第一篇：讀《教學工作漫談》有感四

真愛的教育

教育需要愛，曾經有一段時間我們甚至過分的強調愛對教育的影響力，把愛當成了教育中包治百病的良藥。一度聽過很多教育中愛的故事，一個問題學生，因老師的愛而被感化，最終成為優秀學生，考上了重點高中，重點大學。其實一個人的內在心里結構從表層到深層都具有穩定性，即使外部條件有了某些改變，人的心理在表層也可作出一些調節，但是其深層是穩定的，表層的一般調節不會影響到深層的穩定，表層的調節，盡管是真誠的，但過不多久就會被深層結構的反調節所消解，這說明孩子的內在心理結構是非常穩定的，老師對學生的一次教育活動只是對孩子穩定的心理表層做了一些調節而已，因為內在結構的穩定性具有很強的反調節能力，一次教育的表層調節隨著時間的流逝又會被反調節回來。我就想他們怎么就會創造那么多愛的奇跡呢？老師送學生一支筆，一個書包，帶學生回家吃一頓飯，就可以改變學生的一生，這樣教育也太簡單了吧。

今天再讀魏書生老師的《教學工作漫談》，還是被先生那種大愛無聲的教育情懷所感動，所謂深入骨髓的愛就是先生那種春風化雨，片語入魂的愛吧。先生沒有強調愛的教育，但在他平實的敘述中，一個個發生在他和學生之間的故事中，我們卻能體會到他對學生那種真正的深入骨髓的愛。

先生認為教書與育人并重，他認為能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生，如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假惡丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。為了這個信念，他關注一切學生，關注學生的一切，研究出多種打開學生心靈大門的方法，走入學生的心靈世界，探索學生心靈世界那廣闊而又迷人的天地，在哪里破解教育的難題。為了這個信念，他關注每一個學生，尤其后進生，他認為后進生上進心的幼苗弱小而枯黃，有的還常常被壓在石頭底下，才更需要老師的關注和同情。因此他研究激發后進生內心被壓制的真善美的東西，使這些東西在他們的頭腦中占據上風，從而使他們進步。對于后進生，先生指導駕馭大腦這部機器，講用進廢退的規律，講記憶的竅門，觀察的方法，思維的規律。指導他們用好自己的時間，和他們一起制定上學的路上背單詞的計劃，讓他們出試卷，讓他們幫助老師改試卷，指導他們寫日記，在他的班最差的學生3年中也寫了22萬字的日記，讓這些后進生找到了自己的存在感和歸宿感，增強了他們的自信心幸福感。不正是本著對人的尊重，對生命的呵護，對成長的敬畏，使他不放棄一個學生嗎？喜歡梅洪建老師的這句話：“畏入了骨，才是教育的真愛”。說的就是先生的這種愛吧。

我們現在的教室里學生的比例大多都是呈金字塔式的吧，而我們大多數老師關注的都是塔尖上的學生，對于處于底層學生，我們是否關注過他們的心靈世界，是否關注過他們的成長歷程，是否關注過他們的內心需求呢？我們有從內心發出的對他們的呵護，敬畏和尊重嗎？我們給予他們存在感和歸宿感了嗎？或許我們認為我們嚴格要求他們，讓他們努力學習，提高他們的成績就是愛他們。但我們有考慮過我們給他們的是他們所需要的嗎？會使他們幸福嗎？我們有考慮過我們這樣做真的是愛他們嗎？我們不是在以愛為借口在把我們的意志強加給他們吧，那么我們帶給他們的或許就是一場災難。

教書與育人并重，現代教育更是提出了“先學做人后成才”的教育口號，這樣就使德育教育顯得尤為重要。因此相應的“讓德育教育貫穿課堂始終”的教育理念也應運而生，也對我們老師的工作有了特殊的要求。

盡管我們沒有享受任何來自國家和人民的特殊津貼，但我們不得不承認我們工作的特殊性，我們不是知識的販賣者，不是技能的展示者，我們面對的是有情感、有思想、有靈魂的一個個鮮活的生命，而不是冰冷的機器。葉圣陶說過：“教育是農業而不是工業”。農業做的是培育，養育的工作，需要傾注感情，而工業做的是操作和技能的工作。精心養育我們面對的每一個生命，呵護他們的成長，靜待他們開花、結果是一個慢的過程。因此德育教育也就是一個慢的過程。

喜歡梅洪建老師的這句話：“當德育教育的灌輸性取代感受性的時候，德育本身就出了問題，當德育的瞬時性取代人性的復雜性時，德育過程就出了問題，當德育的道德性尚且不明白的時候，德育本身就成了荒謬。”先生的德育工作的成功之處就在于先生對學生的德育教育是以人為本，以尊敬呵護生命為前提，而不是理論的說教，不是制度的約束。

正如先生所說：“我們給學生講做人的道理，學生明白了，也會說了，提高了道德認識，這不是一件難事，但讓道德意識過渡到道德習慣卻不容易。”因此先生讓學生從自我分析意識開始，引導學生自己意識到、自己感受到完善的人格的重要性。有了道德意識，再引導學生將自我完善的意志轉化為自我完善的行動，引導學生將戰勝自己，完善自己的意識轉化為行為，讓學生享受到戰勝自己的歡樂。然而正如先生所說：“短時間道德意識的教育與一兩次道德行為的訓練都是不難做到的，但德育不同于智育、體育，在于反復過大。要鞏固已形成的道德意識與道德行為，就要在培養道德習慣上下功夫。”因此先生從培養學生自我完善的習慣，培養學生團結協作的習慣，培養學生愛國習慣入手，把德育寓于教學之中，讓學生真正的把道德意識和道德行為轉變成一種道德習慣，這種習慣一旦形成就成為了學生自己固有的道德品質。也就讓社會多了一個好人，或者多了一個思想少了一點假丑惡成分的人，也就是先生所倡導的教書與育人并重的教育理念。

從先生的敘述中我們沒有看見長篇大論的理論灌輸，也沒有看見意志的強加，時時處處先生說的都是：“讓學生意識到，讓學生感受到”，這不正好是對梅洪建老師那句話最好的印證嗎？先生之所以能夠做到成功，我想還是源自于他對生命的敬畏，對學生的愛。源自于他偉大的教育情懷。

我們對學生的教育為什么會給我們無力的感覺？讓我們感覺到教育的悲哀。我們很多人都見過或者經歷過這樣的場景，對一個學生一連一兩個小時的說教，試圖打開他的內心世界，然而卻沒有任何的果效。我們還可能經歷過這樣的場景，學生在特定的環境中遵守了我們對他們的道德約束，然而環境一變，我們要求他們遵守的行為習慣就不能遵守，例如我們學校上次去遠足的時候，一走到路上，很多學生就開始隨手扔礦泉水瓶、扔碎紙。這不都說明我們的德育教育出了問題，抑或已經成為了一種荒謬。

做德育工作，我想我們應該從根出發，就像梅老師說的，貼著地面出發，遵循人性復雜性的規律，像先生那樣，喚醒學生內心的意識，讓他們感受到真善美帶給他們的幸福，并且還要貫穿我們的教學始終，這也許是個很漫長的過程，但卻是最貼合教育規律的過程。

第二篇：讀《教學工作漫談》有感

讀《教學工作漫談》有感

我之所以選擇這本書，是因為翻開這本書的代序便已經深深吸引我了。魏老師通過自己的一些親身經歷來講述了為什么愿意教書以及在教改中的一些方法，實例。開篇第一章第一節就講述了他與學生一起定下來的“課堂六步教學法”。1定向：即確定這節課的學習重點;2自學：因為目標明確了，自學就會快很多；3討論：經過自學，遇到難題的就四人一組進行討論；4答疑：分組討論，仍沒有解決的，交由全班學生，全班無法解答的再由老師解答。5自測：即自我測驗。測驗方式不同，根據每個學生的學習重點自己出題。6自結：即學生自己回憶總結這節課的學習重點是什么，學習過程有幾個環節，知識掌握情況如何。魏老師說探索課堂教學方法都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學方法。第一章都講了一些他的教學方法。我覺得這些方法很好，雖然自己不能遇到這樣一個好老師，但是我可以努力去成為這樣一個老師。

我記得第一天去聽我的指導老師的課，我說班上有些同學整節課都沒有認真聽，都在亂動，老師說，那些人一般都成績不好是最差的學生，我知道這么下給他們下定義不好。卻又沒有有利的話去反駁她。讀了這本書，我才知道差生也可以變好，在老師的幫助下，因為他們缺的是思考，動手，習慣等問題。作為老師我們不能過早的去否定他，而是應該努力去幫助他們。改變他們，而不是一味的指責，批評，但是現在很多的老師都難以做到。希望看了這本書能給自己提個醒。

作為教師，我們要授之以魚不如授之以漁，我們不是為了只單純的教給他們知識，而是要教給他們學知識的方法。本書中談到激發學生的興趣才能讓學生更好的自學。怎樣去激發呢，老師為我們歸納了以下幾點1篩選實用的信息：除了課文中選擇的名篇，還要增加一些學生感興趣的，實用的。比如心理學知識，現代科技發展情況，以及其他學科的一些內容2使用新穎的教學方法，讓學生來決定怎樣讀，怎樣寫，怎樣說，怎么上課怎樣考試，讓學生充滿 自己是學習主人的自豪感。3創設一個競賽情景，競賽能使學生的大腦機器處于高效的運轉狀態，提高自覺效率，對學習充滿興趣，充滿愉快。4經常讓學生體驗到成功的歡樂：學習興趣和學習效果是緊密相連的。引導學生們正確對待成績，上容易的文章，就讓差生來講，讓他們體驗到自學的歡樂。

教書育人，作為老師我們不能只教書而不育人。本書中說了幾條為什么要育人的原因 1首先是個人心理上的需要：在人生的道路上遇到了很多好人，和他們一起都是滿滿的自豪感，正能量。如果世界上要是全都是好人，人生該是有多么的幸福！所以從事教師這個行業可以去培養一批有品德的人，從而讓這個社會越來越好，這是作者幾十年來驅使他做教師的欲望，我希望我自己今后也以此為奮斗的目標！

2學生切身利益的需要：作為教師我們不能帶給學生金錢，名利，地位但是我們帶給他們比這些更重要的東西，正確的人生觀。只有擁有了正確的人生觀，今后我們才能有去拼搏的人生方向，才能成為一個真正的社會主義接班人。這是教師給予學生的最寶貴的財富。

3人民的需要：經常會有人說那家的孩子真乖呀，真的聽話啊，很懂事啊。這些言論都是對學生的品德作出評價的。人們都喜歡品德好的學生，既然這樣我們應該對培養品德好的人，品德不好的人，人們都不愿意和他們一起，那我們為什么不盡自己最大的可能，使學校少出一些品德不好的人呢？

4國家利益的需要：一個國家，品德高尚的人越多，人民便越安居樂業，社會秩序便會越安定安寧，生產的工作效率就會越高。我們都能感到現在我們的國民素質還是不高，那我們更應該從小就培養好國家需要的品德素質高的人，這樣我們的國家才會越富強！

5語文學科性質的需要：語文是工具學科，是學習的工具，便為學習服務。掌握工具不是目的，利用語文這一工具才是目的。沒文化很可怕，有了文化心術不正，才更可怕。6提高語文成績的需要：那些教語文成績高的老師都很懂得育人的方法。就算是為了提高語文成績我們也需要育人。

作為老師我們不可能一直都是順風順水，肯定會遇到很多難題，面對這些難題魏老師用他的經歷告訴我們應該怎么做。

多改變自己，少埋怨環境：埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們方法太少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。先適應環境才能改變環境。有了這樣的認識，無論是在現在還是未來，我們都能更好的去面對困難。

選擇積極角色進入生活：選擇積極向上的角色去面對困難，你自己的心情也會變的很好。有時候自己就會是一個很悲觀的人，總是把自己陷入無限的痛苦與掙扎中，其中的滋味不好受，現在大了，面對的問題也越來越現實，我們更需要自己作為一個積極者，這樣我們才更容易成功。

多搶挑重擔，少推卸責任：一個人每天工作量不足，有充分的剩余時間沒法消磨，便只能用閑思、憂傷、牢騷來消耗掉剩余的時間。搶工作的人呢，每天過得充實。忙于工作，忙于學習，忙于自我更新，幾年過后便是一個優秀的人了。

笑對人生：一位積極樂觀的班主任，笑對人生，容易使學生受到感染，使學生也成為積極樂觀的人

這本書還有很多寫的很好的地方，談到的方面也很全面，無論是教學方法還是與學生相處，都談了很多。我的思想還不開闊，不能全面的理解分析其中的教育原理。但是這種好書值得我們多讀，精讀。多去品味其中的教育方法，對以后作為老師的們定能受益匪淺。

第三篇：讀《教學工作漫談》有感

讀魏書生《教學工作漫談》

俗話說：“成功的背后肯定有艱苦的付出，沒有付出就不會有收獲。”做一個在教學方面有成就的老師來說，付出就會更多，讀了魏書生老師的《教學工作漫談》，感覺魏書生成為一代教育專家是必然的。因為魏書生老師不僅熱愛教育事業，熱愛學生，熱愛自己的工作崗位，而且是全身心的投入到教育教學工作中來，用心教書，在培養學生方面不僅讓學生養成良好的行為習慣，而且也為培養學生的各方面的能力做出了各種努力。現在感覺到做魏書生老師的學生真的是很幸福的事情，也是很榮幸的。因為做魏書生老師的學生，不僅能學到課本知識，而且還能了解到到課本以外的國家國際大事，開闊了視野提高了認識，增長了才干。而且各種能力都能得到培養，比如《教學工作漫談》第四輯能力訓練這部分講的就是魏書生怎樣將學生各種能力的培養貫穿到教學工作當中，讓學生在愉快的學習中培養了聽說讀寫能力，培養了觀察能力，提高了記憶能力，提高了注意力，培養了想象力，和寫作能力。并且讓學生成為學習語文的主人。

反思我的教學工作，課堂上教學比較死板，思路不是很開闊，沒有給學生講過任何國家大事，更沒有灌輸過國際關系。課堂上講的只有數學的那幾道數學題目。學生學得沉悶費勁，所以學生就會產生厭學情緒。所以到了初二下學期兩級分化非常明顯，問學生學不會的原因：“從幼兒園數學成績就不好”：“小學數學就學不會，成績很差。。。”有時候我告訴他們說：“初中數學知識與小學數學知識聯系不是很緊密，只要你端正學習態度，認真聽講，按時完成作業一樣也能學好數學。”可是我說歸說，學生還是照樣學不會。這讓我很是著急。

做一個優秀的教師必須善于發現學生的優點，并充分運用，然后再進行總結歸納，上升到教育理論高度。當我看到魏書生《教學工作漫談》中，15分鐘大掃除結束時，我結合自己的工作經驗，也做了一次實驗，情況是這樣的。周五一般情況下，學校都要進行大掃除，有一天的周五，上午我就告訴高鈺堃，安排一下大掃除工作，標準是讓每個人都有活干。下午到校后就開始干，結果用了15分鐘，這說明只要把事先把事情安排好，咱也可以高效完成工作。

反思自己的教學過程，遇到學生犯錯誤時總是一直揪著學生的小辮子不放，讓學生寫保證，學生寫完保證了還擔心學生不能做到，做班主任的一直像一個警察一樣看著學生學習，這樣教育出來的學生依賴性極強，看不見老師就不知道學習，沒有一點的學習主動性與積極性，所以學生的學習一直處于被動狀態，效果很不好。再看看魏書生老師教育出來的學生，自學能力有多強，沒有老師在學校，自習課照樣很安靜，語文課堂照樣上，學生都能學到很多的知識，老師在學校，課堂上老師不講課本而是講一些對學生的思想有用的課外知識，或者是拓展學生的視野，這是每一個老師都想達到的境界。

這一學期我決定跟著梅宏建老師學習當優秀的班主任，一改以前的工作作風，在教室里不再大聲批評任何一個學生，做什么事情都和學生商量著做，每天先管住自己的嘴，不要隨意說話，只要一說話就說一些有正能量的帶有鼓舞人心的話。剛開始學生不習慣，由于我由嚴厲變得慈愛，學生就肆無忌憚的說話，或者進出教室，我看到這些不說不問。有一天下午我對學生說：“我現在身體很難受，原因是我每天看到大家在學校里不知道學習，我心里很著急，火氣很大，但是不能發火，我就一直往下壓火，一直壓，壓到現在肚里很難受。”我說后，第二天早上學生大有改觀，學習的學生人數逐漸增多。看來在學生面前適當示弱是有效果的。

由于我的改變帶來學生的成績下降，但是我必須盡快調整我的教學狀態，用最大的放大鏡找學生的優點，我發現優等生的成績進步了，就在教室里面大力表揚進步的學生。并引導學生樹立期中考試的目標，并出示獎勵方案：“獎勵所有進步的學生：即只要有進步就發一張獎狀。”也許這個獎狀吸引了學生，期中考試成績有了提高，全班62個學生有42個學生取得了進步，這又一次給我表揚學生的理由。

在管理自習課方面，也曾想效仿魏書生老師的方法：使用說話接力本。由于操作不當，或者沒有做好學生的思想工作，沒有得到學生的認可與配合，出現了意想不到的花樣，比如：紀律班長忙的一節自習課沒有學習，看見這個說話，把接力本給這個學生，登記完姓名說話時間，這個還沒有登記完畢，另一個學生或者更多的學生說話，發現一個接力本不夠用。還有一次自習課，一個學習優秀的學生說話，紀律班長給他接力本，他拒不接受，理由是我沒有說話，我在問同學問題。紀律班長硬給他，他就給仍在了地上，遇到這種情況我做班主任的感到這個方法不適合我的班級。我必須尋找一個適合我班的管理方法。也就是說再好的管理方法都不是萬能的，都有一個使用范圍。就是魏書生老師說的：“再好的方法，如果使用不當，也會失去效力甚至產生副作用。”

魏書生老師對于學生犯錯誤方面采用的方法也是很多的，比如有寫檢討變為寫反思，由寫反思再改為寫明說明書，后來又變為寫心理病例，還有犯錯誤唱歌等方法。看看魏書生老師的教學方法，再想想我的教學方法，一輩子不改變，可以說是以不變應萬變，無論學生怎樣變化，我的教育方法就不變。像這樣的教育理念根本不適應學生的發展速度，也違背孔老夫子的因材施教的原則。這一段對于學生犯錯誤，我采用做思想工作的方法，然后讓學生認識到自己的錯誤，并作出適當的懲罰。

對于學生課間操不跑操問題，我讓體育班長懲罰不遵守紀律的學生。對于不寫作業的同學，我沒有采取強硬的態度，逼迫學生寫。

我想：“做教育，首先要了解學生，要尊重學生，讓學生發自內心的佩服老師。崇拜老師，感恩老師，對老師充滿敬畏感。只有這樣做，老師說的話，學生才會聽，老師的教育方法，學生才會接受。學生是未成年人，思想上不成熟，經常犯錯誤，需要老師的擔當和理解。”有的老師不能看見學生上課遲到，只要有學生遲到就大發雷霆，批評學生很長時間，把每一個學生都批評煩了。所以學生都會很反感這個老師。還有的老師不能容忍學生犯錯誤，學生一犯錯誤就對學生消滅性的轟擊。這樣教育出來的學生越來越逆反。不要說教學成績了，連平時的課堂教學任務都難完成。所以我建議老師們對待學生像對待自己的孩子那樣有耐心，把每一個學生都當成不懂事的孩子來教育。學生不喜歡學習是有原因的，學生不跑操也是有原因的，說明他們都沒有認識到學習的重要性與體育鍛煉的重要性。如果認識到了，他們就會自發的學習與體育鍛煉。

網上流傳學生群毆老師的視頻，評價也是很多的。有的說現在的老師是高危事業，還有的抱怨現在的未成年保護法，都是在同情老師的遭遇。我的觀點是：“因材施教。”對于那些道德品質惡劣的學生，不要再要求他們學習文化知識，應該先讓他們學會做人，學會孝敬老師。做老師的不了解學生的心理，不了解學生的學習情況，讓一個什么都不會的學生考試，這不是要他們的命嗎？他什么都不會已經很難過了，很自卑了，如果你把他們逼急了不發瘋才怪呢

第四篇：讀《魏書生教學工作漫談》有感

讀《魏書生教學工作漫談》有感

這學期我接了四年級四班，這是一個比較特殊的班級，調皮搗蛋的男生很多，很多同學自控能力差，我感覺好像在教一個一年級班級。我需要在有經驗的班主任老師的引領下掌握一些好的教育方法，使班級紀律、成績、行為規范更新換貌，促進班級成長。理論方面的學習是必須的，我在圖書館借閱了《魏書生教學工作漫談》，理論聯系實際，真正掌握魏書生教育管理思想精髓。

“師生的心與心之間的響應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：‘我熱愛你，我尊重你，我理解你，我關懷你??’學生便在心靈的深處回應：‘我熱愛你，我尊重你，我理解你，我關懷你??’年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆屆新生上船，用滿腔熱情和真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。”這是魏老師的一段話。這位來自東北的老師身上所閃爍的光芒，這句話一直環繞在我的周圍，讓我深深地反思和感慨。魏先生熱愛學生也尊重學生，學生的一點進步，他都表揚，學生犯了錯誤，他也不直接批評，而是用唱歌、做好事、寫說明書、寫心理病歷等形式自我教育。他說：“做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。而寫心理病歷，有利于使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。”魏老師采用這些行之有效的糾錯方法，使學生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新。這就是魏先生愛的智慧，愛的藝術，更是班級科學管理的藝術。學著他，我也嘗試了在家校互動網上給學生和家長發充滿溫情的短信息，通過這一手段及時給學生把脈，了解學生的思想動態，及時溝通師生情感，在創建班級和諧氛圍方面起到了很好的作用。家長和學生對于老師的用心良苦非常感動，在潛移默化中增進了感情，學生的自我控制能力明顯好轉，班級紀律也有了很大的改善。

魏先生書中還有這么一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”本著對這段話的崇拜和理解，我也立志作為班主任要科學制班，給班上的每一位孩子一個健康成長氛圍，養成良好習慣，培養自信心，于是我在班級發展計劃中設立了《塑造班級好男兒》的構思，經過半學期的努力實踐，有時被學生極不爭氣的行為弄得我筋疲力盡，如今，當我再次細細品讀《魏書生教學工作漫談》一書，尤其是關于班主任工作這些章節時，我豁然開朗，有一種如釋重負的前所未有的輕松感，班級管理貴在反復和堅持，探索魏先生“班級無為而治”的思想精髓，即在班級管理中積極調動學生的主人翁意識，發揮其內在的潛力，為班級建設獻計、獻策并人人參與管理，班主任的工作重點為培養好、用好班干部，大膽放權，做他們的顧問、導演。遇到他們工作上的失誤，多分析、指導，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。對照《魏書生教學工作漫談》中的理論和舉例，再次反思自己的班級管理，我覺得在班級工作中，盡量給學生一些權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

第五篇：讀《教學工作漫談》有感

近來讀了魏書生老師的《教學工作漫談》一書，從書中學到了不少的東西，總結起來有以下幾點：

多改變自己，少埋怨環境。已經工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時候很頹廢，對周圍的一切不感興趣，開始埋怨，氣餒。其實想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責環境，一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。

換句話說：埋怨環境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說，人總要面對一個不盡如意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方面改變一絲，改變一毫。

處理犯錯誤的學生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無非是先寫檢討，在批評教育，情節嚴重者請家長或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學生的內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。請家長或行政處分，容易使學生產生敵對情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對于犯錯誤的孩子，應該嘗試讓他們寫說明書，讓他們為自己的行為辯護；家長和老師先不要去批評孩子，讓他們在說明書中自己認識到自己的錯誤，這樣他們的印象會更加深刻。”而且讓犯有錯誤的學生寫一寫犯錯誤時的心理活動“說明書”，這樣做可以鼓勵學生“使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的內心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進行自我教育。

犯錯誤唱歌，犯錯誤寫心理病歷，犯錯誤做好事，犯錯誤寫說明書。既幫學生改正了錯誤，又保護了學生的自尊心。魏老師對犯錯誤的同學并沒有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來作為對過錯的“補償”。學生就是在“補償”的過程中，提高了認識，明確了是非觀念。例如，有的同學為了“將功補過”，主動幫別人當值日生，主動幫同學解決困難。因為他認為參加值日勞動是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來，“懲罰”與“補償”絕非字眼的差別及教育藝術的不同，它體現了兩種截然不同的價值觀和教育觀，從而產生了截然不同的育人效果。

《變“？”為“！”》主要是針對學生寫字姿勢不正確而寫的文章。原來在他教學過程中，有的學生寫字姿勢不正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習本很近；有的則偏著頭寫。他不是說：“請同學們坐直！”更不是嚴厲地說：“不許趴桌上！”而是幽默地說：“請把問號拉直，邊成感嘆號，好嗎？”在這快樂的氣氛中，學生會在不知不覺中改變自己的姿勢。

魏書生老師的這本書，我還未完全吃透，相信它會成為我的良師益友，幫助我解除教育教學工作中的困惑。