第一篇：人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

六上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第一單元

第一課時(shí)

位置

教后反思：

文本對(duì)話引起我對(duì)教材的進(jìn)一步解讀

經(jīng)過了一個(gè)暑假的休整，孩子們上學(xué)的欲望空前高漲。許多學(xué)生早已在家里完成了第一單

元的預(yù)習(xí)。從教學(xué)前測(cè)來看，只有個(gè)別學(xué)生存在下列問題：

1、寫數(shù)對(duì)時(shí)，行與列的位置正

好寫反；

2、數(shù)對(duì)沒有打小括號(hào)。還有不少學(xué)生提早開始完成彈性化作業(yè)，其中一位學(xué)生在

練習(xí)中遇到這樣一題：設(shè)計(jì)一幅圖案在方格中涂色，并用數(shù)對(duì)表示出涂色方格的位置。（如

方格圖）

她困惑：要用數(shù)對(duì)標(biāo)出方格，橫軸和縱軸上的數(shù)據(jù)是否應(yīng)該標(biāo)在每格的中間？為什么書上第二課時(shí)練習(xí)課

練習(xí)中有的題目數(shù)字標(biāo)在格子中，而有的題目數(shù)字又標(biāo)在點(diǎn)上呢？

孩子們的困惑促使我在備課時(shí)解讀教材例1與例2的區(qū)別？通過研讀，發(fā)現(xiàn)例1是用數(shù)對(duì)

確定教室里實(shí)際座位的問題，所以它的示意圖行與列的起始數(shù)據(jù)都是1，數(shù)對(duì)所表示的結(jié)果

是一個(gè)位置。例2是用數(shù)對(duì)確定平面上點(diǎn)的位置，所以方格紙上行與列的起始數(shù)據(jù)是0，數(shù)

對(duì)所描述的結(jié)果是點(diǎn)的位置。

第一課時(shí)

練習(xí)課

教學(xué)反思：

測(cè)中發(fā)現(xiàn)練習(xí)4第2小題許多學(xué)生畫成了五邊形，所以在教學(xué)時(shí)要前要引導(dǎo)學(xué)生注意題目

中的兩個(gè)詞——“依次”和“封閉”?！耙来巍笔侵敢勒兆帜傅捻樞蜻B接；“封閉”則要

求將最后一個(gè)字母e與起點(diǎn)字母a相連。此題正確結(jié)果應(yīng)該是五角星。

教學(xué)反思: 本課教學(xué)中感覺有兩處較難推進(jìn)：

1、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。課前考慮到學(xué)生對(duì)此知識(shí)可能有些回生，所以特別在復(fù)習(xí)中通過一

道文字題幫助學(xué)生回憶乘法的意義。但學(xué)生普遍反映以前沒學(xué)過。到例1教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生

根據(jù)加法與乘法之間的聯(lián)系再次表述分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時(shí)仍舊困難重重。2、2/11×3為什么計(jì)算時(shí)可以寫成（2×3）/11呢？許多學(xué)生會(huì)算，卻不明白其中的道理。

可見在課前文本對(duì)話時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的對(duì)話成效僅止步于機(jī)械套用法則的層面。果然，課堂上僅極個(gè)別學(xué)生能夠講明算理。有的學(xué)生回答“3=3/1，所以2/11×3/1，分子相乘的 積作分子，分母相乘的積作分母。”這種回答其實(shí)是將分?jǐn)?shù)乘法的法則進(jìn)行了統(tǒng)一，但卻

并未從算理的角度進(jìn)行闡述。還有一位同學(xué)是這樣想的：

2/11×3=2÷11×3=2×3÷11=6÷11=6/11。他巧妙地利用分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系也推導(dǎo)出

計(jì)算的結(jié)果，出乎我的意料。

第二課時(shí)

教學(xué)反思:

1、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義灌輸式教學(xué)。對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義在1/5×1/4的列式過程及直

觀示意圖中，學(xué)生并未得到理解，感覺結(jié)論的得出是老師強(qiáng)制性灌輸?shù)摹６@對(duì)于分?jǐn)?shù)乘

法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)卻十分重要，所以下次再教時(shí)應(yīng)在這部分教學(xué)中多花功夫。

2、數(shù)形結(jié)合困難。1/5×1/4為什么得1/20？示意圖與算式之間有怎樣的聯(lián)系？絕大多數(shù)

學(xué)生即使閱讀文本也沒能理解，是本課教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過示意圖，采取數(shù)形

結(jié)合的方式理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，使學(xué)生不僅掌握方法，而且知其所以然。

第三課時(shí)

教學(xué)反思: 別看是一節(jié)練習(xí)課，其實(shí)學(xué)生需要掌握的新知識(shí)點(diǎn)還真不少，所以應(yīng)突出重點(diǎn)。其次，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的積與其中一個(gè)因數(shù)比較大小會(huì)有怎樣的規(guī)律，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)乘法的意義來理解。只有在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的結(jié)論學(xué)生才記得更牢。同時(shí)，因?yàn)榻滩闹腥狈ο鄳?yīng)的練習(xí)，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)補(bǔ)充習(xí)題，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固與反饋。

第四課時(shí)

教學(xué)反思: 教材上的一句話“分?jǐn)?shù)混合混合的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序相同”，有必要用一節(jié)課來完成嗎？通過實(shí)踐證明，不僅有必要，而且相當(dāng)必要。

首先，因?yàn)槭褂眯抡n標(biāo)教材的學(xué)生計(jì)算能力與以往學(xué)生相比明顯下滑。為什么會(huì)產(chǎn)生這種狀況呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是教師教學(xué)力度不夠；二是學(xué)生練習(xí)力度不夠。新題標(biāo)教材中很難找到單純計(jì)算例題的身影，它常常以解決問題的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)中，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生正確分析完數(shù)量關(guān)系，正確列式的基礎(chǔ)上才能再來進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，所以重點(diǎn)常常不那么突出。而且新課標(biāo)教材大量使用情境圖等，所以練習(xí)題量大幅減少。有的計(jì)算題后的練習(xí)不是按例題對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，而是綜合練習(xí)，所以在每一課時(shí)完成后可供學(xué)生使用的練習(xí)題量也明顯減少。

其次，五下所學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加、減法，應(yīng)該先通分成同分母分?jǐn)?shù)相加減，最后結(jié)果能約分的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。而分?jǐn)?shù)乘法則應(yīng)該能約分的先約分，然后再乘。許多學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)下列錯(cuò)誤：1×3/4=1又3/4；2/5×3/4=8/20×15/20，因此及時(shí)進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)很有必要。

第五課時(shí)

教學(xué)反思: 因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)連乘不必像整數(shù)、小數(shù)連乘那樣逐次計(jì)算，可以一次性約分計(jì)算，因此乘法交換律、結(jié)合律仿佛沒有太大的用武之地。在本課的教學(xué)中，乘法的分配律是主要任務(wù)。我在課堂教學(xué)中，將乘法分配律按正、反兩種應(yīng)用形式分別講解。如（a+b）×c=ac+bc，我是用形象的箭頭來表示“分配”的含義，幫助學(xué)生理解。而ac+bc=（a+b）×c，我則是用“提取公因數(shù)”來講解，提早滲透初中代數(shù)相關(guān)知識(shí)。通過形象的比喻及有針對(duì)性地練習(xí)，從反饋情況來看教學(xué)效果不錯(cuò)。但對(duì)于個(gè)別學(xué)困生仍需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生周記中有一篇寫到相關(guān)內(nèi)容，覺得對(duì)今后教學(xué)有益，現(xiàn)附在此處：

第六課時(shí)教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題到底應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)化哪種方法教學(xué)效果最佳”是近幾年來我一直苦

苦思考，但卻又長(zhǎng)期困擾的問題。

我曾經(jīng)以線段圖為分析數(shù)量關(guān)系的主要方法。因?yàn)槠湫蜗笾庇^，又能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。每次教學(xué)中，我都在黑板上板書標(biāo)準(zhǔn)線段圖。在作業(yè)中也要求學(xué)生效仿。

但標(biāo)準(zhǔn)作圖很耗費(fèi)時(shí)間，且學(xué)生作圖能力參差不齊，給教師批閱帶來巨大麻煩。

我曾經(jīng)以寫乘法數(shù)量關(guān)系式為主要方法。每次上課前總拿出一組關(guān)鍵句子，請(qǐng)學(xué)生先找單位“1”，然后根據(jù)其說出乘法數(shù)量關(guān)系式。作業(yè)中也要求學(xué)生無論是列乘法或除法算式前都必須先注明乘法關(guān)系式，然后才能列式計(jì)算。但發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化這種方法時(shí)，許多學(xué)生并未真正理解數(shù)量關(guān)系，而是套用某些模式。如：占誰的，是誰的、相當(dāng)于誰的、與誰比，那么誰就是單位“1”；比單位“1”多，那么所乘的分率就是（1+幾/幾），比單位“1”少，那么所乘的分率就是（1-幾/幾）。這種方式的教學(xué)，對(duì)于教材中的基本例題還能應(yīng)對(duì)，但如果遇到復(fù)雜的量率對(duì)應(yīng)應(yīng)用題時(shí)，則學(xué)生明顯感覺到用數(shù)量關(guān)系式的方式難以應(yīng)對(duì)。我曾經(jīng)以校外培優(yōu)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法為主要方式。要求學(xué)生熟記兩個(gè)公式：標(biāo)準(zhǔn)量（即

單位“1”的量）×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量；對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率=標(biāo)準(zhǔn)量（即單位“1”的量）。這種方法確實(shí)好用，無論遇到簡(jiǎn)單或復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生只需找準(zhǔn)單位“1”，然后判斷單位“1”的量是已知或未知就一定能夠選準(zhǔn)計(jì)算方法。但這種教學(xué)方式教學(xué)出來的學(xué)生不是在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，而是套用公式解答。

為此，今年準(zhǔn)備來個(gè)三維立體教學(xué)法。在教學(xué)初期以線段圖和數(shù)量關(guān)系式雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上正確寫出數(shù)量關(guān)系式。教師教給學(xué)生畫線段圖的基本方法，課堂上引導(dǎo)學(xué)生在草稿本上畫草圖，但作業(yè)中不再作統(tǒng)一要求。學(xué)生在看懂線段圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式仍是強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)。作業(yè)中學(xué)生可自主選擇用

作圖或?qū)戧P(guān)系式的方法來幫助理解數(shù)量關(guān)系式。最終效果如何，等待時(shí)間的檢驗(yàn)

第七課時(shí)

教學(xué)反思: 練習(xí)四第4、5、9題都屬于分?jǐn)?shù)連乘的應(yīng)用題，教材中沒有相應(yīng)的例題，所以教師有必要補(bǔ)充新授課，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

條件中有兩個(gè)關(guān)鍵句子時(shí)，并非都用連乘解決。有時(shí)可能是兩個(gè)問題需要列兩個(gè)獨(dú)立的算式，有時(shí)則需要用連乘來解答。那什么時(shí)候分別列式，什么時(shí)候又該用連乘呢？為此，我將本課定位于讓學(xué)生不僅會(huì)解答連乘的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，還能準(zhǔn)確對(duì)這兩類題進(jìn)行區(qū)分。我尋找了一些學(xué)生們感興趣的動(dòng)物速度作為練習(xí)素材。第1題在本課教學(xué)中起著承上啟下的作用，既檢查了學(xué)生對(duì)上一節(jié)課——簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的掌握情況，又便于引出連乘應(yīng)用題，最終可以將兩道練習(xí)進(jìn)行對(duì)比。

按設(shè)計(jì)的教學(xué)案內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生反饋效果不錯(cuò)。

第八課時(shí)

教學(xué)反思

此課作為稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的第一課時(shí)，教學(xué)質(zhì)量對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有極大影響。為幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分析數(shù)量關(guān)系，我將畫線段圖、看關(guān)鍵句子寫數(shù)量關(guān)系式作為本課分析的重要方法要求學(xué)生掌握。

從教學(xué)前測(cè)反饋來看，學(xué)生不太會(huì)作圖。存在的問題主要有以下兩點(diǎn)：什么時(shí)候畫一根線段，什么時(shí)候畫兩根線段分不清。其次，先畫什么，后畫什么分不清。針對(duì)這種現(xiàn)狀，課堂上每講一道題我都先引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣畫，然后再由老師示范，引導(dǎo)學(xué)生確實(shí)掌握畫線段圖的方法。我相信這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是終身受益的。通過線段圖啟發(fā)學(xué)生說出兩個(gè)不同的乘法數(shù)量關(guān)系式難度較大，特別是“甲比乙多（或少）幾分之幾”的類型，需要多花些時(shí)間。

一節(jié)課完成例2的教學(xué)時(shí)間太緊。分析原因有二：首先是在例2前，我補(bǔ)充了一道求部分量的稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；其次是引導(dǎo)學(xué)生理解“噪音降低了1/8”耗費(fèi)大量時(shí)間。因?yàn)槔斫饽芰^差的學(xué)生很難找從中到單位“1”，只有將這句話補(bǔ)充完整——“噪音比原來降低了1/8”，才能準(zhǔn)確判斷單位“1”。

再教建議：

1、在此課前補(bǔ)充一節(jié)求部分量的稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題新授課。如以20頁做一做為例題，以練習(xí)五第7題為鞏固練習(xí)，然后教師再設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)。如：

一本書有210頁，第一天看了全書的1/3，第二天看了全書的2/7，第一天看了多少頁？

兩天共看多少頁？

第一天比第二天多看多少頁？

還剩多少頁沒看？

2、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，先教例3，再教例2。例3中的關(guān)鍵句子便于學(xué)生分析單位“1”的

量以及兩個(gè)量之間的關(guān)系，所以先以例3來引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾”的應(yīng)用題。待學(xué)生基本掌握后，再教學(xué)例2。這時(shí)，關(guān)鍵句子中則可以出現(xiàn)“實(shí)際增產(chǎn)1/20”，“現(xiàn)價(jià)降低1/12”等不完整的句子，以此提高學(xué)生的閱讀理解及分析能力。

第九課時(shí)

教學(xué)反思: 也許正像某些人所說“起點(diǎn)越高，成功的機(jī)率就越大”。例2教學(xué)中的磕磕碰碰到了今天反而成為一種財(cái)富。學(xué)生們仿佛經(jīng)過一天的“煎熬”成長(zhǎng)了許多，不僅能夠正確列式解答，而且絕大多數(shù)學(xué)生（2人例外）還能流利說出兩種不同的乘法數(shù)量關(guān)系式，并用兩種方法解答。

第十課時(shí)

教學(xué)反思

生本對(duì)話課堂前測(cè)結(jié)果顯示：學(xué)生能準(zhǔn)確勾畫本課重要概念——倒數(shù)的含義，對(duì)于怎樣求一個(gè)分?jǐn)?shù)（或整數(shù)）的倒數(shù)掌握情況也較好。只是部分學(xué)生對(duì)于“1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？”這兩個(gè)問題還拿捏不準(zhǔn)。這么高起點(diǎn)的課堂教學(xué)，教師該如何設(shè)計(jì)與推進(jìn)呢？

1、概念教學(xué)抓概念。

別看“倒數(shù)”的概念總共只有12個(gè)字，但數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔精煉、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)在這十二個(gè)字中得以充分展現(xiàn)。這其中除了絕大多數(shù)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)的“互為”二字外，我還通過一組判斷題強(qiáng)化了“乘積是1”而不是得數(shù)是1；“兩個(gè)數(shù)”，而不能是三個(gè)數(shù)等概念細(xì)節(jié)。

有了夯實(shí)的概念理解作鋪墊，學(xué)生到判斷、分析1和0的倒數(shù)問題時(shí)，答得可謂是有理有據(jù)。

2、倒數(shù)求法的拓展

教材例題及練習(xí)中只涉及分?jǐn)?shù)與整數(shù)的倒數(shù)，那么教師有必須補(bǔ)充帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)求法嗎？我認(rèn)為小數(shù)的倒數(shù)是必須講到并練到的，而帶分?jǐn)?shù)由于在新課標(biāo)教材計(jì)算中已不再出現(xiàn)，所以可根據(jù)學(xué)生能力靈活選擇。

為什么必須補(bǔ)充小數(shù)的倒數(shù)呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)倒數(shù)的目的是為了計(jì)算分?jǐn)?shù)除法。而教材第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中大量存在分小混合計(jì)算題（34、35、36頁等），如40頁第5題中有“18/35÷0.6×2/3”，要解答這題就必須會(huì)求0.6的倒數(shù)。所以小數(shù)倒數(shù)的求法力爭(zhēng)讓全體學(xué)生掌握。答疑：倒數(shù)的“倒”應(yīng)該讀第幾聲？

查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，明確標(biāo)明倒數(shù)的“倒”讀第四聲。

第十一課時(shí)

整理復(fù)習(xí)

第十一課時(shí)教學(xué)反思

復(fù)習(xí)課是是很難上好的課型之一。上得不好時(shí)，同學(xué)們會(huì)感覺如同嚼蠟，食之無味。而我今天的教學(xué)正巧就成了這種狀況。還是早上第一節(jié)課，班上就有部分成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)一個(gè)接著一個(gè)地打起了呵欠。

分析原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)于本單元概念、法則的歸納整理，學(xué)生早已熟爛于心。雖然今天才上整理和復(fù)習(xí)課，可是每周兩次的十分鐘數(shù)學(xué)早讀，孩子們利用這段時(shí)間已經(jīng)將這些內(nèi)容背得滾瓜爛熟了。2計(jì)算方法已經(jīng)掌握。無論是分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，還是基本簡(jiǎn)算，所有學(xué)生對(duì)于方法都已在平時(shí)教學(xué)中人人過關(guān)，所以復(fù)習(xí)對(duì)他們而言沒有太大新意。

下次再教對(duì)策：

1在課前安排一次數(shù)學(xué)周記，要求學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容自主進(jìn)行歸納整理。因?yàn)橛羞@樣一個(gè)自主復(fù)習(xí)的過程，到上課時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將自己歸納的結(jié)果與老師的整理方式、呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)

行對(duì)照，提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

2在練習(xí)設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加難度，使學(xué)生總能感覺到“跳一跳才能摘到桃子”。

整理和復(fù)習(xí)

（二）第十二課時(shí)教學(xué)反思

為提高學(xué)生分析能力，近期內(nèi)每天課前都要進(jìn)行5分鐘左右的寫乘法關(guān)系式的訓(xùn)練。不少學(xué)生通過長(zhǎng)期練習(xí)，居然在周記中寫到“準(zhǔn)確找出單位“1”有技巧：題目中如果有‘是’、‘占’、‘相當(dāng)于’和‘比’，它們后面的那個(gè)量就是表示單位“1”的量。”雖然，這種技巧太過機(jī)械，也并非百分之百正確（如a的幾/幾是b，“是”后面的量就不是單位“1”），但這在一定層面上反映出學(xué)生通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，已經(jīng)開始自主發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。為幫助學(xué)生進(jìn)一步提高分析能力，相應(yīng)的鞏固練習(xí)仍舊成為本節(jié)課中不可或缺的練習(xí)內(nèi)容。但整理復(fù)習(xí)課畢竟有別于練習(xí)課，所以在本節(jié)課上我主要突出以下兩點(diǎn)：一是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題步驟、方法的歸納與整理，二是本單元所學(xué)應(yīng)用題類型和解答方法的梳理。共分三類：簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（p26第3題第1小題）；稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（p26頁第3題

第2小題）；連乘應(yīng)用題（p27頁第5題）。

“兩個(gè)堅(jiān)持”。雖然在黑板上作標(biāo)準(zhǔn)線段圖十分耗費(fèi)時(shí)間，雖然個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在周記中抗議寫數(shù)量關(guān)系式了，但為了幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上解答應(yīng)用題，我仍舊在整理復(fù)習(xí)課上做到“兩個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，堅(jiān)持要求學(xué)生在作業(yè)本上寫數(shù)量關(guān)系式。相信，這樣的堅(jiān)持能夠?qū)W(xué)生分析數(shù)量關(guān)系有較大幫助，同時(shí)對(duì)下一單元分?jǐn)?shù)除法解決問題

也會(huì)有極大輔助作用。

第三單元

分?jǐn)?shù)除法

單元目標(biāo)：

1、理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算。

2、會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。

3、理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，并能類推出比的基本性質(zhì)。能夠正確地化簡(jiǎn)比和求比值。

4、能運(yùn)用比的知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問題。單元教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義以及計(jì)算方法，并會(huì)分?jǐn)?shù)除法解決相關(guān)的問題。單元教學(xué)難點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則的推導(dǎo)。

一

分?jǐn)?shù)除法

第一課時(shí)

分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

第一課時(shí)教學(xué)反思

經(jīng)過近一個(gè)月的生本對(duì)話，學(xué)生課前進(jìn)行生本對(duì)話的情況已大有好轉(zhuǎn)（一般只有4人以內(nèi)的學(xué)生未能按要求完成此項(xiàng)作業(yè)）。乘著周五校園開放日活動(dòng)的契機(jī)，以《分?jǐn)?shù)除法》的實(shí)驗(yàn)第二階段的起點(diǎn)，我開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

第二課時(shí)

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)

第二課時(shí)教學(xué)反思: 本課教學(xué)成功之處

1、合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，為新知掃清障礙。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》教案及教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容：《 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí) 數(shù)學(xué)第十一冊(cè) 第2單元第2課（一課時(shí)）

教材分析：

本單元是在整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)結(jié)合具體情境體會(huì)運(yùn)算意義的要求，通過解決實(shí)際問題，結(jié)合計(jì)算過程去理解計(jì)算的意義。本課時(shí)是第1小節(jié)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的第二個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，通過操作去理解和學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析：

學(xué)生記住分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則并不困難。但理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，比較困難。另外學(xué)生容易把分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算混淆，所以要通過多種練習(xí)形式幫助區(qū)分。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過操作活動(dòng)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，從而掌握計(jì)算方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ffkj.net]動(dòng)手操作的能力和觀察推理能力。3.養(yǎng)成計(jì)算仔細(xì)、書寫規(guī)范的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，掌握計(jì)算方法。

教學(xué)理念：

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面考慮：

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問題的需要。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.師：最近胡老師家在裝修房子（出示粉刷墻壁的畫面），提出問題：裝修工人每小時(shí)粉刷這面墻的1/5，4小時(shí)可以這面墻的幾分之幾？

2.學(xué)生列式解答：1/5×4=4/5 問：為什么用乘法計(jì)算？

3.剛才我們解決了4小時(shí)粉刷多少的問題，那么1/4小時(shí)可以粉刷這面墻的幾分之幾？

怎樣列式？為什么這樣算？ 4.揭示課題：1/5×1/4如何計(jì)算呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的?分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)?。（板書課題）

二、動(dòng)手操作，探究算理

1.師：下面我們一起來探討分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算。拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，用它表示這面墻，先涂出1小時(shí)粉刷的面積，涂出這張紙的幾分之幾？

學(xué)生動(dòng)手操作，交流是怎樣涂的。

2.師：求1/4小時(shí)粉刷這面墻的幾分之幾，就是求1/5的1/4是多少。小組討論一下，1/5的1/4應(yīng)該怎樣涂？

小組匯報(bào)：把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份。3.師：從紙上可以看到，1/5的1/4占這張紙的幾分之幾？（1/20）

我們可以得到1/5×1/4=1/20。根據(jù)涂色的過程，你能說說是怎樣得到的嗎？ 4.學(xué)生討論，交流匯報(bào)，教師小結(jié)：我們先把這張紙平均分成5份，1份是這張紙的1/5，再把這1/5平均分成4份，也就是把這張紙平均分成了5×4=20份，1份就是這張紙的1/20。所以，1/5×1/4=1×1/5×4=1/20（板書）。

三、遷移延伸，歸納法則

1.提出問題：3/4小時(shí)粉刷這面墻的幾分之幾？

師：怎樣列式？1/5×3/4表示什么？（表示1/5的3/4是多少）你能涂色表示1/5的3/4嗎？

2.學(xué)生動(dòng)手操作，交流計(jì)算方法和思路：有前面一樣，也是把這張紙分成5×4=20份，不同的是取其中的3份，可以得到1/5×3/4=1×3/5×4=3/20（板書）。3.想一想：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？

學(xué)生歸納的出：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，應(yīng)該分子乘分子，分母乘分母。

四、鞏固練習(xí)，深化提高

1.師：你們知道世界上最小的鳥是什么鳥嗎？介紹蜂鳥的相關(guān)知識(shí)，出示例4。2.怎樣列式？依據(jù)什么列式？ 3.讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再

反饋計(jì)算過程，強(qiáng)調(diào)能約分的要先約分再乘，這樣可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。重點(diǎn)說明約分的書寫格式。

4.課堂總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘怎樣約分？ 5.學(xué)生獨(dú)立完成?做一做?。

教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折、畫一畫，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計(jì)算法則，放棄了教材中兩次折、畫的方法。剛上完課，表面上感覺按部就搬完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)有點(diǎn)脫節(jié)。在評(píng)完課又聽完其他老師的課后，有一種?柳暗花明又一村?的感覺。

1、敢于沖擊教材。

一是改變了情景中的主人公，把教材中的王芳改成了老師，開門見山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣；二是我放棄了教材中兩次折、畫的方法，給學(xué)生充分的探索空間，通過一次折紙理解了意義發(fā)現(xiàn)了計(jì)算結(jié)果，然后觀察發(fā)現(xiàn)了計(jì)算方法。這樣，為學(xué)生探索與交流保證了充足的時(shí)間。

2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

在課的開始，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對(duì)?老師每小時(shí)織圍巾 1/4米?的信息，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現(xiàn)了教與學(xué)的雙主體地位。

3、敢于放手研討。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫一畫，以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀察交流，思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題。折紙是為了理解意義。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測(cè)出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因?yàn)閷W(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。通過數(shù)形的結(jié)合，學(xué)生在理解意義的過程中感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是?分子乘分子，分母乘分母?的道理。學(xué)生經(jīng)歷了抽象---直觀---抽象的探索過程。

4、合適的支點(diǎn)能貫通整個(gè)課堂。

這節(jié)課表面上感覺按部就搬完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)有點(diǎn)脫節(jié)。聽了同事的數(shù)學(xué)課，我茅塞頓開！

在折一折的過程中，我直接讓學(xué)生折1/4×1/2，雖然經(jīng)過全班同學(xué)的努力，在少數(shù)同學(xué)的帶動(dòng)下折出了1/4×1/2表示1/4的1/2，可是有的遷強(qiáng)。聽了劉虹老師的課我終于明白為什么我的課堂脫節(jié)，是因?yàn)槲襾G掉了課本提供的支點(diǎn)：先折1/4×2。因?yàn)閷W(xué)生由整數(shù)的意義得出1/4×1/2表示1/4的1/2是多少那只是推測(cè)，并不知道為什么，只有體會(huì)出1/4×2描2個(gè)1/4,才能知道半(1/2)個(gè)1/4描1/4的一半，這樣才真正明白為什么說1/4×1/2表示1/4的1/2是多少，所以說,折1/4×2是成功完成1/4×1/2的支點(diǎn)，很重要。

5、學(xué)具的準(zhǔn)備是無聲的引導(dǎo)。

要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)具。只有讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具了，學(xué)生才可以探索得更深入，更全面。比如：如果只給學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，那么學(xué)生是不是也就只會(huì)折紙，如果

再為學(xué)生準(zhǔn)備尺子和筆，那學(xué)生是不是也就想到通過畫圖的方法來進(jìn)行探索和研究，再為學(xué)生準(zhǔn)備彩筆，學(xué)生是不是也就能向?qū)ㄟ^畫、涂的方法來研究。總之學(xué)具準(zhǔn)備的充分，學(xué)生探索的才更自由，更全面。

而我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩張紙和兩只彩筆，拘限了學(xué)生思維的發(fā)展，致使學(xué)生只用了折紙感受意義，理解計(jì)算方法。限制了學(xué)生解決問題的策略多樣化。29.《圓的周長(zhǎng)》課后反思

教學(xué)思路主要貫穿于這一條主線：以舊引新激疑-----層層遞進(jìn)探疑-------小組合作明理-----分層練習(xí)鞏固-------體驗(yàn)探究應(yīng)用價(jià)值。

這節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，先創(chuàng)設(shè)情境: 今天，兩只螞蟻到草地上跑步，白螞蟻沿著邊長(zhǎng)是100米的正方形路線跑，黑螞蟻沿著直徑是100米的圓形路線跑。如果兩只螞蟻同時(shí)跑一圈，猜一猜：誰跑的路程長(zhǎng)？?從而達(dá)到以舊有知識(shí)正方形的周長(zhǎng)知識(shí)為鋪墊引出圓周長(zhǎng)知識(shí)，并讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓的周長(zhǎng)，初步感知周長(zhǎng)是一周的長(zhǎng)度，再動(dòng)口說一說培養(yǎng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為外部語言更增強(qiáng)對(duì)圓周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)了解之間的區(qū)別，前者是線段求和，后者是曲線求長(zhǎng),作好先導(dǎo)知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。這節(jié)課的在學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)有了較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)后，體驗(yàn)及形象理解圓周長(zhǎng)的意義。全課從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景導(dǎo)入新課，到創(chuàng)設(shè)小猴甩球，電扇轉(zhuǎn)動(dòng)形成的圓等引入深化，不斷地制造矛盾，最后解決現(xiàn)實(shí)生活問題，滲透生活的理念。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而?猜想—驗(yàn)證?又是學(xué)生探索中常用的方法，這節(jié)課學(xué)生通過量、饒、滾找出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計(jì)數(shù)器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報(bào)告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由?是——也是——還是——總是?最后概括為圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。?較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，周長(zhǎng)公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性?學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。?這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱

學(xué)生從猜測(cè)、分組測(cè)量計(jì)算到根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)尋找共性的東西，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)新成的道。在小組活動(dòng)前，老師鼓勵(lì)小組成員間分工合作，活動(dòng)中教師參與其間，關(guān)注學(xué)生合作的情況。實(shí)驗(yàn)后的廣泛交流達(dá)到了資源共享的目的，使接下來得到的結(jié)合更具可信度，也使學(xué)生感受到合作交流的必要性。這種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生?興趣點(diǎn)?上激疑、質(zhì)疑，無疑能鼓舞學(xué)生的探知、求知精神，使學(xué)生真正理解、消化、吸收本課重點(diǎn)內(nèi)容，不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。篇三：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(全)《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

由“看溫度計(jì)說氣溫”這一場(chǎng)景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負(fù)數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求，流暢自然，簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)的有效性更強(qiáng)。而例題二，由于前面在認(rèn)識(shí)氣溫時(shí)有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的知識(shí)，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計(jì)數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華。

本節(jié)課，學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生更真切的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這里將溫度計(jì)、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到零度、海平面是分界點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習(xí)安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內(nèi)容，更為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備不足之處:對(duì)于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細(xì)，后者說還不到位，學(xué)生錯(cuò)誤較多。針對(duì)這一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細(xì)致，到位。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測(cè)、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知

識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀?？傊?，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).《圓柱的表面積》教學(xué)反思

本課用課前預(yù)習(xí)課上小組內(nèi)交流匯報(bào)的教學(xué)方式組織教學(xué)，課前布置了《圓柱的表面積》預(yù)習(xí)提綱 ：

1、什么是圓柱的表面積？

2、沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面，側(cè)面展開圖是什么形狀？

3、怎樣求圓柱的側(cè)面積？

4、怎樣求圓柱的底面面積？

5、怎樣求圓柱的表面積？

課上學(xué)生很快討論出圓柱體表面積的計(jì)算方法。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了“化曲為直”的數(shù)學(xué)方法，所以把圓柱體的側(cè)面展開成長(zhǎng)方形（或正方形）學(xué)生已經(jīng)能想象和深刻理解，并且通過想象和推理能夠明確展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（寬）就是圓柱體底面的周長(zhǎng)，展開的長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）就是圓柱體的高，因此，學(xué)生對(duì)于怎樣求圓柱體的表面積能夠理解和初步掌握。[ 但是，通過學(xué)生嘗試計(jì)算圓柱體表面積的過程中，仍然存在許多問題，第一：學(xué)生對(duì)于圓柱體的表面積的計(jì)算方法雖然初步掌握但是很不熟練，具體表現(xiàn)在求圓的面積和圓的周長(zhǎng)時(shí)，特別容易出現(xiàn)混淆，原因就是對(duì)求圓的面積和圓的周長(zhǎng)的計(jì)算辦法掌握欠熟練，特別是求圓的面積時(shí)，部分學(xué)生總是忘記把半徑進(jìn)行平方，或者是直接用給出的直徑去平方，這都是對(duì)圓的面積計(jì)算辦法掌握不熟練的表現(xiàn)；第二：學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算正確率都有待提高，由于在計(jì)算過程中出現(xiàn)了圓周率，又有半徑的平方的計(jì)算，所以很多學(xué)生的計(jì)算正確率很低。原因就是學(xué)生的口算能力、筆算能力都沒有形成技能，只掌握計(jì)算方法但不能熟練準(zhǔn)確的計(jì)算，這都是學(xué)生能夠準(zhǔn)確求出圓柱體表面積的障礙。

針對(duì)這種情況，我打算采取這樣的辦法：第一：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓的面積和圓的周長(zhǎng)、圓柱側(cè)面積的計(jì)算辦法。方法是這樣的，每節(jié)課前我都會(huì)先給學(xué)生1分鐘強(qiáng)化默默記憶的時(shí)間，接著采用游戲搶答的形式我提問學(xué)生搶答，學(xué)生興趣濃，記憶效果較好，這樣重復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在計(jì)算圓柱表面積的時(shí)候能夠提高計(jì)算的正確率。第二：在計(jì)算時(shí)提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真，出錯(cuò)時(shí)要找出出錯(cuò)的原因，對(duì)證改錯(cuò)。同時(shí)結(jié)合課前三分鐘計(jì)算的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算練習(xí)。第三：熟記常用數(shù)據(jù)。比如熟記了15到95的平方，同時(shí)也就能熟記1.5到9.5的平方了，這樣，如果給出的直徑是一些單數(shù)，半徑是1.5到9.5的數(shù)據(jù)，半徑的平方也就能夠比較快而準(zhǔn)確地記住了，一定程度上也可以提高計(jì)算的正確率。

總之，讓學(xué)生熟練準(zhǔn)確的計(jì)算圓柱的表面積和側(cè)面積，可以為下一步學(xué)習(xí)和計(jì)算圓柱的體積掃清障礙。

第二篇：人教新版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《左右》教學(xué)反思

人教數(shù)學(xué)新版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)

《左右》教學(xué)反思

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜謎導(dǎo)入，再引出左右手；通過讓學(xué)生擺一擺自己喜愛的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學(xué)生起立做“我是機(jī)器人游戲”再次強(qiáng)化學(xué)生判斷左右位置的能力，讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側(cè)的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側(cè)的就是右邊；通過平時(shí)上下樓梯靠右行，讓學(xué)生通過“猜想—驗(yàn)證—解釋”的過程，從而發(fā)現(xiàn)方向相反，左右相對(duì)。進(jìn)而判斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規(guī)則。本堂課中，我認(rèn)為最滿意的地方是難點(diǎn)得到了有效的突破。體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)課的一大難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對(duì)面的那個(gè)人的左和右。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，再讓兩組學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。一組學(xué)生演示上樓，跟他們相對(duì)的那一組學(xué)生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當(dāng)他們?cè)谥虚g交匯時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣有什么好處，不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。同時(shí)拓展生活中的數(shù)學(xué)，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規(guī)則。讓學(xué)生做一個(gè)遵守交通規(guī)則講文明的好學(xué)生！

第三篇：1小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教后反思

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)后的反思

鐘善斌

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維水平大多數(shù)處于具體運(yùn)算階段，并開始向形式階段過渡。處于具體運(yùn)算階段的思維一般離不開具體事物的支持，運(yùn)算主要依靠實(shí)物和能觀察到的實(shí)際事物來支持。而形式運(yùn)算的特點(diǎn)是思維已能擺脫具體事物的束縛，能進(jìn)行假設(shè)，演繹推理。本課教學(xué)中先讓學(xué)生猜一猜，議一議，從交流中可以看出學(xué)生的猜測(cè)都含有很多合情推理的成分。教師再通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng)”來推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)檢測(cè)后的反思

鐘善斌

本次考試總體來看大多數(shù)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)掌握的比較好，主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：

一、基本概念不清，靈活運(yùn)用能力差。

二、閱讀分析理解能力較差，不認(rèn)真審題，出現(xiàn)沒弄清題意的 現(xiàn)象。

三、粗心馬虎，計(jì)算正確率低。

針對(duì)以上問題，在今后的教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念的理解，在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記。特別是學(xué)困生，要反復(fù)強(qiáng)化記憶，同時(shí)從多角度、多形式進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生 理解分析能力差的情況，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，盡可能的培養(yǎng)，盡可能收集學(xué)生誤解和理解困難的習(xí)題形式，讓學(xué)生多看多練，找出錯(cuò)的原因，增強(qiáng)學(xué)生理解分析能力，粗心馬虎是現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題，無論好學(xué)生和差學(xué)生都會(huì)因馬虎而失分的現(xiàn)象。雖然在教學(xué)中也采取了很多方法和手段，但總也難免。這 也讓我看到了教書育人，重在育人的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不是一朝一夕，也不是一方作用就能起效果的，因此，它是一個(gè)很艱難的過程。需要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面的配合。并要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的有效方案。同時(shí)還要有長(zhǎng)期持之以恒的貫徹實(shí)施，才能有所提高，作為教師 我深感自己的能力太小、太弱。但我必須盡自己所能去努力探究，以發(fā)揮出自己的最大能力，使每位學(xué)生都有所提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

用不同方法解應(yīng)用題教后反思

鐘善斌

用不同方法解答有關(guān)應(yīng)用題是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生覺得難在不知選擇什么方法來解答。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生還沒有總結(jié)出有關(guān)倍數(shù)關(guān)系、比的關(guān)系、分?jǐn)?shù)關(guān)系應(yīng)用題間的相互聯(lián)系。在學(xué)生眼里這三類應(yīng)用題是獨(dú)立的，各有各的方法，并沒有把三種類型聯(lián)系起來。因此，在復(fù)習(xí)過程中重點(diǎn)通過復(fù)習(xí)題來溝通三種關(guān)系間可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，及借助線段圖怎樣轉(zhuǎn)化的。

本課教學(xué)把復(fù)習(xí)課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生的思考和發(fā)展留下充分的空間，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主探索，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為開發(fā)學(xué)生潛能提供可能。

“數(shù)的整除（復(fù)習(xí)課）”教學(xué)反思

鐘善斌

“數(shù)的整除”這一課在小學(xué)階段復(fù)習(xí)課中較為有“名”，原因是這一課中概念特別多，又較抽象。我抱著也許對(duì)自己有挑戰(zhàn)的、才是更能使自己進(jìn)步的想法，在賽課時(shí)選擇了這一課，一開始，我的心里很沒有底，隨著對(duì)教材的進(jìn)一步熟悉，我漸漸地有了自己的一些想法。我在課上著重體現(xiàn)兩個(gè)方面，力求將“舊課”上出“新感”。

一、變零亂為有序，將知識(shí)“串”起來

這一部分知識(shí)在總復(fù)習(xí)中相對(duì)靠前，學(xué)生之前還沒有一堂課上接觸過這么多的概念，所以讓學(xué)生把這些零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成網(wǎng)絡(luò)圖，是本課的出發(fā)點(diǎn)。課上，在回憶了所有的概念后，我零亂地將這些知識(shí)點(diǎn)“丟”在黑板上，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，通過故人的話 “射人先射馬，擒賊先擒王”，啟發(fā)學(xué)生找出概念中“整除”是它們的王。再抓住了“整除”這個(gè)概念為知識(shí)的核心，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作找一找這些概念間的聯(lián)系并畫出網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)這部分概念進(jìn)行整理，再通過小組與小組間的評(píng)價(jià)，讓思維碰撞，并在教師的引導(dǎo)下將這些知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及片、由片及面地“串”起來，逐步完善建構(gòu)，學(xué)生在學(xué)會(huì)梳理的方法的同時(shí)，分析、判斷等方面的能力也得到了培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、交流合作、善于傾聽的意識(shí)及勇于探索、善于反思的品質(zhì)。

二、賦舊題予新意，給舊題新“包裝”

在練習(xí)中，這么多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如果在這么短的時(shí)間內(nèi)面面俱到，一定是沒有深度而言的，于是，我設(shè)想將這一部分知識(shí)一分為二，將由整除直接引出的概念在本堂課重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，即整除、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)、能被2、5、3整除的數(shù)的特征、偶數(shù)、奇數(shù)相關(guān)知識(shí)。并將這些舊題重新“包裝”，以求耳目一新。如：“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將生活中的門牌號(hào)、電話號(hào)碼等編成有趣的密碼，給小組里的同學(xué)猜一猜，再在小組中選出最得意的一個(gè)全班交流?；顒?dòng)中沒有了教材的束縛，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性，使學(xué)生參與課堂生成，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再如最后下課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來，（同桌互查站是否站對(duì)）再請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來，再問：要是老師想請(qǐng)剩下的同學(xué)也站起來，應(yīng)該怎么說？這樣，給舊知賦予了新的形式，學(xué)生樂于思考了。教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖這一環(huán)節(jié)，有些小組整理得不是很完善，尋找原因，也許是課前沒有充分的預(yù)習(xí)，對(duì)概念本身理解得還不是很透，所以找不到它們之間的發(fā)展和聯(lián)系，這些都值得我去反思。不完美的課堂才有了教學(xué)的完美，清晰地反思這一節(jié)課的磨課歷程，一路走來，是一種成長(zhǎng)的快樂。

《百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)》 教后反思

鐘善斌

本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，有效汲取了他人的一些先進(jìn)思想方法，和本班的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。從實(shí)施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。這主要得益于以下幾個(gè)方面：

1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課大多是呈現(xiàn)大量的應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)講評(píng)，學(xué)生往往感到抽象枯燥、乏味。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，出示習(xí)題時(shí)，由學(xué)生提供他們熟悉的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課中從實(shí)際生活導(dǎo)入，切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”本課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念，數(shù)據(jù)、習(xí)題從學(xué)生的生活中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，習(xí)題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究；方案的設(shè)計(jì)，更給學(xué)生以極大的時(shí)空發(fā)散思維和自由選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。在本課的“你能提出哪些有價(jià)值的問題？”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實(shí)際效果來看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。

4、抓住契機(jī)，在沖突中深化知識(shí)。由于百分?jǐn)?shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中運(yùn)用非常廣泛，而小學(xué)生實(shí)際接觸的比較少，對(duì)之知識(shí)略知一二。為了使學(xué)生對(duì)百分率的實(shí)際意義有更深入的理解，我讓學(xué)生自己舉例家中農(nóng)作物的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生借助熟悉的數(shù)據(jù)，對(duì)成數(shù)的實(shí)際意義達(dá)到了深入地認(rèn)識(shí)。

《組合圖形的面積計(jì)算》反思

鐘善斌

鞏固知識(shí)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)，在鞏固知識(shí)的過程中應(yīng)該以學(xué)生的練習(xí)為主。在復(fù)習(xí)中教師可以讓學(xué)生自己整理知識(shí)要點(diǎn)，教師同時(shí)可以加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指明要點(diǎn)，說明解決常見的錯(cuò)誤的策略，同時(shí)配合學(xué)生大量的練習(xí)，通過學(xué)生大量的鞏固練習(xí)以達(dá)到知識(shí)的鞏固。在復(fù)習(xí)計(jì)算組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，教學(xué)中我讓學(xué)生先結(jié)合實(shí)際事例說說計(jì)算組合圖形面積計(jì)算的一般步驟和要求學(xué)生應(yīng)該注意的問題，如果在計(jì)算時(shí)有學(xué)生發(fā)生困難時(shí)，可以提醒學(xué)生注意圖形的合理割補(bǔ)，要求學(xué)生注意割補(bǔ)成的簡(jiǎn)單圖形一般越少越好，但是割補(bǔ)成的圖形必須有計(jì)算時(shí)需要的合理數(shù)據(jù)，因?yàn)椋绻麑W(xué)生割補(bǔ)的圖形雖然比較簡(jiǎn)單，但是在計(jì)算的過程中，缺少應(yīng)有的數(shù)據(jù)，那么，你的圖形割補(bǔ)也是無效的。當(dāng)然，如果割補(bǔ)的圖形也必須是我們小學(xué)階段學(xué)過的圖形，例如，三角形、長(zhǎng)方形、梯形、正方形、圓或者是平行四邊形，只有這樣，學(xué)生才可以通過平面圖形的面積計(jì)算公式計(jì)算，然后通過相應(yīng)的加減運(yùn)算，計(jì)算出組合圖形的面積。通過學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生一般比較容易掌握，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生，教師在巡回指導(dǎo)的時(shí)候可以加于重點(diǎn)輔導(dǎo)，盡量讓他從比較簡(jiǎn)單的組合圖形入手，然后由容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生理解掌握。當(dāng)然，教師在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該以練基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，千萬不能不切實(shí)際地拔高要求。所以，作為教師，要想上好復(fù)習(xí)課，必須得選好復(fù)習(xí)題。

《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思

鐘善斌

本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗(yàn)證，初步體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探索——反思?xì)w納”的探索性教學(xué)模式，從而充分地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。力求讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)“做數(shù)學(xué)”的能力。教學(xué)后留給我很深的思考：

首先，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺(tái)，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨(dú)立思考、小組交流、分工合作的過程顯然對(duì)他們更適合。有些問題雖然可以獨(dú)立思考加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補(bǔ)充、完善，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓(xùn)練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說的并不完整，但經(jīng)過補(bǔ)充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)造性，真是眾人拾柴火焰高啊。

其次，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)也是必要的，有利的。在學(xué)習(xí)中，他們必須學(xué)會(huì)合理分工、與人交流，傾聽發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習(xí)和掌握的，可以看到：許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活躍，因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì)積極的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)在一起，而在獲得肯定和表揚(yáng)后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學(xué)生會(huì)因此激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)興趣，投入更多的精力到學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個(gè)教師所追求的。

同時(shí)，我也深刻體會(huì)到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導(dǎo)正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的價(jià)值，這節(jié)課上很多方法是那些中差生提供的，他們雖然在計(jì)算、表達(dá)、理解上有一定的問題，但他們生活經(jīng)驗(yàn)并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出巧妙的方法他們一樣出色，教師在此時(shí)趁熱打鐵的教育將是最好的契機(jī)了。

當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀(jì)律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨(dú)立思考，全部參與和個(gè)體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，日趨進(jìn)步提供了很有價(jià)值的研究素材。

六年級(jí)補(bǔ)充內(nèi)容：雞兔同籠問題案例及反思

鐘善斌

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求”。那么我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用題的時(shí)候可以把呆板的文字出示題目的過程變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)過程。情景呈現(xiàn)不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；而且數(shù)學(xué)中的有些問題對(duì)于孩子來說比較的抽象，解決起來也比較的困難，而情景呈現(xiàn)法可以幫助孩子理解題意，使孩子不再對(duì)一些題目感到厭倦。“雞兔同籠”問題是特別枯燥的，難倒了多少的許多的學(xué)生對(duì)此都束手無策，但是在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生根本沒有感覺到自己是在做數(shù)學(xué)題目，而是跟著我在一個(gè)故事里不知不覺的解決了問題。這就是用情景呈現(xiàn)來解決問題的魅力所在。

六年級(jí) 整理和復(fù)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)》教后反思

鐘善斌

1.重組原有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容——靈活

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)避免單一的課堂練習(xí)模式，應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本課對(duì)教材進(jìn)行了重組，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的并與學(xué)生已有知識(shí)體系相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)求平均數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的密切聯(lián)系。如“計(jì)算歌手平均分”這個(gè)生活實(shí)例的巧妙運(yùn)用，那一段時(shí)間的沉默，留給學(xué)生的是一片思考的空間，等待是一種藝術(shù)，空白也是一種藝術(shù)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該善于等待，恰到好處地運(yùn)用等待藝術(shù)。使孩子們深深地體會(huì)到在生活中不能死套公式，知識(shí)的運(yùn)用要結(jié)合具體情況具體分析。

2．創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式——感悟

教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而獲得深刻的體驗(yàn)。如兩個(gè)“平均每人每天用水?dāng)?shù)據(jù)”，在鮮明的對(duì)比之下，孩子們明白了要珍惜水源，節(jié)約用水，沒有過多的說教，但是思想品德教育卻潤(rùn)物無聲地寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。還有統(tǒng)計(jì)圖表中學(xué)生體育成績(jī)的進(jìn)一步分析，既加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)的整合，又讓學(xué)生在思考中主動(dòng)探索他未知領(lǐng)域的知識(shí)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．提倡多樣的解決問題策略——發(fā)展

估算的加強(qiáng)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與靈活性（多種求平均數(shù)方法），可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。通過精心設(shè)計(jì)小明游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)的這樣一個(gè)生活情境，給孩子的思維碰撞搭了臺(tái)。在爭(zhēng)論中，孩子們深切地體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用要靈活，在解決實(shí)際問題時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)因素，還要考慮其它的相關(guān)因素。

第四篇：人教辦小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)

人教辦小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》學(xué)生調(diào)研

課堂再現(xiàn)

以下是我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課前所做的學(xué)生調(diào)研。

幾何知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)按由易到難的順序貫穿在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，《圓的面積》的計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式，理解圓特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而且這一知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的扇形的面積打下良好的基礎(chǔ)。這部分的知識(shí)的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展，滲透轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，對(duì)于提高他們解決生活中的實(shí)際問題的能力有重要的作用。為了把握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，課前我對(duì)我們班的學(xué)生做了問卷調(diào)查和抽樣訪談。

調(diào)研內(nèi)容及形式

（一）問卷調(diào)查（全班35名學(xué)生）

1、老師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)圖形一個(gè)圓形、一個(gè)長(zhǎng)方形，把你手中的長(zhǎng)方形和圓形的信息

提供給大家。

目的：調(diào)研學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

2、如果讓你拿一把剪刀，要求你把圓形能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，你能嗎？

目的：調(diào)研學(xué)生遇到的困難后所采取的方法。

3、公園里準(zhǔn)備在一塊圓形花壇空地上鋪草坪，要計(jì)算這塊草坪的面積，你認(rèn)為應(yīng)該測(cè)量出

圓形的直徑，半徑這一組數(shù)據(jù)？還是測(cè)出這圓形一圈的長(zhǎng)度即周長(zhǎng)這一組數(shù)據(jù)？ 目的：讓學(xué)生面對(duì)新的問題，思考如何去解決，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性。

（二）訪談（隨機(jī)抽取10名學(xué)生）

1、老師出示兩個(gè)圖形，長(zhǎng)方形和圓形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是4厘米，寬是3厘米：圓形的直徑是

4厘米，你能很快說出長(zhǎng)方形和圓形的面積那個(gè)大一些嗎？你是用什么方法比較的？ 目的：調(diào)研學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及遇到問題后所采取的方法。

2、在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的面積計(jì)算中，你遇到的最大困難是什么？遇到困難時(shí)你愿意采取什么

方法解決困難（看書自學(xué)、詢問他人、教師講解、小組討論、自己探索）？

目的：調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣點(diǎn)。

學(xué)生調(diào)研分析情況

（一問卷調(diào)查（全班35名學(xué)生）

4、1、我們每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備的兩個(gè)圖形一個(gè)圓形、一個(gè)長(zhǎng)方形，把你手中的長(zhǎng)方形和圓形的信息提供給大家：

第五篇：人教小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃（精選）

六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)內(nèi)容

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。

教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法、圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計(jì)圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習(xí)的四個(gè)板塊的系列內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：

1．了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例知識(shí)解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的

3．會(huì)看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。

4．認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5．能從統(tǒng)計(jì)圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)；初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

6．經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7．經(jīng)歷對(duì)“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，發(fā)展分析、推理的能力。

8．通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

9．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教材分析

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個(gè)單元。結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會(huì)解比例和用比例知識(shí)解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對(duì)圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計(jì)算的基本方法，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用統(tǒng)計(jì)圖表雖便于作出判斷或預(yù)測(cè)，但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷或預(yù)測(cè)，明確對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題；另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會(huì)如何對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了多個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

整理和復(fù)習(xí)單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的、全面 的回顧與整理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過整理和復(fù)習(xí)，使原來分散學(xué)習(xí)的知識(shí)得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，由知識(shí)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

四、教學(xué)方法：

教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

2、在集體備課基礎(chǔ)上，還應(yīng)同年級(jí)老師交換聽課，及時(shí)反思，真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，提高駕御課堂的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用“激勵(lì)性、自主性、創(chuàng)造性”教學(xué)策略，以問題為線索，恰當(dāng)運(yùn)用教材、媒體、現(xiàn)實(shí)材料突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，變多講多練，為精講精練，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效益。

3、不增減課程和課時(shí)，不提高要求，不購買其他復(fù)習(xí)資料，不留機(jī)械、重復(fù)、懲罰性作業(yè)和作業(yè)總量不超過規(guī)定時(shí)間，課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。本學(xué)期要以新的教學(xué)理念，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源和空間。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)愉悅、開放式的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅、開放式的教學(xué)情境中滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。

5、在教學(xué)中注意采用開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)。如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

五、單元教學(xué)計(jì)劃

第一單元 單元教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)內(nèi)容：

負(fù)數(shù) 教學(xué)要求：

1、在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2、初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的一些實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

3、能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)讀寫負(fù)數(shù)，比較負(fù)數(shù)的大小 教學(xué)難點(diǎn)：

比較負(fù)數(shù)的大小 教學(xué)措施：

結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義。初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。課時(shí)安排：3課時(shí)

第二單元 單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容：

圓柱與圓錐 教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握它們的特征，認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高。

2、理解掌握求圓柱的側(cè)面積表面積的計(jì)算方法，并會(huì)計(jì)算

3、理解求圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算體積、容積，解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：

圓柱、圓錐的特征及體積的計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：

圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式的推導(dǎo)及圓柱的表面積，體積和圓錐體積的計(jì)算及有關(guān)的綜合性問題。教學(xué)措施：

圓柱及圓錐的教學(xué)從直觀入手，通過對(duì)常見實(shí)物觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的

形狀，并從實(shí)物中抽象出圓柱幾何圖形，然后介紹圓柱各部分名稱。通過教師演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)來教學(xué)圓柱的側(cè)面積、表面積及圓錐的體積。課時(shí)安排： 9課時(shí)

第三單元 單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容：

比例 教學(xué)要求：

1、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例。

2、能夠正確判斷成正、反比例的量，會(huì)用比例知識(shí)解答比較容易的應(yīng)用題

3、能夠應(yīng)用比例的知識(shí)，求出平面圖的比例尺，并能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離

4、通過比例的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步受到辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。教學(xué)重點(diǎn)：

比例的意義和基本性質(zhì)，正反比例的意義。教學(xué)難點(diǎn)：

比例的有關(guān)概念及應(yīng)用 教學(xué)措施：

比例這一單元先教學(xué)成正比例的量，接著教學(xué)成反比例的量，然后把這兩者放在一起進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，最后再教學(xué)正反比例的應(yīng)用題，使學(xué)生更好地

理解正反比例的概念及判斷，避免發(fā)生混淆；對(duì)于應(yīng)用題，安排用不同的方法解一道題目，既可以加深學(xué)生對(duì)比例的認(rèn)識(shí)，又可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用各種知識(shí)的解題能力。課時(shí)安排： 14課時(shí)

第四單元 單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)計(jì) 教學(xué)要求：

1、初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和方法。

2、初步學(xué)會(huì)把一些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，填寫成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表并會(huì)看，會(huì)分析表中說明的問題。

3、學(xué)會(huì)制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。

4、學(xué)會(huì)制作理解求平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。

5、初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。

6、通過有說明力的數(shù)據(jù)和對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，使學(xué)生受到愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義的教育。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表 教學(xué)難點(diǎn)：

通過統(tǒng)計(jì)表回答問題 教學(xué)措施：

讓學(xué)生知道在表示有關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系上，統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更加形象具體；然后依次說明三種不同類型的統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。最后在例題和練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)圖表回答問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表、會(huì)根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力并養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思想分析思考問題的習(xí)慣。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第五單元 單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容：

數(shù)學(xué)廣角。教學(xué)要求：

1、經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2、通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：

了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)措施：

借助教具、事物操作和畫草圖方式進(jìn)行“說理”，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。引導(dǎo)學(xué)生先判斷某個(gè)問題是否屬于

用“抽屜原理”可以解決的范疇，再思考如何尋找隱藏在其背后的“抽屜問題”的一般模式。課時(shí)安排： 3課時(shí)

第六單元 單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容：

整理和復(fù)習(xí)教學(xué)要求：

1、比較系統(tǒng)地牢固地掌握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比和比例、簡(jiǎn)易方程等基礎(chǔ)知識(shí)，具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力，會(huì)使用學(xué)過的簡(jiǎn)便算法，合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算，會(huì)解簡(jiǎn)易方程，養(yǎng)成檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。

2、鞏固已獲得的一些計(jì)算單位的大小的表象，牢固地掌握所學(xué)的單位間的進(jìn)率，能夠比較熟練地進(jìn)行名數(shù)的簡(jiǎn)單改寫。

3、牢固地掌握所學(xué)的幾何形體的特征，能夠比較熟練地計(jì)算一些幾何形體的周長(zhǎng)、面積和體積，鞏固所學(xué)的簡(jiǎn)單的畫圖、測(cè)量等技能。

4、使學(xué)生掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能夠看和繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，并且能夠計(jì)算求平均數(shù)問題。

5、牢固地掌握所學(xué)的一些常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，能夠比較靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地解答不復(fù)雜的應(yīng)用題，解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

梳理小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成知識(shí)體系。教學(xué)難點(diǎn)：

正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)措施：

復(fù)習(xí)時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，注意知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師則加強(qiáng)反饋，注意面向全體，因材施教，及時(shí)補(bǔ)習(xí)學(xué)生的知識(shí)缺漏 課時(shí)安排： 27課時(shí)