科學(xué)閱讀課教學(xué)模式：

提出問(wèn)題====猜想假設(shè)=====閱讀資料======整理資料======抽象概括======實(shí)踐運(yùn)用

科學(xué)課閱讀的價(jià)值在于獲取什么樣的事實(shí)，獲取哪些事實(shí)，（與問(wèn)題或假設(shè)緊密相關(guān)的事實(shí)）

為了體現(xiàn)科學(xué)閱讀的價(jià)值，學(xué)生首先要篩選資料，從眾多資料中找出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容；再通過(guò)快速的瀏覽找出與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)（詞或句）；然后用這些事實(shí)試著解釋問(wèn)題的假設(shè)，判斷事實(shí)的科學(xué)性與嚴(yán)密性；如果不能完全解釋假設(shè)，回到開(kāi)始補(bǔ)充新的事實(shí)。如果能夠解釋說(shuō)明假設(shè)，就采用某種方法將有關(guān)的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進(jìn)行整理，準(zhǔn)備交流。

典型課例：

教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》、四年級(jí)上冊(cè)第四單元《相互協(xié)作的人體器官》。

五、科學(xué)討論課

科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充來(lái)獲取科學(xué)事實(shí)，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價(jià)值觀。

科學(xué)討論課的特點(diǎn)： 1．有一個(gè)討論問(wèn)題

a 是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題 科學(xué)發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為：一個(gè)問(wèn)題要與科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)生必然的聯(lián)系，就需要將問(wèn)題指向已有的知識(shí)，使問(wèn)題從現(xiàn)象的描述觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題成為科學(xué)的問(wèn)題。成為學(xué)生可討論的問(wèn)題。

b是一個(gè)有所知而求知的問(wèn)題 討論的問(wèn)題如果不能與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那它就是不適宜討論的問(wèn)題。

c是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生討論興趣的問(wèn)題。2．有一個(gè)自主討論的氛圍 學(xué)生討論時(shí)教師不要把學(xué)生限制在自己設(shè)想好的范圍內(nèi)，而應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題去充分的思考和交流。當(dāng)然自主討論決不是隨意去想，隨便去說(shuō)。有一個(gè)無(wú)形的框架，它可以約束討論的范圍。

3．有一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程。科學(xué)討論課的基本模式

提出問(wèn)題－－收集信息－－討論交流－－形成認(rèn)識(shí) 怎樣上好科學(xué)討論課: 1.教師要充分地了解學(xué)生 2.要抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行討論 3.要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯給予幫助 4.要善于耐心啟發(fā)和引導(dǎo) 5.要做出結(jié)論 典型課例：

（很多單元的第一課）教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》、第二單元《尋訪小動(dòng)物》、《動(dòng)物有哪些相同特點(diǎn)》、第三單元《給身邊的材料分類》、四年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石、礦物和我們》、五年級(jí)上冊(cè)《維護(hù)生態(tài)平衡》等。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過(guò)程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始；

2、通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)；

4、注重學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程；

5、尊重事實(shí)，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；

8、開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開(kāi)，一般教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過(guò)程，根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)：

1、提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。只有通過(guò)問(wèn)題的展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究的全過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過(guò)程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問(wèn)題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問(wèn)題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。而對(duì)于課堂上不能或來(lái)不及探究的問(wèn)題（如造紙過(guò)程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查資料、參觀訪問(wèn)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開(kāi)時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說(shuō)：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)。“可能是壺里的水被燒開(kāi)后體積脹大了。”“怎么證明？”學(xué)生的探究又開(kāi)始了。

（2）探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問(wèn)題作為要探究的問(wèn)題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出的一種猜測(cè)性陳述，是對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問(wèn)題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。（4）開(kāi)放性原則。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過(guò)程大致分三步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說(shuō)、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒(méi)有變化，碘酒滴在辣椒上面沒(méi)有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫(huà)、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸牛》一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。《課標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決的或新產(chǎn)生的問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂(lè)器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程，但是科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問(wèn)題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來(lái)突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。