第一篇：部編本一年級上冊識字教學編排特點

部編本一年級上下冊“識字”編排特點

江北小學：李增琴

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。

一、集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，這幾個字運用了天運用聯(lián)想識字，字理識字，看圖識字等方法，《金木水火土》韻文識字朗朗上口，運用了《口耳目》運用了看圖識字方法，通過圖文對照識字加強印象，《日月水火》運用了象形字識字，《對韻歌》運用了蒙學識字等方法，通過吟誦識字。語文園地一識字加油站《雪花》運用了謎語識字方法。快樂讀書吧運用了閱讀識字，提高識字興趣。《畫》運用了謎語識字，《大小多少》童謠識字，朗朗上口，《小書包》看圖識字，愛護文具，學會自己擺放文具、整理書包。《日月明》字理識字，了解漢字中會意字的構字特點，激發(fā)識字興趣。《升國旗》韻語歌識字；語文園地五識字加油站用了偏旁識字，認識木字旁和草字頭。教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。

一年級下冊識字一有四篇課文，《春夏秋冬》運用了看圖識字，激發(fā)興趣，《姓氏歌》用韻文識字；通過姓氏改變的韻語識字將識字與生活緊密結合；激發(fā)兒童對中國文化的熱愛；《小青蛙》用了字族文識字的方法，集中體現(xiàn)了形聲字的特;《猜字謎》運用了猜字謎識字，鞏固識字效果。《動物兒歌》通過展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，用了童謠識字，使學生繼續(xù)體會這一規(guī)律。《操場上》看圖識字，看圖學詞學句；《古對今》和《人之初》運用了韻文識字，語文園地五的識字加油站運用字族文識字的方法，了解形聲字的特點，感受族文識字的有趣。

二、鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

第二篇：部編本一年級上冊識字教學要點及建議

部編本小學語文上冊識字教學分析與建議

一、識字教材內(nèi)容特色的研究

新教材的識字編排，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力，有著以下鮮明的特色：

1、凸顯多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列

多年來，我們低年段語文教材的識字寫字編排一直都遵循識寫分流、多識少寫的原則，這次的統(tǒng)編教材尤其充分體現(xiàn)了這個編排原則。新教材明顯認得多寫得少，凸顯了“多識少寫”的編排原則。另外，在字種的選擇和字序的排列上，力求科學，遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求會認的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字；要求會寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

2、識字形式多樣，彰顯傳統(tǒng)文化

新教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設“識字加油站”、“展示臺”，“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目，以豐富多彩的識字形式，如謎語詩識字、字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字等，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，彰顯傳統(tǒng)文化，重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

3、夯實識字基礎，重視培養(yǎng)識字能力

新教材重視打好識字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構字規(guī)律，使識字的過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。

教材通過兩篇集中識字《識字3》與《識字9》引導學生了解象形字、會意字的構字特點，并通過《語文園地五》《語文園地七》中《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。另外，結合識字，學習36個常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。

4、鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

新教材設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通了課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如通過認識同學姓名識字，認識大街上招牌識字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

二、識字教學學習評價目標的制定

1.喜歡學習漢字,體會識字的樂趣，有主動識字的愿望。

2.會認讀本冊列出的300個漢字，會寫100個漢字。掌握22種常用筆畫和36個常用偏旁，會用學過的偏旁組字。

3.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學習借助圖畫、聯(lián)系生活等識字。

4.了解量詞、反義詞，并積累運用；了解漢字偏旁表義的構字規(guī)律,歸類識字。

5.在識字中初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大。

6.看圖寫詞語，能根據(jù)圖意說一兩句話。

三、教學要點與教學建議

（一）10篇集中識字的教學要點

識字1《天地人》

1．通過觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法認識“天、地”等6個生字。

2．初步學習朗讀課文。

3．了解“天、地、人、你、我、他”所表示的意思。

識字2《金木水火》

1．通過聽讀跟讀、聯(lián)系生活等方法，認識“一、二”等7個生字。會寫“一、二、三、上”4個生字和“橫、豎”2種筆畫。

2．認識田字格，了解寫字時要注意筆畫在田字格中的位置。

3．朗讀課文。背誦課文。

識字3《口耳目》

1．通過借助圖畫、聯(lián)系生活等認識“口、耳”等7個生字。會寫“口、目”等4個生字和“橫折、撇、彎鉤”3種筆畫。

2．聯(lián)系生活，說說口、耳、目、手、足能做哪些事情。

3．正確朗讀課文。借助俗語、聯(lián)系生活等形象感知坐、立、行、臥的規(guī)范。

識字4《金木水火》

1．通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字。會寫“日、田”等4個生字和“捺、點”2種筆畫。

2．感受象形字的演變過程，初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。

識字5《對韻歌》

1．通過聽讀、看圖想象等方法認識“對、云”等7個生字。會寫“蟲、云、山”3個生字和“提、撇折、豎折”3種筆畫。

2．朗讀課文。背誦課文。

3．感受對韻歌的韻律美，意境美。

識字6《畫》

1．通過偏旁歸類、反義詞識記等方法，認識“遠、有”等10個生字和“走之、斜刀頭”兩個偏旁。會寫“水、去”等4個生字。

2．朗讀課文。背誦課文

3．圖文結合，感受詩中描繪的景象。

識字7《大小多少》

1．通過圖文對照、歸類識記等方法認識“多、少”等12個生字和“反犬旁、鳥字邊”兩個偏旁。會寫“小、少”等5個生字和“豎折折鉤”1種筆畫。

2．朗讀課文，了解“大小、多少”的對比關系。背誦課文。

3．初步了解“個、只”等量詞的正確使用，積累帶有量詞的短語。

識字8《小書包》

1．通過圖文對照、歸類識記、誦讀兒歌等方法認識“書、包”等11個生字和“包子頭、單人旁、竹字頭”3個偏旁。會寫“早、書”等5個生字。

2．朗讀課文。知道學習用品的名稱，了解它們的用處。

3．愛護文具，學習自己擺放文具、整理書包。

識字9《日月明》

1．通過會意字的構字特點、誦讀兒歌等方法認識“明、塵”等11個生字和“日字旁

”1

個偏旁。會寫

“木、林”等

個生字和“臥鉤”

種筆畫。

2．朗讀課文。初步了解團結力量大的道理。

3．初步體會會意字的構字特點，感受漢字的魅力，激發(fā)自主識字的熱情。

識字10《升國旗》

1．通過歸類識記、誦讀兒歌等方法認識“升、國”等11個生字和“國字框、絞絲旁”2個偏旁。會寫“中、五”等4個生字。

2．朗讀課文。背誦課文。

3．知道升國旗是一種莊嚴的儀式，要立正敬禮，懂得尊敬國旗，熱愛國旗。

（二）8個《語文園地》的識字教學要點

《語文園地一》

識字加油站：學習謎語詩，認識5個生字，會寫2個生字。

字詞句運用：區(qū)分三組形近字，了解每組漢字字形的不同。

《語文園地二》

識字加油站：借助課程表，認識5個生字。

字詞句運用：

1.復習學過的12個生字，熟練讀出生字，把生字與相應的單韻母u、ɑ、i相連，鞏固漢語拼音。

2.借助圖畫認讀動物名稱和數(shù)量短語，初步學習量詞的使用。

《語文園地三》

字詞句運用：

1.會讀由“車”組成的7個詞語，會說由“車”組成的其它詞語。

2.正確拼讀4個音節(jié)詞，能根據(jù)拼音寫出學過的生字“口、日、目、田”，理解“門口、生日、題目、田野”。

《語文園地四》

識字加油站：

1.通過自主拼讀、對比發(fā)現(xiàn)，初步建立反義詞的概念，嘗試說反義詞。

2.會認6個生字，會寫2個生字，認識1種新筆畫“撇點”。

字詞句運用：

1.能認讀四季及景物名稱的詞語。

2.能聯(lián)系生活，運用詞語，說說自己喜歡的季節(jié)。

展示臺：

通過認讀同學的名字，展示課外認字的成果，激發(fā)主動識字的熱情。

《語文園地五》

識字加油站：

歸類認識一些表示時間的詞語，認識相關的5個生字。

我的發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)草字頭和木字旁所代表的意思，了解漢字偏旁表義的構字規(guī)律。

字詞句運用：

辨析易混淆的音節(jié)，讀準平舌音、翹舌音、鼻音和舌尖音。

《語文園地六》

字詞句運用：

知道漢字有“上下結構”和“左右結構”，學習把字按結構進行歸類。

展示臺：

交流在生活中自主識字的成果，培養(yǎng)自主識字的習慣。

《語文園地七》

識字加油站：

認讀表示親屬稱謂的一組詞語，認識相關的5個生字。

我的發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)日字旁和女字旁所代表的意思，了解漢字偏旁表義的構字規(guī)律。

字詞句運用：

看圖寫詞語，能根據(jù)圖意說一兩句話。

《語文園地八》

識字加油站：

歸類識記了

組表示職業(yè)和工作地方的詞語，認識相關的5個生字，會寫2個生字。

字詞句運用：

拓展積累由熟字構成的12個新詞，學習寫新年賀卡。

（三）識字教學建議

1、游戲活動，用心培養(yǎng)識字情感

對剛?cè)雽W的兒童來說，比教會他們認識具體的漢字更為重要的，是激發(fā)他們對漢字由衷的熱愛，對識字濃厚的興趣。說教顯然是行不通的，我覺得可以給孩子們講講倉頡造字的傳說故事，看看陜西白水縣倉頡廟的倉頡像，展示刻著古文字的各種龜殼，初步感知漢字的由來；還可以簡單講講漢字堪稱“中國的第五大發(fā)明”在世界上的深遠影響，了解漢字是一種了不起的文字。總之，要在初入學的孩子心中播下一顆熱愛漢字，喜歡識字的種子。當然，更多的，我們要努力把識字融于孩子們喜聞樂見的活動中，讓他們覺得漢字很有趣，識字很好玩。這個識字活動，可以針對課堂上某一個識字環(huán)節(jié)來設計，可以針對一類字設計，可以針對一篇識字教材設計，還可以針對一個單元來設計……如課末用游戲的形式鞏固本課所識漢字；如執(zhí)教《日月水火》這一課，我們可以設計“猜一猜、畫一畫、認一認”的識字活動，即根據(jù)實物圖及古文字猜一猜對應正楷字讀什么，畫一畫古文字圖，課后搜集簡單的象形文字及正楷字認一認，讓學生在游戲活動中識字；如在學習第一個集中識字單元，我們可以開展《中國人，方塊字》的識字活動：

任務一：我認識“人”了

活動一“你說我做”，認一認“口耳目手足”

活動二：讀兒歌，認識“人”

活動三：玩游戲找“朋友”，認識“你我他”

任務二：“人”在“天地”間

中國人，方塊字

活動一：聽故事

談天說地

活動二：欣賞書畫，讀“天地人”兒歌

活動三：玩橫平豎直游戲，寫好基礎筆畫

任務三：我會讀兒歌，寫漢字

活動一：畫“日月水火”，認識象形字

活動二：讀兒歌，對對子，學習對韻歌

活動三：我的閱讀秀場

2、分類識記，準確把握識字要求。

識字寫字的安排，遵循了兒童學習語文的規(guī)律。識字表中要求會認的300個生字，一般都是出現(xiàn)頻率高的生活中口語常用字，只要能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了；不要求書寫，也不需要對字形作過多的分析，要避免對每一個生字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部件進行分析。可以考慮進行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。如識字10《升國旗》一課中，對要求認識的生字有“升、國、旗、中、紅、歌、起、么、美、麗、立”，其中，“國、紅”帶有新偏旁，要作字形分析。“紅”容易和熟字“江”混淆，所以有必要放在一起分析比較，讓學生積累利用熟字換偏旁來識記生字的識字方法。至于“旗、歌、美”等字形較為復雜、包含陌生部件的字，就不必分析，整體識記即可。寫字表中的100個生字，要做到讀準音、認清形、了解義、會書寫。不管是要求會認的字，還是要求會寫的字，教學中都要調(diào)動學生的識字積累，激勵學生自己想辦法識記漢字，在識字中發(fā)展學生的思維能力。

3、因“字”施教，合理選擇識字方法。

提倡整體認讀，輔以重點部位的指導，幫助兒童建立生字音形義的聯(lián)系，精心突破識字難點。這個難點，有漢字自身的難易程度不一，會意字最簡單，象形字和形聲字其次，其他字較難。也有學生認知的難易不一，心理學研究表明，代表事物名稱的名詞較易識記，表示動作的動詞、形象鮮明的形容詞較易識記，其他稍差。具體問題具體分析，每個漢字的識字策略不應該是千篇一律的，而應根據(jù)本班學生反映出來的實際情況來選擇最適合的方法。如《日月水火》和《日月明》滲透的是象形字與會意字的構字特點，我們就應該引導學生采用字理識字法來識記生字。【字理教學可以在此多展開一些】《天地人》《金木水火土》《對韻歌》都屬于蒙學識字，宜吸收傳統(tǒng)語文學習的精髓，讓學生在反復誦讀中識記生字。在學習形近字如“牛、午”時，可以采用形近字比較法；當學生有了一定的識字基礎之后，可以聯(lián)系熟字來識記，通過“換一換”、“加一加”、“減一減”來識記。當然，在授予基本的識字方法的同時，我們還應該鼓勵學生自己開動腦筋，展開想象，通過編字謎、順口溜等方法自主識字。

4、激活思維，重視培養(yǎng)識字能力

識字能力是指學生掌握了識字的方法，能夠獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力包括音形義三方面的能力：運用漢語拼音讀準字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規(guī)律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠借助字典，或通過教材上下文，或聯(lián)系生活實際等理解字義的能力。

由此可知，相應的培養(yǎng)學生的識字能力，我們主要從音形義三方面著手。我們首先要引導學生熟練地掌握學習字音的工具——漢語拼音。生字讀音的學習，除了讀準字音，還要引導學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字會據(jù)詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區(qū)別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區(qū)別字義。其次引導學生掌握學習字形的工具——筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，就是要讓學生掌握分析記憶字形的方法，隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。第三，培養(yǎng)學生自己理解字義的能力。通常培養(yǎng)學生自己理解字義的途徑有組詞造句、聯(lián)系上下文、查字典等。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，可以通過組詞造句，來理解意思。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞匯。學生學習生字，應該養(yǎng)成這樣一種習慣:每學一個生字，要讀讀課文中出現(xiàn)生字的句子，想一想是什么意思。生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。查字典的能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標準反復強調(diào)的，新教材下學期會開始涉及。

識字教學中，除了要培養(yǎng)上述顯性的識字能力，我們還應該注重培養(yǎng)學生隱性的思維能力，即在識字過程中的觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)新能力、探究發(fā)現(xiàn)能力等。每一個漢字都是音形義的結合體，其中，字形識記是難點，我們尤其要通過識記字形這一個難點，激發(fā)學生的思維活力，引導、鼓勵學生用自己的辦法識記生字。在教學中不妨常常問一問學生：“你準備怎么記住這個字？”“你是怎么想的？”“誰還有不同的辦法？”等等，巧妙引導，充分鼓勵，在識字的起步階段就有意識地用心培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

5、創(chuàng)新運用，多種手段復習鞏固

兒童遺忘規(guī)律先快后慢，所以我們要有計劃地安排復習，避免遺忘。

（1）重視漢字的復現(xiàn)

認字和認人一個道理。認人，不必記住五官特征穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便自然認識了。正所謂一回生二回熟，三回四回是朋友。鞏固認字最好的方法就是復現(xiàn)，不僅是單個生字的復現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復現(xiàn)。雙字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。實踐證明，在游戲中復現(xiàn)鞏固生字詞可以取得事半功倍的效果。所以，我們要盡可能地在游戲中復現(xiàn)生字，同音字形近字比較辨析，鞏固識字。低年段常用的識字游戲見附件《識字游戲例舉》。

（2）重視課外閱讀

在閱讀中鞏固認字，一是可以降低難度，讓孩子體驗識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感。大量識字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識單個的字，加大識字量是沒有太大意義的。不閱讀，孩子就無法學以致用，就體驗不到創(chuàng)造的樂趣。二是可以讓學生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動中，不知不覺地鞏固生字，或增識其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機械的聯(lián)系，不能形成長時記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長時記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學會了運用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。一些質(zhì)量上乘的繪本書是課外閱讀的首選，可采用大人讀，孩子聽的方式進行，孩子聽的遍數(shù)多了，不知不覺中就認識了很多字。當然，學完拼音之后，學生就可以自主閱讀《日有所誦》等注音讀物了，圍繞繪本閱讀、兒歌誦讀，我們可以帶領學生開展一系列的語文活動，在活動中讓孩子們進一步體驗閱讀的快樂，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。

（3）嘗試在運用中鞏固

將所學漢字運用到說話寫話中，是鞏固識字的有效途徑。有條件的學校，爭取家長配合時，可以改變家長報字詞孩子聽寫的做法，可以嘗試讓孩子用生字或詞語說一句話或幾句話，家長幫助寫下來，課堂上留點兒時間交流孩子的“創(chuàng)作”，甚至可以打印出來，定期組織學生開展交流分享會，由此讓學生體驗運用漢字的成就感。當然，現(xiàn)代科技如此發(fā)達，還可以嘗試讓學生在家長的指導下，通過語音輸入，把所說的一句話或幾句話，轉(zhuǎn)化為書面語言與小伙伴分享。

6、鏈接生活，鼓勵在生活中識字

教材中安排了認同學姓名，認牌匾字，旨在引導學生在生活識字，因此，教師要充分利用兒童的生活空間，引導學生關注生活中的漢字，提供機會交流生活中的漢字，與課內(nèi)識字互為補充。我們可以鼓勵學生動手做一做“識字罐”“識字袋”“識字剪貼本”等，定期開展識字交流會，引導學生逐漸形成識字的敏感和濃厚的興趣，打通課堂內(nèi)外的識字渠道，做到在生活中識字，在生活中學習語文。

第三篇：部編本一年級上冊語文《識字2》教學設計

識字

2、金木水火土

課文解析：

本課是一篇具有中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，向我們揭示古人認識世界的一種思維觀念，即以自然界的5種物質(zhì)——金、木、水、火、土，作為構成宇宙萬物及各種自然現(xiàn)象變化的基礎。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物；地在下，衍生萬物。太陽、月亮一直貫穿古今。本課插圖與第一課插圖合用，“人”立于天地之間，再次讓學生感受時空的浩蕩，以及人在宇宙萬物中的重要性。教學目標：

1．通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法，認識“

一、二”等7個生字。2．認識田字格，會寫“

一、二”等4個字和橫、豎2種筆畫。3．正確朗讀課文。背誦課文。教學重點：

1．通過聽讀等方法，認識生字。2．認識田字格，學寫漢字。

教學難點：讀準“

三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在田字格中寫準位置。教學準備：

1．生字卡片。（師生）

2．本課生字相對應的圖片。（教師）3．課件。（教師）教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

教學目標：

1．通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法，認識“

一、二”等7個生字。2．認識田字格，會寫“一、二、三”等3個字和橫1種筆畫。教學重點： 1．通過聽讀等方法，認識生字。2．認識田字格，學寫漢字。教學難點：

1．讀準“

三、四”的字音。

2．觀察、仿照范字，能在田字格中寫準位置。教學流程：

一、復習導入，揭示課題

1．開火車讀“天地人你我他”生字卡片。

2．今天這節(jié)課我們將一起來學習一首童謠。出示課題，板書課題。3．指名讀課題：誰能讀讀課題？指導朗讀課題。

二、自讀課文，學習生字

1．學生自由讀課文，給認識的字畫一個小五角星。2．全班交流：在這篇課文里，你已經(jīng)認識了哪些字？ 3．不認識的字指出來，教一教。例如：分 照 今古

設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

三、朗讀課文，感悟內(nèi)容

1．師帶領讀課文，把課文讀得正確、流利。2．個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。重點正音，把生字“

三、四、上”讀正確。3．引導學生選生字把課文補充完整。一二三（）（），金木水火土。天地分（）（），日月照今古。4．小組合作：

（1）想一想：每一句話講了什么內(nèi)容？（2）你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。5．集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：（1）第一行中“一二三四五”是數(shù)字。除此以外，你還知道哪些數(shù)字？（六七八九十等）

（2）第二行中“金木水火土”指的是五行。

木：出示樹木的圖片和象形字，告訴學生“木”指的就是樹木，說說生活中哪些物品是用木頭做成的。

水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導學生說說水的用處。火：出示火的圖片，引導學生說說火的作用和危害。土：出示土的多種形式，了解植物生長需要土壤。

重點理解“金”，出示各種金屬制品圖片，了解“金”可以泛指金屬。小結：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。

（3）第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。

（4）第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。

6．把課文讀得有感情、有韻律。男女生分別齊讀。

設計意圖：韻文內(nèi)容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內(nèi)容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現(xiàn)水到渠成的教學效果。

四、認識田字格 1．認識田字格。

2．引導學生了解田字格的作用，目的在于書寫的工整美觀。3．引導學生識記橫中線、豎中線、小格。

我叫田字格，中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

4．拍手讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

5．出示帶有“上”字的田字格，引導學生觀察田字格中的字，字要寫在田字格的中間，上留天，下留地。

五、認識筆畫橫，指導書寫一二三 1．教師介紹筆畫名稱橫。

講解：中國字又叫作方塊字，它由一筆一筆的筆畫組成，每個筆畫都有自己的名稱。引導學生說一說“一、二、三”中的筆畫。跟讀筆畫名稱“橫”。

2．出示田字格中的“一、二、三”。

講解：寫字要注意寫字姿勢、寫字位置、筆畫筆順。教師講解寫字姿勢，分兩步邊講解邊示范。執(zhí)筆時大拇指和食指臉對臉，中指指節(jié)抵后面。執(zhí)筆位置離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。寫字要一筆一筆寫。教師帶領學生書空。

3．引導學生從書空“

二、三”中了解寫字時筆順是有規(guī)律的：從上到下。4．學生嘗試寫漢字“一”。教師范寫“一”，邊寫邊說書寫橫的要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

5．觀察課本中田字格里的范字二、三。說一說：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）6．教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。“二”：教師重點指導上橫短，下橫長。

“三”：教師重點指導學生比較三橫的長短有區(qū)別，強調(diào)中間一橫最短；三橫之間要等距。

7．學生練習，教師巡視。8．展示評價。

設計意圖：本節(jié)課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調(diào)，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續(xù)的漢字書寫打下堅實的基礎。

板書設計：

識字

2、金木水火土 一 二 三

第二課時

教學目標：

1．復習生字，鞏固認讀。2．會寫“上”字和豎1種筆畫。3．正確朗讀課文，背誦課文。教學重點：

1．通過聽讀等方法，認識生字。2．會在田字格中寫“上”字。

教學難點：讀準“上”的字音。觀察、仿照范字，能按筆順寫字。教學流程：

一、認讀生字，鞏固生字 1．我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

2．游戲：用一個三四五尋找身體各個部分，說一句完整的話。例如：我有一雙手。我的兩只眼睛大大的。3．詞語拓展

（1）一二三四五最熱情了，他們喜歡到處交朋友，你瞧，他們帶著好朋友來了。

一心一意 二話不說 三心二意 四面八方 五顏六色（2）像這樣四個字在一起的詞語我們可以說是四字詞語，也叫成語。（3）師帶領大家朗讀。

二、朗讀課文，背誦課文 1．全班齊讀課文兩遍。

2．限時背誦課文：給5分鐘時間，學生各自試著把課文背誦下來。3．自由配上動作背誦課文：指名背誦，小組齊背，全班齊背。

三、認識筆畫豎，指導書寫上。

1．小朋友真能干，都會背課文了，開心嗎？可是有個人不高興了，他是誰？出示：上。“上”想家了，讓我們一起來幫助他回到田字格家中好嗎？ 2．仔細觀察上，說一說有哪幾筆組成。書空豎。3．學生書空筆順。4．教師范寫，指導練寫。

5、在小朋友的幫助下，上回到了家。可是他還想找個朋友陪她玩呢？誰來幫他組個詞。

6、帶讀詞語卡片。

四、課堂小結，作業(yè)練習

1．通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2．背誦兒歌《金木水火土》。

3．按筆順書寫一二三上，并口頭組詞。板書設計：

識字2．金木水火土

一二三四五 金木水火土 天地分日月 日月照今古

教學反思：

第四篇：部編本一年級語文上冊《識字1》教學設計

識字

1、天地人

課文解析：

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現(xiàn)了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現(xiàn)了畫面中3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習。教學目標：

1．通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。2．初步學習朗讀課文。

教學重點：通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。教學難點：讀準“人、你、我”的字音。教學時間：1課時 教學過程：

一、課前談話，激發(fā)興趣

1．教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。丁零零，上課了，快進教室來坐好，書本文具放整齊，等待老師要安靜。腰挺直，腳放平。手放好，頭擺正。注意集中看黑板，老師說話認真聽。

設計意圖：這是第一節(jié)識字課，將學前常規(guī)教育融于語文課。

2．教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么？教師根據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內(nèi)容歸類

1．學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2．教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3．引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組？（第一組：天地人；第二組：你我他）

設計意圖：漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯(lián)系，引導學生理解漢字的內(nèi)涵。

三、形義結合，學習“天地人” 1．學習漢字“天”。

（1）教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。

（2）出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。（3）教師范讀，學生跟讀、正音。

（4）認識田字格中的“天”，初步感受漢字書寫的美。2．結合圖畫，學習漢字“地”。（1）引導學生觀察插圖了解字義。

（2）出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。（3）教師范讀，學生跟讀。（4）引導學生自己組詞讀。3．結合圖畫，學習漢字“人”。

（1）教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。

（2）出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。（3）教師范讀，學生跟讀、正音。

（4）認識田字格中的“人”，感受漢字書寫美。

（5）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。

（6）讀一讀《三字經(jīng)》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含義。三才，就是天、地、人。天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

設計意圖：利用圖片，聯(lián)系生活，幫助學生識記和正音。

四、談話交流，學習“你我他” 1．營造氛圍，感知“你我他”。（1）從“人”出發(fā)，引出“我”。

教師出示漢字“我”，啟發(fā)說話：我們都是人。（2）師生對話，引出“你、他”。

教師提問：“你叫什么名字？”指定學生回答。

（3）教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。

2．仔細觀察，認識“你我他”。

（1）觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。（2）教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。3．游戲互動，理解“你我他”。（1）教師出示句式，說明游戲要求。

“你是，我是，他是，我們都是______________。”（2）請三個小朋友做互相認識的口語交際小游戲。（3）小組合作，再做游戲。

（4）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。

設計意圖：創(chuàng)設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。4．課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

五、系統(tǒng)游戲，鞏固知識 1．摘蘋果游戲：可重復玩幾次。

2．找朋友游戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶。3．開火車游戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。

六、教師小結，結束新課

小朋友們，通過這節(jié)課的學習，你認識了哪些字寶寶？希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字寶寶，以及其它你認識的，想認識的字寶寶，都留心讀一讀，比一比誰交到的字寶寶朋友最多。

教學反思

第五篇：新教材識字教學的編排特點

新教材識字教學的編排特點

人教版、北師大版、蘇教版三套實驗教材在識字的編排方面都注意緊扣新課標，推陳出新，形成自己的特色，提高識字效率。

1、人教版

人教版要求的識字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在低年級歸類識字部分識字；三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點，體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：

（1）體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》，會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

（2）韻語識字

第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

（3）事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中，適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字，學習一些最常用的偏旁。設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環(huán)境也能認識。

第一冊要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。本冊中要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課，要求寫的字是“一、二、三”，練習最基本的筆畫橫。識字

（一）第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于學生區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第2課，寫“

七、兒、九、無”，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第3課，寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材，教師通過指導書寫這些筆畫最簡單的字，有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于學生把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段，詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字寫字時使用。

2、北師大版

一是采用了以隨文識字的方法為主，看圖識字、拼音識字等方法為輔的思路進行編排。在少數(shù)的課后練習中，還滲透了漢字構字規(guī)律的教學。因而編者在選文時注意從學生實際出發(fā)，把識字面擴展到學生所接觸的生活空間，為學生創(chuàng)造了大語文教學的環(huán)境，讓學生認識語文的工具性，體會到語文在現(xiàn)實生活中的重要作用。

二是拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生學習興趣，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中主動獲取知識。過去的教材只注重在課堂上由教師教識字，由學生拼音識字這兩條渠道，脫離了五彩斑斕的社會生活。而北師大版實驗教材克服了這種弊端，不但重視了課堂上的學習，而且為學生開拓了課外學習的多種渠道。如第一冊第4單元《家》的“金鑰匙”提示：“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現(xiàn)在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”這個提示，不只是為了培養(yǎng)學生自己愛讀書習慣，也是為學生開通了一條家庭識字的渠道。學生和自己的父母一起讀書，遇到不認識的字，自然就會向自己的父母請教，養(yǎng)成不懂就問的良好讀書習慣。又如第一冊12單元《外面的世界》作了這樣的啟示：“外面的世界很精彩。讓我們走出校門，走出家門，到外面看看。留心看，你會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，認識很多字。”這個啟示，也是為學生開通一條社會識字的渠道——通過景物與文字的對應認字識字，而且也是為培養(yǎng)學生留心周圍事物，養(yǎng)成的觀察習慣。在這一單元的“金鑰匙”處還啟發(fā)學生：“我們可以從哪兒識字?在外面遇到不認識的字怎么辦?”這個提示，啟迪學生在生活中自己動腦筋想辦法主動識字。通過這些學習方法、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，使他們在大語文環(huán)境中產(chǎn)生對語言文字的興趣，從而熱愛語文學習，在現(xiàn)實生活中主動獲取知識。又如第一冊16單元的“金鑰匙”這樣提示學生摸索漢字構字規(guī)律，探求理解漢字意義的方法：“爸爸告訴我，‘宀’表示房子，‘災’就表示房子著火了。‘滅’字上面的‘一’表示把火一蓋，火就滅了。有意思!我覺得‘哭’、‘淚’、‘尖’、‘明’這些字都很有趣”。這樣編排，不但有利于學生拓展識字途徑，而且有利于催發(fā)學生探究性學習的智慧之芽，使學生在學習語文的過程中自然地受到語言文字的熏陶，受到語言文字的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們學習語文的情趣。

三是在識字教學中，改過去單調(diào)的機械的練習方式，在“語文天地”中設計了豐富多彩的語文活動。這些語文活動既注意了知識技能的訓練和落實，又重視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和學生個性的培養(yǎng)。既重視學生個人的生活體驗，又吸納了現(xiàn)實生活中不斷出現(xiàn)的新知識、新技術和新概念；既重視了“聽、說、讀、寫”的語文基本功訓練，又突出了語文的實踐性，提高學生的動手能力，加強語文學習和實踐的聯(lián)系。此外，編者為了培養(yǎng)學生對祖國語言文字具有喜愛的情感、端正的態(tài)度和正確的價值觀，在教材的編排中也作了許多有益的嘗試。

3、蘇教版

蘇教版識字、寫字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語拼音穿插安排的“認一認”；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的“識字”；第三種是隨課文安排的識字、寫字的內(nèi)容。

“認—認”是這樣編排的：

每一課中的每一個字分三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然后是標示該字讀音韻音節(jié)，最后是與這幅圖與音節(jié)相對應的漢字。這樣的編排體例擁有三大優(yōu)勢：第一、它以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二、它充分利用了學生的“前期經(jīng)驗”，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。學生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種精心的策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，所以不但能為學生們主動學習漢字，從而做到“無師自通”提供了可能，而且也為鍛煉、發(fā)展學生整合多種信息的能力拓展了空間。

“集中識字”的編寫特點：

第一，將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，讓學生初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體環(huán)境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具體的數(shù)，但在這里，它們已經(jīng)獲得了新的意義。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價值。

第二，第一冊除“識字”外，其余5課，皆是圍繞著某個中心，以詞串形式編制而成的。如《識字6》：

噴泉

雕塑

音樂廳 花壇

草坪

林陰道 大廈

電梯

停車場 轎車

地鐵

立交橋

這組識字，其實就是一組以“現(xiàn)代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設施”為歸類標準組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現(xiàn)代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。可以預期，當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現(xiàn)代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實物圖象；若需要描述一下“現(xiàn)代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現(xiàn)“城市”的風貌。“隨課文識字”的編寫：

面廣量大的“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”。我們知道：一個字(詞)的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的。因此不將一個個字(詞)置入具體的語言環(huán)境之中去辨析其意義，就無法做到真正意義上的識字，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。

（1）充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗。這些知識和經(jīng)驗包括學生通過多種渠道已經(jīng)認識了的漢字，以及通過文字與日常生活中存在于學生身邊可以掛鉤事物的已有認知，堅持“先學后教”，“專教那些學生不會的和相對薄弱的”原則，把有限的時間和精力用在“刀刃”上。

（2）堅持“字不離詞、詞不離句”。也就是說，對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字(詞)義的詮釋，要結合上下文進行，多數(shù)情況下只求“意會”，而不求“確解”，不搞“定義”地轉(zhuǎn)告和強行的機械記憶。

（3）在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關系時，要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立地識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

（4）繼續(xù)堅持用好每篇課文后面專門設計的“認識常見的基本筆畫”、“認識偏旁部首”和“描紅”字帖，讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順。要通過描紅、臨帖的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，讓學生感受漢字的形體美。總之，在進行這部分教學的時候，一定要堅持既動“口”，又動“手”。