第一篇：參與式教學及其特點

參與式教學及其特點

[摘 要］ 參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。教學過程中全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。

[關鍵詞]參與式教學； 教學過程； 教學法

我國著名教育家蔡元培先生曾經說過：“所謂教育，其實就是為學習提供幫助。”深究其中，不難發現，能為學習提供幫助的教育方式多種多樣，而最能發揮學生積極性并培養其綜合能力的方式要數參與式教學了。

什么參與式教學？通過查閱參考文獻，發現不少研究者對于參與式教學已有了自己的定義。

如姚便芳老師在她的《參與式教學在“教育科學研究方法”課堂中的運用》和《參與式教學：從教學方法到教學哲學的探詢》中就分別談到“所謂參與式教學，是力求通過多種途徑、手段和方法調動所有學習者能夠平等地、積極地投入到學習的全過程，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。教學過程中，參與式教學不僅加強了教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，而且使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將其運用到實踐中去。和“參與式教學是指在教學過程中，教師力求通過多種途徑、手段和方法鼓勵學生積極參與，并在參與中構建知識、獲得能力、掌握方法、體驗情感、形成價值觀的教學活動。既有研究對參與式教學的探討，有的重視概念與特點的闡釋，有的立足于教學方法或模式的探究，有的關注教學實踐效果的反思。每一個研究、每一次探索、每一項實踐，都是對參與式教學的深入思考，其中不乏真知灼見，但鮮有站在教學哲學角度進行分析的，本文試作探討，以求教于方家。”②

類此還有張毅和劉媛媛老師在《參與式教學法在高等教育中的實現路徑》中談到“參與式教學是一種創新的教學思想，是在教師指導下的以學習者為中心的教學方式。參與式教學中學生是教學的對象和參與者，教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者，要根據學生的實際需要和愿望，充分利用豐富多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生主動思考、主動探索、主動創造，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。”③

從上述老師的觀點中，我們不難總結出，參與式教學的如下內涵：

1、從觀念層次出發，參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種以學生參與活動促進教學的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識學生在教學過程中的作用。

2、從方法論來講，參與式教學是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學方法結合使用。

3、從活動形式來講，參與式教學是一個過程，它不僅是讓學生學得知識，更要通過這種活動方式，培養學生學習的自覺性、積極性、獨立性。它是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。要求學生具有“想參與”、“會參與”和“堅持參與”的思想和技能，做到課前參與、課中參與、課后參與、評價參與等。

4、從教學主體來講，參與式教學是一種以學生為主體的教學方法，是針對傳統教學中存在的學生“被動學習”、“機械學習”而設計的一種“主動學習”方案。

5、從理論層次來講，參與式教學是以人為本激發學生內在動力的教學方法，以“學生利益至上”的教學立場，激發學生的參與意識；體現學生參與過程中的無限發展的真正價值。

所以，在我們看來，參與式教學應是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

具體來說，參與式教學的最大特點就是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，也就是讓每個參與者力求做到以下八點。

（1）主體參與性。參與式教學最注重的是發揮學生的主體作用，旨在通過活動，讓學生積極地參加到教學活動中來。

（2）互動性。課堂上，通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用得到充分發揮。因此，參與式教學強調學生對活動的親行性、卷入性，它是展示人、發揮人的重要途徑。

（3）民主性。民主最直接的體現是在課堂實施中，學生能夠平等的參與，教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生地認識和感受。在交往活動中，師生之間、學生之間、男生和女生之間、學優生和學困生之間。是平等的，只有平等的對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

（4）合作性。參與式教學提倡分組活動的形式，這種形式為師生、生生、組際之間的合作提供了機會。智慧經驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功。

（5）開放性。教室里，從課桌的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的評價也是多元的。參與式教學為每一個學生提供了發現與創造的機會。

（6）激勵性。參與式學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

（7）發展性。參與式學習過程期待每一個學生發展，只要學生努力探究了、在他人的幫助下進步了、在學習中獲得了自信地體驗，他就獲得了發展。發展有快慢之分，卻沒有高低之分。

（8）反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。

如何在教學中更好的體現參與式教學，讓學生積極主動的加入課堂。

1）交際法

參與式教學特區是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2）游戲教學法 用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3）情景教學法

情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4）動作教學法

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5）活動教學法

就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6）三位一體教學法

是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7）自然法

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。8）全身反應法

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、）合作學習法

讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10）功能意念法

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。為了更好的體現參與式教學思想，我們在具體的教學過程中應該注意哪些方面。

（1）有效的教學問題———提高學生有效參與度的核心

問題是教學的心臟。教師要對教學內容進行合理的處理，巧妙設計一些難易適度的問題，將所要學習的新認識隱含在一個或幾個任務之中。學生在完成一個個具體而真實的任務過程中提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學習、小組合作學習與教師點撥來完成學習任務，順利實現對所學知識的意義建構，這是學生有效參與數學課堂的充分保證。

（2）足夠的時間和空間———提高學生有效參與度的關鍵

教學中有彈性地預設教學內容，教師要在濃縮精講教學內容上下功夫，把引導、點撥、指導的質量提上去，讓學生有足夠的時間思考、討論、表演、操練，提高學生的有效參與度。在整個學習過程中，因為留給了學生充分的時間和空間去參與討論和思考，學生對探索問題的情緒非常高亢，整個學習過程成為學生的發現過程，也讓學生在這個過程中不斷體驗到成功的喜悅，激起了學生對探索和研究問題的熱情，真正使學生參與整個學習過程，進而有效地促進了學生創新意識的培養。

（3）靈活的教學節奏———提高學生有效參與度的契機

在課堂中常常會出現一些小意外，如果能將這些“意外”變成新的教學資源，轉化成教學的亮點，激發學生自己去思考、去探究、去發現，促進有效的深度參與，那這種建立在對意外資源充分利用基礎上的互動參與，可以留給學生深刻的印象。課堂參與是學生課堂學習活動的一個重要方面。學生在數學課上參與人數的多少、參與程度的深淺，直接影響一堂數學課的質量與效果。因此，在教學過程中，教師要從研究“怎樣教”轉變為研究學生“怎樣學”。充分發揮學生的主體參與作用，創造和諧的教學環境，進行積極的情感催化，讓學生在課堂上學會合作，讓學生在爭論中碰撞出思維的火花，讓學生品味發現的驚喜，只有這樣才能探索出切實可行的課堂教學方法，提高教學質量。

那么，如何才能在教學過程中運用參與式教學的方式來進行教學活動的開展呢？

筆者在教育實習過程中，嘗試運用了參與式教學的方式。那次授課內容為實習班級的一次月考作文。作文題目是《只做命運的朋友》。

首先在備課時，將所有同學的作文都細致批閱，選出了一些具有代表性的優美句子、段落和作文中出現的有待改進的弊病進行整理，將這些內容與課件一起制作成幻燈片。在課堂上，我首先在幻燈片中展示了一些有新意的擬題，如《log自己（命運）正視》。在同學們急于知道是身邊哪位同學時，我讓文章的作者走上臺來，并談談自己是如何構思的。全班同學羨慕的目光都集中向作者。接下來，我讓本次作文寫得非常成功的同學將自己的作文朗讀給大家聽，并帶領著大家一起賞析了該篇作文。接下來，我給學生講了一些關于作文點評的方法，讓學生以小組為單位，交流自己的作文，小組交流完后，要求每個小組挑出本小組的優秀作文在全班進行交流，交流完后，本小組再對該作文進行點評（其他小組的成員也可以參與點評）。點評既可以分析優點，也可以指出不足，課堂上出現了從沒出現的活躍。在學生交流完優秀作文后，我播放了自己制作的幻燈片，讓學生欣賞了優美語句，同時也和學生一起分析了作文中的弊病并進行了改正。

在實踐過程中，我發現同學們的積極性都被調動起來了。那次講評作文課的新氣象，讓我們進一步認識到激發學生積極參與的重要性。教師要進一步認識到學生在課堂中的主體地位，并認真研究教學方法，大膽改革創新，從而在學生積極參與中提高課堂教學效率，讓枯燥的教學活動變得精彩。參考文獻:

[1]姚便芳.參與式教學：從教學方法到教學哲學的探詢[J].科教導刊.2011.8：121-124 [2]傅立貴.淺談參與式教學在初中語文教學中的應用[J].畢節日報.2011.9 [3]姚便芳.參與式教學在“教育科學研究方法”課堂中的運用[J].教育與教學研究.2011.8：66-68 [4]張毅.劉媛媛.參與式教學法在高等教育中的實現路徑[J].綿陽師范學院學報.2011.30（8）：151-154 [5]姚建光.參與式教學：理論建構與實證樣本[J].中國教育學刊.2011.1 [6]姚建光.用“參與”迎來教育的注目禮[J].江蘇教育周刊(原成才導報），2007（4）.[7][美]小威廉姆E.多爾.課程愿景[M].張華等譯.北京：教育科學出版社，2004.354.355.[8][美]艾倫·C.奧恩斯坦.課程：基礎、原理和問題[M].柯森譯.南京：江蘇教育出版社，2002.126.[9][德]F.W.克羅恩.教學論基礎[M].李奇龍等譯.北京：教育科學出版社，2005.172.173.175.[10][美]戴爾·H.申克.學習理論：教育的視角[M].韋小滿等譯.南京：江蘇教育出版社，2002.394.[11]殷虹.關于啟發式教學的一些思考［J］.職業教育研究，2007（9）.[12]譚亞西.合作學習的幾個問題及思考［J］.教書育人·教師新概念，2006 [13]王發祥.走出新課程改革的誤區［J］.西部教育參考，2008（6）[14]謝澤慧.參與式教學［M］.西南師范大學出版社

第二篇：參與式教學特點原則

參與式教學特點原則（摘錄）

參與式教學上個世紀50年代起源于英國，最初并不是一種教學法，而是社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的社會學理論。目的是讓當地的人們最大限度的參與到國際援助項目中來，才能取得援助項目的成功。后來引進到教育教學領域里來。我國課改提倡的自主、合作、探究學習方法，在不同程度上受到參與是教學法的影響。參與式教學的內涵：

1、從觀念層次出發，參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種以學生參與活動促進教學的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識學生在教學過程中的作用。

2、從方法論來講，參與式教學是一種在教師指導下，學生積極參與活動的教學形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學方法結合使用。

3、從活動形式來講，參與式教學是一個過程，它不僅是讓學生學得知識，更要通過學得的過程來學會這種活動方式，衡量的唯一標準是學生是否有積極思維的參與。

參與式教學的定義：是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

參與式教學的出發點：是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動所有的參與者都能平等的、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

參與式教學的特點：

（1）主體參與性。

參與式教學注重發揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參加到教學中。

（2）互動性。

課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用得到充分發揮。因此，參與式教學強調學生對活動的親自性、卷入性，它是展示人、發揮人的重要途徑。

（3）民主性。

民主最直接的體現是在課堂實施中，學生能夠平等的參與，教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生地認識和感受。在交往活動中，師生之間、學生之間、男生和女生之間、學優生和學困生之間。是平等的，只有平等的對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

（4）合作性。

參與式教學提倡分組活動的形式，這種形式為師生、生生、組際之間的合作提供了機會。智慧經驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功。

（5）開放性。

教師里，從課桌的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的評價也是多元的。參與式教學為每一個學生提供了發現與創造的機會。

（6）激勵性。

參與式學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

（7）發展性。

參與式學習過程期待每一個學生發展，只要學生努力探究了、在他人的幫助下進步了、在學習中獲得了自信地體驗，他就獲得了發展。發展有快慢之分，卻沒有高低之分。

（8）反思性。

參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。

參與式教學的“四性”原則：

（1）“多樣性”原則

凡是能夠最大限度地使參與者參與到學習的全過程當中來，任何有效方法均可視為參與式教學方法。參與式教學具有方法、手段的多樣性原則。參與式教學方法是讓所有學習者都能積極充分地參與并注意開發所有參與者潛質的教學方法。（2）“主動性”原則

要充分調動所有參與者學習的積極性，使所有的參與者在積極的學習動機驅使下，從他們的內在需要出發，明確學習目標，具有濃厚興趣地、主動地參與整個學習活動的始終。（3）“公平性”原則

每個參與者在教學活動的過程中共同享有教育資源，他們的地位是平等的，即使是參與式教學的組織者和參與者，他們的地位也應該是平等的。（4）“有效性”原則。參與式教學目標的達成應該是有效的，不應拘于表面形式。此原則不僅表現在學習的最終目標的達成，更重要的是應該體現在教學過程和方法上。參與式教學課堂觀察表 教師檢查了教學所需的用具和設備情況，并有替代措施和用具檢查，可以應對教學中臨時出現的變化。

2學生的座位安排適合教學需要，學生可以清楚地看到教師和教學設備。教師設計的活動吸引所有的學生，而且與教學內容聯系在一起。

4教師了解并向學生說明了教學目標和預期的學習結果，而且對學生是否了解進行了檢查。

5教師認真準備了教具，并在課上既有計劃，又有吸引力的使用了教具。

6教師熟悉教材，并能根據需要，合理的創造性使用教材，進行教學設計。

7教師說明每位學生都需要平等參與，揭示了小組的角色分工和保證平等參與的要求，并采取措施，保證每位學生充分參與

8教師能夠有技巧的，根據教學內容的需要，運用合作學習的方法。

9教師平等對待每一位學生，鼓勵每一位學生發表不同見解，培養批判反思能力。

10學生自始至終積極參與學習，非常投入，興趣盎然。

11教師在課始和課終時都突出說明了本課學習要點。面對學生的錯誤答案，教師通過提問和舉例等有效引導形式，引導學生自己得出正確答案。教師有效地運用練習、活動等方式，將現學的知識和以前的學習聯系起來。教師鼓勵學生將所學知識運用于自己的日常生活。當學生遇到困難時，教師先讓學生自己想辦法，然后再讓同學們共同來想辦法。

16教師講課的聲音清晰洪亮，語音、語調、語速變化得當，能吸引學生的注意。教師能根據教學的需要，不時變換自己的位置、姿勢、身份。教師在課堂上能與所有學生進行眼神交流，對眼中出現困惑的學生及時給予有效的回應。教師在教學中能創造性地使用學生作業的展示。教師能靈活掌握時間，很好利用臨時出現的教育機會。教師能夠信心十足的使用多種教學方法，并能隨時根據學生需要的變化調整教學方法。教師能夠不斷對學生的學習水平進行評估，并不斷激勵其提高水平。23 教師善于反思，找出教學需要改進的地方，并做出具體的改進方案或計劃。

第三篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第四篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識。《社會調查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學計劃

小學生在數學課堂中主體參與意思的培養計劃

作為小學數學課堂教學，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高解決問題的能力。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的發展趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。數學是課程是一門讓人乏味的學科，有很多學生怕上數學課，尤其是高年級學生對數學課有些困局感，基礎差的學生對數學老師或數學知識有習慣的抵觸心理，上課不得要領，沒聽到門道，學習好的學生卻也是對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。如何培養學生的參與意識，我覺得應該從以下幾個方方面嘗試。

一、提升自我素質

自我素質的提升是培養學生課堂參與意識的先決條件。

1、要愛學生，注重師生情感的培養。要在語言、行動上讓學生感覺到老師喜歡他，老師想幫助他，讓他更好地學會生活、學習、做人處事。對后進生尤其要熱愛，絕不歧視任何一個學生，讓每個學生從愛愛老師，進而轉化為熱愛學習數學。

2、要鉆教材，注重課前的準備。認真備課，讓課堂生動起來，采用各種方式豐富課堂內容，吸引學生的眼球，將復雜的知識簡單化、趣味化，讓學生從心底里喜歡上數學這一門課。比如備《圓的認識》這一節時，考慮利用動畫讓學生感受不同形狀的輪子在前進時車身產生的不同顛簸程度，從而深刻理解圓的半徑處處相等的特性。這樣既吸引學生的眼球，以將知識趣味化，使學生愛學。

3、要善變換，注重增強扮演各種角色的能力和意識。作為小學數學教師要明確自己扮演的角色。學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系。小學數學教師不能僅是一個“傳道、授業、解惑”者，嚴守“師道尊嚴”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，小學數學教師應是一個明智的輔導員，在不同的時間、情況下，要會扮演不同的角色。

（1）如果你扮演示范者。既要給學生演示正確的、規范的、典型的過程，又要演示錯誤的、不嚴密的途徑，更要演示學生中優秀的或錯誤的問題。從而引導學生正確地分析和解決問題。

（2）如果你扮演評論員和仲裁人。對學生的數學活動給予及時的評價，并用精辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，同時以專家般的理論讓學生折服。指出學生做的過程中的優點和不足，提出問題讓學生去思考，把怎樣做留給他們。

（3）如果你扮演欣賞者。支持學生的大膽參與，不論他們做得怎么樣，抓住學生奇妙的思想火花，大加贊賞。

（4）如果你扮演顧問和朋友。幫助每個學生在參與中是否保持了正確性，并及時糾正錯誤。耐心地傾聽學生對數學問題的想法和看法，有時哪怕是錯誤的甚至是荒唐的。愛護學生的自尊心和創造力，取得學生的信任和愛戴。

二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂地學習。

引導學生參與課堂教學的全過程數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。

首先，要降低每一節課起點的難度，讓學生在聽得懂的基礎上，再去接受新的知識。如果學生一開展就聽不懂，就算知識多么重要，就算你的課講的多么精彩，學生也不可能參與進來，特別是小學生。

教師要注重新課的引入，要把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，做到靈活地運用教材。

其次，要創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。

在小學數學課堂上，師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道；在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考；對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法。

第三，讓學生參與課堂教學的全過程 １、參與數學概念的建立過程。

數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學生的參與意識。

如質數與合數的教學，要讓學生充分尋找各類數的因數，然后對這些數的因數的個數進行對比分析，最后才概括出質數和合數的定義。這樣才能讓學生理解到質數和合數定義的形成過程是根據因數個數的多少來確定的，從而會在今后判斷中運用找因數的方法來確定一個數是質數還是合數。２、參與公式的發現過程。

教學中的每個公式都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式結論和推導過程，而缺少公式的發現過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式的發現過程有利于培養學生的參與意識。

如教學圓錐的體積時，一定要通過實驗操作，讓學生真正感受圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。而不是照本宣科地告訴學生這是前人研究出來的，我們運用就是。

３、參與問題的不同解法探索的過程。

問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照解題的基本步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們的參與意識。比如應用題：一輛汽車3小時行駛180千米。照這樣速度，從甲到乙地有360千米，這輛汽車需行駛多少小時？

一般學生想的解法是: 360÷（180÷3）

讓學生從處聯想,大膽嘗試,則他們會想到其它的解法.3×（360÷180）3÷（180÷360）3÷180×360 雖然學生獲得上述結果有的要花一定的時間，但做這樣的一題的價值要比做2題或3題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此花點時間是非常必要和值得的。

第四，要養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師，象伙伴、朋友一樣，一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。所以要培養學生認真聽課、認真傾聽別人的發言，并能文明、大膽地回答問題，與師生進行學習交流的習慣。

三、增強課堂教學的有效性 小學數學課堂教學，要充分考慮到學科特點和學生的實際，要讓學生感到有所進步，體會到數學的有用，這樣才能激發學生的學習數學的興趣，增強學生在數學課堂上的參與意識。

總之，課堂是學生獲得知識培養能力的主要場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，甚至唱獨角戲的課，唱催眠曲的課。在現代教育高速發展的今天，小學數學課堂教學，要讓每一個學生都能認真聽課，積極發言，成為參與者、實踐者、探索者。