第一篇：岳陽樓記教學實例分析與思考

《岳陽樓記》教學實例分析與思考

通過本次課程的培訓和研修，我收獲頗豐，本次研修的關鍵在于能否將所學理念與方法應用于實際教學中，并取得良好效果。下面結合《岳陽樓記》這篇課文的教學為例談談我通過研修產生的一些領悟，本文從教學設計、教學策略、教學評價三個角度展開分析

一、教學設計方面

（一）.潛心鉆研，智慧思考

為了上好《岳陽樓記》，我把《教師教學用書》和關于《岳陽樓記》的各類論文、教學設計翻了個遍，經(jīng)過認真思考，吸收借鑒，最后確定教學思路。并將教學目標設定為：1.積累文言知識。主要是積累文中的重點字詞和特殊句式；2.理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義；3.學以致用，學習文章布局謀篇的方法，運用到實際的習作訓練中。

經(jīng)過廣泛學習，我明白了《岳陽樓記》這篇文章能經(jīng)久不衰，歷經(jīng)九百多年還依舊青春永葆的奧秘，就在于它的立意、構思、章法、意境、語言、表達方式等方面的別具一格。首先，它的意境富于變化，筆力豪放，寫得驚心動魄。有險境“驚濤拍岸”的氣勢，也有佳景 “曉風殘月”的意味，一陰一晴，一悲一喜兩相對照，情隨景生，情景交融，具有了詩一般的意境；其次，《岳陽樓記》的立意高遠，作者從小就有“立志天下”、“先憂后樂”的思想，“先天下之憂而憂，后天之樂而樂”,是范仲淹一生的行為準則。孟子說“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，這句話在當時已經(jīng)成為士大夫階層的信條。范仲淹寫《岳陽樓記》時，正被貶官在外，本來他可以采取“獨善其身”的態(tài)度，落得清閑，但他仍然以天下為己任，借朋友囑托為岳陽樓寫記的機會，將自然界的晦明變化，風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結合來寫，為我們展示了人生的三重境界，在借景抒情“以物喜以己悲”的基礎上，提出了個人要“不以物喜，不以己悲”的觀點，接著又由個人的“不以物喜，不以己悲”上升到胸懷國家、以人民為先的政治抱負，使本文立意達了其他寫景文無可企及的高度；最后，本文的構思相當巧妙，它不落窠臼地避熟就生，記樓而不寫樓，這種另辟蹊徑的寫作方法對學生寫作很有幫助。另外，本文將敘事、寫景、抒情、議論結合得天衣無縫，由敘引出景，由景又生情，由情引起議，非常值得借鑒。

我享受著思考的愉悅，并且非常想把這愉悅拿來和學生分享，我深深地感受到，一個優(yōu)秀的語文教師必須有豐富的文化底蘊支撐起自己的人格，高超的教育智慧支撐起自己的靈性，宏闊的視野支撐起自己的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。而這一切大多來自于讀書學習，來自對前人成果的審視，來自對文本的潛心鉆研，來自自己智慧的思考。我這樣去做了，盡管過程是辛苦的，但收獲時的幸福是無與倫比的，所以，我的教學設計思路也漸漸明晰了。

（二）獨辟蹊徑

經(jīng)過充分的鉆研，我意識到傳統(tǒng)的逐段講解的方式，對《岳陽樓記》來講，不是最好的教學方式，因為逐段不但與文章構思特點相悖，并且上起來毫無新意和靈氣。根據(jù)上述的閱讀感悟，加上聽課時聽說初三的學生已經(jīng)上過本文，決定獨劈蹊徑，將本節(jié)課設計為品味欣賞課，先讓學生整體把握文章結構，理清行文思路，然后從文章諸多閃光點中選擇出意境美、立意高、構思巧三個方面讓學生進行具體的賞析。

二、教學策略方面

（一）教學中的一些亮點 1．教會學生舉一反三，歸納總結

在字、詞、句的積累上，選擇具有代表性的例子讓學生以搶答的方式回顧，并把文言詞匯分類歸納記在筆記本上，并且每講一個知識點，都要讓學生回憶以前學過的課文中類似的例子，幫助加強記憶和學會總結歸納。

2．以讀代教、以讀促悟

《教師教學用書》中提示：“本課要以誦讀感悟為主，以檢驗學生是否理解本文精邃的思想內容和優(yōu)美的語言為核心”。我的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點，通過教師富有感情的配樂背誦，讓學生情感得到了熏陶，把握了文章各段的感情基調。然后讓學生選擇自己最喜歡的段落進行朗誦，經(jīng)過師生互評、生生互評，用“以讀代教、以讀促悟”的方式，達到讓學生理解文章主旨的目的。

3．教會學生借景抒情的寫作方法

引導學生理解遷客騷人“以物喜，以己悲”的思想感情，教會學生借景抒情的寫作方法，并布置課后練筆，加強習作訓練，落實讀寫結合的課標要求。

4．有效抓住課堂生成

雖然我預設的賞析角度重點在意境、立意和構思，但當學生提到本文語言特色時，我及時抓住課堂生成，將語言的鑒賞融入到意境美的鑒賞中，通過串講完成。當我讓學 生說這篇文章永葆青春的奧秘時，有位男生說到了本文駢散結合的語言特點，我又及時抓住這一生成，表揚他能從語言方面來鑒賞文章的做法，并且以《與朱元思書》為例，講解了駢句的特點。

5．學生是學習的主人

學生是學習的主人，課堂上以學生為主體，老師為主導，通過學生自主，師生合作、探究的方式，突破重點和難點，在輕松愉快的活動中，鑒賞古代優(yōu)秀文學作品，感悟其中的美，學習古人積極向上的思想和崇高的政治抱負。

6．依托文本又高于文本

通過立意高這一鑒賞點的把握，讓學生感悟范仲淹非同一般的人格魅力，理解他以天下為先，敢于擔當?shù)牟┐笮亟蠛统绺呔辰纭Ｕn堂最后以教師問大家，范仲淹在九百多年前呼喊：誰與我一道呢？學生們答：我！干凈利落地收束全課，引發(fā)學生深思，學習范仲淹吃苦在前，享受后的品質。

7．利用階梯狀的板書，把作者在文章中所體現(xiàn)的三重人生境界清楚地展現(xiàn)出來。

（二）教學中的缺憾

雖然設計的時候自信滿滿，但教學是一門遺憾的藝術，上完課我深深地感受到了這一點：

1．備學生不到位

備課應該備學生，這是基本的備課常識，但因為此次競賽不能見學生，課前對學生情況不了解，聽課時從其他班同學處聽說，本文單元已經(jīng)全部學過，我就想如果進行常規(guī)的字、詞教學，等于是讓學生炒冷飯，學生肯定沒有新鮮感。面對云大附中高素質的學生，我決定把課堂教學設計得大氣、深刻和豐富些。沒想到這個班是個特例，學生來到教室后告訴我，老師只講了一點字、詞，其他的基本沒有涉及，這對我不啻一個晴天霹靂，但我沒有因此而放棄，而是積極想辦法應對，把大部分的時間花在基礎知識的指導上，導致了預設好的鑒賞文章構思巧的環(huán)節(jié)，也沒時間讓學生歸納總結，就匆匆結束教學。這是我課前沒見學生，沒有備好學生的結果，也給我在今后的教學中提了一個醒，在借班上課的時候不妨準備兩套方案，以應對突發(fā)狀況。如果我知道學生未學過本篇文章，我將設計一節(jié)原汁原味的朗誦課，通過指導學生各種形式的朗讀，解決字、詞、句問題，歸納各段大意，理清文章思路，把握文章的感情基調。

2．時間沒有把握好

因為學生沒上過本課，所以在時間的掌控上沒有把握好，在鑒賞意境美的環(huán)節(jié)，原 計劃是讓三位學生上臺有感情地朗讀二到四段，通過學習重點詞句，鑒賞景物來把握意境美。但因時間關系沒能實現(xiàn)，在鑒賞過程中沒有完全展示出我以讀代講，以讀感悟，用語言再現(xiàn)文章美麗景物的想法，最后只能由學生自己說，如果你看到這樣的景色，會有什么樣的感情，來反觀遷客騷人的“以物喜以己悲”的心情。

3．教學任務未能圓滿完成

由于時間關系，沒能鑒賞“構思巧”這一美點。在這一環(huán)節(jié)中學生既能升華對主題的理解，又能學習范仲淹避熟就生、另辟蹊徑的寫法，學以致用指導學生作文。據(jù)我了解很多同學不明白本文寫景的作用，所以這一環(huán)節(jié)我用了一個很形象比喻來生動詮釋寫景的作用——如果險境悲情和佳景喜情是兩條龍的話，那議論就是一根擎天大柱，兩龍從不同方向游來緊抱擎天大柱，這一“雙龍抱柱”的結構十分巧妙，有利于學生今后作文結構的創(chuàng)新。

4．設計中有貪多求全的傾向

一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課的關注點不可能面面俱到，教師要舍得放棄。針對實際學生情況，這節(jié)課的容量較大，有貪多求全的傾向。但在教學中我敢于大膽放棄，當時的想法是在學生沒上過課的情況下，為了確實解決學生臨時產生的問題，我及時進行了調整，重新分配了時間，導致原先的預設未能很好的完成。但我并不后悔，因為我覺得拿獎不是唯一目的，解決學生學習過程中產生的問題，才是作為一名教師更應該做的事情。

三、教學評價方面

在《岳陽樓記》的教學過程中，我始終將教學評價貫穿其中。力求提高學生的學習興趣，學習能力。注重形成性評價，關注過程和體驗。將學生的態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等作為評價的重點。

今后的教學中還應更好地發(fā)揮教學評價的如下幾個功能：

1、診斷功能 評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行--次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能 評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在--定限度內，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調控功能 評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據(jù)此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能 評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。

《岳陽樓記》的教學提示我：教學這條路很長，我將且行且反思，與有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師交流心得，向各位前輩學習，在反思中前行。靜思之，深反之，故誡之。——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第二篇：《岳陽樓記》教學設計與反思

《岳陽樓記》教學設計與反思

教學目標

1．朗讀、背誦全文。

2．學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3．理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想光彩。

4．學習和積累文言詞匯，掌握文中實詞，了解文中“以”“則”等虛詞用法。教學重難點

1．重點：(1)朗讀和背誦全文。

(2)學習和積累文言詞匯。

2．難點：

(1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

(2)理解作者所闡述的主要觀點。

教學準備1．岳陽樓、《洞庭晚秋圖》的電腦展示圖片。

2．將課文的知識整理成幻燈片。教學過程：

一、作家作品及背 景引入 1．作者作品。

范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣(現(xiàn)在江蘇省蘇州市)人，北宋政治家、文學家，死后謚號文正。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治胸襟被千古傳唱。《岳陽樓記》選自《范文正公集》。范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既任(做官)，每慷慨論天下事，奮不顧身，以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛民，有政聲。常自誦日：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。

2．寫作背景。

宋仁宗慶歷五年(1045)，范仲淹因提出政治改革主張，觸動了朝廷中保守派的利益，被罷奪參知政事(副宰相)的職務，貶放鄧州(現(xiàn)在河南省鄧縣)。第二年六月，謫守巴陵的滕子京重修岳陽樓行將落成，函請范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這年九月十五日寫成的。

二、電腦示圖解題

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。

1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

三、初步感知，自讀疏通文意。

1．有感情地朗讀課文。

朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結合。讀駢旬，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上T／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。

2．讀懂文句

借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。

(幻燈顯示。)

(1)積累詞語：

實詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱

(動詞)謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂

(先天下之憂而憂，后天下之樂而樂)

四、難句探究，把握主旨

朗讀課文質疑難句 例舉1．居廟堂之高則憂其民。

分析：(1)假設復句。主語“古仁人”都因承前省。(2)“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟；“堂”，殿堂；“廟堂”指“朝廷?有人認為“唐宋時期的‘廟堂’決非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，可以代其位，又可以代其人。”

譯文：“處在朝廷的高位，就關懷他的百姓。”

2．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

分析：“先”“后”都是形容詞。現(xiàn)在說，“先”“后”是形容詞在動用法，’

譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂的后面快樂。” 3．提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

討論并歸納：范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

’

4．提問：文章最后一自然段是怎樣推出這個警句的?

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

五、小結

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治抱負：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的愉悅。

六、布置作業(yè)

完成課后“研討與練習”

一、三題。

教學反思

教學過程中就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內容的理解及思想教育。

在學習的過程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時間。在學生讀熟課文的基礎上，疏通文意。先讓學生結合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問，完善后出示譯文，譯文是我結合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的，相對來說，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學生整體感知課文內容，再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析，結合考點設計一些問題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當做現(xiàn)代文來講，也是中招考試的一種趨勢。

利用作者的刻苦的學習精神和崇高的思想品質對學生進行德育。簡介作者時，范仲淹“二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為已任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學習精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是我們學習的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實意義。

學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質教育的話，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，無疑還是應試教育的味道太濃，有悖《新課標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應試教育和素質教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。

第三篇：《泉水》教學實例與評析

《泉水》教學實例與評析

【學習目標】

（第二課時）

1．復習8個要求認讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。

2．培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。試著背誦自己喜歡的段落。

3．激發(fā)學生把自己想說的話說出來的興趣。4．學習泉水樂于助人，無私奉獻的精神。【教學過程】

一、復習生字詞

1、今天我們繼續(xù)學習《泉水》這篇文章。（板書課題）

2、第一節(jié)大家讀了課文，認識了幾個生字朋友，你們還記得他們的名字嗎？

3、出示生字詞。哦 塔 罐 杜鵑 縫（指名認讀）股 指名讀。（出示：一股清泉 指名讀）脆 我在課前看同學們的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學的生字中這個“脆” 字寫得不太好，下面咱們再來寫一寫。

4、書寫生字詞：脆 天然水塔 杜鵑

二、學習課文

1．初讀課文。

（1）過渡：下面咱們來讀讀課文吧。你們想怎么讀呢？（指名說）那就請你當回小老師，來分配分配吧。

（2）評價：這幾個同學讀得怎么樣？誰來簡單地評價評價？ 2．學習課文。第一自然段（1）誰還愿意讀第一自然段？

（2）你們能讀好嗎？誰能先給我說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

（3）你們先自己練習練習吧。（自由讀）（4）指名讀第一自然段。學生簡單評價。

（5）我這里有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學齊讀第一自然段。第二至五自然段（1）泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？請同桌兩個一起讀讀書，把答案畫在書上，誰能給大家一點提示，答案在哪幾個自然段。大家拿出筆來，可以邊讀邊畫。（2）學生互讀互說。你們讀懂了嗎？我這里還有一些貼圖，我想請幾個同學上來幫我貼在黑板上，貼完后，還得告訴大家，你讀懂了什么。（3）讀了第二自然段，你讀懂了什么？（啟發(fā)學生體會泉水樂于助人的精神。）（4）我們剛才在讀書時，誰注意到學習伙伴給我們提出的問題了。（5）指名讀學習伙伴的問題。（6）學習伙伴不明白這個問題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進一步使學生體會第一自然段中，泉水是從石縫里沖出來的，而不是流出來的。）（7）誰還讀懂了第三、第四和第五自然段？（8）你們看，這幾位同學給我們拼出了好看的圖畫請你們自己看著板書說一說，泉水流過了哪，遇見了誰，說了什么。想不起來可以看看書。（9）大家說得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫面，回顧這四個自然段的內容，你們歡迎我嗎？（10）下面請你從這四個自然段中選一個你喜歡的自然段讀一讀。我們怎么讀，才能讓人家一聽就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動作）你們會加動作嗎？火花的杜鵑花照見了自己美麗的身影，怎么照？果樹大口大口地喝水，怎么喝呢？畫眉鳥在盡情地歌唱，小畫眉們，讓我看看你們怎么盡情歌唱。（11）看來大家會加動作了，不過拿著書可不方便啊，誰有什么好主意？下面請你選擇你喜歡的一個自然段開始練習。如果能背下來就更好了。（12）我想請四個同學當代表到前面來領背。誰來領背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來和領背的同學一起讀。

激趣說話

（1）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方？會遇見誰，說了些什么？（指名回答。）

（2）小結：你們說得這么精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺上展示。第六至七自然段（1）（過渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見！大海里見！）（2）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內容）自己先讀一讀。（3）自由讀。（4）齊讀。

三、指導背誦1．課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請你把你喜歡的那部分背下來。（師下去指導，加動作背。）2．檢查背誦。

四、擴展延伸1．你們看我這里還有一首寫泉水的小詩，咱們來讀一讀，女生讀問的句子，男生讀回答的句子。2．你們喜歡泉水嗎？大家想一想，我們如何向泉水學習？我們能為身邊的人做點什么呢？

【評析】本節(jié)課的設計者根據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養(yǎng)。

讀中品味，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，本節(jié)課的設計者做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

自主學習，以學定教本節(jié)課的設計者，根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本節(jié)課的重難點。在教學中，充分發(fā)揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習，依據(jù)課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

重視積累，靈活運用《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。本節(jié)課的設計者充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學生為主體，以讀代教，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

第四篇：信息技術與學科整合實例和思考

信息技術與學科整合實例和思考

（與數(shù)學、英語實際教學）

21世紀是信息時代，以計算機計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為代表的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。

信息技術是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變人們的工作和生活方式，也將改變教育和學習方式。我們應深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中小學普及信息技術教育的步伐。

第五篇：《鄉(xiāng)下人家》教學實例分析

文思共舞

——《鄉(xiāng)下人家》課堂實例分析

閱讀是小學生語文水平發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文本研讀，宜從多角度呈現(xiàn)教學亮點。

《鄉(xiāng)下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。這篇文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

一、教師在學生掌握文本的過程中起著主導作用：

《鄉(xiāng)下人家》前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4兩個自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；

5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場景，如夏天，在露天吃晚飯；秋天，伴著紡織娘的歌聲入睡。整個鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到鄉(xiāng)下人家生活氛圍獨特迷人，即物質到精神的序列。這篇文章的語言處處流露出作者陳醉云對于鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，字里行間都能體會到他的這份喜愛已經(jīng)可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。而這份向往和留戀定然不只有文本上呈現(xiàn)在我們面前的內容，讀過之后，令人思緒遐想不止。

教師對教材的準確定位，是確立一篇課文在語文素養(yǎng)發(fā)展中的權重、制定學習目標的首要環(huán)節(jié)。因此，我的這課教學設計，設法讓學生從內心接受朗誦訓練，在激勵和關愛中喜歡朗讀，并創(chuàng)設了民主的教學氛圍。

二、學生是理解文本的主體： 《鄉(xiāng)下人家》教學片斷實錄： 【片斷一】

課前導入：（課件播放聲音）

師：孩子們，聽聽，在這個夜深人靜的夜晚，是誰在唱歌？（大聲地說出來）生：蛐蛐、蟈蟈、青蛙??

師：你們真會想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細細地聽！

師：多美的歌聲，仿佛是甜甜的搖籃曲，（課件出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）

分析：采用“聽聲猜聲”的導入方式，一下子把學生的注意力集中到課堂上，使學生對本堂課產生強烈的新奇感，以充滿趣味性的方式完成句子教學，也完成了鄉(xiāng)下人家“月夜蟲鳴”這幅畫面的整體感知，為學生學好課文中其他幾個畫面打下基礎。【片斷二】 整體感知：

師：課文給我們描述了哪些景物？ 生：瓜架、瓜藤??

師：哦，瓜藤滿架。（板書“瓜藤滿架”）生：??

師：哦，這么多的景物（課件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春筍、雞鴨、晚飯、昆蟲）構成了一幅鄉(xiāng)下人家美麗動人的畫面，你們能不能像老師這樣用四個字的詞來形容上邊這些鄉(xiāng)下人家的景物。

生：鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨成群、晚飯飄香、??（師隨機指導、點撥、板書。）

師：孩子們瞧（指板書），聰明的我們把文中的美景編成了一首小詩： 鄉(xiāng)下人家 瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，雞鴨成群，晚飯飄香，月夜蟲鳴。

師：來，美美地讀讀這首由我們集體創(chuàng)作的小詩吧。師：再讀讀，這些可都是好詞啊，可以試著背下來。分析：我認為一堂好課首先得有一個清晰的脈絡和一條貫穿始終的主線。本課，這位老師以一首小詩的形式把文章的內容呈現(xiàn)在學生眼前，形成一個完整的知識框架，讓學生學有主向。同時，這首詩的呈現(xiàn)方式是靈活機動的，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在一個快活、輕松的氛圍中汲取集體的力量，積累詞語、豐富語言。針對兒童記憶力強的特點，為了夯實語文積累大廈，讓學生多背一背這首詩也大有裨益。【片斷三】

重點句分析：（課件出示圖片）

師：孩子們瞧，在這茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了幾個孩子在竹林里捉迷藏。

生：我仿佛聽到了孩子們玩耍時的笑聲。

生：我仿佛看到了幾個老人在乘涼。

生：我仿佛聽到了風兒與竹葉嬉戲的“沙沙”聲。

生：我仿佛聽到了小鳥在竹林里歌唱的聲音。

生：我仿佛看到了鄉(xiāng)下人家一家人在竹林里共享晚餐。

生：我仿佛看到了一片綠色的海洋，感覺真涼爽。

生：??

師：是啊，這真是一道別有風趣的風景啊。一起讀（課件出示句子：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。）

師：綠的葉，青的竿，真美啊。讀。

師：那是一片綠綠的海洋啊，再讀。分析：新課程小學中低段語文教學很多時候借助多媒體能起到事半功倍的效果。通過讓學生看圖欣賞，充滿了想象，看來，給學生創(chuàng)設“說”的機會，不僅鍛煉了學生的語言思維能力，更培養(yǎng)著學生的語文素養(yǎng)。可見，引導學生解讀文本，手段是多元化的。我們正可以利用這些多元化的手段，在充分調動學生感、知覺的基礎上去讀文本，又在讀過文本之后，進一步理解文本。最后，帶著情感讀出文本。

三、研讀文本激發(fā)課堂亮點：

課堂教學是一門復雜的藝術，教師研讀文本應當是成就課堂教學的先決條件。好文章是靠讀出來的，而每讀一遍都會有不同的收獲，讀得越多，感悟就越多、越深刻。那么，在課堂教學這個過程中，即便是出現(xiàn)了“跑題”，老師仍然能泰然自若地把學生引領進文本，可見，“心中有數(shù)，行動有招”。同樣，真正研讀過課文的教師，在進行教學設計時就不會一味地追求表面形式，而更注重為有效理解文本服務，使教學過程踏實而真切；使學生學有所獲；使課堂有點可亮。

師：哦，鄉(xiāng)下人家，瓜藤滿架是一道獨特，迷人的風景。（回顧板書）

鄉(xiāng)下人家，鮮花盛開是一道獨特，迷人的風景。

??

師：鄉(xiāng)下人家，真是不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景。（課件出示句子）

師：孩子們，既然說鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景。那么，還會有哪些時候，哪些季節(jié)，甚至于哪些地方會有獨特，迷人的風景呢？填空：鄉(xiāng)下人家，是一道獨特，迷人的風景。生：鄉(xiāng)下人家，早晨是一道獨特，迷人的風景。

師：是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集了，這真是一道獨特，迷人的風景。

生：鄉(xiāng)下人家，早春，冰雪消融時，泉水丁咚是一道獨特，迷人的風景。生：??

“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景。”

分析：這句話是這位老師貫穿整個文本的一條主線，讓學生在課堂上回環(huán)往復地朗讀這句話。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。最后，把“不論什么時候，不論什么季節(jié)”進行延伸與拓展，充分挖掘學生文本以外的知識，在潛移默化中培養(yǎng)與訓練學生的寫作思維能力。要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，“書不讀熟不開講”。

在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質就是實現(xiàn)人與文本的內在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。

所以我認為這堂課是十分成功的一堂課。把握住了教師在課堂教學的主導作用，同時也體現(xiàn)了學生學習的主體地位，幫助學生研讀文本，理解整體內容，發(fā)展思維，獲得審美體驗。