第一篇：國學,點燃新時代教育的火種

國學，點燃新時代教育的火種 ——————國學經典誦讀心得

所謂“國學”，作為名詞自古就有。（《禮記·學記》）中講到 “古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。” 意思是說：古代教學，家里辦學有“塾”，黨里辦學有“庠”，遂里辦學有“序”，天子或諸侯的國都辦學有“學”。國學指的就是國家一級的學校。“國學”作為近代意義上的概念，盛行于20世紀初年，是指我國具有五千年悠久歷史的漢民族傳統文化及學術體系，相對于現代學術，它指舊學，相對于西方學術，它指中學。

近年來，教育界針對語文課程改革展開了大討論，為了彌補傳統教育的斷層與人文教育的缺失，國人發出“振興國學”的吶喊。先于國學熱潮之前，祁縣第三小學就已經開展了國學經典特色教育。我們不僅重視教學課本中的經典，還分年級，分層次增設國學課程，一至四年級誦讀《弟子規》《笠翁對韻》等蒙學讀物，五六年級開始誦讀《四書五經》。源于這樣的際遇，我有幸與國學結緣：

講到坐立行走的正確姿勢，我會與孩子們一起回顧的“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”；說到讀書方法時，我同學生一起背誦“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”；我用《三字經》來激勵學生，勉勵自己；我們從《千字文》中了解天文地理，起居人倫。

于是，我們發現：

國學，是一道風景：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色；

國學，是一段歷史：含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。昭陽殿里恩愛絕，蓬萊宮中日月長。

國學，是一個哲理：問渠那得清如許，為有源頭活水來。

國學，是一個民族偉大精神的一脈相承：從文天祥“留取丹心照汗青”到于謙“要留清白在人間”再到袁崇煥“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”。

國學，是一個生命穿越亙古與另一個生命的對話：切己體裁，知行合一，否則，廣求博學，日誦五車，又如何！

語文因國學而溫潤，教育因國學而厚重。文化沒有暴發戶，經典學習是個日積月累的過程。茶余飯后，背背唐詩，一點掌聲就可以帶給孩子滿滿的自信；師生共讀，言傳身教，度人更是化己；開展經典活動，創設國學氛圍，讓國學潤物無聲。

與世界上任何一種文化形態一樣，國學具有鮮明的歷史特征和時代精神，它有國粹，也不免糟粕。對待國學，我們既要繼承，更要革新。建立國學精華和現代教育理念相結合的語文教學體系，以“文”化人，國學，將是點燃新時代教育的燎原火種！

祁縣第三小學教師溫淑娟

第二篇：用青春點燃火種演講稿

《用青春點燃火種》演講稿

各位領導、老師：大家好!我今天演講的題目是《用青春點燃火種》。

記得《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中有這樣一段話：“生活賦予了我們一種巨大的和無限高貴的禮品，這就是青春，充滿著力量，充滿著期待”。的確如此，青春是人生最美好的時節，青春是人生最鏗鏘的篇章，青春的我們斗志昂揚，青春的我們充滿力量。

教育是愛的事業，冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是學生轉變的催化劑，我試著以平等的尊重和真誠去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都隱藏著一股不可估量的力量，每一扇門的開啟，都將迎來一個無法預測的未來。我們不僅在課堂上傳授學生知識，更應在課堂之下教給他們做人的道理。

身為xx高中的一名年輕教師，我切身的感受到xx煥發的勃勃生命力，她為年輕教師的發展搭建了一個廣闊的平臺，為年輕教師的茁壯成長提供了一片肥沃的土地，我也切身感受到她對年輕教師的那份殷切的關懷與希望。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”青年教師們，讓我們用辛勤付出和努力奮斗，來回饋xx給予我們的關懷與期望，讓我們在這里揮灑青春，用青春的力量為xx高中的輝煌明天點燃希望的火種。

我的演講結束，謝謝大家！

第三篇：擁有愛心---點燃生命的火種

擁有愛心---點燃生命的火種

蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，又是脆弱的，一不小心露珠就會摔碎，就不復存在了。”我是帶著激情與夢想去工作的，步入九年就意味著機遇與挑戰并存，滿懷期待的我每天樂此不疲的工作著，常常慶幸自己選對了行，但接下來發生的事似乎打碎了我的夢想。剛下英語課，主任就來通知我到校長室去一趟，沒想太多就徑直走進了校長辦公室，平時不常與校長對話的我還真有些緊張。校長直入主題：“劉老師，你們班小雨（化名）怎么樣啊？”聽到是小雨的名字我好像一下子輕松了，因為小雨可是我班成績優異的學生，每次考試成績不出班級前三，平時默默無聞的。“校長，您認識小雨啊？”我好像帶著一種期待，更有一種預感，校長一定是要表揚我吧??“劉老師，今天小雨的媽媽來了，向我反映點情況，說孩子的心情不太好，覺得老師不太喜歡她??”頓時我的心跌入谷底，好像校長后面的話都沒聽清，太不可思議了，我做錯了什么嗎？年輕氣盛的我一時覺得自己是世界上最委屈的人，眼淚不由自主的掉了下來。校長接著說道：“你再好好想想是不是忽略了什么細節，這位母親還是很中肯的，就是覺得你不太喜歡她的女兒，沒有別的意見。”走出校長室，我還在委屈的流眼淚，想想自己的付出沒有得到肯定，所有的激情一下子耗盡了，我有些想不通，但無論如何也不能將這一情緒帶進教室，恢復平靜后我走進教室，一眼看到了小雨，她像往日一樣默默地做題，我真是怒氣沖天，想一下子把她叫出來問個明白。但校長的叮囑、為人師的理智提醒了我。仔細盤點，說心里話，我真不太喜歡小雨，要不是因為她的成績，我可能關注她會少一些，小雨是個不太合群的孩子，學習成績雖好但有些自私，一次想去問老師題還把練習冊放到衣服里；一次捐助活動她只捐了三只鉛筆，可這就成了被老師冷落的理由嗎？突然間我覺得不是小雨自私，是老師太狹隘了，教師的職業是一份需要大愛的職業。當時正值備戰中考，孩子的情緒很關鍵，我首先要讓孩子快樂起來，我把對她的無意注意變為有意注意，講課的時候目光多在小雨身上停留一會兒，當小雨問題的時候多一個微笑，發現小雨的優點決不吝惜自己賞識的語言，多幾次真誠的談心??小雨變了，開朗了，愿與同學交往了。一次看到她給班級的一名同學講題，我被感動了，立即給她的媽媽發了一條短信：“小雨媽媽，看到小雨的進步，我同您一樣高興，您有一個好女兒，讓我們一起像期待花開一樣期待小雨中考的成功，你知道嗎？小雨可是我班的驕傲！”同樣我也收到了小雨媽媽的回復短信。無意中我聽說小雨就要過生日了，我趕緊到街上為她買了一件小衣服作為生日禮物，過生日的當天我把禮物送給了她，并在中午定了一份面條給她，她只說了一句話：“老師，中考看我的！” 臨近畢業，我給全班同學寫了一封信：“中考越來越近了。回首我們一起走過的日子，我有欣慰，也有遺憾，真情是萬古長空，聚散是一朝風月??”收到的第一封回信是小雨的“劉老師，一直以來您對我的關懷讓我感動不已，是我錯了，我不該用自己禁錮的心來審度您的慈愛，真希望時間能夠定格??”我又一次留下了眼淚，小雨果然沒有讓大家失望，她以絕對的分數優勢被撫順二中公費錄取。中考后欣喜的小雨和媽媽一起來看我，那時我除了幸福再無別的感覺。

渴望被信任，被欣賞是人的一種基本的精神需求。在班級的苗圃里，燦爛的花朵讓人賞心悅目，或許缺少陽光的照耀，或許缺少雨露的滋潤，不是每朵花都如園丁所愿，我們應該用關注，熱情和鼓勵去善待每一個學生，欣賞每一個學生，走近每一個學生的心靈，關心他們，幫助他們克服不能抑制的頑疾，充實他們的感恩之心，點燃他們心中的希望，激勵他們揚起前進之帆。

第四篇：點燃孩子心中希望的火種

點燃孩子心中希望的火種（幻燈1）

——學校適應障礙個案

一.（幻燈2）基本情況：

小明,男,11歲。寄宿學校四年級新生。比較聰明,但學習自覺性較差, 一定要老師盯著才肯讀，才肯寫。平時上課雖不說話，不打擾其他同學，但注意力很難集中，總是走神，做小動作。他從不交課堂作業。學習成績也很不理想。據家長反映：從小學一年級起,小明考試就沒有及格過。每次只考十幾分,甚至幾分。他對自己的學習毫無信心，老師如果留他補作業,他便亂寫一氣,所寫的字缺胳膊少腿,相當潦草。生活自理能力也很差,文具、書本損壞和丟失嚴重。父母無奈,每學期都給他多買一套書備用。

他的衛生習慣更令人頭痛。11歲了,還整天流著長長的鼻涕。不管在教室還是在餐廳,他所呆的地方簡直就是一個“小型垃圾廠”——廢紙扔滿地,飯菜灑滿桌子。同學們都不愿意和他同桌,更不愿和他交往。他性格十分內向，孤僻,不喜歡參加學校各項文體活動。在同學們的心里他是一個什么事都干不好的人，用孩子們的話來說便是“沒有一點用!”

每次考試前，他也會加倍努力，突擊復習，但成績還是遠遠地落后于其他同學。他不喜歡學校，剛轉來時，每當父母要離開時，他常緊緊抓住父母衣服，又哭又鬧，最后，居然躺在地上打滾。父母無奈，邊哄他邊流淚。父母離開后，他就喊頭痛，在各綜合醫院并均未查出有任何器質性疾病。奇怪的是，小明的頭痛一到學校就發作，而回到家中或醫院則癥狀全消。根據小明的種種癥狀表現，初步診斷為學校適應障礙。

（幻燈3）所謂“學校適應障礙”，是學習障礙在學生心理與行為上的反映，此癥的主要特點是求助者具有刻苦學習的主觀愿望，即很想學好文化知識，而且十分用功，但由于身心因素的影響，造成學校生活的極大困難。小明已表現出多種情緒癥狀，如緊張不安的焦慮狀態，信心喪失的抑制狀態，對學校、對同學的恐怖狀態等，但都不突出；同時，又表現出學習時無法積極思考，聽課聽不進去，作業做不下去等能力抑制障礙。不難看出，進入學校后環境和身份的改變是產生癥狀的主要刺激源。在自己無法很快適應環境時，他不能正確應對，導致癥狀出現。

學校適應不良是青少年學生中常見的一種適應性障礙。新生升入新的學校后，要面對新環境、新習慣、新同學、新關系，出現適應困難，如得不到及時的疏導，將嚴重影響學生的進步，干擾其正常的生活節律。嚴重的甚至演變成精神疾病或自殺行為。一些高中學生往往由于學校適應不良嚴重影響學習，甚至造成中途休學或輟學。一些不良的適應行為若得不到及時矯治，可能在學生身上固定下來，對其今后的發展有破壞性影響。

（幻燈4）2.學校適應不良的表現 A情緒障礙

抑郁、焦慮、恐懼、強迫、退縮等是常見的表現，這些表現較相應的神經癥要輕。具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮。有些學生害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態，有些學生有矛盾觀念和憤怒反應,容易激動，依賴性增強。

B行為障礙

學校適應不良的學生一般會有行為問題，表現在以下四個方面： ①能力抑制，以往學習能力良好，成績不錯，學校適應不良以后學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記、記憶力下降，稍復雜的題目無法解決等。

②社會退縮。這些孩子性格往往發生改變，與同學交往減少，學習、活動也減少，不愿發言，不想運動，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。

③品行紊亂。行為違反與年齡相符的社會規范和準則，如逃學、說謊、偷竊、斗毆、抽煙、賭博、上網、離家出走等均有可能在學校適應不良的學生身上出現。④行為倒退。行為退化，像個兒童，學習無目標、活動無計劃，喜歡童稚游戲。

C生理功能障礙

伴隨情緒障礙發生，突出表現為頭暈、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛，心悸、乏力等，身體檢查又沒有特殊的軀體疾病。被診斷為癔癥性軀體障礙，后經心理暗示治療，癥狀會緩解。這些情況是入學適應障礙問題，從而產生不同的心理癥狀和軀體癥狀。

（幻燈5）二.資料收集與整理 1.家庭方面: 小明的父母文化程度不高。父親小學文化,母親是文盲。他們生意興隆, 工作繁忙。無暇管理和教育孩子。把剛出生不久的小明寄養在外地農村的爺爺奶奶家里。按理說：由爺爺奶奶照看孫子，又是在空氣新鮮的農村里,本來是很愜意的事。可小明的媽媽總是對爺爺奶奶的養育方式橫加干涉,還不成文地“約法三章”。不允許小明玩泥土沙石；不允許小明在大街、山坡等地方玩；不允許小明與街坊鄰居家的孩子一起玩耍，說農村孩子太野，容易染上一些不良習氣??媽媽給小明圈定的活動范圍只剩下家住的幾間平房和一個干凈平整的水泥地院子；平常交往和接觸的人只有爺爺和奶奶。

爺爺奶奶對小明寵愛有加，個人生活的大小事情都是奶奶包辦。因此其個人自理能力和獨立生活能力非常差。在看似愛護實則剝奪了孩子成長權利的過程中，孩子被培養成了溫室里的花朵，既自負又脆弱，抗挫折能力極差，一旦遇到困難，就會自暴自棄，自我否定，從而使身心均遭遇困擾。

轉眼間小明到了上學的年齡，媽媽將他接到城區一所學校上一年級。爺爺奶奶不放心，也和小明一起來到了西安，照顧小明的生活起居。為彌補幾年來對孩子的愛的虧欠,父母為小明提供了優越的物質條件,讓他過著“衣來伸手,飯來張口”的日子。在生活上,家長對其百般呵護,在學習上,也對他給予了厚望。但由于孩子沒有進行過系統正規的學前教育,沒有養成良好的行為習慣等種種原因,所以一入學，小明在學習及生活上很快顯出劣勢。他見人就怕，更不與老師和同學們交流，加上他沒上過幼兒園,說話帶有較濃的家鄉口音，有些同學便學他說話，經常取笑他，讓他很不舒服。他覺得同學們不歡迎他，故意排擠他，孤立他。這嚴 2 重挫傷了他的自尊心，他因此精神不振，不愿意到校上課。即使被迫到校，上課也不敢發言，以免引起同學哄笑。作業質量低，學習成績在班級中屬于較差的。

家長多次被老師請去,希望他們配合教育。為此,家長沒少打罵過小明,但收效甚微。家長見自己的付出總得不到回報,認為他“無可救藥”。由愛生恨,最終對其學習不聞不問,放任自流。后來,他的妹妹出生了。妹妹的聰明可愛吸引了全家人的目光,父母把更多的愛寄托在妹妹身上。懶得看小明一眼。小明感到自己從“王子”變成了“乞丐”,要得到父母的愛只好靠他們施舍。小明的心里一下子失去了平衡。

眼看上四年級了，小明學業上絲毫沒有進展，生活自理能力也沒有提高——即使11歲了，早上穿衣服還要奶奶幫忙。吃每頓飯都由奶奶喂。小明父母焦急之余，決定將小明送到寄宿學校接受鍛煉。

離開了家人的呵護，到了新的住宿環境，小明生活上更不適應了，不是沒有及時換洗衣服，就是不能按時吃飯??他心里開始有某種失落感，并感受到一種莫名的威脅。他的自尊心強，不想再因這個原因退學而被同學看不起，更不愿再讓父母失望，于是內心的矛盾沖突便轉化為軀體癥狀，如頭痛等，以此來求得大家對他不想上學（逃避獨立生活困境）的諒解。這一現狀不僅影響小明的學習，更為嚴重的是影響了孩子的健全的心理、生理甚至良好人格的形成。2.學校方面:(1)由于成績不好,原學校的班主任曾嚴格地督促他,但后來逐步放棄。這種漠然的態度讓小明對學習失去了信心,自暴自棄。

(2)任課教師對小明的“閃光點”沒有給予充分關注,過于關注他的不良行為,慣用統一的標準對待每一位學生,使他更加自卑,破壞了他積極向上的學習動機和主動學習的愿望。長此以往，加上身心不適，小明越想學習反而越學不進去。

(3)由于小明衛生習慣差,學習成績又不理想,常被同學排斥,譏笑。因此,他情緒低落,孤僻,不合群。同學關系不良,在同學中既無地位,又表現出懦弱。常為一些小事而哭泣或向老師訴說。同學之間人際關系緊張，逐步造成了心理上的壓抑。也影響到他的學習生活。3.社會方面: 3 同班同學認為小明是差生，和他在一起沒好處。小明被同班同學排斥和拒絕,自尊心受到極大傷害。沒有得到同齡群體的認同,為獲得歸屬感,只好向外發展。課間,他會和一二年級學生共同游戲,很快成為這些小弟弟小妹妹的偶像。他的身后常跟著一群崇拜他的小朋友。4.身體狀況: 小明足月順產，未患有提示意義的疾病，身體健康。也許是母親遺傳基因的影響,小明長得比較胖,膚色黝黑。一些同學罵他“黑熊怪” “笨豬”等。他整天流鼻涕,是因為他有鼻炎,但從小就沒養成自己擦鼻涕的習慣。他身體很棒,胃口也很好。但吃飯沒有節制,暴食暴飲??

我們知道：一些五官，容貌，身材，體質等任何方面有缺陷的學生，常會有“自慚形穢”的心理，如有的學生長得太胖，口吃，有雀斑等，她們害怕這方面的缺陷被人發現，若因此受到嘲弄，冷遇，更覺得無地自容，有此經歷之后，有些學生就開始懷疑自己的長相，陷入苦惱與怨恨之中，她們害怕出頭露面，不敢在公開場合大聲發表自己的見解。上課也不敢舉手發言。（幻燈6）三.診斷與因果分析

針對上述現象,通過了解分析,我認為小明產生異常情緒的主要原因有: 1.親情的缺失。

由于學習成績不理想,妹妹的出生等原因,減少了他應得到的愛。與他以前得到的愛形成反差,使小明心里嚴重失衡,覺得自己在家里是多余的,是不受歡迎的。因此,他更渴望得到老師及同學的愛。2.歸屬感的缺失。

美國著名心理學家馬斯洛在1943年提出的“需要層次理論”指出：人在生理、安全需要得到滿足后，都希望找到一個自己所歸屬的集體，從而得到來自這個群體的承認與尊重，關心與愛護。在學校適應不良的學生中，有很多是由于在家庭或學校集體中人際關系緊張造成心理上的壓抑。從小到大,小明一直處于被同齡人排斥的地位。即使是排座位,也沒一個人愿意和他坐在一起。他被排斥在同伴群體之外,感受不到來自這一群體的溫暖。3.成功感的缺失。

種種譏笑擾亂了小明的心態,無數次失敗給了他重重打擊。致使他學習缺乏動力,不能進步。無法在學校獲得相應的成功體驗。加上他被排斥在集體活動之外,對集體失去了興趣,從而產生嚴重的自卑感,失落感。基本需要的缺失與劇烈的心理沖突，使小明心理嚴重失衡，最終導致對學校生活的冷漠與逃避，并使他產生了學校適應障礙。

（幻燈7）四.個案發展指導 1.個別輔導,重塑自信。

小明由于長期落后,成為大家心目中的差生。過多的批評傷害了他的自尊,過多的失敗挫傷了他積極性。他看不到自己的優點和長處,對前途失去信心。甚至于失去自尊。因此,他自覺低人一等,面對同學的諷刺、挖苦甚至傷害從不反抗。只會悄悄哭泣或向老師告狀。

為培養其自信,我經常利用課余時間找小明促膝談心,以朋友式的關懷與誠懇讓他向我敞開心扉,把心中的不愉快傾訴出來。而我只是作為傾聽者出現，真誠一致，無條件積極關注，誘導他自己解決問題。

我對他說：“老師希望能成為你的朋友，特別是當你遇到困難時，即使我不能完全幫你解決問題，但我愿意傾聽你的心聲。”他有些感動，在周記本上他終于寫出了他的一些想法，他覺得在人前抬不起頭來，別人會嘲笑他，自己活著好象沒有一點用了。

我舉出了乒乓球世界冠軍鄧亞萍成功的例子,讓他明白:每個人的身體相貌是天生的,無法自己作出選擇。而一個人是否具有自信心就顯得至關重要。打敗自己的不是外部環境,而是自己。一個人如果有了自信心,就會變得活潑開朗聰明,從而使交往學習的能力提高,使學習成績上一個臺階。這樣一來,大家都會喜歡自己,自己也會獲得成功的喜悅。在經過多次的交談后，我覺得他的心情、行為逐漸有所轉變。（找優點）2.確定目標，自我超越。

我們都有這樣的體會：??成績是學生的命根，小明對學習成績也挺在意，可就是不認真寫作業。有一次寫作文，他內容選得不錯，可有些句子不夠通順，老師就給他面批，然后讓他讀給大家聽，同學們用熱烈的掌聲向他表示祝賀，他 5 激動得熱淚盈眶。老師及時鼓勵他：只要努力付出，就會有一份無悔的收獲。

我一方面引導他改進學習方法，引導他自我挑戰，自我超越，“小步前進”，獲得自我實現；另一方面，聯系各科任教師，提醒各科任教師因材施教，有進步及時肯定。另外，聯系家長，了解情況，進行家校合作；不斷為他確立新的目標，使他能“跳一跳，摘到桃”，經過一段時間的努力，他的學習自覺性有所提高。自信心也有所恢復。3.家校配合,重獲溫暖。

為獲得家長的理解與支持,我為家長送去了有關家庭教育方面的書，并多次和其家長溝通,共同探討孩子身心特點和家長應持的教子態度。讓他們逐步認識到:一個孩子若缺少父母之愛,會給他的心靈帶來極大傷害。請他們多和孩子談心，把潛藏在內心深處的那份愛讓孩子感知。

通過多次交談,小明父母逐步改變了對小明的態度,并重新接納他。對他的點滴進步給予肯定，同時適當讓孩子做家務，提高孩子的自理能力。同時我又告訴小明：和父母關系緊張時，首先要站在他們的角度努力理解父母的苦心。因為妹妹小，父母給他的關注可能會多一些，要多理解父母。平時也要多參加集體活動，多和同學交往。通過家校配合,小明重新獲得了家庭的溫暖,逐漸變得積極主動,快樂地投入學習生活。4.創設環境,和諧交往。

為改變全班同學對小明的態度,我專門召開了班干部會議,并找了一些排斥他的同學談心,同時召開相關內容的主題隊會, 告訴學生：那些生理上有缺陷,學習上有困難的學生，我們不應嘲諷他們，應讓這些伙伴得到無微不至的關懷。

全班有51位同學,52套桌凳。我把小明旁邊的座位作為機動座位,告訴大家:小明最遵守紀律,誰在一周之內表現最好,獎勵他(他)和小明坐。這一措施使小明從人人嫌棄到人人爭相接納,小明臉上露出了久違的微笑。我還提醒小明父母為孩子治療鼻炎,同時提醒小明隨身攜帶餐巾紙,有鼻涕隨時擦掉。并安排女生每天協助他整理文具及桌斗,使他逐步養成良好的行為習慣,并從中感受到集體的溫暖。

幾次幫助之后，小明開始覺得很不好意思，每天都自覺地將桌斗收拾得整整齊齊。還悄悄告訴我：以前學校的一位老師，為了督促他收拾桌斗，指派了一個 6 同學，每天在課間操時間，理直氣壯地走到他桌前，說聲：“是老師讓我干的，你別怪我呀！”在一陣巨響之后，他的桌子被掀翻了，書籍文具灑落一地。他便在全班同學異樣的目光中，蹲下身去，獨自揀拾散落一地的書籍文具。每天的那一刻，是他最害怕，最感恥辱的時刻??這位老師原以為如此良苦用心會讓小明學會生活自理，遺憾的是以后很長一段時間，小明一到教室就不愉快，生活自理能力絲毫沒有提高，學習成績更甭提了。

在新的溫暖的集體中，小明的性格發生了很大變化，回家能經常和父母談學校見聞，和許多同學成了好朋友。到校后也再不哭鬧，奇怪的頭痛也不治而愈。他主動把自己的小烏龜捐給了班級生物角，教師節時，他把自己精心制作的賀卡送給老師。他父母說：這是小明第一次想到祝福老師。捧著賀卡，我能感到孩子那誠摯的心。的確，愛的氛圍在孩子心中產生了一種積極的情感體驗，會促使孩子用同樣的感情對待周圍每一個人。

5.放大優點,創造成功。

在小明的輔導工作中,我注意及時發現并利用其“閃光點”,為小明提供成功機會,讓其實實在在感受到:在老師眼里,在同學們心目中,他是個有許多優點的孩子,自己是很有希望的，并為他提供這樣的機會。他是小同學的偶像，校運會上，我讓他做裁判老師的助手，組織低年級同學參賽。他充滿自信地接受了任務，認真地去各班點名，帶領小運動員們走入比賽場地。他的臉上充滿微笑，儼然一位鎮定自若、胸有成竹的將軍。平時，每次作業，也讓他盡力完成，對他的點滴進步，我都給予及時、充分的肯定。讓其認識到自己的價值。實現自我肯定，鼓起前進的風帆。（搬水）（幻燈8）五.個案指導結果

經過兩年的教育輔導, 小明各方面都有比較明顯的轉變。他的性格逐步開朗了。能主動參加班隊活動,與同學關系友善了，學校操場上、教室里處處可以看見他忙碌的身影、自信的臉龐,經常可以聽到他爽朗的笑聲。他在學習上的勁頭很足，功課難度大了,通過努力，學習成績也有了明顯提高。但他每次都能及格,有時還能考到80多分呢！上六年級時，他學習更加勤奮，成績直線上升，順利考入一所省級重點中學。熟悉他的老師和同學都覺得太不可思議了！但這是教育合力創造 7 的奇跡。

六.結論與反思

1.相信學校與家庭的教育合力是巨大的，爭取家長的支持。

有人說過：“學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。”從小明轉變的例子我們不難看出，家長因為其工作特點，認知特點，教育孩子方面會有一些認識的不足和方法的不合理。作為專門研究教育教學工作的教師，我們有能力、也有義務校正家長對家庭教育認識的偏差，指導家長教育孩子的方法，爭取家長對學校工作的有力支持和配合。

2.維護孩子的尊嚴，熱愛每一個孩子。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育就其本質來說,就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”他認為兒童一旦失去這種尊嚴感,那么,“任何教育者都不能在他身上培養出好的品質。”的確，一個人最寶貴的是尊嚴。對一個孩子來說，最害怕的不是棍棒、拳頭，而是失去面子、失去尊嚴。尊重學生首先要對學生有愛心；尊重學生最重要的是對學生要寬容。

小明的轉變離不開家長的配合和其自身努力，更離不開教師的關心愛護，同學們的支持、幫助。如果老師放棄他，同學疏遠他，他一定走不出心理陰影，甚至會出現更嚴重的心理問題。由此可見，學校教師、同學、集體的評價對學生,特別是對心理上有障礙的學生發展影響很大。因此，應給予學生更多的肯定，設法保護其尊嚴,使其獲得更多自信。只要點燃他們心中希望的火種，就會幫他們沖破障礙，走向成功。

尊重學生最根本的是要平等對待每個學生,尤其是對待學習上、心理上有困惑的孩子。偉大教育家陶行知曾提出“泛愛”的教育理論，教師不能只愛幾個“好學生”，而應該“愛滿天下”。他還大聲疾呼：

（幻燈9）“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。” 也有人說過，教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中”

另外，教師的工作具有其特殊性，我們所面對的是有血有肉、有思想有靈魂的活生生的人，認知能力有差異，氣質性格有區別，需要師者“因材施教”各個擊破，沒有現成的模式好照搬，只能

（幻燈10）在借鑒中實踐，在實踐中探索，在探索中成長！（幻燈11）祝大家健康快樂！謝謝！

西安黃河小學 張玉花

二○○七年五月

第五篇：國學文化新時代教育的革新

國學文化新時代教育的革新

開展國學教育旨在培養孩子優秀的品德、健全的人格、高尚的情操，用深厚的國學底蘊打亮孩子生命的底色。新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州奎屯市第三小學根據小學生的實際情況，在多年來誦讀教學經驗的基礎上，提出了“培養有民族文化根基的現代人”的培養目標，把誦讀和踐行作為有效的途徑，讓學生從小樹立“讀圣賢書、立君子品、做有德人”的思想。經過多年的摸索、調整和優化，學校找到了適合本校實際的國學教育模式，逐漸形成了“誦讀國學經典、弘揚傳統文化”的辦學特色。

營造國學文化氛圍

走近學校，你會感受到撲面而來的濃厚的國學氛圍。校門東側圖文并茂的85米的《弟子規》的大型長卷文化墻，使路過的市民及接送孩子的家長也能接受國學古韻的熏陶;大門兩側賦有經典古詩詞的文化燈箱柱閃爍著儒家文化智慧的光芒;300多米長的校園文化墻，更是傳統文化的薈萃之地。

學校三幢教學樓分別以“知新”“至善”“致遠”命名，暗合了校訓“知書達理、學有所長”，體現了學校對全體師生修身立德的要求;各樓層以“琴、棋、書、畫”“梅、蘭、竹、菊”為主題的走廊文化以及古詩詞上臺階，讓學生在休閑舉之余手投足間都受到國學教育的熏陶！“至善樓”墻壁上，古色古香的國畫上書寫著“國學伴我成長，經典浸潤人生;傳承傳統文化，打亮生命底色”，這也正是學校國學啟蒙教育的口號。

特色鮮明的國學文化，營造出了幽雅的校園書香環境和濃厚的國學文化氛圍，如今的三小已是一個具有濃郁傳統文化氣息的國學教育基地。

研發國學文化教材

學校結合自身實際，組織語文組老師編寫了《走進中華文化童謠手冊》《牽手好習慣》《晨誦》等校本教材，力求以國學經典誦讀活動為契機，達到培養學生心智的目的，使這一讀本成為中小學生親近和學習優秀傳統文化的自助大餐。

學校在開展《國學經典誦讀》校本課程教學時，采用“大、中、小”課堂分層教學，并鼓勵學生在課間將《弟子規》《三字經》編成拍手歌做游戲寓教于樂。全校師生在濃厚的讀書氛圍中接受心靈的洗禮，并打造了一支支品牌詩誦隊伍，在奎屯市舉辦的各類經典誦讀比賽中大放異彩。

在“文明美德伴我成長”的讀書活動中，學校提出了“把書搬回家”的口號，倡導親子共讀，形成學校、社會、家庭三位一體的教育體系，撐起德育教育的廣闊天空。學校先后出版了《三小故事》《照片里的故事》等學校成果集和教師隨筆集《手心里的光》《求索、積淀、發展》等，學校因此被評為州級“中華文化進校園”示范校。

創新國學教育模式

國學教育方法的創新，是學校的一大特色。在每年的新生入學“開筆禮”儀式上，“朱砂啟智”“茶敬親師”等環節，讓學生領略到了中華民族尊師孝親、勤奮學習的厚重文化精神。學校自創《國學操》《書法操》和《學生行為守則三字經》，使課間操變成誦讀場，找到運動和學習契合點，孩子們在國學的氛圍中嬉戲、鍛煉。

針對新疆實際，學校還舉行了“我到你家吃馓子，你到我家吃月餅”的民族團結教育活動。活動中，孩子們通過了解彼此民族的肉孜節、中秋節的來歷及習俗加深了友誼。《民族風情大觀園》活動的開展，使民族團結之花開得更加絢麗奪目。國學教育不僅成為奎屯三小特色辦學的突破口，而且為學校打開了一扇通往素質教育之門，推進了學校的各項工作，并取得了豐碩成果。

成就學校特色品牌

濃郁的國學教育特色，讓所有走進三小的人贊嘆不已，并先后與學校建立了教育交流互訪合作機制，學校研發的德育校本課程資料也成功在全州進行推廣。

學校創編的《弟子規》手語操在全疆陽光體育現場推進會上，讓來賓感受到了國學的浩瀚與運動的魅力;在2012年奎屯市田徑運動會上，由400余名學生參與表演的融體育、藝術為一體的大型團體操《陽光皮筋操》，讓人們受到了傳統文化藝術的熏陶;在奎屯市教育局組織的慶“六一”匯演中，學校的音詩畫舞《陽光燦爛我成長》榮獲唯一特設獎項――最佳創編獎;在北疆教師古詩詞詩誦比賽中學校榮獲小學組第一名的好成績。

自2012年以來，學校先后獲得國家級“教育實驗與研究優秀學校”，自治區“和諧校園”“德育科研先進學校”，伊犁州“文明美德伴我成長示范校”“中華文化進校園示范校”，州級“六個好”黨支部等榮譽稱號。

近幾年的實踐證明，國學經典誦讀活動給學校的教育教學工作帶來了很多契機，也帶來了一些新的變化。第一，學校的德育工作內容得到了豐富，德育教育內涵得到了提升。第二，在經典的濡染下，儒雅的氣質在師生身上逐漸有所體現，班風班貌悄然發生變化，達到了培養師生正確的人生觀和高尚道德情操的目的。第三，教師的文化素養得到了提高。

國學教育是有益于學生一輩子的教育。學校希望通過國學經典誦讀的這一方式，讓孩子們感悟到中華民族團結奮進、和諧友善、包容寬厚、自強不息的偉大民族精神，感悟到仁愛孝悌、誠信報恩、勤儉樸實、互助友愛的傳統美德，不斷積淀、豐富和成長。“經典浸潤人生，書香伴我成長。”學校將繼續探索前進，使經典誦讀不僅成為學校工作中的閃光點，更成為校園活動中一道永遠靚麗的風景線。

（作者單位： 新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州奎屯市第三小學）