第一篇：多元評價在小班化英語教學中的運用范文

多元評價在小班化英語教學中的運用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 評價的改革是教育改革的一個關鍵性環節,實施多元化評價是小班化教學中最重要的教學手段。本文根據對多元評價特點的分析，通過詳細地記錄多元評價在小班化教學中具體操作過程，介紹了形成性評價、階段性評價、終結性相結合的評價方法在教學中的應用與實施，以達到更科學、更全面、更客觀地評價學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [關鍵詞] 小班化教學 多元評價 評價方式

英語課程標準中的“評價建議”中強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。評價方式更多地采取諸如觀察面談，調查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生現狀、潛力和發展趨勢。

l、多元評價

多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。它的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為學生個人提供有益的反饋。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

(l)多元評價的特點 評價主體的多元化

學生是學習的主體，也是評價的主體。無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。多元評價就是通過評價促使全體學生全面發展，承認學生發展水平的個體差異，對他們的知識，智力、情感因素等進行全方位的評價。多元評價使學生由被動受評者變為主動參與者，多元評價變單一的教師評價為教師評價學生自評和學生互評相結合。多元評價，充分體現了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。

評價內容的全面性和科學性

多元評價所覆蓋的內容是多方面的。如評價學習條件方面，可以評價小學生學前的語言學習經驗、教師教學能力、師生關系、課堂環境、家庭背景等；在評價學習過程時，可以評價課堂活動形式、學生參與教學活動的積極性、學生的學習方法、努力程度、學生合作、教師教學方式、教學進度、教材內容、學習任務、智能水平、情感過程等等；還可以對教學成效進行評價等。因此多元評價有助于小學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展，多元評價不僅注重對學生認知能力的評價，還重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學生提供的學習信息是全方位、多層次、綜合性的評價。

評價方法的多樣性和靈活性

多元評價的方法是多種多樣的，評價角度也是多面化的。它要求教師要善于結合不同學習的內容、根據學生的個性差異，采用多角度、多層次的評價方法。評價靈活性的要求也是多方面的，不僅包括評價內容、評價對象等，可以采用以形成性評價為主，以形成性評價與終結性評價相結合的方式。

例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、在小班化教學中建立學生的個人檔案、問卷調查、座談、家長反饋、平時測試等。教師可根據學生的年齡特征和學習習慣采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協商，暫不記錄在案，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

評價結果的描述性和反饋性

英語教師對學生評價的重點應在學習過程而不是在學習結果。評價的語言要以鼓勵為主，克服單純的智力導向。開放的，貼切的描述性評價可為學生和家長提供全方位的信息，便于學生更全面更客觀地了解自己。它可以反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；它能使評價的過程成為學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人的過程。評價活動要貫穿課堂教學的全過程，教師要隨時發現并善于捕捉學生的點滴進步，也要及時肯定或鼓勵。老師不要吝嗇表揚語和鼓勵語，要善于利用對學生興趣態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價，能為學生形成良好行為提供幫助和指導。多元評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。

(2)小班化多元評價的實施

根據小學英語教學的教學理念、教材設計、教學氛圍、小班化教學的特點、小學生的心理和生理特點、小學生的學習任務，要對小學英語教學評價進行改革試驗，建立多樣化和可選擇性的，能注意學生個別差異，更能體現以人為本的評價模式，即多元評價。

為了培養小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質量，小學英語教師可以從小學生剛開始學習英語時，就對教和學進行多元評價。通過多元評價在小學小班化教學中的實施，初步培養學生良好的學習態度和策略，將為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。根據英語課程標準的基本理念，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學和學生的學習等方面。

形成性評價

《英語課程標準》中提出：形成性評價的任務是對學生日常學習過程的表現，所取得成績以及所反映出的情感、態度策略等方面的發展所做出的評價。形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價，它是一個多元開放性的評價體系，它包括教師評、學生小組評、學生自評等形式。它關注學習過程，適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。有利于激發學生英語學習興趣;有利于學生了解自己在學習中的進步;有利于老師了解學生存在問題，調整教學方案。

教師評價—— 體現小班化教育以人為本的理念 ①觀察評價法

觀察是評價學生行為的方式之一。對于剛學英語的學生來說，培養良好的課堂學習習慣很重要，教師可以通過觀察了解學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。

②鼓勵評價法 “鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。真心真意尊重每一個學生，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈，對學生以后的學習起到推動作用。

在英語教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚，或運用一些恰當的評價語You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活動評價法

“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以及學生的學習興趣和學習習慣等。也可以通過“任務型”學習的教學形式來進行評價。根據不同的教學形式，設計出“任務型”教學內容，讓學生在完成任務中得到操練、鞏固、提高。而完成任務的結果又為學生提供了評價的標準，能夠調動學生的積極性。活動評價的形式有很多種，如：

1、游戲法——讓學生在知識性的英語游戲中進行評價。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競賽”等游戲。

2、動態法——通過身體運動與英語教學活動相結合對學生進行評價。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——創設情景，讓學生身臨其境，投入地表演、練習，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等來評價學生對英語知識的理解和運用能力。

4、競賽法——通過多種形式的競賽對學生進行評價。如：“寫單詞挑戰”“小小書法家”等。

5、表演法——通過學生的模仿表演和創造性表演，評價學生的表演能力、模仿能力和創新能力。如英語歌曲吟唱，念歌謠、表演對話等，對每位學生的表演進行評價。例如下表：

學生姓名： 表演時間： 表演形式： 綜合評定：

小組評價 —— 體現小班化英語教學的合作性、互動性

《新課標》提出“發展學生自主學習和合作精神”。而“小組評價法”是以小組為主的評價方法，更是培養學生合作精神的良機，是讓學生通過用英語去完成一些現實生活中真實的、非語言性的任務來發展其英語運用能力，可分為課堂上活動和課后活動，以起到相互督促、相互學習的作用。在評價前，教師要把全班分成若干個小組，使他們明白評價內容，明確活動的目標。例如，在小班化英語教育中可以分四人一組討論一個話題，或者是分組準備小品，分組表演會話，或者結合實際分組設計場景，進行虛擬表演，最后匯報。結束后，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。例如我在教學食物、的時候就設計了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓小班化的學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

個體自評—— 體現小班化教學的主體性

學生自評——這是“參與評價法”的主要體現和英語教學中經常被使用的。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。

檔案袋評價—— 體現小班化的個別性

為了激勵和促進學生平時的學習，注重對學生的形成性評價和對其成長的記錄，可以為每個學生設立一個學習檔案袋。檔案袋即學習過程檔案（process folios），是收集學生在學習過程中的作品，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據評價方法。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識。它可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以幫助學生回顧他們學到了什么或者讓他們反思是如何學習的這一過程。它能夠逐漸培養學生的學習自主性和認知調控能力，掌握反思學習的技能以及決策技能；能夠培養幫助學生樹立起良好的自信心；能夠為老師和家長提供學生進步成長記錄，是觀察學生學習過程發展狀況的窗口。主要內容包括：

①新課程開始前對學生學業基礎的調查及了解。如：每節課前師生的日常交談、每節課前學生的值日生匯報和對已學知識的檢測。

②本學期的學習目標（包括課堂上，課后，課外活動，成績）。目標就如人的一個內驅器，驅使人為達成目標而做出相應程度的努力。因此，通過自定目標，為學生自己努力方向提供索引。

③學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數與成績，用數字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

④書寫作業的樣本，通常由學生自己決定收入自己認為最滿意的作業和創作作品，談談自己選擇該作業的原因，找出優點和進步的地方。學生的作業可安排交流，以便互相學習，取長補短。

⑤不同學習階段中，自己、同學、老師、家長對“我”的評價。（包括學習態度、學習能力、學習習慣的評價，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性評價的主體變單純的教師評價為多主體參與評價，從多角度反映學習過程的情況。

★ 具體可以從以下幾方面進行了搜集。①每周每位學生上交一次自己最滿意的作業。②每一次的小測驗上交。

③把自己最滿意的一個英語小品、一段朗讀錄音、一次會話表演拍一張照片保存或制作成碟片，背后署明名稱，表演時間及大概內容。

④英語手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤學生參加學校里或其他社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或參加活動憑證搜集到檔案袋中去。

⑥每位學生上交一份編的最好英語小報。

⑦教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。根據學生的學習情況，設計并在教室張貼英語學習評價表。

⑧“老師，我想對您說??”向老師提議或說出心里話，通過真情的表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。

家長評價—— 體現直接性

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價，以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表

（在完成項目后打“√”）評價內容評價備 注

1喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。（）

2在家喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果（）3常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現。（）4樂于完成英語口語作業，熱情、認真，充滿想像力。（）5能夠自覺地或根據英語教師要求進行預習和復習。（）6經常在家里唱念課堂上學習的英文歌曲和歌謠。（）

每兩周可以設計一張家庭學校聯系表。記錄學生半個月來的學習情況，例表見下圖：

MarySep.5Sep.8 單詞： 聽力： 對話： 歌曲/歌謠

階段評價——體現小班化教學的綜合性

一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態度。口頭作業，書面作業，節目表演，基本學習策略，可采用自評，小組評，教師評，家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。

格設置如下：

評定內容自我評價小組評價教師評價家長評價教師定性描述 情感態度（課堂參與）口頭作業 書面作業 英語會話 小品表演 基本學習策略 語言知識 技能掌握 課外使用英語

實踐證明，小學英語形成性教學評價方法的恰當運用，能激發學生的學習興趣，因此，小學階段的教學評價更應重視教學過程的形成性評價。

終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定的時間內教學成效的檢驗。它通常是在期中、期末考試階段以試卷為主的統一測試。終結性評價通常與區別優劣，分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而不被人完全接受。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式。

(1)聽力評價

教師可以通過聽力練習，來評價學生的聽力水平。教師也可以鼓勵學生利用所學內容制作聽力材料，然后在課堂上播放，培養學生的創新精神激發學生學習興趣。還可以用一些歌曲、動畫片段、兒歌來作為聽力材料，這樣學生不僅能主動參與，還起到了活躍課堂的目的。

(2)口語評價

聽力和口語是輸入和輸出的兩個方面。很多情況下，在測試口語的同時也是對學生聽力的一個很好的檢測。所以教師可以采用模仿對話、師生對話、生生對話、課堂提問、分組交談、即興或創作表演會話等形式來評價和提高學生的口語水平。

(3)筆試評價

這是終結性評價中用的最普遍的方式之一。測試的題目設計應以《新課程標準》的要求，以“任務”和“信息差”來設計，可采用看圖填空、選擇、判斷、聯線等形式，充分體現對語言的實際運用。同時教師也可以制定一個評分標準，以便對學生合理公平的評價，也對學生的學習起到激勵的作用。

在教育改革不斷深化、素質教育越來越受重視的今天，對于小班化英語教學的觀念在不斷的更新，同時小班化教學評價觀念和評價體系也必須不斷更新。教學實踐證明：只有調動學生的內部動力，個體才能真正得到發展，只有多種外部環境合力，對孩子個體發展的影響作用才能收到最佳效果。總之，在小班化教學中我們要樹立以學習者為主體的教育理念，多提供學生多元學習的機會，以發揮學生的潛能；靈活應用各種教學法，培養學生的溝通能力；形成多元的評價手段，達到激發，發展，強化的作用。從而真正實現激發每一位學生的英語學習潛能，發展多元智能。參考文獻：

1．教育部《英語課程標準》（實驗稿），2001年7月

2．教育部《小學英語課程教學基本要求》（試行），2001年1月 3．《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年7月

4．魯宗干《小學英語教師手冊》，廣東教育出版社，2001年4月 5．趙淑紅《形成性評價及其在小學英語教學中的實施》，《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社，2001年5月

6.李靜純等，《基礎教育英語教學評價研究與探索》北京教育出版社，2001 7.韓惠芬《對小學英語教學形成性評價的試驗探索》 8.《小學英語教學評價手冊》

9.李少云《基礎教育英語教學評價試驗項目階段性報告》

10.豪爾.加納，《多元智能教與學的策略》中國輕工業出版社，2001

第二篇：課堂評價機制在英語教學中的運用

課堂評價機制在英語教學中的運用

金屏學校

喻追

課堂評價是一種教學方法，是一種教學手段，是一種學生成長的記錄。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有效的評價能及時調整和改進教學的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學的一部分，而不僅僅是對學生的一種測評。評價的方式應該是多種多樣的，小學低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學生，對他們做出的評價也應該有所變化；甚至連教學內容也決定著我們的評價方式。在英語教學過程中應注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。在實際教學中，我會經常鼓勵學生互相進行評價,讓學生有自信地舉手，有自信地發言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學：

第一是課堂表現評價法。這是一種學習狀態的評價。要用放大鏡去發現學生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現的高度贊揚。也有充滿節奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學們的認同之后，學生的自信心會不斷增強，更讓學生體驗到了成功的喜悅, 從而激發、保持學生學習英語的興趣, 真正做到變“要我學”為“我要學”、“我愛學。

比如，小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調動孩子們的學習積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，讓學生有集體的榮譽感。剛開始在教學的時候，教師對學生有適當的語言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。學生根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋，比如當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現的是學生的非常規思維。而學生的非常規思維善加培養，就是創新思維的起點。創新思維的培養過程，就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發現問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。記得上學期的一節英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現一般的學生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。

最后，“學生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主；以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”課堂評價就是一條通向快樂學習英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第三篇：多元智力理論在中學英語評價中的運用

多元智力理論在中學英語評價中的運用

李四男

多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

中學英語新課程是以培養學生的英語語言能力為宗旨的科學課程。中學英語課程的評價必須以真實的日常教學為基礎，充分利用所有的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生學習水平和發展狀況。本人在中學英語課程的教學和評價的過程中，以多元智力理論為基礎，根據不同的評價目標，應用多樣化的評價方法，對學生在教學過程中的種種行為及結果進行科學評價，注重發揮評價在優化課堂教學和促進師生共同發展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、樹立正確的學生觀，激發學生在學習和評價中的積極性。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學生的評價首先應該確立正確的學生觀，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

1、將學習和評價的主動權交給學生。

每一名學生都是生動活潑、具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。在平時的教學和交往活動中，我注意向學生滲透有關多元智力理論的有關知識，告訴他們每個人都很聰明，智力才能體現在很多方面，只是有時連自己都沒發現。鼓勵他們在英語課的學習過程中，發現自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質全面發展的基礎上，充分顯示自己的個性。在學習每一單元之前，我安排一定的時間，讓學生了解本單元的學習內容，寫出已經知道的和還想知道的內容，并幫助學生制訂好本單元的學習計劃。這樣，學生的學習有了計劃性，并為他們在課堂上充分展示自己奠定了基礎。在課堂內外的許多小組合作的探究

活動和討論交流中，我注意引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會將自我評價和相互評價有機地結合。

2、建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習，主動參與評價。

在師生交往中，尤其是在課堂教學中，我總是盡可能地消除自己在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們用質疑的眼光看待事物。而對于學生提出的問題，我也從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學習動詞不定式這一語法重點時，我講到：“動詞的不定式可以擔任很多句子成分，如主語、賓語、狀語等等。”當時我們班的苑威同學就提出：“動詞不定式有沒有擔任謂語的現象？”我當時首先對他的這種行為進行了高度評價，因為很明顯他在課堂上是在認真思考的，并且當堂鼓勵同學們進行小組討論，討論結果就改為信息發布會。在信息發布會上，學生們的觀點不一，尤其讓我感動的是，有些同學還造了很多句子加以說明。最后，我做出總結，告訴同學們動詞不定式是不可以單獨構成謂語的，而且由此還引出另一個語法概念——非謂語動詞，收到了極佳的效果。再如：張曉鵬同學最喜歡在我一進教室或剛剛下課時提問，但他的問題總是海闊天空，有點兒讓人摸不著邊，比如他問我犀牛的英語怎么說，TGIF、B4、EZ是什么意思，我會把我知道的答案當場告訴他，說犀牛的英語是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感謝上帝今天已是星期五），而對于像B4、EZ這樣的新生詞語，我也沒有把握，回去經過查證，下次把答案告訴了他，原來B4就是before，EZ就是easy，不知不覺中我也學習到了新知識，這也就是所謂的和學生共同學習、共同成長吧。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節課的前三分鐘或下課后由學生自己提出大家感興趣的問題，同學們還可以自由討論，最后我給以解釋。

二、樹立正確的發展觀，運用評價手段培養學生的科學素養。

傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的“發展觀”，課程功能由此開始發生著根本的轉變，中學英語新課程應該促進學生的全面發展，不但要傳授給學生英語語言知識，還要教會學生科學學習的方法，更重要的是形成學生的科學精神、科學態度，重視培養學生實踐運用英語的能力和創新能力。

1、評價必須有利于呵護學生的好奇心。

好奇心是學生科學素養的重要內容，是學生從事科學探究的源動力。教師要注意保護、激發學生的好奇心。有的學生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續努力。還有的同學提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手查閱工具書，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。本學期在我校舉辦的English Talent Show（英語才能展示節）上，有一項是學生進行英語演講表演。他們的表演項目是結合所學知識，自己擬題進行設計并操作。大多數同學經過認真細致的準備，表演十分成功，也有的同學表演出現問題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評價，肯定他們對活動的參與，告訴他們失敗是成功之母，引導他們在以后的活動中不斷取得進步。

2、開展小組合作探究活動。

學期初我把學生組合成四到五人的學習小組，圍繞問題，進行探究合作式的學習，教給學生一些基本方法，并告訴他們如何分工合作，收集、整理資料等。臨近期末，組織小組成果展示會，讓每個小組向同學們匯報學習進展的結果，作為一項期末終結性評價的依據。小組合作探究活動，既是同學們運用課堂知識、提高自身能力的過程，也是掌握科學學習探究方法、形成科學態度和合作精神的過程。

三、樹立新的教育觀，鼓勵學生自我發展、自我展示。

多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，因此，我認為教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師應該更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示和發展，最大可能地實現個人價值。

1、鼓勵學生當小老師。

在課堂上，我總是鼓勵學生上講臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《The Great Green Wall》一課時，我鼓勵學生課前收集有關“三北防護林”的知識，課堂上學生一個個走上講臺，如同老師一般在講臺上指指點點，在黑板上寫寫畫畫，講到了很多有關“三北防護林”的知識。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲，學生真正成了學習的主人，收到了良好的效果。

2、提供學生展示自己的平臺。

有的學生由于性格原因，沒有機會上臺展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達：如辦英語手抄報，從版面設計到具體

內容全由學生自己設計。我不定時收上來，寫點激勵性語言的評價，并且還有同學評價、家長評價。在單元評價時，將他們的手冊在全班展示，并且選取一部分同學的記錄，由他們自己進行設計，在教室的墻上展示。

總之，多元智力理論所倡導的評價思想與新課程的學生評價改革的方向相一致，并為建立促進學生全面發展的評價體系提供了有力的理論依據與支持。而且，以多元智力理論為依據建立的“學生觀”“發展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的評價理念，促使評價成為優化教學效果、促進學生發展和改進教學的重要手段之一。

參考文獻

1、《走進新課程──與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

2、《有效的學生評價》[美] Ellen Weber著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版2003年1月第1版

第四篇：表現型行為評價在小學英語教學中的運用（模版）

表現性評價在小學英語教學中的具體應用

本學期，我任南通師范第一附屬小學五年級（10）班的英語教學工作。結合學校特色——“和愛樂園”與“和潤課堂”——并合理滲透運用“表現性評價”教學，制造一個寓教于樂的學習氛圍。

一．

表現性評價符合“和愛樂園”的興趣小組學習模式以及“和潤課堂”的學生主角教學模式。表現性評價給學生制造一個教育活動中、課程教學中完整而真實的情境，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展。不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀。通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中增強評價的操作性和導向性。應用表現性評價除了考查學生各方面的能力外，還有一個原因就是使教師反思自己的教學。通過對學生的學習進行表現性評價，使教師明確自己在教學過程中的優點和不足，以此促進教學質量的提高和教育目標的實現。

二．

小學教育不同于其他年齡層的教育，主要原因是學生活潑好動、注意力及自我約束力相對差等。如何引起小學生的學習興趣與積極性，成為小學教學的主要問題。

在實踐教學中，可以把教學行為過程分為五步：知識介紹——知識滲透——知識演練——效果評估——知識總結。

1．知識介紹：大多教學模式將生活與所學知識區分開來，這種區分態度引發的學生厭學情緒相當明顯。知識介紹是學生接觸、注意新知識的開始，這也在很大程度上決定了學生對新知識的興趣與學習積極性。針對小學英語教學，我更情愿減緩新知識的介紹速度，以退為進地引入學習內容。

比如在學習天氣用語時，并不是進入教室即開始介紹：今天我們來學習有關天氣的詞語??這將破壞多少孩子的學習興趣啊！我們為何不這么做呢：“今天的太陽好大，‘晴天’用英語講就是‘sunny’——念起來是不是像‘傷了’。同學們要注意不要被曬傷了哦??” 在簡單的交談中，既引入學習內容，又幫助記憶。交談內容與學生的親身體驗相關，更能促使他們產生對下一步的興趣。這樣的新知識導入法還可以是其他形式，包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入等。

2．知識滲透：死板的知識灌輸方式只會激起學生的抵觸心理，即使是小學生，也不例外。小學英語教學，更需要寓教于樂。英語作為第二語言，中國小學生并不能得到很好的練習。所以必須將語言娛樂化。比如，采用音樂方式教學，就是不錯的例子。在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活表現性評價的體現：五步教學模式 何謂“表現性評價”教學 動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。實踐中，我們發現每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強，動機和情意受到了很大的激勵。

3．知識演練：學而用才是學習的最終目的。所以，英語教學的知識演練，要在應用中得到加強鞏固。根據學校的“和潤課堂”模式，需要按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。比如“角色交換”方法，讓學生當“老師”，小其他人講解自己的學習心得和理解。通過讓學生向他人闡述的方式來評價學生，教師能很好地了解學生的掌握情況。而且學生也比較樂于去完成，當“小老師”是他們比較喜歡的形式之一。

4．效果評估：對于學生的學習理解程度，需要耐心細心熱心地去考察與指導。在教學中使用表現性評價，能對學生起到了很大的激勵作用。在使用評價時，遇到的最大的困難是有的學生優點少，而缺點多，對學生很難做出表現性評價。遇到這樣的問題，我不是一次把學生的缺點都說出來，而是先發掘學生的優點，然后，指出一點不足，讓他自己想辦法改正。改正一點以后，再評價的時候，再用同樣的方法進行表現性評價。用好表現性評價的關鍵是：首先要發掘出學生的優點，讓學生感覺到自己能行，自己一定會成功，這樣才能激勵學生更快的進步，然后指出一點不足讓學生跳起摘桃。這樣學生又有積極性，又有能動性。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。

5．知識總結：知識總結是一個必要并重要的環節。對小學生來說，總結工作需要老師的協助才能很好完成。我并不支持讓學生課后自己總結的教學模式。根據小學生的貪玩心理，教師需要每堂課都安排并指導學生立即總結所學知識。在實際教學過程中，教師應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制。比如我們可以采用寫英語日記的方式，回想并立即應用所學知識。英語日記，并不單指對單詞或語法的實際練習。日記形式可以更多樣化，比如英語筆記日記形式：

姓名：

日期：

今天英語課的課題：

所學的重要英語知識：

學習知識所采用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或還需進一步理解的地方： 自己對什么問題還有不同見解：

今天和誰一起合作練習了哪些英語場景：

所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明：

自我感受：

教師評價：

在此過程中，各環節參照具體課程內容，以“表現性評價”思想為指導，即時作好課前準備。這也是每個老師的重要責任。

三．

在小學英語教學中運用“表現性評價”的價值體現在以下幾個方面：

一是考查學生多方面的表現。在表現性評價中，學生在學習過程中的參與程度，學生的主體性與創造性，學生思維的深度與廣度以及學生實際生活的經驗和能力都可以展現出來。

二是體現知識與技能的綜合運用。在表現性評價中，面對一項具體的任務，一般不是單一的知識技能可以解決的，往往需要學生綜合運用所學的知識與技能。

三是鼓勵學生找出多種答案。一般在一個實際任務中，解決問題的方法可能是多樣的，答案也不是唯一的。通過解決任務的過程，給學生提供了發散性思維和深入思考的機會。

四是反映學生發展上的差異。在表現性評價中，學生可以有不同層次上的表現。好的學生可以發揮其智能潛能，解決較難的問題。差一點的學生也可以在情境中有所收獲，解決與其思維水平相當的問題。

有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。為此我始終從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。結語

第五篇：賞識性評價在小學英語教學中的運用

賞識性評價在小學英語教學中的運用

如何提高對學生評價的有效性，依然是當今教育界頗受關注的話題。評價要及時、要有針對性、更要具有創新意義。賞識性的評價是對學生的一種過程性評價，對學生的發展具有促進意義。賞識評價有利于促進英語學習興趣的提高 ；賞識評價有利于促進英語學習習慣的養成；賞識評價有利于促進英語學習思維的探究。

如何在小學進行賞識性評價？大致可以分為：

1.言語賞識性評價

教師的賞識性的評價語言,是不可低估的“動力資源”,在小學英語課堂教學中可以產生巨大的“現場效應”。

其一,使用個性的賞識性評價語。教師在選擇贊揚的詞語時,要富有個性化。在教育活動中,教師能預測出學生的需要和情境的性質,并作出適當的確切的表揚,才具有真正的激勵作用。如一節英語觀摩課上,執教老師在師生會話時得知某位男生的英語名字為King。在隨后的課堂活動中,該生完成了一項難度系數較大的任務,老師評價道:“King, you’re the king.”個性、睿智的評價使得學生會心一笑,也激勵著他在英語學習的道路上不斷探究、不斷創新。

其二,運用幽默的賞識性評價語。教師評價當以客觀公正為基礎,必須告訴學生他在語法上、讀音上的錯誤,這樣的指正有助于學生知識的獲得,可惜也會給一些自尊心較強的學生造成點傷害。這樣的情況下,教師若是恰當地運用幽默的賞識評價語言,會活躍氣氛、縮小師生心理距離,也能使學生更樂于接受教師的批評指正。

如一節課上,一學生把“Would you like a cup of tea?”說成了“Would you like a cap of tea?”教師巧妙地評價道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的賞識性評價語讓學生明白了自己的語音錯誤。這樣不但給了學生自我反省、自我修正的機會,保護了學生學習的積極性,課堂教學也收到了良好的效果!

2.體態賞識性評價

非言語性的“賞識性評價”是通過教師面部表情的變化,身段的姿態、手勢等方式表達出來的。它是語言交流的輔助形式,但在小學英語教學活動中具有獨特的作用。

首先,運用眼神交流,實施賞識性評價。例如Free talk活動時,很多學生在小組交流中表現得很積極。教師不可能一一打斷小組活動進行口頭評價,而用一個贊許的眼神,足以讓學生感受到教師的肯定及鼓勵。

其次,通過手勢語言,實施賞識性評價。英語課上對學生伸一伸大拇指,就會無聲地告訴他:“Good!”同樣,“OK”的手勢、“Bingo”的手勢等都會讓學生為之一振,進而能更積極地投入到英語學習中。

再其次,通過動作行為,實施賞識性評價。學生表現出色或有進步時,摸一下他的頭、拍一下他的肩,或是與其進行一次有力的握手、一次激情的擊掌、一次動情的擁抱,這些都是賞識性評價。以心換心,教師自然流露的動作行為評價更能使被評價者感受評價的魅力,更能使學生獲取英語學習的信心和力量,產生新的動力,去創造成功。

3.實物賞識性評價

運用課堂教學中用的實物或者替代物對學生進行適當的獎勵,以此表示對他們的賞識,能充分調動學生學習英語的積極性。

方法一:利用教學實物賞識評價學生。例如在教學食物單詞一課,操練I like...時,對于表現出色的學生,可以給予食物獎勵。當學生說完I like biscuits后,出其不意地獎勵其一塊餅干,會讓學生有意外的驚喜。其他的學生也會在無形中受到鼓舞,并積極地參與到課堂活動中來。

方法二:使用貼畫賞識評價學生。平時課堂教學時可準備 “小五角星”“小蘋果”“小雪花”等貼畫。學生取得進步時,獎勵給他。讓學生充分體會到每得一個貼畫,都是進步的象征。讓他們在寬松和諧的氛圍中找到英語學習的快樂,體會到成功的喜悅。

教學評價的改革是一個質的飛躍,賞識性評價在小學英語教學中的實施還處于實踐和探索的階段。作為教者,我們要勇于實踐和大膽探索、創新,將賞識性評價行之有效地引入自己的教學中,以促進教學的最優化,促進學生更大可能的發展。

瑞思“美國小學”英語學習揭秘

□晨報記者 朱曉芳

4-12歲孩子不出國門，在上海就能上“美國小學”

日前，國際教育巨頭Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）攜瑞思學科英語進駐中國，將同質同步美國小學的多媒體互動教學體系帶入中國上海。上海4-12歲的孩子，將有機會在課余時間，接受原汁原味的“美國小學”和“美國幼兒園”課程。

特點一：引進美國小學課程對接世界名校培養目標

記者探訪中了解到，瑞思“美國小學”“和“美國幼兒園”引進原汁原味的美國小學課程體系和教學目標，其用英語傳授孩子各年級的各門知識課程，讓中國孩子同步學到美國孩子正在學習的課程，幫助中國孩子未來參加美國的中考和高考，這是他們的特點之一。

這套課程體系不僅在美國市場占有率50%以上，也是目前全球應用范圍非常廣泛的一套英語學習體系，全球120多個國家和地區的45000多所學校，有超過1億名小學生也正在通過接受這一教學體系，建立自己的英語思維。

特點二：采用“浸入式學科英語”讓孩子告別“啞巴英語”

目前，國際上普遍采用的英語第二語言學習方法為——“浸入式學科英語”教學法，是指在全英文環境中學習數學、語文、科學等課程，學科英語全浸入，孩子忍不住大聲說英語這種教學法最早源于加拿大的魁北克地區，從幼兒園到高中畢業，學生堅持用母語外的第二語言學習學科知識，效果顯著！

特點三：用英語學語文、數學、科學讓孩子告別“文盲英語”

最重要的是，瑞思是用英語來學習語文、數學、科學等課程，為將來孩子參與英文工作打下基礎。“就好比國內的白領和文盲，大家都會說中文，但沒有接受過完整學科體系教育的文盲，只能將語言運用在簡單的生活當中，而白領由于接受過學科教育，可以靈活地將語言運用在工作當中。瑞思培養的目標也正是‘工作英語’。”

據了解，“學科英語”目前是全球運用最為普遍的一種英語學習方式，在新加坡、中國香港、中國臺灣，學生也是采用“學科英語”的模式。

特點四：團隊合作式學習貫穿課堂培養孩子的未來領導力

美國教育一直以“創造力”著稱，Sally女士介紹：瑞思的課堂貫穿了未來領導力的培養，如：讓孩子做小研究員，自己開展調研，寫調查報告等就是很好的思維鍛煉模式。

在上海中心教室，記者看到，英文字母在高科技課件上“跳動”，卡通趣味式的互動白板會“說話”，老師與同學們之間互動式的提問，風趣幽默的純美式英語語言環境，孩子們一直興奮到下課??這就是瑞思的美國課堂。

在瑞思的“哈佛面試模擬”測評中，孩子們也是多人一組，用英文進行團隊分工協作，孩子們不僅變得自信，學會了分享合作，更能獲得與美國孩子同等的思維能力和創造力。