第一篇:小學英語教育敘事
小學英語教育敘事
曾經看到過這樣一句話:“我不能改變生命的長度,但是我可以改變它的寬度。”作為一名教育工作者,我曾經為自己的工作而困惑著,苦惱過。但是就在最近這段時間,由于讓我教幼兒班的英語,讓我突然間醒悟過來,其實生活不應該就是我們想象的這個樣子,不一定就是我們看到的那個樣子,我們其實有足夠的能力去改變它!而問題的關鍵是我們想不想去改變?有沒有足夠的能力去改變?轉眼間,參加工作也快10年啦!在這幾年里我一直從事著英語教學工作,與學生一起學習英語.在這幾年間與天真可愛的孩子們發生了許許多多有趣的事情,當然也有令人頭痛的時候,所謂有哭有笑,有花有果。這期間的酸甜苦辣只有自己最懂。但是到如今,我回憶起這些事時,我還是很欣慰的。
可是在這期間,我也發現了一個問題,雖然學生們都喜歡上我的課都會說英語,但在考試中分數卻不是很理想。也就是語言環境太單一了,只是在課堂上用。課下就不去想了,于是,我又想了一個辦法,必須讓孩子們天天想學過的單詞,讓他們寫日記,能用英語盡量用,可以是邊英語邊漢語的形式。這樣時間久了,孩子們的單詞量多了,同時我也在課堂上盡量布置場景,讓學生有施展空間。大家知道“學習英語的學生不是教會的,而是學會的”。他們必須在特定的語言環境中去學、去記。所以我創設真實、自然、貼近學生實際生活的情境,讓他們在用中學,在學中用,大大激發了學生的發散思維,把學生的學習熱情推向高潮,達到一發而不可收的境界中。例如:在講How much is it!一課時,我把教室的一角布置成服裝城,展示各種衣、鞋、褲、襪等,因為前一課是What clour is it?時,我們已經教學生學習了各種顏色,所以我先問學生他們都是什么顏色的?學生用英語回答。然后我再問他們是否知道每一個顏色的物品用英語怎樣講?這樣既復習了舊知,又引入了新知。然后我再告訴同學shirt skirt pants socks coat shoes等單詞,學生在知道了這些單詞后,我又創設英語交流這一環節,讓學生上前表演買自己平時喜歡的衣服。學生通過對話,扮演自己喜歡的角色。同時也復習了以前學過的知識。(例如:How much? Can I help you? What color is it?等)既展示了學生的口才能力,又鍛煉了學生的表演能力。這樣刺激了學生學習的欲望,體現了學生的主體作用。在結尾時,我讓學生到前面選擇自己喜歡的衣、鞋、褲等穿上,站成兩排,像電視中的時裝表演一樣,展示自己的衣物,并用英語說明一下為什么喜歡它?還喜許歡什么?通過表演,學生掌握了知識,也感受到了學習英語的快樂,熱愛英語的興趣也愈發的強烈了。教學質量也很好。所以從這個角度來說,我感謝PEP英語,是它讓我在方方面面都得到了提高,讓我對事業充滿了無限的激情和挑戰,讓我對人生充滿了跨越和希望。
英語課上,我在教授get up, go to school, go to bed, go home等短語時,借助一些肢體語言來助教,學生們很快就學會了。但是如何教have breakfast, have lunch, have dinner這幾個短語卻讓我有些犯難。經過幾番思考,我靈機一動,迅速在黑板上畫出一條魚,指著圖問學生:“這是早餐、午餐、還是晚餐?”“午餐。”學生們回答。接著,我問道:“Why?”“因為午餐中經常有魚吃。”學生們說。我心中的“一塊石頭”落下了。我本以為教學任務算是完成了,學生們可以自然記住了have lunch,可就在這時,一位學生站了起來,說:“Miss Yang,那條小魚好可憐啊!”
這位學生是班里最調皮的學生,總愛和老師唱反調。“你真的覺得它可憐嗎?”我問他。“是啊,它是一條小生命,可是卻成了人們餐桌上的一道菜,真可憐啊!”說得語氣平穩、理直氣壯,此刻我突然發現他已不是在“為難”我,而是說出自己心里話而已。回頭望著黑板上的那條魚時,我竟感到魚在求饒。我有些于心不忍,對學生們說道:“說得非常好,那老師再選用其他的菜作為午餐吧?”
英語課堂中這樣一個小插曲讓我感慨萬千。教師要善于聆聽學生的心聲。它讓我想起了“教師對‘差生’不能頭疼,只能心疼。”這句話。又讓我反應到好教師是德才兼備的。所以懂得愛學生,真正理解學生,尊重他們的情感與感受,關注他們在課堂上的一舉一動,一顰一笑,發現他們身上的閃光點才是對的。我們對待每一位學生更多的應該是關心與呵護,用行動和好的語句消除他們的緊張感,陌生感和距離感,也讓學生看到我們的可愛、純真與善良。老師“除了愛你們,還是會愛他們,沒有別的。”我曾在一篇文章上看到。老師們,孩子是不會掩飾自己的情感,愿意與人共享喜悅,渴望有人分擔憂慮,希望我們對他們有所助和解決問題的。所以,我們就應該為孩子們創造非常寬松的環境,給他們充分表現的機會。
以上是我在教學中的一點感悟。其中有許多不足之處。其實教學工作可以說是酸、甜、苦、辣樣樣滋味皆在其中,但我將會更加努力,以最大的熱情投入到教育中去,為了每一個孩子力爭做一個優秀而又合格的英語教師。
小學英語教育敘事
五畝鄉中心小學
黃英德 2017、03
第二篇:小學英語教育敘事
小學英語教育敘事
記得似乎有人說過:我不能改變生命的長度,但是我可以改變它的寬度。作為一名教育工作者,我曾經為自己的工作而困惑過,但是就在這幾天讓我突然間頓悟,生活不一定就是我們看到的那個樣子,我們其實有足夠的能力去改變它!而問題的關鍵是我們想不想去改變?有沒有足夠的能力去改變?
轉眼間,參加工作也快七年啦!在這七年里我一直從事著英語教學工作,與學生一起學習英語.在這七年間與天真可愛的孩子們發生了許許多多有趣的事情,跟孩子們唱唱跳跳,學學玩玩,氣氛融洽的學習.當我走近教室的時候,望著這些可愛的孩子們,想起了我剛參加工作時候的情景,記得那時當我走進三
(一)班上第一節課,看著一張張可愛的笑臉,我的心情好極了。互相作完自我介紹后,我就開始上課。一開始他們還饒有興趣,可后來就坐不住了:說話的、打鬧的、做其它事情的教室里亂作一團。沒辦法,又得停下來講紀律,就這樣說說停停,一節課下來,整個人像虛脫了一樣。我不由的又懷念起中學課堂,老師在上面講,學生在下面聽,那多輕松!哪像今天,還以為唬小學生挺容易呢,第一天就當頭給了一棒。回到家,坐在桌子前細細地回想今天的課:“為什么會上成這樣?”想著想著,腦子里突然閃出一位前輩在開學前對我說的話:“小學課堂最主要的是要培養學生的興趣,設計活動讓學生提高積極性.小學課堂必須符合小學生的特點。最關鍵的就是培養興趣。記住:興趣是最好的老師!”
“聽君一席話,勝讀十年書”,第二天,我事先準備好的卡片踏進了教室。起立——我不要了。擺擺手,對他們說了聲:“Hello!”,很多學生一聽到這個熟悉的單詞,都爭著向我說Hello.于是我趁勢伸出手和學生一一握手,面帶微笑向他們問候著:“How are you ? Nice to meet you!”一下子,在我面前伸出了許多小手,爭著和我握一握,課堂氣氛一下子就活躍起來了,接著我又讓他們來了一次英文歌對唱,看著學生們漸漸融入英語環境中,我拿出做好的圖片、卡片開始上新課,為了讓每個學生都有發言機會,我采用擊鼓傳花的方式,讓卡片在學生手中傳遞,當我說:“stop!”,手中有卡片的學生必須站起來,大聲念出手中的單詞,學生都非常喜歡這個游戲,不知不覺幾個單詞就在看似玩耍的游戲中深深印在學生的腦子里,我也舒開了眉心,開心極了。孩子們在蹦蹦跳跳中學會了知識,也讓我知道孩子們好動的天性真的是上天賜予的禮物,如何利用好這個禮物,對于每一個教育者來說都是舉足輕重的。和這些小孩子們相處融洽的同時,使我堅信一個道理:課堂不僅是老師傳授知識的地方,更是學生們體會知識的舞臺,讓學生、老師彼此快樂的課堂才是真正的課堂。
我沒有什么豪言壯語,只是希望自己以微弱的力量為我的學生做些什么,改變些什么,為他們今后的人生做一個小小的鋪路石。我堅信:沒有不能改變的人生,也沒有不能提升的幸福!
第三篇:小學英語教育敘事
我參與 我快樂
《小學英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自愿、高興的事,讓學生做學習的主人,照顧到小學生的年齡特點。這就要求小學的英語教學無論從內容上,還是從形式上均要富有趣味性,以吸引學生的興趣。基于此,我立足于課文內容,設計出了一些能激勵、導趣的活動形式,以活躍課堂氣氛、提高課堂效率:
一、聽聽、說說、做做
例如,在教完1-10的數字后,我讓孩子們拿出小棒,如果老師發出的指令是:“Ten.”則學生取出小棒用英語數數,這樣既玩了,又復習了數字,一舉兩得。又如,在教學Body時,我讓孩子們一起來做Touch游戲,即老師發指令,學生邊做動作,邊重復身體部位名稱。如老師說:“Touch your mouth.”學生邊指著自己的嘴巴,邊說:“Mouth mouth, this is my mouth.”這樣既鍛煉了學生的聽力,又加深了學生的記憶。
二、演演、說說、做做
表演是學習語言的有效途徑,小學生更有愛表現的欲望,如在教學Animal時,讓孩子們抓住每種小動物的特征,邊讀單詞邊做動作,邊做動作邊找相應的單詞卡片,整個課堂就像是一個可愛的動物園,學生們的表現力特別強,情結高漲。在教學活動中,我還發現孩子們很喜歡唱歌。因此,在教學中,適時地教一些英語歌曲,既可以調動他們學習英語的積極性,又可以增強記憶,活躍氣氛。
三、聽聽、說說、畫畫
這種方法可以發揮學生的想象力,訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來,從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如,在學習hot,cold,rainy,windy等表示天氣情況的單詞的同時,引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如:戴草帽或搖扇子表示hot,打傘或穿雨衣表示rainy,頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy,戴墨鏡表示sunny,打雨傘、搖扇子表示hot and rainy…。由此,我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的動力,這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。
但是,凡事皆有度,趣味活動也不是萬能的,如果教師把握不好時機和深度,那么有時反而會使教學步入誤區。例
如,我遇見一個學生,聽說他剛開始學英語,就問他:“小貓用英語怎么說?”他回答:“小花貓,喵喵喵,cat cat是小貓。”我又問他:“蘋果怎么說?”他說:“蘋果是apple, apple apple是蘋果。”對他而言,小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體,每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有,老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱,這種形式學生很喜歡,可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲,由此導致學生發音不準,反而收不到好的效果。所以我認為,我們在提高課堂趣味性的同時,一定要把握好時機和方法,讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子,又體驗到學習的快樂。
第四篇:小學英語教育敘事
小學英語教育敘事
《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自愿、高興的事,讓學生做學習的主人,照顧到小學生的年齡特點。這就要求小學的英語教學無論從內容上,還是從形式上均要富有趣味性,以吸引學生的興趣。基于此,我立足于課文內容,設計出了一些能激趣、導趣的活動形式,以活躍課堂氣氛、提高課堂效率:
一、聽聽、說說、做做。
例如,在教完1-10的數字后,我讓孩子們拿出小棒,如果老師發出的指令是:"Ten."則學生取小棒用英語數數,這樣既玩了,又復習了數字,一舉兩得。又如,在教學Body時,我讓孩子們一起來做Touch游戲,即老師發指令,學生邊做動作,邊重復身體部位名稱。如,老師說:"Touch your mouth."學生邊指自己的嘴巴,邊說:"Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛煉了學生的聽力,又加深了學生的記憶。
二、演演、說說、唱唱。
表演是學習語言的有效途徑,小學生更有愛表現的欲望,如在教學Animal時,讓孩子們抓住每種小動物的特征,邊讀單詞邊做動作,邊做動作邊找相應的單詞卡片,整個課堂就像是一個可愛的動物園,學生們的表現力特別強,情緒高漲。在教學活動中,我還發現孩子們很喜歡唱歌,因此,在教學中,適時地教一些英語歌曲,既可以調動他們學習英語的積極性,又可以增強記憶,活躍氣氛。
三、聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發揮學生的想象力,訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來,從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如,在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時,引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如:戴草帽或搖扇子表示hot,打傘或穿雨衣表示rainy,頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy,戴墨鏡表示sunny,打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……。由此,我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的動力,這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。
但是,凡事皆有度,趣味活動也不是萬能的,如果教師把握不好時機和深度,那么有時反而會使教學步入誤區。例如,我遇見一個學生,聽說他剛開始學英語,就問他:"小貓用英語怎么說?"他回答:"小花貓,喵喵喵,cat cat是小貓。"我又問他:"蘋果怎么說?"他說:"蘋果是apple,apple,apple是蘋果。"對他而言,小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體,每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有,老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱,這種形式學生很喜歡,可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲,由此導致學生發音不準,反而收不到好的效果。所以我認為,我們在提高課堂趣味性的同時,一定要把握好時機和方法,讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子,又體驗到學習的快樂。
第五篇:小學英語教育敘事
小學英語教育敘事
以人為本,給學生營造一個快樂、自主、和諧的英語課堂一直是我的教學理念。在我的英語課堂中,我經常采用多樣化活動教學,激發學生的求知欲,活躍課堂氣氛,使每堂英語課真正地“活”起來。越來越相信“興趣是最好的老師”這句話,這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前,我把大家熟知的歌曲和Chant及游戲加以導入。有了好的開頭,接下來最重要的事情就是要如何設計好一堂課,我們要抓住學生的心理特點,寓教于樂于課堂之中。另外,我們在教授內容時,可以適當地對教材進行刪除添補,可以把一些內容提前或者推后。給學生更多的創作空間,更讓他們能真正的做到學以致用.我們要培養孩子的綜合能力發展。光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語,是遠遠不夠的,學習也會變得僵硬不堪。所以,我們給學生一個好的英語氛圍,才能讓學生真正的開口說。除了平時的操練之外.我們也可以學習“一天一詞”、“一天一句子”讓學生得到更多強化的訓練.此外,對于學生來說,老師可多加強學生對單詞的認讀、記憶等強化訓練。學習英語一定要重視詞匯教學。課后,一定要做到“一一過關”,查漏補缺。也可以以表格形式記錄,對學生情況做到心中有數。
我們的英語教學要面向全體學生,突出以學生為主體,我們的課堂教學設計既要顧全到知識接受能力較差的學生,也要滿足那些有更多學習潛力的學生的需要,我們要做到因材施教。接受能力較低的學生,簡單的問題要盡量留給他們,吸引他們的注意力,逐漸培養他們的思維能力,樹立英語學習的自信心。難度較大的問題則可以拋給那些能力較突出的學生,培養他們的深層思考能力。另外,在我的課堂里,我實行了“一幫一”的英語活動,當了小老師的小朋友盡職盡責,小學生們也很自覺、努力的學習英語。這樣慢慢的就形成了很好的英語氛圍。
好的競爭機制也是鼓勵孩子學好英語的可行方法之一:所以在我的課堂上我更注重孩子的自主學習,讓孩子成為真正的快樂導體。我會繼續遵循小學英語教學的亮點“樂趣、趣學”。
2010年9月