第一篇：初中思想品德課學困生參與意識的培養

初中思想品德課學困生參與意識的培養

靈璧五中

胡

迅

素質教育是全體學生全面發展的教育，初中思想品德課作為初中教學的一門基礎性學科，對學生的終身發展意義不言而喻。初中思想品德課教學的成敗，不能僅僅體現在少部分優秀生上，而應當體現在全體學生的共同發展上，解決此問題的關鍵是培養學困生的參與意識。

學困生是指感官和智力發育都很正常而學習結構長期達不到國家規定的教學大綱要求的學生，他們在課堂上的表現是：注意力不集中，不善于廣泛吸取課堂上的信息，常常回避思維性的問題，很少舉手發言，懶于動手記錄，課堂參與意識較差。

學困生參與意識差的原因來自于多個方面。從學生自身來看，文化課長期的成績低下，心理受壓抑，導致他們對自己的學習能力表示懷疑，自卑感較重，有話不敢說；自控力較差，思維開小差，對品德學科不感興趣，不善于獲取課堂上的各種有用信息，心中無話說。從教師方面看，由于品德學科課時少，師生交流的機會少，部分學生與教師的私人感情相對淡薄些，有話不想說；根本的原因是由于部分品德教師教法傳統、手段落后，啟發不到位，導致學生沒有話可說。

那么，初中思想品德課如何培養學困生的參與意識呢？

一、建立和諧、民主、平等的師生關系，是激發學因生參與課堂教學的基礎

和諧融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用，它猶如一條彩帶拉近了師生之間的心理距離，使學生的學習動機融進了師生的情感，增加了新的動力。初中階段的學困生，比一般的學生有更多的羞愧和恐懼，他們的心理更脆弱，經不起風吹草動的打擊，品德教師要為他們傾注更多的愛，要做他們的慈母、良師、益友。這種愛表現在課上，也表現在課下，更表現在平時的日常生活之中。課堂上，老師的一絲微笑，一句夸獎，一個撫摸都會使學困生心里熱乎乎的；課下，老師的一點點詢問和鼓勵，都會使學困生體會到自身價值的存在；生活中，當他們遇到困難時，你能給他一次雪中送炭的幫助，他們將會終生不忘，所有這些都給他們課堂參與增添了無比的力量。

教師要尊重學困生的人格。俗話說，尊重是愛的別名。馬卡連柯也說過：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。學困生更需要老師的尊重。要尊重學困生，首先要相信他們，允許他們的思想、感情和行為盡情地表達，善于聽他們的意見和要求。雖然他們的觀點與優秀生相比有一些差距，他們的表達語無倫次，他們回答的內容“滿鍋稀飯沒有幾個豆”，雖然他們的回答會給老師的課堂教學帶來一些麻煩，但是老師要多一點耐心，少一點急躁，多一些寬容，少一些指責，要善于從他們的回答中尋找“精華”，善于發現他們的“閃光點”，及時地給予肯定、鼓勵、表楊，使他們的心理有一定滿足，為今后更多的參與“壯膽”。

二、廣泛收集貼近學困生和他們感興趣的事例，是開啟他們思維大門，引導其參與課堂的金鑰匙

初中思想品德課教學的基本原則是理論聯系實際，每一個理論觀點或者是通過大量事實歸納得出，或者是用大量事實進行證明。初中學生思想品德的基礎理論淺薄，理性推理也不成熟，因而品德課教學的主要途徑就是通過講事實，然后引導學生歸納出道理。然而，品德課教材是面對全省乃至全國的學生，列舉實例大多與當地中學生的距離較遠，“事不關己，高高掛起”，學生興趣不濃，因而對啟發學困生的思維，調動其參與課堂的積極性是可想而知的。為此筆者每備一課，都要盡力結合教材內容尋找發生在學生自身或其身邊的一些實例，真正實現實例與學生的“零距離”。如在講解“我國的環境問題”時，我引導學生介紹其周圍的河流、空氣和白色污染狀況，這不僅能增強學生分析問題的責任感，而且能大大吸引學生的注意力，大大調動學困生的思維和參與課堂的積極性。然而，與教材內容“對接”的身邊事例不可能堂堂都有，學生感興趣的事例也能大大激發他們的思維和參與，因為學困生的普遍特點是“獵奇”心理十分明顯，每當他們遇到感興趣的事例，課堂參與的積極性比優秀生都高。此時，教師應當因勢利導，分層次、小梯度的設計問題，引導他們由淺入深地分析和解決問題。

三、教學方式的靈活多樣，是引導學困生積極參與課堂的根本

初中思想品德課的主要特點是理論性較強，內容不像其他學科生動活潑，學生的學習積極性不高，據本人調查，在初中所有學科中，對品德學科感興趣的學生人數比最低。作為品德教師要達到令人滿意的教學效果，特別是要讓學困生自然地參與到課堂之中，肯定要付出比其他學科更多的精力研究學生、研究教材、研究教法。筆者在教學實踐中嘗試了一些做法，一是優秀生和學困生的位置合理穿插，相間排列，課堂討論時，科學分組，而且各組成員明確分工，這樣，在發揮優秀生“傳、幫、帶”作用的同時，能充分調動學困生思維的積極性，促使他們主動參與小組討論。小組發言時像讀議教材、舉例論證等層次要求較低的內容，應引導小組推薦學困生發言，為培養他們的自信心和參與能力，使學困生在小組中討論的知識入腦入心，可引導他們輪流上臺進行演講。二是充分運用現代化的教學手段進行教學。現代化手段不僅能給學生提供更多的教學信息，而且還能更全面、更強烈地刺激學生的感覺器官，因而能為學生創造課堂參與的外在條件。如在講授“科教興國戰略”時，我播放了我國“神舟五號”上天和國家主席胡錦濤等黨和國家領導人為獲2003年度國家科技獎的科技人員頒獎的現場片段，不僅大大地吸引了他們，而且還引導了他們認識到了國家尊重知識、尊重人才，激發了他們發憤學習的熱情。在講解“子女贍養扶助父母”時，我自制了發生在中學生身邊的不孝敬父母的漫畫，引導他們討論分析，促使了學困生思維和覺悟的共同提高。三是積極創設富有情趣的活動。學困生面似表情木然，但內心仍有其興奮的火種，教師如能為其創造適宜的條件，這點火種也有可能燃起熊熊烈火。初中思想品德課的大部分理論都與中學生比較貼近，學生多少都有感觸，而且不同的學生所感觸的內容和形成的認識肯定有所不同，教師應巧妙地利用這些開展豐富多彩的活動，以激發學困生的熱請，如寫論文片段，開學生辯論會等。也可引導學生課外進行社會調查，或查閱資料，將調查結果帶到課堂上向同學們介紹，如在講解“我國實行九年義務教育”時，我就引導學生調查了解其周圍適齡兒童、少年的上學和交費情況，讓其在課堂上介紹調查結果，學生不僅深刻認識了我國義務教育的基本特征，而且體會了黨和國家對少年兒童的關懷。

初中思想品德課調動學困生參與課堂的方法和途徑是多種多樣的，本人只是做了一點積極的探索，愿我們共同攜手，用老師一顆熾熱的心多靠近學困生的身旁，使他們僵硬的身軀盡快軟化，以飽滿的激情參與課堂，最終達到一個目的，學困生盡快地轉化和提高。

第二篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第三篇：淺談在初中思想品德課中學生創新意識的培養

淺談在初中思想品德課中學生創新意識的培養

摘 要：黨的十八大作出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。“創新的事業呼喚創新的人才。實現中華民族偉大復興，人才越多越好，本事越大越好。知識就是力量，人才就是未來。”由此可以看出，學校教育活動的開展不僅要向學生傳授基礎知識，將學生培養成知識型人才，更要在知識傳授的過程中培養學生的創新意識。如何在初中思想品德課中培養學生的創新意識，成為擺在教學改革面前的重要問題。結合多年的教學實踐，談一談如何對學生的創新意識進行培養。

關鍵詞：初中思想品德；創新意識；學生；教學改革

受應試教育的影響，學校為了提升學生的思想品德課學習成績，提高學校的升學率，常常將思想品德課教學置于以升學為目的的僵化教學軌道上。在傳統的初中思想品德教學活動開展中，教師將基礎知識傳授貫穿于整個課堂中，常常采取“課堂上空講大道理，課下學生識記要點”的方式進行思想品德教學，在這種教學模式下，學生學到的只是一些教條內容，不知道這些內容在生活中有何用處，如何使用，甚至有些?W生在長期的學習中會產生這樣一種誤解：思想品德課中的知識與現實相矛盾，所學到的知識無任何用處，只需要對知識點死記硬背就可以了，無需做過多探析。這種思想品德教學模式培養出來的學生只能是因循守舊、故步自封的“知識型人才”。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”現代社會的發展需要的不僅是知識型人才，更是創新型人才。現代社會對人才的需求向初中思想品德教學提出了挑戰。因此，我們應該順應時代發展的潮流，對初中思想品德教育進行改革，在教學活動開展中注重學生創新意識的培養，將創新意識培養落實在教學的點點滴滴。

一、創新教學模式，改進師生關系，激發學生創新思維

在傳統的初中思想品德教學中，教師只憑著“一張嘴、一本書、一支粉筆”就可以將基礎的知識內容“滿堂灌”給學生，在這種“說教式”的教學模式下，教師作為教學活動的主宰對學生發布命

令，學生只需要端端正正地坐在課堂上，將教師講解的內容一一識記即可，無需做過多的探究。加之，一些初中思想品德課教師在組織教學的時候，習慣于按照教材內容照本宣科，講一些高大上的理論知識，與學生的生活實際相脫離，學生常常在課上聽得云里霧里，不知教師在講些什么，久而久之，學生的學習積極性會逐漸消退。如此教學能培養學生的創新能力嗎？答案是否定的。那我們要怎樣改善這種教學現狀呢？我認為，首要的任務就是改變傳統的教學模式，建立良好的師生關系。在當前的教育教學活動開展中，有很多極具開放性的教學形式值得我們借鑒，如“參與式”“討論式”“啟發式”等，這些教學形式都注重將學生放在教學的主體地位，在教學組織中，教師作為課堂活動的組織者、參與者引導學生進行自主探究。因此，我們在開展初中思想品德教學的時候，不妨根據自己教學內容的需求采用諸如此類的教學形式，這樣不僅可以為學生創設一個積極、自由的進行自我表達的課堂氛圍，還可以拉近師生關系，塑造師生之間多樣、多層面、多維度的溝通情境，進而提高知識探究的興趣，為創新意識的培養打下堅實的基礎。

比如，在進行“保護環境”這一內容的教學時，為了能呈現一個具有探究性的情境，我常常會利用小實驗吸引學生的注意力：（1）課前準備一杯純凈水，一節廢電池。當學生看到我拿著這些東西進入課堂的時候，紛紛猜想這節課要做什么，探究興趣立刻被調動起來；（2）教學伊始，在學生期盼的目光中，我將電池放到水里，并提出問題：這杯水被污染了嗎？學生議論紛紛，整個課堂氛圍很活躍；（3）隨之問學生如何檢驗這杯水是否被污染，并允許學生動手操作，學生的探究興趣愈加濃厚，有的提出用檢測儀檢測，有的提出看小魚能否生存……（4）在學生情緒被完全調動的時候提出本節課的教學主題：保護環境，并引導學生談一談自己身邊的環境污染，談一談我們應該如何保護環境。這種方式不僅可以激發學生的知識探究興趣，營造自由的課堂氛圍，還可以在課堂討論中激發學生的創新思維，為學生創新意識的培養打下基礎。

二、創新教學手段，培養學生的創新意識

1.巧設疑問，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”教學實際上就是一個“提出問題、分析問題、解決問題”的過程。因此，在初中思想品德教學活動開展中，教師首先要對教材內容進行深入的分析，以教材內容為基礎，精心創設具有思考性的問題，這樣才能在課堂上以問題激發學生的探究興趣，探究正是創新發展的第一步。學生在進行問題討論的時候，教師也可以加入學生中，與學生一起交流，實現思維的碰撞，而且教師在討論參與中也能有效地捕捉到學生的創造火花，并對其進行及時引導。

比如，教師在組織初中思想品德教學的時候，可以引導學生對自己進行提問，一旦遇到一個知識點的時候，就要問：是什么？為什么？怎么做？在這樣的問題引導下，學生可以自主掌握思想品德的學習方法。而且，在就“怎么做”這一問題在小組中進行討論的時候，學生可以暢所欲言，在討論式的小組活動中思維高速運轉，這種方式可以使創新、發現思維得到有效訓練。

2.轉變學習方式，開展自主、合作、探究學習

在傳統初中思想品德教學中，教師將自己的“教”作為教學活動的主要構成因素，認為“只要自己教好，學生就能學好”，將自己的研究重點放在教法上，忽視了對學生學法的研究，使得思想品德教學成了只有“教”、沒有“學”的課程。事實上，學法是教法的出發點，也是教師教學的最終歸宿。新課程改革不僅倡導教師的教學方式、教學手段發生轉變，還需要學生的學習方式發生根本的轉變。因此，在初中思想品德教學中，教師要在思想品德教學特點的基礎上，嚴格遵守思想品德學科發展的規律，在基礎知識傳授的基礎上向學生傳授學習方法。盡管初中思想品德學習方法多種多樣，但我在實際教學中發現，自主、合作、探究的學習方式相對其他方法來說更適合初中生的學習。所以，我在組織初中思想品德教學的時候，除了向學生傳授思想品德的學習方法，引導學生進行自學之外，還會在課堂教學中將具有發現、探索、研究性質的認知活動呈現在學生面前，引導學生在小組合作探究中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的創造意識，為其未來的實踐發展打下基礎。

除了以上的教學方法之外，我在教學中還會將與學生生活息息相關的基本內容引入課堂中，引導學生運用所學知識解決實際問題，實現理論與實踐的結合，從而培養學生的實踐能力。比如，在學完“維護合法權利”這一內容的時候，我會讓學生談一談自己上當受騙的經歷，然后說一說自己是如何解決的，最后由同學們討論應該如何解決，解決辦法的提出正是學生知識結構與創造思維發展的結果。如此，不僅可以實現學以致用，還可以為發展學生的創新思維、提高學生的創新意識打下基礎。

總之，在進行初中思想品德教學的時候，我們不僅要向學生講授基礎知識，還要在知識講解中通過創新教學模式、完善教學方法等激發學生的創新意識，從而培養出符合社會發展需求的創新型人才。

參考文獻：

[1]王曉榮.初中思想品德課教學中學生創新能力培養分析[J].中國校外教育，2014.[2]李玉兵.初中思想品德課教學中學生創新能力的培養[J].中國校外教育，2016.編輯 任 壯

第四篇：如何上好初中思想品德課

如何上好初中思想品德課

摘要：思品教師肩負著提高學生素質，培育健康、積極向上的一代新人的重任。初中階段是塑造學生人品的重要時期，也是學生叛逆的多發期。學生要是沒有接受良好的教育，很容易染上一些不良習性，慢慢會影響學生正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：思想品德課

教學

自主學習

實踐探究

思想品德這一學科不僅僅是純知識性的教學，更重要的是：它是學生良好道德行為形成的基礎;是學校德育工作的主渠道;是提高學生的道德品質認識;是激發學生的道德情感;是培養學生的道德行為;是磨練學生道德意志的必修課。

那么，如何上好思想品德課，對剛剛接任初中思品課的我而言，是一個急需解決的現實問題。在實施素質教育的今天，又面臨著初中學科的考試改革。教師不僅要教好書，還要育好人，既要讓學生獲得知識，又要讓學生學會做人、做事。想上好這門課難，究竟如何上好它呢？在教學中我從以下幾方面嘗試。

一、加強業務學習，提高自身素質

教師的專業知識水平是上好一堂課的有力保障。老師要上好一堂思想品德課：

1、應具備扎實的專業知識，得把這門課給學精了，教學內容吃透了，重難點明確了。需采用什么樣的引導方法，才能在教學過程中有良好的發揮，從而取得較好的教學效果。

2、教師的知識面要廣。對國家的法律、法規要有所知曉，生活經驗要善于積累。如：課余時間，我經常收集整理一些時事政治，生活案例和典型故事，以及學生耳聞目睹的事，把它充分利用到實際教學中，好對學生的理解，領悟有所幫助。能讓學生通俗易懂，且樂學。假期積極參加業務培訓學習，俗話說得好：“要給學生一杯水，老師得有一桶水”。

3、多媒體課件的設計要有針對性，要緊扣教學內容，它是上好思品課的必要條件。圖片形象生動，便于學生理解，就好比精心打扮一個人的外表，就需要老師下一番苦功夫。

4、老師要有靈活多變的課堂組織和應變能力，會用所學知識靈活多變的上好每一堂課。可見，加強教師業務知識的學習非常重要。

二、教學內容與生活實際相結合，因材施教

熟練掌握教材內容，并且進行設計創新，思路清晰，環節清楚，教學重難點突出，是上好思想品德課的前提。只有教師熟練掌握所教內容，明確教學環節與教學目標，才能做到游刃有余，收放自如。另外，思品的教學內容大多來源于生活，通過學習后又為現實社會服務。初中生又是人生第一個嶄新的起點，他們正處在思想品行和價值觀形成的重要時期。在經驗儲備、發展水平和個性特征方面存在著差異，我們要根據學生實際，結合教材內容與社會中出現的典型案例，事例來教學。使學生不僅學到知識，還學到了課本上學不到的社會經驗。如：教學七年級上冊“也許另有原因”時，學生帶著問題自主讀課本里一個個小故事，然后，分別讓學生來歸納。我根據學生歸納進行整理，得出教學重點：理解他人行為背后的原因，不要斤斤計較;學會善待他人。學生學習課本內容后，再談談自己身邊或親身經歷的內似事情，這時學生興趣高，積極性被調動起來，連不愛說話的學生也爭先恐后的舉手發言。這樣讓不同的學生都有收獲和提高，既激發學生的熱情，又培養學生學習的信心。

三、注重調動學生學習的主動性，是上好思品課的重要途徑

要上好思想品德課應想方設法調動學生學習的主動性，只有調動學生自覺主動的學習興趣，才是提高課堂效率的關鍵。教師在備課時，不能只備教材、備教法，而把學生這一主體地位給忽視了。學生是整個教學活動的參與者和學習者。因此，教師應先確定好本堂課的目標，讓學生知道這堂課要學什么？最終要達到什么目的？學生為實現此目標，便會主動參與到整個學習過程中來，充分發揮學生的主體地位。如：在教學七年級上冊“與誘惑作斗爭”時，我設出以下三個問題：

1、生活中不良誘惑有哪些？

2、不良誘惑會造成哪些危害？

3、我們中學生如何抵制和戰勝不良誘惑？讓學生分組討論，并要求討論時要結合生活實際，學生自主學習，然后各小組展示討論成果，全面激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，使學生為解決問題而主動參與到學習活動中來。

教師根據不同教學內容，因勢利導，采取不同形式和方法來出示目標，讓學生既知道要學習什么，又能主動參與到學習中來，發揮學生的主動性，最終達到預期的效果。四、一堂課下來要有所收獲

一堂好課的標準是什么？每位教師的評價與衡量標準都不一樣，那么，一堂課里，學生是否有收獲，是否發生了變化。主要從以下這四個方面看：

1、獲得一點知識沒有：這里的知識包括教材里的知識、課外獲取的知識和老師補充的知識。一堂課中學生多少要獲取一些新知識，如果學生一點新知識都沒有學到，可以說在這堂課上學生的變化太小了。

2、得到一點感悟沒有：學生通過教材內容的學習，熏陶、感染。再聯系現實生活中的事例、案例等的學習討論、交流。對生活，對人生，對生命和愛有點感悟沒有。

3、懂得一點道理沒有：學生從教材和生活中的典型事例、案例的分析學習后，明白一點道理沒有。這個道理指做人的道理、為人處世的道理、科學的道理和人生的道理等等。

4、引發一點思考沒有：課堂內容本身的內涵能引發學生思考，老師引入的事例和案例能引發學生思考，學習生活中耳聞目睹的大小事也能引發學生思考，還有對自己各種行為的反省等等，總而言之，只要學生課后有所收獲，這堂課就算成功了。

總之，隨著新課程的改革和新理念的要求。要上好思想品德課，還需不斷探索，實踐、總結、改進、完善。俗話說：“干一行，愛一行。”只要自己心中有“愛”，愛生活，愛崗位，愛學生，愛敬業，愛鉆研，就有動力去探究。在教學實踐中，只有理論聯系實際，才能使學生逐步形成正確的人生觀和價值觀，為學生將來健康成長和步入社會奠定堅實的思想基礎。這就是我要上好思想品德課的宗旨。

參考文獻：

1、《義務教育課程標準實驗教科書》七年級（上冊）責任編輯

劉智宏

2、肖鋒，《談初中思想政治課如何進行創新》〔J〕中國教育發展研究雜志

2010.3.3、王淑霞，《淺析如何提高初中思想政治課的教學質量》〔J〕金色年華（下），2010.4.作者簡介：

丁洪仙;性別：女;籍貫：云南省新平縣;出生年月：1968年8月;學歷：專科;職稱：一級教師;單位：新平縣戛灑一中;郵編：653405。

第五篇：淺談如何提高初中思想品德課教學質量

淺談如何提高初中思想品德課教學質量

摘要：課堂教學需要教師不斷進行探索、總結、創新才能有所提高的過程，初中思想品德課堂教學也是如此。要想提高思想品德課的教學效率，教師必須要調動學生學習政治的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，自覺學習，這樣才能達到最好的教學效果，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中思想品德 教學質量

課堂教學質量在一定程度上反映了素質教育的質量。實施素質教育不可能離開課堂教學，而教師又是課堂教學的實施者、組織者。思想品德課教師擔負著雙重職責，一是教書，二是培養德、能兼備的人才。還要注重教會學生自主學習的能力，以便幫助提高課堂教學質量。我在近幾年的教學中感到，要提高思想品德課新課教學質量，必須做好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣，重視個性化設計

思想品德課要大面積提高班級的教學質量，必須抓好“學困生”的轉化工作。教師要有意識地縮小與他們之間的距離。在教學設計時，就要考慮到每個人自身的基礎和優點，尤其要關注特殊學生和學習困難學生的需求，盡可能使教學過程是符合學生的實際為前提。教師應及時發現他們身上的閃光點，有意識地在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意地指出他們缺點，幫助他們制訂提高學習的計劃和學習的方法，從而促使他們取得進步，轉困為優。

二、聯系學生的生活實際，提高學生的情感因素

初中思想品德課既包括貼近學生生活、思想實際的內容，又包括反映社會發展、國計民生的內容，可以說，它與時代、社會、青少年是緊密相連的。如果教師將學生的生活實際與課本知識緊密結合起來，能夠很好地調動學生情感因素，讓學生全身心地投入到課堂教學中來，積極主動地參與思想品德課教學，有效提高學習效率，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，教師應做到以下幾點。

一方面，利用教材知識解決學生實際生活中遇到的問題。掌握知識不是我們教學的唯一目的，利用知識解決實際問題才是我們的目標。青少年學生正處于身心發展的關鍵時期，他們有很多成長中的困惑，思想品德課本中就有解決學生很多方面問題的知識，教師可以利用這部分知識引導學生，解決學生的思想問題，促進學生身心健康發展。比如，學習“做情緒的主人”時，教師就可以引導學生認識自我，了解自己生活中豐富多樣的情緒變化，明白積極情緒和消極情緒的影響，從而正視自己的情緒變化，發揮情緒的積極促進作用。

另一方面，組織學生進行形式多樣的實踐活動。比如，調查采訪、參觀考察、專題講座等，讓學生走出課堂，走進社會和生活，掌握第一手資料，通過親身實踐提高對課本知識的感受，增加社會經驗，豐富人生閱歷，提升學生的整體素質。

三、加強現代教學技術的運用

進入二十一世紀以來，多媒體技術迅速發展廣泛運用，這一新科學技術的應用與發展，為促進我國教育事業的發展產生了深刻的影響，可以說：多媒體技術改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法、教育理論甚至教育體制的變革。隨著時代的發展，多媒體技術在教學中將發揮越來越重要的作用，現代科學教育設備的靈敏性與廣泛性，為提高教學效率和學生們的學習積極性，將起到事半功培的效果。從而改變了以往學生們只是一味地被動接受的情況，而在這種交互式學習的氛圍中進一步提高了學生的主動性，積極性。

四、引導學生質疑問難，拓展思維的深度

問題是開啟學生思維的鑰匙，是創新意識產生的導火索。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這句話說明了質疑問難的重要性。所以，在課堂教學中，教師要引導學生開動腦筋，大膽思考，質疑問難，促進學生思維的不斷深入發展，提高學生的邏輯思維能力。比如，學習“社會主義生產關系適應社會化大生產發展的要求，從而更促進了生產力的發展”時，有學生可能會問：一戰后的美國、二戰后的日本、20世紀80年代的“亞洲四小龍”，都不是社會主義國家，為什么他們的經濟也騰飛很快呢？如果教師因為這是不在授課內容范圍內的問題而不予理睬，或者橫加指責，都會打消學生的提問積極性，導致學生再也不開口提問。所以，教師要對學生的提問正確對待，盡可能地回答學生的問題，保護學生的積極性，使學生越來越喜歡學習思想品德課。

五、教師要轉變教學觀念，優化教學結構 改變傳統的教學模式，教師要轉變教學方法，具體做到轉變教育觀念，讓學生成為課堂的主體；轉變教師角色，建立民主平等的師生關系；改進教學方法，強化與現實生活結合；轉變教學載體，加強現代教學技術的運用。

優化教學結構。提高課堂教學質量教師是關鍵，課堂教學要充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，提高學習質量為主旨的教學原則，我認為教師的課堂教學中應該做到認真備好每一節課，精心設計每一節教案，評課互相指正教學中的不足，完善自己的教學經驗，教學反思也是非常重要的，對自己的教學過程進行審視和分析，不斷改善提高。

六、改進教學方法，利用好教學資源

教學中要改變過去的教學模式，現在思品課教學要理論聯系實際，教學要改變教學方法，讓學生學會學習，達到“教是為了不教”的目的。指導學生建立起定向預習、聽課、筆記、復習、作業、自查等學習習慣。在課堂上，教師引導學生多問為什么，學生思考、討論為什么，最后由學生自己說清為什么。由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力，為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的創新能力奠定基礎。教學中要善于“變”，真正的“教育”應當是經過處理的。我們的教學應是用教材教，不是教教材。教學中要突出“疑”，在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調動學生學習積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。從中學生的學習過程來說，首先是教學生好學、樂學、善學的過程。教師應積極開發運用好教育教學資源創造學習情境，激發學生的學習興趣。凡事預則立，不預則廢。在思品課教學中，我們時常會與到這樣那樣的意料之外突發的尷尬事情，教師必須及時、果斷地采取有效策略調控，保證教學順利進行。再精心預設的課堂也無法預知整個課堂的全部細節。

七、課本知識緊密結合時代特點的實際，教師必須及時充實新的知識，開闊視野，樹立終身學習的觀念

思想品德課最大的一個特點，就是緊跟時代發展的潮流，時時刻刻關注社會熱點、難點。順應這個特點，就決定了作為科任教師必須時時刻刻注意學習、關注社會、關注天下事。初中思想政治課教師在教學實踐中創新意識的確立和開拓精神的養成，需要大量的、新鮮的教育教學改革的信息源，是教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習的重要參考依據。要結合本校實際組織適當時事形勢講座、座談會和教學模式的研討活動，這對于政治教師來說是一個十分重要的充電機會。想方設法增大現有政治教師的知識面、提供他們的信息量，是改變目前農村思想政治課落后狀態的急迫而有效的措施。對此，教師要經常充電，利用多種渠道，如上網、電視、報刊雜志、培訓會等，一是要增加教學理論知識，二是社會發展的時政知識，多留心、多用心、多記上心，隨時關注與課堂教學相關的知識、事件，只有這樣，在教學中才能夠游刃有余、輕松自如、才能讓同行羨慕、學生佩服。總之，在新課程理念下提高思想政治課教學質量的方法很多，教師可以根據自己的教學實踐總結出適合自己的教學方法，全面提高教學質量；提高教學質量是一個永恒的話題，一名思品課教師只有結合學生實際，從教育教學的內容和方法上，符合學生的實際，使思品課成為受學生歡迎的課，才能提高教學效益。而且教師要本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教學觀，因材施教，面向全體學生，抓住關鍵環節，才能真正提高課堂教學質量，為新課程改革開創新的局面。