第一篇：珍珠鳥教學實錄

《珍珠鳥》教學實錄

第一課時

師生問好。

師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。

生：珍珠鳥。

師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

生讀。

師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。

師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

生，朋友，送我一對珍珠鳥。

師：她強調的是送我一對。

生：朋友送我一對珍珠鳥。

師：你強調的是什么。

生：什么都應該強調。

生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。師：朋友送我一對珍珠鳥。生：強調了一對。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。

生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

師：好嗎？

生：讀真好。

多個同學讀。

師讀。

齊讀。

所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。

生：一對。

師：一對什么？

生：珍珠鳥。

師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。

生讀。

師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

這樣讀，師范讀。

生讀。

師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

學生自由讀。

指名讀。

師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？ 生：特別喜歡。

師：你把喜愛讀出來。生讀。

師范讀。

師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

師：為什么這樣理解呢？

生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以后能寫好。

師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

齊讀。

師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？

生：信賴。

師：星期一保證不寫錯的舉手。

回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。

師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？

生：懂。

師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。

學生自讀。

師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

生：指名讀第四自然段

師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。

生繼續讀。

師：你怎么說，它就信任我了呢？

生：起先不信任

師：如果你是只小珍珠鳥，不*近我，是為了干什么？

生：是看看我。

師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。

生：指名讀這一段。

師：什么心態？

生：指名讀。

師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。

生：指名讀。

師：讀了這一段，有什么感覺？

生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

師：淘氣嗎？

生：淘氣。

師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

生：因為它即使把燈繩??作者也沒有去阻止它。

師：誰再讀這一段。

生讀。

師：不慌，把這句讀好。

生讀。

師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

生：有，繼續讀。

師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音，體會。

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

生讀。

師：你說它夢見什么了？

生：??它和作者非常友好。

生：作者帶它出去游玩。

師：還有可能做到什么？

生：做到洗澡。

師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

生：指名讀。

師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。

生：指名讀。

師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

生：指名讀。齊讀

師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

生讀：陪伴

師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

師：為什么父母再三呼喚它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

生：和我感情深。

師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

生指名讀。

師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個身子好象一個蓬松的球。引讀。

生齊讀。

師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

生：珍珠鳥。

第二課時

師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

生：全體站起來自由讀全文。

師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。

生：指名讀。

師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

生接讀全文。

師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

生齊讀。

師：記住了嗎？

一生繼續讀。

師：放到文章里的時候就讀垂蔓。生繼續讀。

師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。

生：指名讀。

師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。

生齊讀。

師：接下來誰讀？

生指名讀

師：有一天，誰接下去讀？

生指名接讀。

師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??

生齊讀。

師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

生：在心底

師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

生齊讀

師：信賴能創造美好的世界，它是指什么？

生：人與人，人與物之間的信賴。

生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。

師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

生齊讀。

師：所有同學背誦最后一段。

生齊背。

師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。

生自由背。

師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

生自由背

師：就用剛才的方法去背。

生齊背

師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。

師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

生齊讀最后一句。

師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

推薦文章：《不經意的背棄》師讀。

結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？

你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然

老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。生齊讀

師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。生描紅。

師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。

生齊讀詞語。

師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。

板書：

喜愛

信賴

不傷害

陪伴

蔓

第二篇：《珍珠鳥》教學實錄

《珍珠鳥》教學實錄

一、導入

師：孩子們，老師今天帶來了一對可愛的鳥兒，請看—— 你們喜歡它嗎？它就是——珍珠鳥。（齊讀題目）

二、新授

師：請同學們快速瀏覽課文，想想你知道了什么？你有哪些問題不明白？

生：學生匯報，主抓三個問題。A、珍珠鳥是一種怎樣的鳥？ B、我是怎樣悉心呵護珍珠鳥的？ C、珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？

（二）解決第一、第二個問題

師：請同學們默讀1——3自然段，按要求找出句子。（1）解決第一個問題

生：（紅嘴紅腳、、、、、、、、、、整個身子好像一個蓬松的球兒。）學生說特點——抓住“好肥”、“球兒”指導朗讀，讀出可愛的感覺。師：你覺得那是一只怎樣的小鳥？該抓住什么詞語才能讀出它的可愛？

生：紅嘴紅腳、好肥、球兒

師：下面請一個同學來讀讀，看看夠可愛嗎？（兩生讀，評價）

師：多么可愛的小鳥呀！難怪作者一開頭就是——（課件）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。你能讀出興奮的感情來嗎？（學生自由讀，匯報）

（課件出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）師：探是一個怎樣的動作，你能做一下嗎？是啊，珍珠鳥真的是非常的機警呀！我們來讀一遍，注意，它可是很怕人的，輕點！

（學生齊讀，讀出感情）（1）解決第二個問題

師：這么怕人的珍珠鳥，我是怎樣照顧它的呢？

生1：我把這對鳥兒放在一用竹條編成的籠子里。籠子里還有一種干草，那是小鳥舒適而又溫暖巢。

師：是啊，珍珠鳥本性怕涼，所以你看，作者多用心呀！多么溫暖的巢，多么溫暖的家啊！你能讀出來嗎？（齊讀）

生2：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

師：它可是很膽小的，別嚇著它們。（小組讀）

（三）珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（學習第四自然段）

1、生：這么怕人的鳥，在我的細心照料下，它的膽子是怎樣變大的呢？下面，請同學們看大屏幕，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（動畫）

請同學們默讀第四自然段，圈出表示先后順序的詞語。

2、生默讀圈詞語，生：起先、隨后、最后

師：是啊，這些表示先后順序的詞語說明鳥的膽子是逐漸變大的。老師利用這些詞語把這一自然段分成三層。

3、師范讀第一層，學生評議。

師：老師抓住了哪些詞語，你聽到了嗎？（學生匯報：籠子四周、屋里、柜頂、書架、燈繩。）

師：為什么要抓住它們呢？（學生匯報）生：因為這些詞語體現珍珠鳥的膽子越來越大。

師：剛開始的時候，它只在籠子四周活動，是那么的膽小，所以我們要讀得清點，膽子逐漸變大，聲音也要逐漸變大了，來誰讀讀？

（點名兩生后齊讀）

師：剛才老師抓住了這些表示活動范圍的詞語讀出了珍珠鳥的膽子越來越大的，這是一種很好的朗讀方法。下面我們來進行一個朗讀比賽好不好？以四人小組為單位，選擇你們最喜歡的那一層，先討論好該抓住哪些詞語來讀，然后自由練讀。

4、練讀剩下的兩層。

5、匯報、評議。

師：是啊，那是一只可愛的鳥兒，頑皮的鳥兒，一只放肆的鳥兒，可是我卻給予它無聲的關愛，沒有去驚動它，就像是爸爸媽媽一樣去寵愛自己的孩子，多么深情的愛呀！珍珠鳥逐漸成為了我的好朋友，白天——傍晚——（引讀）

以至于有一天——

你看到了什么？（學生回答）

生1：我看到了一幅和諧的圖畫。生2：我看到了珍珠鳥舍不得離開我。生3：我看到了珍珠鳥越來越信賴我。

師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，想象他會夢到什么呢？（生自己想，同桌交流）

生1：夢到和作者快樂玩耍的情景。生2：夢到自己穿上了新衣服。

師：我相信同學們腦海中的夢境該是多么美麗、溫馨，不要說出來（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢境留在心里，用你們的朗讀領我走進這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）

多么溫馨的圖畫呀，你能給它改的名字嗎？（學生說，相機評議）生1：《小鳥伊人》。生2：《信賴》。生3：《和諧》

師：多么富有詩意的想法，真令人遐想，作家此時也不由自主的發出一聲愛的呼喚

出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（齊讀——個別讀）師：小鳥伏眠于我的肩頭，神色安祥的睡著了，此時，小鳥是幸福的，我也是幸福的，由于我對小鳥的悉心呵護，珍珠鳥就逐漸信賴我，從而創造出這美好的境界（指板書，邊說）這美好的境界又何止發生在我和小鳥之間呢？孩子們請看——

三、拓展

師：是啊，信賴能創造出美好的境界，信賴能拉近我們的距離，信賴還能——想想——（學生思考——匯報——寫在書本上——匯報）

生1：信賴，是溝通心靈的橋梁。生2：信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。生3：信賴是撫慰心靈的良藥。生4：信賴能創造奇跡。生5：信賴是搭建友誼的橋梁！

四、小結

師：今天這節課我們在作者的書房里目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造出來的奇跡。“信賴”是一種關愛，一分寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造出美好的境界。

第三篇：《珍珠鳥》教學實錄

第一課時《珍珠鳥》

導課：

師：今天我們一同學習、欣賞馮驥才筆下的——珍珠鳥（生）在讀課題。引讀（大屏幕）：朋友送馮驥才一對珍珠鳥，他用竹條編成籠子，那就是小鳥舒適又溫暖的——巢（生）出示大屏幕：

這就是珍珠鳥，看了它你有什么感受？（美麗，嬌小，可愛------）師：結合你預習到的內容給大家介紹介紹珍珠鳥。（珍珠鳥又叫錦花鳥）師：應了那句成語“錦上添花”

師：對于珍珠鳥而言，那花的就是（對照板書——珍珠）。我愿意聽同學們把看到的和感受到的帶入到課題的朗讀中——珍珠鳥 授新課：

一、初讀課文讀準字音，讀通句子。

1、請同學們把語文書翻到第34頁，結合你的預習，用你自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、指讀課文，把自己的感受帶到課文中有板有眼的讀，凝神靜氣的讀。爭取不丟字，不讀錯字。①、指導“蔓”的讀音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、讀中感悟（2、3、4、5）自然段

感同身受小鳥“怕人、小”的特點

1、自由讀2-5自然段 “珍珠鳥”有什么樣的特點？要求：請你用不同形式的線區分標畫的特點再結合你看到的、搜集到的內容批注。特點：小 怕人

小：請你把你畫的句子讀一讀，結合你的批注說一說

①、聽到的：從中傳出笛子般又細又亮的叫聲，也就格外輕松了。叫聲又細又亮，聲音好小，叫聲中感受到珍珠鳥的“小”。（好細心的孩子，從珍珠鳥的叫聲中聽出了珍珠鳥的小。這小而亮的聲音哦，仿佛讓我們看到了珍珠鳥外形的（小），從課文中的句子里找特點自己學習的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好聽的叫聲已經開始在你心中，腦中回響，試著回文讀一讀）。你還找到了“小”的句子了嗎？

②、看到的：小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：小鳥影子閃動，鮮紅的小嘴兒從綠葉伸出，小腦袋瞅瞅我，這可以讓我們想到好多關于小的詞語（小巧玲瓏，嬌小玲瓏，玲瓏嬌小，小巧精致-----）追問看大屏幕，除了聲音細小，身影嬌小，嘴兒、腦袋小巧外，仔細觀察，你還發現了什么？請你用（）小巧玲瓏，（）嬌小玲瓏，（）小巧可愛，（）小巧精致來說說。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（師讀灰色字，生讀紅色字）

小巧玲瓏的珍珠鳥

小聲細亮，小影閃動，小嘴兒鮮紅，小腦袋伸出來。

嬌小可人的珍珠鳥

小小的聲音又細又亮

小小的身影隱約閃動，鮮紅的小嘴伸出綠葉，探出的小腦袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鳥

尾巴小巧，眼睛精巧，爪子靈巧，小小的聲音又細又亮，那小小的身影隱約閃動，那鮮紅的小嘴伸出綠葉，那探出的小腦袋漸漸的敢瞅瞅我。

過渡：這小巧，精巧，靈巧的小家伙，由于天性使然，它們可是怕人的。你找到它們怕人的特點了嗎？

1、第三自然段。景物描寫：精心打造，愛心營造自然空間使得鳥兒與我接近。我把它掛在窗前。哪兒有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂曼蒙在鳥籠上，它們就像躲進幽深的叢林一樣安全。

生：我的精心布置，讓小珍珠鳥有了回到幽深叢林里的感覺。

師：我的用心良苦讓這一片新綠，成了幽遠而又茂密的叢林，成了自然而又清新的叢林，你就是那小家伙，在這樣的叢里里生活、嬉戲什么感受（自由、安全、舒服----）把這種感受帶回到文中讀。馮驥才這個愛鳥人說話了，它們膽子可小啊，不要驚動了她們，不要嚇壞了她們，于是——再讀這句話。

2、第四自然段

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。

生：這樣的景色就像大自然力一樣，像碧玉一樣的葉子的影子在陽光的照耀下斑斑駁駁，生意蔥蘢，（茂盛的樣子）。這是因為我的精心打造，因為我喜歡小鳥怕它們害怕才這樣做的。師：那已變成了黑影，一半如同碧玉的斑駁樣子，不由得讓人想起暮江吟中夕陽西下時江面半綠半紅的自然美好的景象：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這是大自然的瑰麗這里也有，這分明是馮驥才用“心”用“情”的結果。你什么感受？生：安全、美麗、自然、快樂-----這感受分明是在我的精心布置下才有的，帶著這感受讀者句話。過渡：就這樣在我的小心呵護中，精心布置中，愛心營造中，我們一點點熟悉了。三個月后，我奇跡出現了，我聽到了另一種聲音它不同于又細又亮，這種鳴叫是——尖細又嬌嫩（生），這種鳴叫是——尖細又嬌嫩（生）。馮驥才猜到了，我猜到了，聰明的你們也一定猜到了，——它們有雛兒了。

3、第六自然段 ①、練筆：

如果我在這個時候掀開葉片往里看，一家三口就會（）

所以我絕不掀開葉片往里看。

如果我在這個時候睜大好奇的眼睛去驚動它們，一家三口就會（）所以我連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。

小結：這就是叫做“不動聲色”我不動聲色的愛，不動聲色的關心，不動神色的期待------再讀后面部分：所以我絕不-----所以我連添食加水也不-----②比較句子：

就在我的不動聲色中！一個更小的腦袋從葉間探出來了——（生）喲，雛兒！正這是這小家伙！把小家伙換成珍珠鳥讀一讀，你有什么感受？ 比較句子：正是這小家伙！正是這珍珠鳥！（前一句可愛，親切，喜歡----）帶到文中讀

三、悟中讀，讀中悟，在作者的呵護和關愛中，小家伙與我接近的過程。

1、讀悟第七自然段

師：正是這小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生讀：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜愛的小家伙，不像小家伙，小大老鷹了）

2、讀悟第八自然段

師：在我的不動聲色中這個小家伙開始和我接近了，請自由讀第八自然段，找一找這樣的句子。（大屏幕出示，教師讀）

? 落在柜頂上.? 站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字.? 把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了.師：你發現了什么？

生：缺少三個一會兒和神氣十足這個詞。師追問有什么不同嗎？一個意思嗎？ 生：一會兒（三個）調皮、可愛、惹人喜愛，和我親近的程度漸深。神氣十足：有精神，有底氣，可愛讓人從心里喜歡。

師：三個一會兒作用可真大，那我就把它們放回去，帶著你們剛才爭論的狀態和感受我們共同來讀這三句話。

學生讀：三個一會兒

教師讀：珍珠鳥動作 教師讀：三個一會兒

學生讀：珍珠鳥的動作

教師：就這樣你們在我一而再，再而三的不動聲色中變得——生氣十足了。

第四篇：竇桂梅《珍珠鳥》教學實錄

品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題：

（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。（師出示）

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）

生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（學生讀這句，教師同時板書“珍珠鳥”。）

師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣：

生：珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫），你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

生：珍珠鳥，好小啊。（學生讀題目《珍珠鳥》讀得很美，很輕。）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言。）

師：用課文中的句子，用你自己的話，讓我們一起分享你的讀書收獲。

師：有沒有同學查過資料，它生活在哪？

生補充相關資料。珍珠鳥是生活在澳洲密林深處的鳥。……

師：同學們看，這小鳥都怕的心都豎起來了，我們可以送他一個成語叫：

生：心驚肉跳。

師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

二、人是如何贏得信賴的

師：就是這樣一種怕人的鳥膽子卻越來越大了。俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

生：我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。

師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的？讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。（學生讀書……）

師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

生：“我便用吊蘭長長的……也就格外輕松自在了。”（有些重音。）

師：氣重，音可不重。要是我的話，我的讀還要輕，因為它們那么嬌小，那么怕人，我會這樣讀：“我便用吊藍……”（教師讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲。）

師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲。）

生：啊，這對珍珠鳥便有了它們的孩子——雛兒。

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”

師：再讀這句，把你的驚喜趕快告訴大家。（引導學生讀出語氣）

生：“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（學生讀得很帶勁兒）

師：一起來讀。（學生一起讀：“更小喲，雛兒！正是這個小家伙！”）

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找找描寫小家伙的句子讀讀。

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

生：“起先這?珍珠鳥?只在籠子四周活動。”用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

生：作者把小鳥當成了家里的一員，家里的一個可愛的小孩子。而且，稱呼小家伙的時候，語氣和感情是不同的，從此“小家伙、小家伙”地叫著。

生：“呆一會兒，扭頭看，這小家伙正爬在我的床頭睡著了。”（讀得驚喜又聲小）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”（讀課文句子）；“我不動聲色地寫……”（讀課文句子）

師：這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——

生：那就是“不動聲色”。

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會。”

生：假如我大動聲色……小家伙就會受到驚嚇。

生：假如我大動聲色，掀開……小家伙就會嚇得逃跑。

生：假如我大動聲色，掀開葉片……小家伙就會不敢從籠子里出來了。

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂用心良苦。（學生和教師一起說出這個成語。）

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的上面這段話，但把三個“一會兒”去掉了。）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神奇十足”。）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀。很好。讀略）

師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。

師：好一個“膽大妄為”！這個成語用的幽默。謝謝你們的朗讀和見解。我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的描寫來談自己的感受，很好。

師：作者細膩生動的描寫，就把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——

生：“神氣十足”！

師：（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

師：（繼續引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——

生：“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”（課件打出，進一步品味）

師：注意這里小家伙的“趴”的動作。聯系上下文，說說小珍珠鳥趴著的樣子。

生：“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住”——小家

伙全身依附，完全的放松。（學生做了一個動作，很形象。）

師：（繼續問該生）一般情況下，鳥是怎樣睡覺的？

生：應該是站著睡的，隨時保持警惕。要趴也是趴在自己的“巢”里，那是能保證安全的，可是小珍珠鳥卻“趴”在“我”的肩上睡著了。“我”輕輕抬一抬肩它都沒有醒，你說，它睡得多熟。

師：你見過可愛的小寶寶趴在母親的懷里睡覺的樣子嗎？（學生有的說見過）這珍珠鳥就像小寶寶趴在**的肩頭睡覺一樣，這是怎么樣的情景喲！

生：小家伙在做夢，它已經完全進入夢鄉了。看來它睡得太香了，只有孩子在自己母親的懷抱里才這樣睡的。

師：那我們仿佛小家伙一樣，趴在我的肩頭上坐著這香甜的美夢吧。

生：配樂朗讀略。（整個氣氛美好，聲音柔美、舒緩。）

師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。（老師順勢引導：這個詞用得有意思，現在大家都在講和諧呢。）

生：信賴，往往創造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話畫下來，讀讀。（教師板書這句話。）

生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——依*，就是依賴。（學生答出）

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴。）

師：如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了。）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了。再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：句式訓練：“信賴，就給它 ——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了。）

師：把黑板這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我“和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？快來讀一讀課文。

生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”

生：還有，當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（放圖像）看到籠中的那對大鳥了嗎？（學生盯著屏幕并隨口說出看見了。）

師：人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）

生：看它們著急的樣子，來回踱著步子，叫聲也不是笛兒般的又細又亮的，而是悲鳴了。知道嗎，有資料顯示，鳥市上一只活著的觀賞鳥，在抓捕、運輸、馴養過程中，大約死掉20只鳥。

師：這是怎樣的代價啊，養鳥，多么慚愧，甚至可以說多么殘酷的愛好。課前我們說“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中盼母規”，此時卻是“勸君趕快讓兒回——

生：母在籠中盼子歸”。即便“我們”在籠子里，也盼子歸啊。

師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

生：同是籠中鳥，大鳥它們見過世面，而小珍珠鳥是懷著一童心的，它太天真了，從未經歷過這復雜的世界。

生：那就是說，大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是不一樣的，完全的不一樣，大鳥很清醒自己的處境。盡管養它的主人很愛它們，比那些抓捕或者殺害它們同類的人不知道要強上多少倍，但是，對人的警惕大鳥是沒有放松的。

生：一句話，就是大鳥們對作者是不信賴的。

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）

師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？

生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。（提供關在籠中鳥的話外音，給畫面配音。）

生：“……未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”

師：從未聽說籠中的鳥，飛出去的，肯飛回來。

生：“……雖知主恩重，何日肯重來。”

師：我知道主人對小珍珠鳥特別的愛，比那些捕殺我們的人不知道要強上幾百倍，但即便如此，如果放飛我們，我也不會再回到這里來。

生：“……始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”

師：即便是金子做的籠子，我的叫聲也不如在林間那么自在歡暢。就這樣一而再，再而三地呼喚，讓我們把這幾首詩連起來，再次呼喚。

生：“見苦方知樂，經忙始愛閑。未聞籠中鳥，飛去肯飛還。”（白居易《看嵩洛有感》）

生：“野性思歸久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來。”（司馬光《放鸚鵡》）

生：“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”（歐陽修《畫眉鳥》）

師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程。）

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不上就是自己的墳墓呢！（把“籠”加框，變成籠。）

師：現在回過頭來說說，這大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴究竟有什么不同？

生：小鳥眼里的信賴是屋子內的安全，大鳥呼喚的信賴是給它們真正的尊重和平等，而不只是在房間里，在人的肩頭。小鳥它壓根就不知道外面的天有多么藍，樹有多么綠。它一旦長大，向它爸爸媽媽一樣，它就再也飛不出籠子了，大鳥永遠不能忘記過去，那自己曾經擁有的自由。

師：大鳥對人不信賴，這就讓我們對文中的“我”理解的信賴有了思考。

生：可不是嘛，“我”一直把大鳥關在籠子里，怕它們飛跑了。

生：“我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗 框上站一會兒,決不飛出去。”我覺得作者并沒有做到真正的信賴，如果做到了，就不會把大鳥關在籠子里。把窗戶關上。注意：開始是關著窗的小鳥撞到玻璃不但飛不出去，反而會感到疼痛，所以后來即使打開窗戶，小鳥條件反射，為避免疼痛，也不會飛出去了。它已經完全依賴人來生活。

師：這里還有一處，小鳥依人的時候，作者“筆尖端流瀉下一時的感受：信賴往往創造出美好的境界。”

生：是的，這“一時”不是“一生”。

師：對此，你有什么話要對文中的“我”說嗎？

生：作家啊，小鳥們原來的家是在森林的樹上的。這想必你也知道，你是個愛鳥的人，所以你才這么用心對待它們，不過，即便這樣，最好的境界也不是你認為的這樣。

生：作者，其實你的感受只是以你自己的標準判斷的，可惜鳥兒們不會說話，不過大鳥的表現你也應該看出來，它們需要的信賴不是一時的，而是永恒的。

生：希望你把那些鳥兒放飛在蔚藍的天空吧，如果你真正喜歡珍珠鳥那你就讓它們自由飛翔。如果真正對他好的話，讓父母帶著小家伙翩翩起舞飛出窗外。當然，它們永遠不會忘記你對它們的好。

生：大鳥們呼喚的是原本飛翔的生活，夜晚回到自己的巢中做著屬于自己的夢。它們呼喚人類給予它們天然的生命尊重，呼喚人類必須用寬廣的胸懷放飛它們，而不是如對家禽一般豢養戲弄。

師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”。那么，此時這個“給”應該換成什么？

生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）

生：信賴，就還它真正的安全感，讓它不因為人的出現而害怕不已。

生：信賴，就是該還人家的都應該還人家，而不是供自己養著觀賞好看。

師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可*的，真實的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴，?我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？

生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了。”

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？

生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘后學生發言。）

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。

生：我也會放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。

生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

后面的學生都在說不會飛……

師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

板書：

珍珠鳥

真好！

信賴，往往創造出美好的境界。

板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

第五篇：竇桂梅教學實錄珍珠鳥（推薦）

竇桂梅教學實錄——《珍珠鳥》一

作者：竇桂梅

第一課時

品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題

（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是—— 生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）

生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。” 師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）

師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）

師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句—— 生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……” 師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上…… 師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？ 生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。（連續有三五個學生發表自己的看法）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括—— 生：那就是“不動聲色”。

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）

生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）

師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚—— 生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。” 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時—— 生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。生：和諧。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？ 生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的—— 生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）師：把黑板上這兩句再顛倒過來說—— 生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

第二課時

探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我”和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

（學生紛紛發言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？

生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。

（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）

師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？

（語文課堂網 www.tmdps.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）此文轉載

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！（給“籠”字加上方框）

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那么，此時這個“給”應該換成什么？ 生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。生：信賴，就還它本來應有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）生：……

師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？ 生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在。”

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）

師：真正的信賴，?我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？ 生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥

也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了。” 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？

生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘后學生發言。）

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？ 生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。生：我也會放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？ 生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。

生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

后面的學生都在說不會飛……

師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）

板書： 珍珠鳥 真好！

信賴，往往創造出美好的境界。

（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）

竇桂梅—主題教學的開拓者。

課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,激情洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種激情的背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考。《珍珠鳥》這一課教學充分展現了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”“誰聞籠中鳥，飛去肯飛還。”等古詩名句，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。實現了對文本的“突破，突破，再突破。” ……

此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現為：

真正的“思”還源于教師在哲學層次上對課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場，復原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對的復原不可能，但如能夠根據文本背景及內容，追求盡量復原或辨證復原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場，這里理解的關鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時你就會發現“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”三是站在教學目的立場，從目的出發，讀此文為何，作為語文課教學，關鍵就是學習詩意的表達，至于意義，則為目的服務。