第一篇：今天有幸見到了全國特級數學教師華應龍老師

今天有幸見到了全國特級數學教師華應龍老師，上午我們在七中聽取了華老師的《融錯：減負增效之良策》的報告，下午在振興街小學聽了華老師的一節關于《游戲公平》的公開課。聆聽了他睿智而又幽默的講座和公開課，讓我受益匪淺。

尤其是華老師關于面對學生學習生活中的種種錯誤，作為一名教師，應該采取的態度，讓我茅塞頓開。華老師在報告中指出：成功是長葉的時候，而失敗是長根的時候。面對學生的出錯，作為一名教師，她的態度應該像三部曲那樣，有步驟地進行，即：

一、錯是錯，對是對，教師有一顆包容的心，要寬容仁慈地看待學生的差錯；

二、錯不是錯，要溫暖地融化學生的錯誤，讓學生的心靈更好的成長，掌握更好的姿勢，習得更好的技能；

三、錯還是錯，通過錯誤，最終讓學生感到自豪、光榮。

華老師在現場現身說法，他給我們出示了他的學生的兩份作業，一份是學生的條形統計圖作的很潦草，把圖畫歪了。華老師給學生的批語是：“你畫成了一個比薩斜塔。”還有一個孩子畫的左邊數軸上的數據太大，所以畫出的條形統計圖都太短。老師給他的批語是：“哈哈，個個都是武大郎！”面對學生的差錯，老師沒有呵斥，沒有嚴厲的批評指正，更沒有強行令學生改正，而是用這種詼諧幽默的方式讓學生從心里接受。在下次畫統計圖的時候，孩子們會告訴班級里的其他的孩子說：“千萬別畫成比薩斜塔和武大郎喲！”這樣學生對于自己的錯誤很快就能意識到了，而且還能從心里接納自己的錯誤，并積極地改正過來。下午華老師在講《游戲公平》這一課時，有兩個小組在統計數據時出現錯誤。華老師是這樣對學生們說的：“感謝剛才出現問題的小組，因為你們的錯誤，讓同學們在分析問題時發生偏差。”華老師用幽默的話語，讓學生更加清楚的認識到：在統計中，數據要說明問題，所以數據是不能出現問題的。

我非常贊同華老師的那句名言：學生正確的作業可能只是模仿，但錯誤的作業絕對是創新。明白的人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是老師的義務。差錯的價值有時并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“差錯”是機遇，是挑戰，更是教育智慧的折射。所以我們老師一定要用一顆寬容的心對待孩子們的錯誤。并從孩子們的錯誤中查找出錯的原因，巧妙地幫助孩子們認識錯誤并修正錯誤，這才是我們的為師之道！

最后我想說的：學生犯錯誤并不可怕，可怕的是教師錯誤地對待學生所犯的錯誤。

第二篇：讀華應龍老師

讀華應龍老師《我就是數學》有感

蘧愛華

當我寫《生活中的比》的教學設計、教學實錄、教學評析時，我真的不知這中間的差別，程翠萍老師推薦給我《我就是數學》這本書，讀了這本書收獲頗豐。讀了這本書，我感受到了華老師不忘初心，愛心永在，在愛的基礎上多思考，積累智慧的過程。

我欣賞作者，工作二十幾年來，一直在教學第一線，學習、研究、總結、提升，用數學的眼睛來關注生活，用先進的思想觀照課堂，用智慧的實踐演繹精彩的人生。

“像農民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長得不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時，有沒有及時澆水和除蟲。因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應像農民那樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為何總是出錯？多么樸實而又感人的心聲！

是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類的風景。

本書共有六輯。第一輯——課前慎思。“腦袋磕破后的笑聲”，一個數學老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來龍去脈，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經歷，讓我們了解到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么。”

第二輯——課中求索

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分。可惜，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人？

第三輯——課后反思

“一盤沒有下完的棋”孩子害怕老師當眾出丑，挑了辦公室背人的地方，還說一個車找不到了，讓老師一個車，好勝的老師卻沒有領孩子的這份情。通過這盤棋“外顯的是我棋藝高，內含的是我教感弱”，華老師嚴厲的剖析自己。

第四輯——聽課隨想

“一樹一菩提，一花一世界”

學生真正從活動的本身體驗到學習的快樂和滿足，并在活動中體驗到獲得成功的快樂。同時，讓學生體會到“只要踏進了數學的大門，你們隨時隨地都會發現數學上也有許許多多趣味的東西，產生愛學數學的情感。”

讓我們一起看看： 課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，作者卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

學習這些案例，我感覺也在自行修煉。我向華華老師學習，課堂留錯給學生，從而培養孩子們的認真傾聽的習慣和質疑的能力。

第三篇：華應龍給數學教師的十條建議

《華應龍給數學教師的十條建議》之我見

今天有幸在網上看到了《華應龍給數學教師的十條建議》，看了之后，感觸很深，下面就談一談我對這十條建議的理解： 一是要居高臨下駕馭教材；

“居高臨下駕馭教材”絕不是居高臨下的對待學生，這是完全不同的兩個概念。要教給學生一碗水，教師要有一桶水，而且這一桶水必須是長流水、是活水，不能是死水。因此，作為一名教師，必須對課程標準、對教材做到心中有數，能整體把握，無論是在“點”上還是在“面”上，都能應對自如，靈活駕馭。

二是要每天讓學生進行5分鐘的口算；

人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。培養學生的口算能力，不但能提高學生思維品質，促進學生智力的發展，還可以為以后學好數學打下良好基礎。俗話說：“千里之行，始于足下。”口算能力的培養，應當貫穿于整個小學數學教學全過程中。因此，作為一名小學數學教師，我們每天要保證讓學生進行5分鐘的口算。

三是要每周讓學生寫一篇數學周記；

數學周記是教師教學的一面鏡子。學生的周記，在一定程度上客觀、公正地反映出教師各方面的情況。每周讓學生寫一篇數學周記，有利于學生加深對新知識的理解和掌握，學生通過歸納、整理一周所

學的知識要點，加深了對所學知識的理解和掌握，使知識進一步系統化，而且提高了學生綜合概括的能力。另外，學優生講出了自己的好的學習方法，可以讓全班共享。學困生講出了學習困難，使教師輔導有的放矢。因此，要每周讓學生寫一篇數學周記好處多多。四是要鼓勵學生提出問題；

“小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更有價值”。鼓勵學生自己提問題，有利于學生增強主體意識，發揮主體作用；有利于因材施教，以學定教；有利于學生掌握質疑問題的良好學法；有利于在課堂上形成一種“共生效應”。因此，我們必須要鼓勵學生提出問題，并且還要善于引導并給出積極地評價，讓學生想提問題、敢提問題、提有價值的問題。五是要倡導學生的個性思維；

思維——是數學教學的核心所在。著名已故數學家陳省身教授也說過：“數學，是自己思考的產物”。因此，每一節數學課，我們教師都要積極地倡導學生的個性思維。

六是要重視學生的動手活動；

《數學課程標準》指出：“數學教學，就是數學活動的教學”。動手活動可以激發學生學習的興趣，展示學生思維過程，豐富學生的想象力，拓寬學生的解題思路。因此，教師要從以學生為主體的理念出發，精心設計每一節數學活，讓學生 “ 在參與中體驗，在活動中發展 ”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。七是多讓學生表達交流；

《數學課程標準》在闡述思維能力中指出，“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數學語言表達問題、進行交流，形成運用數學的意識”，在闡述能力培養時“要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力”。因此，數學課上我們必須要積極地創設機會和條件，多讓學生表達交流。具體來說，就是要營造良好的交流情境；重視動手操作過程的語言表述；把握住“生成”，讓學生有充分討論溝通的機會；重視學生表達能力與思維能力協調發展。

八是在組織學生合作時要突出思維碰撞；

在數學課堂上，要讓學生有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想。從而在碰撞中擦出智慧的火花。

在教學中教師要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

九是要加強對少數差生的輔導；

在每一個班級中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們表現在學習主動性差、成績偏低，自我約束能力弱，經常違反校規校紀，思想不求上進，常常犯這樣那樣的錯誤，常常令老師感到頭疼，這些人不是很多，但對班級影響不小，是班里的消極因素，影響著班級整個學科整體水平的全面提高，因而教師必須要加強對少數差生的輔導，努力提高后進生的學習成績——這是大面積提高教學質量的重要一環。

十是作業設計要新穎有效。

作業內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業是否敢興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

以上就是我對《華應龍老師給數學教師的十條建議》的理解。不當之處，還請各位博友多多批評，歡迎吐糟??

第四篇：特級教師華應龍給數學教師的十點建議

特級教師華應龍給數學教師的十點建議(轉載)

1.居高臨下駕馭教材；

2.每天5分鐘的口算；

3.每周1篇數學周記；

4.鼓勵學生提出問題；

5.倡導學生個性思維；

6.重視學生動手活動；

7.多讓學生表達交流；

8.合作突出思維碰撞；

9.加強少數差生輔導；

10.作業設計新穎有效。

第五篇：特級教師華應龍給數學教師的10點建議

特級教師華應龍給數學教師的10點建議

1.居高臨下駕馭教材；

2.每天5分鐘口算；

3.每周1篇數學周記；

4.鼓勵學生提出問題；

5.倡導學生個性思維；

6.重視學生動手活動；

7.多讓學生表達交流；

8.合作突出思維碰撞；

9.加強對少數差生的輔導；

10.作業設計新穎有效。

點評：

1.我們要建立的是一種“大數學觀”，俯視我們的數學教材。教師對于教材，既須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能觀之；出乎其外，故能馭之。

2.我校已沿用多時，引導學生養成的是一種習慣，力求“少成若天性，習慣如自然”。

3.文學與數學的結合，文理溝通，將自己的思考、疑惑表述出來時一種能力，值得從小培養。

4.提出問題是分析和解決問題的前提，我國的學生比較注重解決問題，但須知提出問題才是前提。

5.我們的教育不是造就整齊劃一的標準件，而是塑造一個個鮮活的生命體，每個人都應該具有這個人的特征。一花怒放誠可喜，萬紫千紅才是春。

6.動手與動腦應該相結合，心靈才能手巧，兒童的智慧在指尖上。這也是一項生存技能。

7.當今社會，與人交很關鍵，說出你的想法，可與3互為表里，3為寫，7為說，再輔以聽和讀，基本感官協同合作。

8.我們合作的實質所在，一個思想和多個思想交融，碰撞出思維的火花是我們課堂教學異彩紛呈的追求。

9.多好的草地也有瘦馬，好農民不讓一塊莊稼枯萎，好老師不讓一個學生自卑。在由衷地喜愛優等生的同時，讓我們也將目光甚至是多將目光停留在那些學困生身上吧！也許你會發現，他們正渴望著我們的關注，他們更期待我們和他們的目光交流，他們很需要我們的呵護和幫助。

10.學而時習之，不亦樂乎！如何使“習”成為學生之“樂”，是我們每一位教師需要思考的大事，讓我們在將著眼點放在新授的同時，也著力打造練習和作業吧！