第一篇：課程與教學論第四節有效教學行為的選擇自測題

第四節 有效教學行為的選擇

1、如何選擇有效教學行為？結合自己的課堂教學演練談談自己的看法。

答：（1）教學目標與教材內容特點

目標決定手段，手段決定行為，有效教學行為是以教學目標為轉移的。

教材的結構、內容決定了它所適用的教學行為，如實驗要用展示，文字材料需要陳述，問題需要討論等。

有效教學行為產生的重要條件：教材的深入挖掘（挖掘教材背后的內隱結構、價值教育因素等）。（2）學生的實際

學生經驗、經歷是有效教學行為可資利用的資源。學生需要是教學效能提高的努力方向。

學生健康、全面、持續發展的目的是有效教學行為的評量尺度。

（3）教師的素養條件

有效教學行為源自“有效教師”。

有效教師的基本素養：道德人格過硬、知識結構合理、教學藝術高超、教學經驗豐富等。

有效教師與有效教學行為之間具有一種相互確認關系、相互確證關系。（4）教學情境 教學情境是師生身處其中的物理情境、心理情境的統一。

教學行為與教學情境之間具有一種“內嵌式結構”。教學情境是教師教學行為的召喚者與引發者，在教學情境中教師具有一定的身不由己性，有效教學行為生成格式：“教師——教學情境——教學行為——教學結果”。

對教學情境的干預、調控力度是有效教學行為的標識。（5）行為本身

每種教學行為都有其自身的優勢與局限。

2、舉例說明各種教學行為的有效適用范圍。答：

1、講授行為：適用于集體教學。

集體教學過程中，因為師生比例，最好的途徑就是通過講授行為來完成教學工作，這種方法較為傳統，但知識點清晰，學生較為適應此模式。

2、展示行為：適用于實驗教學。

實驗教學是很多科目必須進行的一項內容，在實驗教學中，高中階段絕大多數都是驗證性實驗，對于一些實驗操作與結果，需要教師進行演示，從而幫助學生掌握動作要領。此外，一些小組表現很優秀，教師可將他們的成果進行展示，這對學生也是鼓勵。在有設備的情況下，學生上課期間有典型的結果時，教師爺可使其通過投影儀展示給同伴，不一定局限在實驗教學。

3、討論行為：適用于具有一定經驗、知識積累的學生。小組討論是新課程改革提倡的一種教學組織形式，這種方式可以發揮學生自主探究的水平，同時，也能加強學生合作、探究的學習意識。但是，這種模式是否真的有效，首先要看教師的組織能力與其問題提出的合理性；其次，對于學生也有很高的要求，要根據他們各自擁有的不同生活經驗、課程相關知識開展討論，因此合理的分組也是對教師的一大挑戰。

第二篇：課程與教學論第四節行為認知學習理論學習活動

第四節 行為—認知學習理論

125512馬楠

問題：

1、這兩則教學案例體現了哪種學習理論的應用？這種學習理論的主要觀點是什么？ 答：班杜拉社會學習理論。

基本觀點：所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響

2、這種學習理論給您的教學帶來哪些啟示？

答:(1)、強調觀察學習在人的行為獲得中的作用。認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得社會學習理論的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式。

(2)、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果和榜樣與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現。

(3)、強調自我調節的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重要的是受自我引發的行為結果的影響，即自我調節的影響。自我調節主要是通過設立目標、自我評價，從而引發動機功能來調節行為的。

(4)、主張獎勵較高的自信心。一個人對自己應付各種情境能力的自信程度，在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境，應付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。

3、舉出更多的課堂教學經歷或片斷，它們能體現出這種學習理論的應用。

答：假如同學們都擁有一輛汽車。這時就要面臨一個問題：在公路上開車應如何控制汽車的速度（也就是應該開多快）？

情景一：用經典條件反射作用來解釋。假如你開著車，這時車上的速度計顯示為每小時70公里。幾秒鐘之后，你聽到了警車的警報聲。下一次你一看到速度計顯示為時速70公里是，你就產生了條件反應：緊張。

情景二：用操作條件反射作用（也就是強化作用）來解釋。假如你平時開車來學校，時速為45公里。有一次起來遲了，你以55公里的時速開車，結果到學校時比平時還來的早。為了節省時間，以后可能越開越快。如果你的時速達到了每小時70公里，有什么樣的后果？將受到懲罰。

情景三：那到底應該開多快的車呢？如何控制自己的速度？大多數情況下你可以通過觀察別人的行為來做到。假如雙休日你開車去郊外旅游，你保持平時的速度開車。但是開著開著你周圍的車一個一個超過了你，所以你也開始加速。加速一段時間后，你發現你已經超過了好幾輛車了，這時你有開始放慢速度。注意：你加速或減速這個行為并沒有受到強化或懲罰。那到底是什么使我們會產生這樣的行為？

你之所以加速或減速是因為你觀察別人的結果。當你看到別人超過了你而沒有被 處罰，所以你也會加速。當超過別人后，你又會減速。

由此得出結論：一個人行為的改變或叫行為的學習不一定由行為前的刺激或行為后的強化而引起的。大多數行為是通過觀察別人而習得的。

（例如）紅燈過馬路。有些人并不是有意違反交通規則，而是模仿別人的結果。

第三篇：課程與教學論選擇

一、單項選擇題

1、?提出課程開發的“工作分析”方法的教育家是(?)（分數：1分）A.查特斯

2、在教育史上第一個倡導教學論的教育家是(?)（分數：1分）A.拉特克?

3、赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和(?)D.方法

4、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統教學割裂兒童與學科而使兒童完整的經驗被肢解的問題，提出在經驗的基礎上真正使兒童與學科統一起來。這本不朽名著是(?)A.《兒童與課程》

5、現代課程之父泰勒在20世紀初所創立的課程開發模式被看作是課程開發科學化運動的產物。其課程開發模式被稱為(?)A.目標模式?

6、斯藤豪斯認為，課程開發的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的(?)B.過程原則?

7、奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了 C.有意義學習?

8、“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的 B.認知驅力?

9、維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是(?)C.最近發展區?

10、奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（分數：1分）D.逐漸分化原則

11、“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的‘方向感’。”這指的是(??)（分數：1分）B.生成性目標?

12、?在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和(???)（分數：1分）C.超越論?

13、進入20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要的變化，課程開始從強調學科內容到強調

C.學習者的經驗?

14、赫爾巴特主義課程論是屬于C.科目本位課程?

15、?課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與 A.原理?

16、把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為(?)C.課程結構?

17、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家(?)D.夸美紐斯

18、?學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為(???)D.隱性課程

19、學生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學習，這種學習形式稱為(?)B.個別學習? 20、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環節，這個環節通常稱為(???)（分數：1分）D.課程采用

21、?以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程，稱為()（分數：1分）A.課程與教學的評價?

22、?要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果，這種評價稱為(??)A.B.C.D.（分數：1分）B.目標游離評價?

23、力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為(?? ?)（分數：1分）

D.量的評價

24、主要受藝術、人文學科、社會理論的影響而產生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了“多數”對“實在”的專斷。這種課程研究的方法稱為(?)???（分數：1分）B.質的研究方法?

25、建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界，稱為()（分數：1分）

C.生活世界?

26、認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構主義就是(?)（分數：1分）A.激進建構主義?

27、從研究內容看，正在超越課程開發研究，趨向課程開發研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質的研究的整合。這是()C.課程研究的發展趨勢?

28、在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；在技術層面，信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革；在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。這是(?)（分數：1 A.教學研究的發展趨勢?

29、“泛智課程說”產生于文藝復興時期，其創立者為(?)（分數：1分）C.夸美紐斯? 30、?提出課程開發的“活動分析”方法的教育家是（?）（分數：1分）C.博比特?

31、?從本質上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（?）（分數：1分）A.技術興趣?

32、?“概念重建主義課程范式”的本質追求是（???）（分數：1分）

C.解放興趣?

33、?倡導教學是一項塑造兒童心靈的藝術。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（）D.赫爾巴特

34、在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（）（分數：1分）D.斯賓塞 35、20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發展和價值探究的精華，它追求的是一種（C??）（分數：1分）C.解放理性?

36、“過程模式”是由英國著名課程論專家系統確立的，代表人物是（）（分數：1分）B.斯藤豪斯?

37、布魯納用“表征系統”的概念來表述兒童認知發展的特征。他認為兒童認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和 D.符號表征

38、?為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（?）（分數：1分）D.先行組織者

39、范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎性、范例性和（? A.基本性? 40、?斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為（???）（分數 B.程序教學?

41、布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“動作領域”和（）C.情感領域?

42、?當課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識的優先性的時候，這種課程即是 D.學科中心課程

43、?學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法是（）（分數：1分）C.自主型教學方法?

44、夸美紐斯創立的“泛智課程”學說的理論基礎是（?）

A.泛智論?

45、課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（?）A.方法?

46、?將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內在聯系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（?）（分數：1分）

C.整合性?

47、?有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（?）（分數：1分）B.綜合課程?

48、?在學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（?）C.顯性課程?

49、把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，這種學習形式稱為 A.分組學習? 50、把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（?）（分數：1分）

C.課程實施?

51、真正的課程是老師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已，這是課程實施的（）（分數：1分）D.課程創生取向

52、以課程或教學計劃的預定目標為依據而進行的評價，稱為（? ?）（分數：1分）A.目標本位評價?

53、力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（?? ???）（分數：1分）C.質的評價?

54、運用自然科學的研究方法，運用數理統計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發的規律與程序，這種課程研究的方法稱為（?）（分數：1分）

A.量的研究方法?

55、?建立在數理——邏輯結構的基礎上，由概念原理和規律規則所構成的世界，稱為（A）A.科學世界?

56、?基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，稱為（? ?）（分數 A.校本課程?

57、兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的這個區域被稱為（???）（分數：1分）D.最近發展區

58、?提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、建立建構意義。這種教學模式稱為（?）B.支架式教學?

59、?以人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表的經驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經驗課程論，合起來統稱為（???）（分數：1分）

A.當代人本主義經驗課程論? 60、?把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是(??)（分數：1分）D.赫爾巴特

61、?“泰勒原理”的實踐基礎是(? ???)（分數：1分）D.八年研究

62、提出“最近發展區”理論假設的是 A.維果茨基? 63、?確定學習者需要的過程本質上是(?? ?)C.學習者自由選擇的過程? 64、(?)是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。（分數：1分）

A.教學方法? 65、精神助產術”的確立者是（??）（分數：1分）

B.蘇格拉底? 66、(? ?)提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。（分數：1分）A.斯騰豪斯? 67、“副學習”概念的提出者是(? ???)（分數：1分）A.克伯屈? 68、被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是(《? ??? 》)。（分數：1分）A.課程與教學的基本原理? 69、施瓦布主張，課程開發的基本方法應是(??)（分數：1分）B.課程審議? 70、?五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，(? ??)是其中之一。（分數：1分）D.發展性教學論 71、杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是(? ??)A.主動作業? 72、被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是(? B??（分數：1分）B.目標模式? 73、()的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。A.過程原則? 74、?“道爾頓制”的確立者是(C???)（分數：1分）B.帕克赫斯特? 75、?范例教學的三個基本特性是(? A??)??（分數：1分）A.基本性、基礎性、范例性? 76、“非指導性教學”的教育目的是使學生(??)（分數：1分）C.自我實現? 77、是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。（分數：1分）C.課程與教學目標? 78、?生成性目標取向追求的是()（分數：1分）C.實踐理性? 79、(? ??)是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。（分數：1分）B.課程選擇? 80、“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是(? ???)的觀點。（分數：1分）B.超越論? 81、課程組織的基本標準有連續性、順序性和（分數：1分）B.整合性? 82、浪漫自然主義經驗課程的代表人物是(? ???)（分數：1分）A.盧梭? 83、課程實施的忠實取向在本質上受()支配。?? A.技術理性? 84、?下列各項中(? D??)不屬于建構主義教學模式。（分數：1分）C.問題教學? 85、把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是(?? ??)C.古德萊德? 86、是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。

A.形成性評價? 87、?把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是A.利維? 88、?在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是(???)（分數：1分）B.學術中心課程? 89、?在非指導性教學中，教師是作為(???)存在的。（分數：1分）A.促進者? 90、?博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發理論被稱為(? ?)A.科學化課程開發理論? 91、?下列不屬于“學術中心課程”之特征的是()B.實踐性? 92、?下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是(??)D.整合的藝術

93、?理論化、系統化的教學論的創立者是(??)（分數：1分）A.夸美紐斯? 94、?下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是(?)（分數：1分）A.實驗教學論? 95、?以下關于課程開發的目標模式的說法中，不正確的是(? ?)（分數：1分）C.把發展學生的主體性、創造性作為教育的廣泛目標? 96、?布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程，這三類表征系統不包括(???)（分數：1分）B.言語表征? 97、?以下關于學習層級理論的說法中，不正確的是(? ?)（分數：1分）

D.教師設計教學時，通過分析后一層級學習的結果確定學生的內部條件，以確保教學工作的順利進行

98、?程序教學設計的關鍵因素是(?)（分數：1分）A.程序教材的編制和教學機器的使用? 99、?奧蘇伯爾提出的教學策略是(? ?)（分數：1分）D..先行組織者 100、“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于(???)C.表現性目標? 101、?在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領域的課程整體”指的是(???)（分數： B.廣域課程? 102、?中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數”，屬于學科課程中的(? ?)A.科目本位課程? 103、?持有課程創生取向的學者會認為，教師的角色是(?? ?)（分數：1分）C.課程開發者? 104、?把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為(???)D.課程實施

105、?課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創造的，這一觀點屬于課程實施的(?? ?)（分數：1分）

A.忠實取向? 106、?古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經驗的課程”屬于課程變革過程中的(??)（分數：1分）D.課程實施階段

107、?搜集課程開發或實施過程各個局部優缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據的評價是(???)（分數：1分）B..形成性評價? 108、?從評價與預定目標的關系來區分，可以將評價分為(??)A.目標本位評價和目標游離評價? 109、?認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。這一基本特點屬于(???)（分數：1分）B.第一代評價?

110、?被人們稱為“傳統評價模式”的是(?? ?)（分數：1分）B.目標達成模式?

111、?強調知識建構的社會性質，強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于(???)（分數：1分）D.社會建構主義

112、?基于“認知彈性理論”而發展起來的教學模式是(??)（分數：1分）

A.隨機訪問教學? 113、?通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式是(??)（分數：1分）D.支架式教學

114、?隨機訪問教學的基本環節是(???)（分數：1分）B.呈現情境、隨機訪問學習、思維發展訓練、協作學習、效果評價? 115、被認為是科學化課程開發理論的奠基者、開創者是(???)A.博比特? 116、?學術中心課程主張課程的(??)（分數：1分）

C.專門化? 117、?旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的經典教育著作是(???)A..《大教學論》? 118、?在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業已形成的知識系統通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于(??? ?)（分數：1分）

A.方法階段? 119、?首次明確提出把心理發展的研究作為教學總原則的基礎的是(??)C.裴斯泰洛齊? 120、?提出“教學的教育性”的是(? ?)C..赫爾巴特? 121、?范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是(???)（分數：1分）B.基本性、基礎性、范例性? 122、?“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向屬于(???)（分數：1分）D.普遍性目標取向

123、?在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是(?)（分數：1分）A.被動適應論? 124、?羅杰斯關于學習的分類，是將學習分為()（分數：1分）A.無意義聯結的學習、有意義的經驗學習? 125、教師向學生作出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為(???)C.示范? 126、?課程的垂直組織有兩個基本標準，即(?? ?)C.連續性與順序性? 127、?浪漫自然主義經驗課程的終極目的是(?? ?)（分數：1分）

A.使人成為“自然人”? 128、?布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的(?? ?)（分數：1分）A.輪形課程? 129、?最早在中學開設選修課程的國家是(?)（分數：1分）A..美國? 130、“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于 A.再生產性的隱性課程觀? 131、?隱性課程的首倡者是(??? ?)（分數：1分）A.杰克遜? 132、?在課程創生取向看來，課程知識是(?? ?)A.一個不斷前進的過程，一種人格的建構? 133、?在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質上是()B.心理建構? 134、?“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是(?)A.回應模式? 135、?在課程研究領域，“課程理解范式”把課程視為()B.符號表征? 136、?課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（B）A..《課程》? 137、?5.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”以上表述揭示的教學原則是（?）（分數：1分）A.教學的教育性? 138、在泰勒看來，課程開發的出發點是（A）（分數：1分）B.確定教育目標? 139、?與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（???）D.一般發展

140、?將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（?）（分數：1分）C.直線式課程? 141、?當代個別化教學組織的范例是（）（分數：1分）D.凱勒計劃 142、?凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，都可稱為（??）（分數：1分）C.課程變革? 143、?課程實施的過程就是忠實地執行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（?）A.忠實取向? 144、?在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）B..形成性評價? 145、?政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發的課程，稱為（）

A.國家課程? 146、?創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（?）（分數：1分）C.情境教學? 147、?提出課程開發的“工作分析”方法的教育家是()B.查特斯? 148、?奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了(?? ?)B.有意義學習? 149、?在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和(?)A.超越論? 150、?泛智教育說屬于(??)（分數：1分）

B.科目本位課程?

第四篇：課程與教學論第一、二章自測題

第一、二章 緒論與流派

一、選答題。下列各小題有四個備選答案，請選出其中一個最適合，并將其序號填入試題的括號中。1.世界上已發現的最早的課程與教學理論專著是（）。

a.學記

b.雄辯術原理

c.大學

d.大教學論 2.教育教學的心理學化是首先由（）提出來的。

a.裴斯泰洛齊

b.杜威

c.赫爾巴特

d.孔子 3.課程論從教學論中獨立出來的標志是（）。

a.博比特1902年出版的《課程論》 b.杜威1918年出版的《兒童與課程》

c.博比特1918年出版的《課程論》 d.杜威1902年出版的《兒童與課程》 4.斯賓塞闡明，自然科學知識具有（）。

a.功利價值 b.訓練價值

c.德育價值 d.功利、訓練與德育價值 5.赫爾巴特及其弟子創立了長期風靡世界的經典（）。

a.四段教學法 b.五段教學法

c.三段教學法 d.直觀教學法 6.杜威主張，課程應該以（）。

a.兒童為中心 b.以兒童社會活動為中心

c.以學生為中心 d.以教師為中心 7.人本主義主張的并行課程，包括（）有機結合而成。

a.情意課程與體驗課程 b.知識課程、情意課程與體驗課程

c.知識課程與體驗課程 d.情意課程與知識課程 8.大教學論，把（）問題置于首要地位。

a.怎樣教學的問題 b.教學什么的問題

c.為什么教學的問題 d.教學是什么的問題 9.大課程論把（）問題置于首要地位。

a.怎樣教學的問題 b.教學什么的問題

c.為什么教學的問題 d.教學是什么的問題 10.課程與教學問題的根本特性是（）。

a.主觀性 b.獨立性

c.主觀與客觀統一性 d.客觀性 11.課程與教學論的研究對象是（）。

a.課程與教學

b.課程與教學現象

c.課程與教學問題

d.課程與教學規律

答案：a a c d b b b a b c c

二、填空題

1.是世界上已發現的最早的課程與教學理論專著，古羅馬昆體良所著的 是西方教育史上第一部系統的教學法專著。（學記，辯證術原理）

2.夸美紐斯 一書的出版是教學論誕生的標志，博比特 一書的出版被西方社會公認為“課程論”誕生的標志。（大教學論，課程）

3.西方課程與教學心理學化的主要代表人物有、和。（裴斯泰洛齊、赫爾巴特和杜威）4.在歷史上出現的課程與教學理論流派主要有、、、、和 等。（經驗主義、要素主義、結構主義、人本主義、永恒主義、建構主義、后現代等）

5.后現代課程與教學的四個基本特點是、、和。（豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性）6.課程現象表現為、和 三個方面或層面。7.教學現象表現為、和 三個方面或層面。

課程現象分為物質性、活動性和關系性的現象三個方面或層面 教學現象也分為環境性、活動性和關系性的現象三個方面或層面

8.在課程與教學的關系問題上，不同主張有、、和 等。（大課程論、大教學論、二元獨立論、相互交叉論、二元循環論。）

9.20世紀50、60年代出現的三大新教學論流派是前蘇聯教育學家贊可夫的發展性教學論、美國著名心理學家布魯納的發現教學論和德國教學論專家瓦根舍因和克拉夫基為代表的范例教學論。

10.在施瓦布看來，實踐性課程的基本內涵在于這幾個要素間持續的相互作用，這幾個要素是教師、學生、教材和環境。

11.在教育史上，第一個倡導教學論的德國教育家是（拉特科）。他在1612年的一份奏書中，稱自己新的教學技術為教學論，從而使他成為教育史上第一個倡導教學論者。

12.被譽為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”的是。被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是。（泰勒 《課程與教學的基本原理》）

13.在中國，“課程”一詞最早出現于 朝孔穎達的《五經正義》里。(唐)14.宋朝 在其著作中頻頻提及的“課程”與現代日常語言中的“課程”在意義上已極為相近。(朱熹)15.在西方，英國著名學者 在1859年發表的著名文章《 》中最早提出“curriculum”（課程）一詞。(斯賓塞 《什么知識最有價值?》)

三、是非判斷題。請判斷下列題目陳述的對錯。（Y/N）

1.在西方課程與教學論的發展過程中，其根本基礎經歷了從哲學思辨到心理學實證的轉換。

2.自然主義特別強調對兒童進行心智訓練。

3.要素主義者主張，必須以學科為中心，按知識邏輯組織教材。4.贊可夫提出了兒童的最近發展區學說。N 5.人本主義主張，教育與課程的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。6.建構主義特別強調“建構”和“互動”。

7.因為課程與教學論具有人文性，所以它是不用講科學精神的。N 8.課程與教學規律是課程與教學論的研究對象。N

四、名詞解釋

課程；教學；人文主義課程與教學流派；自然主義課程與教學流派；赫爾巴特主義；五段教學法。

五、簡述題

1.古德萊德關于課程的五個層次。

2.簡述教學觀念演變的基本趨勢。3.簡述課程內涵的發展趨勢。4.“課程教學”理念的內涵是什么？

答案：

1.美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）認為課程從規劃、設計到實施，從課程決策者、編制者到教師和學生，經歷了從理想的課程到經驗的課程的多次轉換：①理想的課程（ideological curriculum），即一些研究機構、學術團體和課程專家依據教育學和心理學的觀點，特別是課程理論提出的課程構想。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。（一綱多本）②正式的課程（formal curriculum），也稱“官方課程”（official curriculum），即教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。③領悟的課程（perceived curriculum），即任課教師所領會的課程。由于不同教師對正式課程有不同的理解和解釋方式，教師對課程的領會與正式課程之間會有一定的差距。（鉆研教材，課程的二次開發）④運作的課程（operational curriculum），即課堂上實際實施的課程。由于教學條件的限制和學習者接受能力的不同，課堂上實施的課程與教師領會的課程也會有一定距離。（新手教師）⑤經驗的課程（experiential curriculum），即學生實際體驗到的課程。由于每個學生對事物都有自己特定的理解，因而對同一門課會有不同的學習體驗或經驗。

2.當代社會和教育變遷，有力地牽動著教學觀的轉換。從重心轉移的層面看，當代教學觀的演變，包括“從重視教師向重視學生轉變”“從重視知識傳授向重視能力培養轉變”“從重視教法向重視學法轉變”“從重視認知向重視發展轉變”“從重視結果向重視過程轉變”和“從重視繼承向重視創造轉變”等六大走向。

3.從強調學科內容到強調學習者的經驗與體驗；從強調目標與計劃到過程本身的價值；從強調教材到教師，學生，教材，環境的正合；從只強調顯性課程到顯隱并重；從只強調實際課程到實際課程與空無課程并重；從只強調學校課程到校內校外并重。

4.“課程教學”理念的內涵：課程與教學的本質是變革，用變革的觀點看教學，教學是教師與學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程——內容的創造與意義的建構過程；教學作為課程開發過程，在課堂教學中，教師與學生主體性充分發揮的過程即是共同創生課程的過程；課程作為教學事件，課程是動態過程，是不斷變化的課堂教學事件。

六、論述題

1.西方課程與教學流派，有哪些內容是值得發揚光大的？ 2.你最向往學習和掌握課程與教學論哪些方面的內容？

第五篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。