第一篇：《合歡樹》公開課教案1

2015年春季學期赫章縣中等職業學校

教研活動公開課教案

《合歡樹》（史鐵生）

授課老師：赫章縣中等職業學校祝慶榮

授課時間：2015年5月22日上午第三節

授課班級：2015級客服1班

一、教學內容：

合歡樹

二、教學重點：

理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。

三、教學難點：

理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。

四、教學目標：

1、知識與技能：

（1）簡單了解作者的生平。

（2）理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。

2、過程與方法：

本課學習主要結合多媒體采用師生討論法，讓學生在相互交流中有所體會； 通過啟發式問題的設計，引導學生深入思考。

3、情感態度與價值觀：

體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。

五、教材分析：

本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。

六、課時安排：

本課共2課時

七、法制與德育滲透：

1、法制：法定規定父母子女之間有什么權利義務關系？

2、德育：引導學生在未來的生活中，無論走到哪里，要學會感恩，學會珍惜。

八、教學過程：

第一課時

（一）、導 入：

以播放視頻或者歌曲《媽媽我想你》導入新課。

（二）、新課內容：（講授過程中逐頁播放多媒體）

1、文題解讀：

合歡樹，有“馬纓花”、“絨花”之稱，落葉喬木，傘形樹冠。葉互生，為偶數。花美，形似絨球，清香襲人；葉奇，日出而開，日落而合。常象征闔家幸福、夫妻恩愛、婚姻美滿。

2、作者簡介：

史鐵生，1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。（1979年開始創作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。）2005年《病隙碎筆－史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學獎散文作品獎。代表作:知青題材短篇小說： 《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》，哲理性長篇小說：《務虛筆記》，散文：《我與地壇》。

3、走進課文，整體感知：

Q1：瀏覽全文，根據合歡樹出現的前后順序把文章分成兩部分。說說你認為這篇文章的主題是什么？

教師明確：

第一部分（1—6）寫母親生前的事，以寫“人”為主（實寫）。

第二部分（7—12）寫母親逝世后的事，以寫“樹”為主（虛寫）。

主題是母愛。全文“無處不在寫母愛”。

Q2：找出第一部分文中三個明顯表示時間的詞語。并說說看作者寫了人生中這幾個年齡階段“我”和母親的哪些事情？

年齡 “我” 母親

十歲 作文獲獎 年輕美貌 熱愛生活

調皮活躍 童心未泯 爭強好勝

二十歲 雙腿殘廢 生了白發 全副心思 為我治病

心灰意冷 隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望

三十歲 小說發表 不在人世

思念感懷

Q3：為什么課文在第7段才提到合歡樹？

作者行文過半才出現合歡樹，顯示了作者結構文章的技巧，前面大量的鋪墊為合歡樹鉚足了勁，蓄足了情。并且，在前面6個段的記述中，作者很巧妙地選取了人生中的三個時間段，來說明自己成長的過程，來塑造刻畫母親的形象，可謂良苦用心，顯示了作者選材的高超。

Q4：作者為什么在這里花了大量的筆墨寫合歡樹的來歷以及母親悉心培育它的過程？它在此文中的含義是什么？

合歡樹是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。

合歡樹=作者自己，母親悉心照顧的合歡樹就是病中的自己。

合歡樹是觸動作者思念母親的實物，也是母愛的具體的體現物，它是母親曾活在人世的見證。它好像是母親的化身。

合歡樹和它晃動的樹影，象征著作者對母親的不盡思念。

Q5：合歡樹與母親、與我是什么樣的關系？

“我” “合歡樹” 母親

兩腿殘廢 沒有發芽 嘆息，不放棄 開始寫作 茁壯成長 高興，常侍弄 事業有成 花繁葉茂 去世，沒看到

母親的恩澤

Q6、為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題？

（藝術手法：以小見大）

4、師生探討：合歡樹的象征意義

1）母愛樹：合歡樹仿佛是“我”的患難兄弟，又是母愛的象征和化身。母愛把“我”和合歡樹的命運緊密地聯系起來，母愛是“我們”共同的生命之源。母愛是博大的，深厚的，無私的，它不僅意味著關愛與呵護，更意味著信任與理解。在這棵樹上，也寄托著母親對我的希望

2）思念樹：我對合歡樹那種既渴望相見，又刻意回避的復雜情感，正是“我”對母親無比懷念之情的深刻表現。

3）母子合歡樹：生命中不能剝離之情！象征意味的轉變。

4）希望樹：母愛生而為一棵樹，在季節輪回中固守家園，撐一樹濃蔭一生為子女默默付出。

5)理解樹：子女生而為一棵樹，在母愛的哺育下茁壯成長，驀然回首中，承載了多少母愛的溫暖。

Q7：作者三次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？

分析：那個孩子身上傾注了作者豐富的想象、深沉的情感。是借以表達對母親的思戀和感愧嗎？是想啟示讀者應該理解自己的母親嗎？不強求答案的一致，重在體會其豐富的意蘊。

Q8末段四個“會”怎么理解？一個“不會”又顯示了作者如何的感情？

明確：因為對那個孩子來說，合歡樹同樣也是他自己和母親一段生命歷程的見證，同樣具有母愛的象征意義。因此，到結文，合歡樹不僅象征作者母親的愛，而且使母愛得到更高程度的升華，恩澤四方。孩子對合歡樹的遺忘，傳遞出人事更替的無奈，只有合歡樹是母親活在人世的見證，是母愛長留的見證。

Q9為什么說“悲傷也成享受”？

作者悲傷的方面有：①自己的殘疾給母親帶來的痛苦；②自己獲獎，母親已不在；③自己當年不體諒母親給母親帶來的痛苦；④想看合歡樹也沒看成。作者享受的內容有：①自己深味了母愛的偉大；②寫作成功聊以告慰母親；③獨特而深刻的人生體驗；④體悟到生命的價值真諦。

5、布置作業：

同學們，面對你的母親，面對至愛自己和自己至愛的親人，你想說什么想做什么，要說趁早！

（下課）

第二篇：《合歡樹》公開課教案

2015年春季學赫章縣中等職業學校

教研活動公開課教案

《合歡樹》（史鐵生）

授課老師：赫章縣中等職業學校祝慶榮

授課時間：2015年5月22日上午第三節

授課地點：赫章縣中等職業學校

一、教學內容：

合歡樹

二、教學重點：

理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。

三、教學難點：

理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。

四、教學目標：

1、知識與技能：

（1）簡單了解作者的生平。

（2）理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。

2、過程與方法：

本課學習主要結合多媒體采用師生討論法，讓學生在相互交流中有所體會； 通過啟發式問題的設計，引導學生深入思考。

3、情感態度與價值觀：

體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。

五、課時安排：

本課共2課時

六、法制與德育滲透：

1、法制： 法定下的父母子女之間有什么權利義務關系？

根據《婚姻法》的相關規定，父母的權利義務有：(1)在人身方面，有撫養的權利與義務、管理教育的權利和義務、法定代理;(2)在財產方面，主要表現為對子女財產的管理;未成年人給他人造成的損失，父母必須承擔賠償責任。

子女的權利義務有：未成年或不能獨立生活的子女，當父母不履行撫養義務時，有要求父母付給撫養費的權利。子女對父母有贍養扶助的義務。在父母無勞動能力或生活困難時，子女有義務給付贍養費，并且不因父母的婚姻關系變化而終止。子女有義務尊重父母的婚姻權利，不得干涉父母再婚以及婚后的生活。父母子女之間有相互繼承遺產的權利。

非婚生子女享有與婚生子女同等的權利，任何人不得加以危害和歧視。不直接撫養非婚生子女的生父或生母，應當負擔子女的生活費和教育費，直至子女能獨立生活為止。

2、德育：引導學生在未來的生活中，無論走到哪里，要學會感恩，學會珍惜。

七、教學過程：

第一課時

（一）、導 入：

以播放視頻或者歌曲《媽媽我想你》導入新課。

（二）、新課內容：（講授過程中逐頁播放多媒體）

1、文題解讀：

合歡樹，有“馬纓花”、“絨花”之稱，落葉喬木，傘形樹冠。葉互生，為偶數。花美，形似絨球，清香襲人；葉奇，日出而開，日落而合。常象征闔家幸福、夫妻恩愛、婚姻美滿。

2、作者簡介：

史鐵生，1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，1972年因病致（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作。（1979年開始創作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。）2005年《病隙碎筆－史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學獎散文作品獎。代表作:知青題材短篇小說： 《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》，哲理性長篇小說：《務虛筆記》，散文：《我與地壇》。

3、走進課文，整體感知：

Q1：瀏覽全文，根據合歡樹出現的前后順序把文章分成兩部分。說說你認為這篇文章的主題是什么？

教師明確：

第一部分（1——6）寫母親生前的事，以寫“人”為主（實寫）。

第二部分（7——12）寫母親逝世后的事，以寫“樹”為主（虛寫）。

主題是母愛。全文“無處不在寫母愛”。

Q2：找出第一部分文中三個明顯表示時間的詞語。并說說看作者寫了人生中這幾個年齡階段“我”和母親的哪些事情？

年齡 “我” 母親

十歲 作文獲獎 年輕美貌 熱愛生活

調皮活躍 童心未泯 爭強好勝

二十歲 雙腿殘廢 生了白發 全副心思 為我治病

心灰意冷 隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望

三十歲 小說發表 不在人世

思念感懷

Q3：為什么課文在第7段才提到合歡樹？

作者行文過半才出現合歡樹，顯示了作者結構文章的技巧，前面大量的鋪墊為合歡樹鉚足了勁，蓄足了情。并且，在前面6個段的記述中，作者很巧妙地選取了人生中的三個時間段，來說明自己成長的過程，來塑造刻畫母親的形象，可謂良苦用心，顯示了作者選材的高超。

Q4：作者為什么在這里花了大量的筆墨寫合歡樹的來歷以及母親悉心培育它的過程？它在此文中的含義是什么？

合歡樹是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。

合歡樹=作者自己，母親悉心照顧的合歡樹就是病中的自己。

合歡樹是觸動作者思念母親的實物，也是母愛的具體的體現物，它是母親曾活在人世的見證。它好像是母親的化身。

合歡樹和它晃動的樹影，象征著作者對母親的不盡思念。

Q5：合歡樹與母親、與我是什么樣的關系？

“我” “合歡樹” 母親

兩腿殘廢 沒有發芽 嘆息，不放棄 開始寫作 茁壯成長 高興，常侍弄 事業有成 花繁葉茂 去世，沒看到

母親的恩澤

Q6、為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題？

（藝術手法：以小見大）

4、師生探討：

合歡樹的象征意義

1）母愛樹：合歡樹仿佛是“我”的患難兄弟，又是母愛的象征和化身。母愛把“我”和合歡樹的命運緊密地聯系起來，母愛是“我們”共同的生命之源。母愛是博大的，深厚的，無私的，它不僅意味著關愛與呵護，更意味著信任與理解。在這棵樹上，也寄托著母親對我的希望

2）思念樹：我對合歡樹那種既渴望相見，又刻意回避的復雜情感，正是“我”對母親無比懷念之情的深刻表現。

3）母子合歡樹：生命中不能剝離之情！象征意味的轉變。

4）希望樹：母愛生而為一棵樹，在季節輪回中固守家園，撐一樹濃蔭一生為子女默默付出。

5、理解樹：子女生而為一棵樹，在母愛的哺育下茁壯成長，驀然回首中，承載了多少母愛的溫暖。

Q7：作者在第二部分三次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有 什么作用？

分析：那個孩子身上傾注了作者豐富的想象、深沉的情感。是借以表達對母親的思戀和感愧嗎？是想啟示讀者應該理解自己的母親嗎？不強求答案的一致，重在體會其豐富的意蘊。

Q8末段四個“會”怎么理解？一個“不會”又顯示了作者如何的感情？

明確：因為對那個孩子來說，合歡樹同樣也是他自己和母親一段生命歷程的見證，同樣具有母愛的象征意義。因此，到結文，合歡樹不僅象征作者母親的愛，而且使母愛得到更高程度的升華，恩澤四方。孩子對合歡樹的遺忘，傳遞出人事更替的無奈，只有合歡樹是母親活在人世的見證，是母愛長留的見證。

Q9為什么說“悲傷也成享受”？

理解重點：抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源。“悲傷也成享受”，看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母愛深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。

作者悲傷的方面有：①自己的殘疾給母親帶來的痛苦；②自己獲獎，母親已不在；③自己當年不體諒母親給母親帶來的痛苦；④想看合歡樹也沒看成。作者享受的內容有：①自己深味了母愛的偉大；②寫作成功聊以告慰母親；③獨特而深刻的人生體驗；④體悟到生命的價值真諦。

4、寫作特色：

6、布置作業：

同學們，面對至愛自己和自己至愛的親人，你想說什么想做什么，要趁早。

（下課）

第三篇：公開課《合歡樹》教案.doc

《合歡樹》教學設計

無為職教中心

趙駿

三維教學目標：

一、知識與能力目標：

1學習按時間順序記述事件的方式； 2了解“反諷”的基本含義和作用。

二、過程與方法目標：

通過聯想勾勒完整的人物形象，體會閱讀過程中讀者參與二次創作的主體作用

三、情感態度與價值觀目標：

通過聯想發掘“母親”的人生，感受母愛的普通、平凡和偉大。

教學重難點：

重點：感受母愛，反觀自身，找到可借鑒的教訓。難點：通過合理的想象拼湊出“母親”的完整形象。

教學課時：1課時

教學過程：

一、情境導入

展示散文集《答自己問》。

導語：十多年前，我高三畢業，有大把大把的時間，卻沒有錢，有一次在書店里閑逛，翻到這本散文集《答自己問》，就買了下來，不僅是因為它便宜，只要七塊錢，更重要的是作者那種深沉而流暢的敘述方式吸引了我，讓我覺得，這樣的文字是真誠的，接下來就讓我們一同欣賞這本書第一篇文章《合歡樹》。

二、品鑒欣賞

研讀課文第一部分（1—4自然段）

1、指明學生朗讀第一部分，其余學生思考作者是按照什么順序記述事件的。

明確：時間順序

2、學生找出文中表示時間節點的文字，思考在不同的時間發生了什么。

明確：“十歲那年”，“二十歲”“三十歲時”。分別代表了人生童年、青年、中年的不同階段。

童年：“我”作文得了第一——“母親”正給自己做一條藍底花白的裙子。

青年：“我”兩條腿殘廢了——“母親”頭上開始有了白發。中年：“我”的第一篇小說發表了——“母親”卻已不在人世。總結：在“我”不斷突破逆境走向成功之時，母親正從年輕變得蒼老，直到去世。

3、提問：在這篇課文中看到了“我”的前半生和“母親”的后半生，有哪位同學可以告訴我作者的后半生是怎樣的？多媒體顯示作者情況。

“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》激勵了無數人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年逝世。

4、學生充分發揮想象，編織出母親前半生的生活。老師在學生勾勒的基礎上，播放歌曲《她來聽我的演唱會》。

總結：無論如何，這是一個普通的女子，蕓蕓眾生的一員。她曾經有她的人生，有她的夢想，有她的愛情，有她的苦與樂，但是后來，她有了一個孩子，孩子慢慢長大，她不再做她藍底花白的裙子。母親的前半生作者沒有說，但是你要自己去聯想，進行對比，這樣才能從平淡中讀住偉大，從波瀾不驚的歲月中讀出史詩的蒼涼。

研讀課文第二部分：

1.學生默讀第二部分，同時思考課文題目“合歡樹”的含義，用一首歌詞來回答。

教師引導：母子相聚三十年，有相聚就有分離，所謂“合歡”是指相聚的歡樂，但是課文抒發的卻是分離的悲傷。合歡——離殤

學生演唱多媒體上顯示的歌詞“相聚離開都有時候，沒有什么是永垂不朽”。

課外延伸：“合歡”一詞和現實構成了巨大的反差，形成“反諷”，即語言環境對語言含義的明顯歪曲。

多媒體顯示杜甫詩歌《春望》，亡國哀思卻用生機勃勃“春望”為題，構成反諷。反諷的目的是表達一種幽深曲折的情感或態度，史鐵生表達了一種沉湎于回憶中時內心的慘痛，“人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受”。

4.作者的悲傷除了母親去世，還有沒有更深層的原因？在母親健在的歲月中，他們對待彼此的態度有何區別？從哪些語句可以看得出來？

多媒體出示《我與地壇》中語段。

“事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

總結延伸：母親一直安慰陪伴兒子，兒子覺得心安理得，卻沉溺

在自己的世界里，從來沒有想過母親也有她的驕傲和自尊。學生反觀自身，思考自己是不是也是如此。你了解你母親嗎？你關心過她的興趣愛好嗎？你有沒有把她當成過一個完整的活生生的女人？作者的慘痛就在于，在她母親去世之后，他才意識到了自己的固執和自私。

三、拓展總結：

1、觀看公益廣告視頻《母親的勇氣》，學生自行感悟。

2、展示合歡樹圖片，提出希望：希望每個人的心里都有一棵合歡樹種子落地生根，花開不敗。希望歲月靜好，母親安在，“你的前半生我無法參與，你的后半生我奉陪到底”。最后送給大家一句話：且行且珍惜。

教學反思：

《合歡樹》這篇課文收錄在高中語文選修教材《中國現代詩歌散文鑒賞》中，和一般性的回憶母親的文章相比，它更為深入地展示了作者對母親的思念、并側重于表達內心的遺憾和靈魂深處的自我拷問，但因為文字風格比較溫純平淡，情感的表達也就顯得含蓄蘊藉、曲折幽深。因此我在上課的時候，力圖引導學生由文字層面走向情感深處，由文章內容走向現實世界，讓學生在作者的青蔥歲月中，找到和自己相似的地方，以此達成一種共鳴，并且得到勸誡。在講述課文內容和藝術方法的同時，我調用了一些流行歌曲和網絡視頻，并且讓

學生參與其中，取得了一定效果。

在導語設計中，我敘述了自己購買《答自己問》的親身經歷，告訴學生一個讀者和一種文字風格是有緣分的。那時我還不知道史鐵生是誰，但是就是那一眼的緣分是我買了這本書，這種經歷很容易讓學生產生對老師的親近感，對作者和文本的期待感。在具體的欣賞環節中，我將文本分成兩個部分，由最簡單的問題入手，力爭避免讓學生產生閱讀上的壓力。前半部分用一種時間順序交代了兩個人的半生：作者的前半生和母親的后半生，作者的后半生和母親的前半生便是學生需要解決的問題，作者的后半生可以通過網絡查詢輕松解決，在這個過程中，我插入了作者情況的介紹，將它和課文內容和欣賞思路融為一體，而不是很生硬地將它作為一個獨立環節放在導語之后。這樣作者的成就就能和母親的籍籍無名形成一個對比。現在唯一沒有答案的就是母親的前半生，學生通過自己的想象給出了很多答案，我也適時播放了張學友的《她來聽我的演唱會》，這首歌和課文的相似之處就在于它也是按照時間順序來記錄女人的人生，和課文有一個模糊的時間接點，剛好能夠拼湊出一個女人完整的人生，也許這種聯系略顯牽強，但仍能幫助學生建立這樣一種認知：我們過往在作文中對母親的描述都是狹隘和自私的，因為我們并沒有把她當成一個活生生的人來寫，她有她的驕傲和虛榮，有她的自尊和脆弱。這些構成了一個女人的史詩。

在課文的后半部分，我主要用“合歡”一詞做文章，讓學生去找“合歡”的反義詞“離殤”，自行判斷課文主要在寫“合歡”還是“離

殤”。作為學生活動，我請兩位同學唱了分別唱了兩句歌詞“相聚離開都有時候，沒有什么是永垂不朽”“想留不能留，才最寂寞，沒說完溫柔，只剩離歌”。學生在旋律中體味作者的悲慟，尋找作者悲慟的深層次原因。與此同時，我展示了《我與地壇》中的相關語句，幫助學生理解作者的愧疚，用一系列的追問促使學生反觀自身，“你了解你母親嗎？你關心過她的興趣愛好嗎？你有沒有把她當成過一個完整的活生生的女人？你在抱怨她的同時，揣摩過她的心情嗎”這些問題使得很多學生不斷搖頭，面有愧色。

為了強化課堂效果，我在尾聲時間播放了2010年新浪十大視頻之一《母親的勇氣》，戳中了很多學生的淚點。但是我并沒有針對這個視頻說什么，因為這個視頻本身就具有足夠的煽動性和說服力。最后我展示了一副合歡樹的圖片，告訴學生每個人的心中都有一顆合歡樹的種子，只有我們自己才能決定它在生命中的走向，開花結果還是凋零枯萎都取決于我們自己的態度。

縱觀整堂課，效果還是不錯的，但是也留下了很多遺憾。時間的局促使得課文的細節并沒有得到充分展開，課外的引申和文本的講解有些比重失調，但是作為選修教材的散文欣賞，“庖丁解牛”可能并不適合，學生的感悟可能更為重要。如果多年后學生依然能記得這堂課，并且能從中汲取為人處世的營養，那便是這節課最大的成功。

第四篇：合歡樹公開課教案

《合歡樹》教學設計

仲秋

教學目標：

1、引導學生通過朗讀課文，品味語言，感受母子濃深的情感，懂得感恩。

2、啟發學生思考“合歡樹”蘊含的豐富內涵，學習象征的表現手法。

教學重點：

1、閱讀、品味文中記人敘事段落中感動人心的細節之處。

2、捕捉作者內心情感變化的微妙之處。

教學難點：多角度分析“合歡樹”這一物象的豐富內涵。教學設備：多媒體

一、第一課時鋪墊：

1、預先印發《我與地壇》（節選），讓學生們通過讀作者的作品，對作者產生興趣，自發地去查找背景資料，了解作者的生命軌跡，創作經歷，從而走進作者的精神世界。

2、學生交流各自對《秋天的懷念》的印象、讀完之后的感受。

3、帶著思考題預讀課文。

①文中寫到了母子間的哪些往事？

②“合歡樹”是一種什么樣的樹？在文中合歡樹有哪些象征含義？

二、教學過程：

（一）導語

（二）《合歡樹》分析

1．朗讀1至3段，分組談論問題（針對問題圈劃詞語、句子）．．．．①第一段為什么要交待母親是個漂亮的女人？為什么寫“她正給自己做一條藍地白花的裙子”？（年輕、最好看，熱愛生活）

②母親為什么要講她小時候作文寫得好的事？（聰明、急著說自己，年輕氣盛）

③為什么要寫10歲那年與母親的一場小沖突？（為下文鼓勵寫作打下伏筆；沖突也是合歡，“悲傷也成享受”）

④母親在這二十年中發生了哪些變化？始終如一不變的東西又是什么？（由年輕、好強變得衰老、隱忍；對我的愛，圈劃語句）

⑤在經歷這些事情的時候，作者對于母親又是什么樣的情感？（不理解母親的苦心，對治病喪失信心，絕望）

作者抓住過往的對話、場景，小中見大強調母親對自己無私的關愛和呵護，以及作者只顧自己舔傷，一直沒能理解母親的痛和悔。

2．齊讀文章第5段，體會我終于理解母親，終于找到人生的方向，載譽而歸，母親卻已長眠，她共了我的苦難，卻沒能分享我的成功，留在我心里的是難以言喻的痛和悔！

3．文章寫母子，而標題是合歡樹，母親和兒子分別借合歡樹要表達怎樣的情感呢？

①母親借合歡樹表達？（讀第8自然節）②我借合歡樹表達？（讀第7自然節）③孩子借合歡樹表達？（第12自然節）4．小組討論合歡樹的象征含義。

（三）配樂詩——冰心《紙船》，學會感恩親情。

（四）作業：寫給母親或至親的一封信，表達感恩之情。

第五篇：合歡樹公開課教學設計

《合歡樹》教學設計

教學目標：

1．體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。2．理解“合歡樹”在文中的寓意，并領會作者對母愛與生命的感悟。教學重點: 品味文中的細節描寫。

教學難點: “合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.課時安排：1課時

授課方法：誦讀法，歸納法，探究法 教具：多媒體 教學過程

一、導語

音樂《燭光里的媽媽》導入。“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關于母親的故事、文章很多，昨天布置大家收集一些關于母親的詩詞，大家來說說吧，(檢查預習情況)其實每個人筆下的母親都不盡相同，因為發生的事情不一樣，個人的體驗不同。今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。

二、作者介紹

看到史鐵生，就會想起一句話，世界上每個人都是被上帝咬過的一個蘋果，所以每個人都是有缺陷的，只不過有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別喜愛他的芬芳，史鐵生就是那么一個上帝的寵兒，在他二十歲那年，一場重病讓他走進了醫院，從此再也沒有站起來，他的下半生是在輪椅上走完的，他用他殘缺的身體為我們抒寫了《我與地壇》《老屋小記》《我的遙遠的清平灣》等不朽作品，在他一生當中，他一直在用自己的行為和語言感動著我們，2002年華語文學傳媒大獎是這樣評價他的（幻燈片）這是真實的，生活用殘酷打擊他，他卻用微笑來面對它，他微笑的背后是什么神秘的力量來支撐他呢？ 母愛

三、走進文本，感悟母愛（誦讀法）

1、誦讀課文，整體把握

師生誦讀第一自然段，這個母親真有意思，學生分析有意思在什么地方？

2、請學生誦讀第二自然段，這位母親真_______！如果讓你在橫線上填一個詞，你會用什么詞匯呢？

3、第三段場景再現，一男生讀史鐵生，一女生讀母親，再次感受母愛的偉大。

3、母親離開人世之后，作者對于母親是一種怎樣的情感？找到文中的句子

四、跳出文本，欣賞寫法

課文講到這里，作者有沒有提到我們的題目《合歡樹》，沒有，那么下面哪些段落提到了合歡樹，引導學生分析，找出描寫合歡樹的句子。（導學案題目放在這一環節串講。）

1、導學案文本探究第1題：課文寫母親對合歡樹由沒有心思照顧到“不舍得扔掉”再到“常去侍弄它”，表現了母親怎樣的心理變化？ 由問題引出合歡樹的象征意義

→ 合歡樹=作者自己，母親悉心照顧的合歡樹就是病中的自己（象征作者自己）

2、導學案文本探究第2題：“我”合歡樹由不敢看到想去看，表現了怎樣的心情？ 由此問題引出合歡樹的另一象征意義

→ 合歡樹=母親，合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式（象征母親）。

3、導學案文本探究第3題：文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，作者這樣想要表現什么？

→ 合歡樹=親情的象征，是合家歡樂（樹的名字的意義）的象征。

五、拓展升華，愛與生命 愛是構筑生命的精髓。

生命可以使無私的愛變得更加輝煌燦爛。愛可以使枯萎的生命重新開出新的枝芽。滋養生命的是糧食，水和陽光。哺育愛的是生命友誼和真誠。

仿寫、續寫

生命如果是一朵云，愛便是歡樂的鳥翅。生命如果是一條船，愛便是激揚的帆 生命如果是一棵樹······

學生詩歌作品朗誦

作業：是導學案第21課時的第17題的語言表達。

“合歡樹”之于史鐵生來講是濃濃的母愛的載體。在我們的生活中，肯定也會有一些承載了濃濃情感的事物存在。請你用描述性的語言對其中的一件進行表達，要求感情真摯，200字左右。

結語：最后我希望大家能收藏這篇文章，想請大家同時記住的還有這樣一句話：歲月流逝，無可挽回，感恩母親，珍愛生命。