第一篇：對歷史教學(xué)的反思

對歷史教學(xué)的反思

總結(jié)過去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習

在教學(xué)中，我認識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學(xué)習目標。

二、在教學(xué)中存在的不足

1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。

2、對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習、主動發(fā)展，并給予適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習成績，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

對歷史教學(xué)的反思作者：Siny 文章來源：中國教師站cn-teacher 點擊數(shù)：98 更新時間：2006-12-8 7:58:50綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

1、教材內(nèi)容的問題化

把學(xué)習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

教學(xué)時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反

三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

其次，采取生動活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。

場采用如下方法：開門見山、直接入題認真組織、全員參與形象化的語言，增強直觀性、情感性組織過程嚴謹、完整有序。從設(shè)計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結(jié)尾、引人深思。

三、通過本課教學(xué)，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。

課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進行預(yù)先考慮，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

教師要加強專業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。

總之，社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認識新課改的重要性，努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當代，使學(xué)生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學(xué)科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點。

以上這些只是我個人在從事歷史教學(xué)過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教學(xué)的反思 摘要：

人類社會已進入信息時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來了新的生機和挑戰(zhàn)?！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問題。本文通過親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合新的《歷史課程標準》，就如何實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史教學(xué) 反思

隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。

例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長征》這一課時，我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件，包括教學(xué)目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習的資源，促進學(xué)生的思維深度。促進學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效

通過對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現(xiàn)將幾點體會與大家共饗，總結(jié)如下：

1、網(wǎng)絡(luò)資源進入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進入課堂，更有利于體現(xiàn)新課改的精神。

20世紀90年代，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動的接受知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識的海洋，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，主動的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習進行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習知識的主動性和學(xué)生個性的發(fā)展。所以，從課件進課堂到網(wǎng)絡(luò)進課堂是課改的一個進步，它體現(xiàn)的是新課改的精神，要實現(xiàn)的是從學(xué)生被動接受知識到主動去索取知識轉(zhuǎn)變。

2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來的學(xué)習方式。

按照新課標的要求，歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，在多樣化和開放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進行心靈的對話。正如德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網(wǎng)絡(luò)手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗歷史、探究歷史、實現(xiàn)學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的機會，學(xué)生的這種體驗和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過程，和發(fā)展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養(yǎng)其終身學(xué)習的能力。

3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。

新課標倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計的固定模式去展開，他們可能會根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進行探究學(xué)習的實際情況，不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個值得注意的問題

1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么？在我上完《紅軍長征》一課后，有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡直就可以袖手旁觀了。其實不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員，同時也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒有老師的指引，學(xué)生很有可能會迷失方向；有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內(nèi)交流、在BBS 論壇上的交流，還應(yīng)該有師生之間的語言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來提高自己，充實自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。

2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問題設(shè)計及課堂學(xué)習在課后的延續(xù)。

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專家在體驗中如何分析問題和解決問題，問題的設(shè)計，要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實世界，問題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個過程，要循序漸進，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門課的整合。

網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動中去。我在上完《紅軍長征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問題進行學(xué)習和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實現(xiàn)資源共享，和老師、同學(xué)作后的進一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過交流，進一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。

3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。

歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時代、知識爆炸的時代，所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過這堂課的實踐后，我認為不一定如此。雖說網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會使學(xué)生出現(xiàn)“信息過載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進步只不過是由原來的“人灌”進化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？

當然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問題值得我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿鳎@樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式，也并不是說每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是新時代社會進步的重要標志，網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會給沉悶的歷史教學(xué)帶來勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時代洪流中，解放思想，與時俱進，做當潮而立的弄潮兒吧！

第二篇：研修后對歷史教學(xué)的一點反思

研修后對歷史教學(xué)的一點反思

擔任初中歷史教學(xué)工作以來，經(jīng)歷了歷史由閉卷考試到開卷考試的過程，在不斷地摸索和學(xué)習中進行教學(xué)。認真回顧這半期的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：

要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的投入到課堂確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到，所以老師講課的時候多關(guān)注不同類型的學(xué)生。對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，能讓他們主動做到：設(shè)疑——思考——討論——歸納，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我班里的學(xué)生高子龍就是這樣的，他聰明好動，腦子轉(zhuǎn)的可快，有時候我剛把題打出來他就知道結(jié)果了?？墒撬褪遣患毿?，考試做題很快就是很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課應(yīng)該多關(guān)注一些。

對于中等生，做到簡單的問題獨立解決，較難的問題讓優(yōu)等生幫助共同解決；同時還監(jiān)督他們不擾亂課堂紀律，而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。比如我的學(xué)生趙江曄就是這樣的學(xué)生，他的基礎(chǔ)很不好，上學(xué)期在班上的成績幾乎都是倒數(shù)了。這學(xué)期來了我能感覺到他想用心學(xué)了，于是我上課時一些簡單的問題就多提問他，課堂演板時也多叫他來完成。這樣做就是讓他覺得老師并沒有放棄他，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。我覺得這樣還是有效果的，他的成績在一點點進步，以前不交作業(yè)的情況沒了，整個人上課的精神狀態(tài)也很好。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習好的學(xué)生都有自己的一套方法，很值得推廣。我在班上跟學(xué)生們說主要是抓基礎(chǔ)，至少書上的例題和習題要做到每題過關(guān)。班上大部分學(xué)生都做不到，可是時俊青和羅舒文兩位同學(xué)卻能堅持下來。兩個人是同桌互相比著學(xué)，她們專門準備個本子把書上的例題和習題全都做了一遍，而且對于上課老師講的各種題型都記錄下來。她們的本上對于每道題幾乎都有說明，這樣的題該怎么做、用什么方法、思考角度等等，非常詳細。難怪每次考試兩人都是班上的前幾名，我就把他們的方法在班上推廣，希望一些追求上進的同學(xué)也能做到。

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

但是我也在教學(xué)中也有很多的困惑，因為我學(xué)的不是歷史專業(yè)，所以對整個教材沒有一個完整的認知體系。而且老是有學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，部分學(xué)生認為歷史不是主科，沒必要去學(xué)，從而導(dǎo)致抄襲和厭學(xué)現(xiàn)象，我也沒有什么好的辦法來解決。對于一些有嚴重偏科現(xiàn)在的學(xué)生，盡管我也找過他們談話，可是這類學(xué)生就直接告訴我，老師我不喜歡歷史，我學(xué)不會啊。我真是不曉得該怎么辦，希望在今后的教學(xué)過程中能探索到好的辦法吧。

半期的教學(xué)工作即將結(jié)束，這半期的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第三篇：新課程下對歷史教學(xué)的反思

新課程下對歷史教學(xué)的反思

2009-03-15 01:12 來源: 作者： 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 88

摘要：本文通過介紹歷史教學(xué)的反思內(nèi)容來推動歷史教師對自己的教學(xué)進行反思，提高教師的專業(yè)化水平，推動歷史的課程改革和教學(xué)改革，為社會的發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思的內(nèi)容；人文科學(xué);歷史教育的價值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師評價以自評為主，倡導(dǎo)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。教學(xué)反思對于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要意義，美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思”的公式，中國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式，可見反思對于教師的教學(xué)是非常重要的，那么歷史教師更應(yīng)反思自身的歷史教學(xué)。反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認識過程。教學(xué)反思的主體是教師，客體是教師自己的教學(xué)實踐，包括教學(xué)指導(dǎo)思想的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的過程及其效果等。簡言之，教學(xué)反思是教師審視和檢討自己的教學(xué)實踐，并調(diào)整或重新設(shè)計教學(xué)方案的過程。

當前由于受應(yīng)試教育的嚴重影響，學(xué)生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺少學(xué)習歷史的主動性。認為歷史就是死記硬背的，他們認為歷史不需要思考和理解，歷史教師認為也沒有必要對教學(xué)進行深刻反思，對歷史的教學(xué)也缺少興趣。這在某種程度上阻礙了歷史的教學(xué)，那么作為歷史教師應(yīng)從哪些方面來反思自己的教學(xué)呢？我認為反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育價值和教學(xué)目的等方面來反思。

一、對歷史教學(xué)觀念的反思

歷史教學(xué)觀念是歷史教學(xué)的靈魂，它指引著歷史教學(xué)的方向，決定著歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)方式方法的選擇。引起歷史教學(xué)觀念反思主要來自兩個方面：一是批評和批判對原有的歷史教學(xué)觀念的沖擊，一是新的歷史教學(xué)觀念對歷史教師的吸引。新的教學(xué)觀念引導(dǎo)歷史教師進行反思，20世紀90年代末，基礎(chǔ)教育第八輪改革啟動，2001年義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）頒布，新課程提出一系列的新觀念，提出了“三維目標”的教學(xué)目標；中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不必過分追求系統(tǒng)性，允許有一定的跳躍，適宜于按專題（主題或板塊）來編排；歷史學(xué)習應(yīng)采取以主動、探究、合作為特征的方式等等。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師對其教學(xué)實踐進行反思。在中考、高考這一指揮棒下，教師也必須對教學(xué)觀念進行反思，尤其對情感、態(tài)度和價值觀考查的試題越來越多。歷史教師必須對自己的教學(xué)觀念進行反思，使其適應(yīng)新課程改革的需要。

二、對歷史教學(xué)內(nèi)容的反思

對歷史與現(xiàn)實關(guān)系的角度反思歷史教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門關(guān)于人類社會以往運動發(fā)展過程的學(xué)問。簡單地說，就是關(guān)于發(fā)生在過去的事的記載和認識。教師對教學(xué)內(nèi)容反思時，要抓住歷史發(fā)生在過去這一特點。過去和現(xiàn)實是密切相關(guān)的，英國著名歷史學(xué)家卡爾說：“歷史是歷史學(xué)家跟他的史實之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交流?！雹俜此歼^去就是為了理解現(xiàn)在和展望未來，如我們對日本侵略中國的反思，對英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的反思。通過對教學(xué)內(nèi)容的反思使我們更好的認識我們今天的發(fā)展，為將來的發(fā)展進行預(yù)測和展望。如西方資本主義的發(fā)展得益于中國的四大發(fā)明；近代科學(xué)的發(fā)展建立在文藝復(fù)興和啟蒙運動對人自身的認識和解放的基礎(chǔ)上的。歷史教師要從歷史的過去性的特點出發(fā)反思教學(xué)內(nèi)容。還有就是我們要對歷史教學(xué)觀點的反思，我們現(xiàn)在所講的歷史往往只注意人與人之間的關(guān)系，注意歷史中階級斗爭的觀點，而忽視了人與自然的關(guān)系，忽視了現(xiàn)代文明史的部分。教師在講中國歷史時，往往是只重視中國歷史的革命史部分，而對于社會主義建設(shè)史部分還不夠重視，所以歷史教師要對歷史學(xué)范式進行反思。我們應(yīng)以文明史范式來調(diào)整中學(xué)歷史的教學(xué)內(nèi)容，不能一再地去強調(diào)階級斗爭的觀點。文明史范式的好處是，一是能更深刻地提示人類歷史發(fā)展的本質(zhì)；二是能更好地溝通古今，聯(lián)系中外；三是能吸納現(xiàn)代化范式和整體史范式，乃至階級斗爭史范式的精要或核心內(nèi)容。

歷史課本中涉及到環(huán)境史的部分，教師往往一帶而過，沒有把人類與自然的和諧相處滲透到歷史教學(xué)中去。如中國古代的南方的開發(fā)、圍湖造田的評價存在一定的片面性，只肯定對經(jīng)濟發(fā)展起推動作用，而沒有指出它的弊端。對于這樣的史學(xué)觀點，教師應(yīng)該進行認真的教學(xué)反思。最后就是新的歷史史料要求歷史教師對教學(xué)內(nèi)容進行反思，史料是史學(xué)研究的依據(jù)，也是歷史教學(xué)的依據(jù)。我們經(jīng)常說“論從史出”，這就要求歷史教師要對歷史史料和歷史教材中的內(nèi)容進行反思，如張學(xué)良晚年，多次明確無疑地說，1931年九一八事變時，下令不抵抗的是他，而不是蔣介石和國民政府。他還具體地說，外間傳說他有蔣介石下達的不抵抗“手諭”，是“扯淡”。這一歷史史料的出現(xiàn)，就要求歷史教師去反思九一八事變的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，修正以往的某些說法。②歷史教師只有不斷地對教學(xué)內(nèi)容進行反思，才能在自己的教學(xué)實踐過程中取得較大的進步。

三、對歷史教學(xué)方法的反思

歷史教學(xué)方法是實現(xiàn)歷史教學(xué)目標、完成歷史教學(xué)任務(wù)的“橋”和“船”。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要根據(jù)課程改革的實際，我們現(xiàn)在歷史教學(xué)方法是比較多的，如問題教學(xué)法，自主探究法，啟發(fā)式教學(xué)法等等，那么這些教學(xué)法的應(yīng)用也要看學(xué)生的發(fā)應(yīng)，看學(xué)生的實際能力。我們這里的學(xué)生對歷史不感興趣，對歷史的學(xué)習沒有主動性，我往往采取自主探究法和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。既要養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習的習慣，又要提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習歷史中找到學(xué)習的價值，我課上給學(xué)生講《康熙王朝》的電視連續(xù)劇,講孫中山的故事。通過講歷史故事講課本中的知識點。通過歷史教學(xué)方法的變化來調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和主動性。好的教學(xué)方法能夠達到預(yù)期的效果。所以在教學(xué)的過程中歷史教師要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)方法進行反思，這樣學(xué)生的學(xué)習會更加積極主動，教師的教育才會更加有意義。

四、對歷史教育價值和教學(xué)目的反思

作為歷史教師應(yīng)該對自己所教的學(xué)科有所認識和思考，應(yīng)該能夠把握好歷史教育的本質(zhì)，從而進一步去把握歷史教育的價值。歷史屬于人文學(xué)科，所謂人文學(xué)科原指同人類利益有關(guān)的學(xué)問，以區(qū)別于在中世紀教育中占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后幾經(jīng)演變，狹義指拉丁文、希臘文、古典文學(xué)的研究，廣義一般指對社會現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等?！雹?/p>

“人文科學(xué)的主要內(nèi)容是人文知識而非科學(xué)知識和社會知識，它所講授的人文知識是一種反思性知識，旨在通過人事者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現(xiàn)出認識者個體對于人生意義的體

驗。”④歷史教育要關(guān)注人本身的發(fā)展；關(guān)注人的精神與情感；關(guān)注人的個性發(fā)展等，歷史教育的價值就在于促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，從人文角度關(guān)注人的發(fā)展。教師在教育的過程中要以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。那么教師就要對自身的教學(xué)和對歷史教育的價值有所認識，這樣才能對歷史教學(xué)過程進行改革和創(chuàng)新。

歷史教師對教學(xué)目的的反思，就是倡導(dǎo)教師在領(lǐng)會“歷史課程標準”的基礎(chǔ)上，反思歷史教學(xué)目的對發(fā)展學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果和影響，反思歷史教學(xué)目的的合理性。歷史課程標準（實驗稿）的“情感態(tài)度與價值觀”部分闡述：“在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！睔v史教師通過反思如何講述教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。如推動歷史進步的三次科技革命，通過三次科技革命的影響認識到科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力的道理。通過講愛迪生發(fā)明的歷史來啟迪學(xué)生必須刻苦學(xué)習，刻苦鉆研，要具有實踐能力和科學(xué)精神。教師要反思教學(xué)內(nèi)容來達到教學(xué)的目的。反思教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也有利于教師教學(xué)能力的提高。

總之，歷史是需要反思的，歷史教學(xué)也是需要反思的，歷史教師通過歷史教學(xué)的反思來提高自身的教學(xué)能力，來提高學(xué)生的學(xué)習能力。歷史教師的反思意識的提高必將推動歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務(wù)。

注釋：

①（英）愛德華霍列特.卡爾著《歷史是什么》[M]。商務(wù)印書館，1981年版，第28頁。

②曾景忠.張學(xué)良命令不抵抗[J].炎黃春秋，2004，（1）

③辭?？s印本[M].上海辭書出版社，1989年版，第347頁.④石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第173頁.參考文獻：

[1]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.[2]趙世瑜等.追求不斷創(chuàng)新之路[J].歷史教學(xué)，2005，(1).[3]馮一下.歷史教育新探[C].成都：四川教育出版社，2002.[4]李榮萍.對中學(xué)歷史教學(xué)中教師“反思”問題的思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2006，第14卷第1期.

第四篇：對八年級上歷史教學(xué)的幾點反思

我對備課的幾點反思

壇洛二中 歐陽柳

可以說，備課是貫穿一名教師一生的工作要務(wù)，備課是一個老話題，也是一個常新的課題，在不同的時期會有不同的要求。在這一學(xué)期的教學(xué)中，我結(jié)合自己的教學(xué)工作實際，參照其他老師的經(jīng)驗，得出了幾點反思：

（一）應(yīng)該帶著未知的知識性問題備課：

這里的知識性不是教學(xué)內(nèi)容本身的，而是與教材內(nèi)容有聯(lián)系但卻是課本以外的知識。備課時，教師要通過書本去思索發(fā)現(xiàn)。教師的學(xué)科知識和相關(guān)的知識越豐富，教學(xué)就越是得心應(yīng)手，成效就越好。帶著未知的知識性問題備課，能擴大教師上課的知識儲備和問題儲備，這樣，教師上課時就會少出現(xiàn)窘態(tài)，不會因一時卡殼而手忙腳亂。

例如，在上《北伐戰(zhàn)爭》一課，僅僅是參照教案、教材的教學(xué)步驟，將課本知識理清，抓好重、難點。本來以為是做好了充分的準備，但等到上了第一個班級后，在授課過程中，學(xué)生有了諸多疑問：“辛亥革命后，袁世凱控制北洋軍閥，為什么北伐是攻打‘吳佩孚、孫傳芳、張作霖’三人？”說實話，我自己在上課前并未弄清北洋軍閥與這三大軍閥之間的關(guān)系，所以課堂上很難解答，只能夠打馬虎眼：“這個需要大家課下去探究？”而這個時候，自己心里已經(jīng)開始譴責了。下課后，我馬上查閱了相關(guān)知識，再把上課的思路理清，到第二個班上這一課的時候，學(xué)生明顯更容易接受，教學(xué)效果更好，大家都有恍然大悟的感覺。其實，老師的授課，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，講清重難點，還應(yīng)該通過課外知識的擴展，幫助學(xué)生更好地理解。

（二）應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問備課：

教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習的角度去思考所要教學(xué)的內(nèi)容，備課才會有針對性，上課時才不會出現(xiàn)學(xué)生提問導(dǎo)致教師因答不上來而難堪的課堂情境。

復(fù)習第一單元《侵略與反抗》時，通過板書復(fù)習表格引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的知識，列舉了“戰(zhàn)爭名稱”“原因（目的）”“起止時間”“侵略者”等各項，在介紹“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課時，關(guān)于“原因”，我在授課過程中并沒有涉及，所以當復(fù)習表格列出來時，一個尖子生翻閱課本找到了他所認為的答案，而因為我自己沒有把握，所以并沒有對該學(xué)生進行正面表揚，甚至是予以否定。事后很懊惱，覺得自己的舉動實在太差勁，都覺得汗顏，當然，這件事也讓我吸取了教訓(xùn)，每節(jié)課的每個知識點都應(yīng)該在備課過程中慢慢細化，更應(yīng)該從學(xué)生角度分析他們心中的疑問，不僅是在為他們解疑，更是為我們解疑。

（三）備課要“精心設(shè)計”

應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點及授課內(nèi)容而選擇不同的授課方式。作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們的日常教學(xué)大多采用講授法，一支粉筆，一塊黑板為伴，被人俗稱為“填鴨式”教學(xué)。但是，對一些內(nèi)容比較簡單的課，還是可以多多發(fā)揮學(xué)生的主動性，擯棄從前的“老師說學(xué)生記”的方式，而是采用學(xué)生自學(xué)，尋找課本知識點，能取得更好的學(xué)習效果，學(xué)生更投入課堂，學(xué)習氛圍也更濃厚。

比如：在上八年級歷史上冊《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時，我上課前就在黑板上列出一個表格，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，個別上前完成，然后請學(xué)生評分，全班每一個同學(xué)都請到了，每個人都十分積極地參與，完成自己的任務(wù)。雖然并非所有人都寫對，但至少通過這種方式讓學(xué)生主動去“漁”，而不是老師給“魚”。另外，在復(fù)習課上，我放棄了以往畫單元重點的方式、提問的方式，而是學(xué)習其他學(xué)校老師的經(jīng)驗，利用復(fù)習表格進行復(fù)習，因為在以往的復(fù)習中，對原來的復(fù)習方式，學(xué)生興致不高，幾節(jié)復(fù)習課下來，根本沒有任何成效，老師累，學(xué)生沒收獲，甚至不愿意聽。利用復(fù)習表格進行復(fù)習，不僅要求學(xué)生按順序輪流回答復(fù)習表格中的問題，還可以督促做好筆記，并且在一定程度上幫助歸納好每個單元的重要知識點。

同時，針對期末考試選擇題閉卷的形式，為了提高學(xué)生參與復(fù)習的積極性，我把一些重要的知識點做成了幾十道選擇題，運用多媒體展示出來，通過競賽的方式，檢驗學(xué)生的復(fù)習情況，同時也督促他們抓緊時間復(fù)習。這樣的復(fù)習方式，相對之前的枯燥提問要好得很多，學(xué)生有了競爭意識，課堂的參與度明顯提高，同時，在競賽中能夠加深記憶，增加復(fù)習效果。

第五篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思(3000字)

教學(xué)反思

本學(xué)期的教學(xué)工作已進入尾聲，經(jīng)過一個學(xué)期的歷史教學(xué)，我寫下了這篇初三歷史教學(xué)反思。包括

以下幾點：

一、對教學(xué)設(shè)計的反思：鉆研教材、參考資料、認真?zhèn)湔n。在備課環(huán)節(jié)，我不但備教材備教法而且

備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學(xué)作出教學(xué)反思及總結(jié)。

二、對教學(xué)過程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣?！芭d趣是最好的老師?！比绻處熗ㄟ^ 設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。，例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，我首先出示了美國第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統(tǒng)談起這場戰(zhàn)爭，進而引發(fā)學(xué)生思考這場戰(zhàn)爭的原因，性質(zhì)，結(jié)果。結(jié)合問題把學(xué)生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、對教學(xué)主體的反思：教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習重點。歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)

展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點是范圍廣，頭緒雜，內(nèi)容多，牽扯到的年代，地點，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，結(jié)合本學(xué)期世界近代史的學(xué)習，我就首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，結(jié)合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學(xué)習必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發(fā)生發(fā)展；資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭以及無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習重點。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

寫完這篇教學(xué)反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面：

1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。我們知道時間，地點，事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)

鍵。不少學(xué)生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學(xué)中，我應(yīng)力爭嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習。新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使

從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式。

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