第一篇：深化信息技術(shù)與教育教學的融合

深化信息技術(shù)與教育教學的融合

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志和必由之路。近年來，浙江省堅持以信息化促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，著力促進信息技術(shù)與教育教學的融合，全面提升教育信息化發(fā)展水平，為促進教育公平、提升教育質(zhì)量構(gòu)建強有力的支撐。在教育信息化推進過程中，我省確立了“先行先試，示范引領，以點帶面”的發(fā)展策略，以創(chuàng)新教育教學模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以教育信息化試點示范工作為抓手，按照“三條路徑”（教育管理信息化、教學信息化和師生信息素養(yǎng)提升）和“四個突破”（形成特點、呈現(xiàn)亮點、突破難點、搞好試點），自2012年以來，先后啟動實施兩批省數(shù)字校園示范校建設項目，旨在鼓勵各地各校因地制宜，大膽探索和實踐教育信息化展

路徑、方法，推進教育改革和創(chuàng)新。

目前，我省共有26個國家教育信息化試點，222所省級和1000余所市縣數(shù)字校園示范建設校和一大批數(shù)字校園達標學校，形成了國家、省、市、縣、校五級示范建設體系。3年多來，各教育信息化試點示范單位因地制宜，圍繞教育教學中的難點和教育改革中的重點問題，積極探索和實踐，涌現(xiàn)出了一批信息化教學應用典型案例。在此，我們結(jié)合具體應用案例，總結(jié)了8種信息化教育教學新模式，以期通過這些案例經(jīng)驗的分享，為我省“十三五”教育信息化發(fā)展和全面推進智慧教育提供一些啟示。

基于互動反饋的交互式教學模式

東陽市作為國家數(shù)字教育資源公共服務平臺規(guī)模化應用專項試點，積極推動網(wǎng)絡學習空間的應用，探索實踐教育云環(huán)境下一對一的數(shù)字化學習，實現(xiàn)移動學習終端與空間對接，形成“云本融合，分層教學”的模式，支撐學生開展個性化自主學習和探究性合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

杭州市源清中學以信息化、物聯(lián)化、集成化、智能化為手段，以美麗課堂建設為切入口，以智源E本和圖形計算器技術(shù)為支持，探索“三維九類、三層百門”的校本課程體系的智慧互動課堂教學，促進學生多樣化發(fā)展。

金華市第十五中學立足“減負高質(zhì)”的課改要求，以“精學、精講、精練”的教學模式改革為出發(fā)點，應用云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，以平板學習電腦為終端載體，以學習空間為主題內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的教學組織形式，探索基于智慧課堂和“微課+微信”的移動教學模式，滿足學生個性化學習需求。

基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式

浙江省教育廳依托浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡課程平臺、浙江省中小學信息技術(shù)學科學習的平臺以及1073門普通高中選修課網(wǎng)絡課程、7500余個微課資源，在全省中小學開展線上線下相結(jié)合的課程教學活動，推進課程改革和學生個性化學習。

浙江中醫(yī)藥大學以名醫(yī)稀缺資源等中醫(yī)課程為紐帶，構(gòu)建精品課、公開課、共享課、微課、虛擬仿真實驗等學科資源群，促進教育資源共享和資源精準推送，創(chuàng)新信息化環(huán)境下中醫(yī)藥綜合人才培養(yǎng)模式。

紹興市魯迅小學依托“百草園”數(shù)字課程系統(tǒng)，設置悅讀、健體、勞作、實踐等八大模塊，建成一系列具有立人文化特色的拓展課程資源，開展自主學習和評價活動，實現(xiàn)封閉課堂向開放課堂、知識課堂向素質(zhì)課堂的轉(zhuǎn)變，形成專技結(jié)合、家校共建、校際共推的課程建設機制，拓寬學生知識視野，提升教學質(zhì)量。

浙江交通職業(yè)技術(shù)學院建成“三庫一平臺”優(yōu)質(zhì)教學資源體系，促進資源建設、管理和應用；依托“行之虹”網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學空間的補充和延伸，有效支撐學生自主學習，創(chuàng)新信息化環(huán)境下高端技能型交通人才培養(yǎng)模式，促進教學改革。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

杭州第十四中學開發(fā)基于學考、高考和同步課堂的三層次微課體系，依托微課學堂，開展課前問題導向、課中先學后導、課后重新建構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，探索“彩虹課堂”大班額下的差異化教學，促進學生個性化發(fā)展，讓選擇性教育落到實處。

天臺縣赤城中學積極探索基于“赤城·學海翼家”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課前，學生通過平臺完成預習，讓預習問題反饋前置，便于教師及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)以學定教；課中，當堂練習及時反饋并糾錯、分層教學、暴露典型等讓課堂教學個性化；課后，微課學習讓課堂無限延伸，有效提升教學質(zhì)量。

杭州市西湖小學教育集團集成微課資源、微信家校和移動終端等資源平臺，開展西湖微課、西湖公開課和少先隊微課等教學實踐，探索學生合作學習、自主學習和探究學習，促進學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，教師主導課堂向組織課堂轉(zhuǎn)變，平面教材向立體教材轉(zhuǎn)變，實體教室向虛擬教室轉(zhuǎn)變，打造無邊界課堂。

玉環(huán)縣以城關(guān)第一初級中學、環(huán)山小學為試點學校，借助中國電信IPTV技術(shù)及網(wǎng)絡環(huán)境，開通玉環(huán)教育資源專遞頻道“榴島云校”，實現(xiàn)網(wǎng)絡終端(計算機)、移動終端(平板、手機)和家庭終端(IPTV、網(wǎng)絡電視)三屏互動，將基礎教育資源按學段、學科及知識點細分，以“微課程、微內(nèi)容、微視頻”等形式面向全縣家庭進行個性化精準推送，使學生和家長通過IPTV或網(wǎng)絡電視訪問“榴島云校”享受到優(yōu)質(zhì)資源和個性化服務，滿足自主學習需求，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

基于數(shù)字資源的理虛實融合教學模式

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院應用虛擬仿真技術(shù)，建成集實訓、教學和兩創(chuàng)等理實一體化的教學環(huán)境，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。建立基于工學結(jié)合的視頻互動系統(tǒng)，實現(xiàn)校內(nèi)教室和實訓室，校外實訓基地和經(jīng)營職場，教師、學生、管理者和企業(yè)技術(shù)人員在時空上的互聯(lián)互通，探索信息化環(huán)境下校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進教學質(zhì)量提升和教學改革。

杭州職業(yè)技術(shù)學院著力打造紡織服裝資源庫，集成在線教學、互動論壇和實訓管理等應用，探索貫穿課前預習、課中互動、課后復習等服務的線上線下相結(jié)合教學模式，促進專業(yè)教學資源共建共享。

杭州電子科技大學集成計算機仿真、網(wǎng)絡通訊、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，實踐虛實結(jié)合的實驗教學，豐富實驗教學手段，提升實驗教學效果，實現(xiàn)單一實驗向綜合性實驗、實物實驗向虛實結(jié)合、實驗資源的自建自享向開放共享轉(zhuǎn)變。

基于SPOC理念的同時異地教學模式

浙江大學從“立方書”課程型教材建設著手，以優(yōu)質(zhì)特色教學資源推動教育教學過程創(chuàng)新，牽頭聯(lián)合清華大學、復旦大學、上海交通大學等全國數(shù)十所高校協(xié)同開展《工程圖學》等多門課程的創(chuàng)新教學改革與實踐，形成了“同時異地”的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學示范新模式，讓學生在同一課堂領略不同名師的教學風格，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

基于STEAM的創(chuàng)客教育模式

寧波市實驗小學創(chuàng)設創(chuàng)客空間，設立“六藝”個性化選修課程，開展數(shù)字游戲、數(shù)字故事、數(shù)字動畫等“創(chuàng)客”教學，形成基于STEAM的創(chuàng)客校本課題體系，探索創(chuàng)客空間建設標準，激發(fā)學生學習興趣，拓寬知識傳播廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

第二篇：淺談信息技術(shù)與教育教學深度融合

【2015年濟南市電化教育參評論文】

淺談信息技術(shù)與教育教學深度融合 平陰縣龍山小學 郭英華

【摘要】:隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。傳統(tǒng)教學模式多以教師在課堂上描述性的講解為主。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。信息技術(shù)與教育教學的整合，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 教育教學 深度融合

作者簡介：郭英華，女，小學一級教師，本科學歷，平陰縣龍山小學，通訊地址：山東省平陰縣龍山小學 聯(lián)系電話：*** 電子郵件信箱：gyh2626@163.com。

近些年來,隨著信息技術(shù)在教學上的應用,教育信息化進入了一個飛速發(fā)展的時期,教學方式更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學模式多以教師在課堂上描述性的講解為主，課堂上，學生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的實際需要，進行實踐活動。

一、信息技術(shù)運用于教學，是時代趨勢，是教師應具備的一項技能.大家知道,在當今的信息時代，“三﹒一”（黑板、粉筆、紙張）的教學方法已遠遠不能適應當前的教學工作，運用多媒體來輔助教學，已成為教學改革的方向。教學中，根據(jù)“目標”和“對象”的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多媒體計算機輔助現(xiàn)代教學，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，才能達到最優(yōu)化的教學效果。

1、多媒體教學增強課堂表現(xiàn)力，是教學改革的需求：恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情境，可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，為我們的課堂教學注入活力，激發(fā)學生的學習興趣。如在《品德與生活》的教學中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點，運用計算機網(wǎng)絡找到相當多的案例視頻等生動的素材，制作成多媒體課件，演示給學生觀看，學生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育，學生的課堂專注性大大增強了。

2、多媒體教學應該充分發(fā)揮視聽功能，增強感染力：教師運用計算機制作課件，這是作為現(xiàn)代教師一項新的能力，越來越被重視。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。在教學中，設計課件時，注意利用圖片、聲音、視頻、動畫對人體各種感官的沖擊和刺激作用，調(diào)動學生的課堂興趣，增加學生的感性認識，使課堂變成學生精神的豐盛大餐。

3、多媒體是輔助教學而不應是教學的全部手段：多媒體教學中最主要的媒體，不是計算機，不是圖片，不是視頻，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學，而不是教學的全部，不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個完整的空間，而屏幕應是教學內(nèi)容的補充，真正符合其“輔助”的作用。

4、教科書作為學生學習的重要資源，承擔著向?qū)W生傳遞知識和思想的重要職能，但它并非是唯一的課程資源。作為新課程理念下的教師要積極地開發(fā)課程資源，引領學生走進豐富多彩的世界。應引導學生到網(wǎng)上去學習，“網(wǎng)上的資源是無窮無盡的”讓他們在這個廣闊的天地里學會捕捉信息、提取信息、搜集資料，開闊視野，促進發(fā)展。如：在數(shù)學教學 “分數(shù)的初步認識”、“圓的認識”等知識時，課前先讓學生去搜集一些介紹有關(guān)知識的數(shù)學背景等，如分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是園等等，這些資料能使學生們對數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生體會到數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。同時，使更多的學生參與到擴展課程資源的過程中來，體會網(wǎng)絡學習帶來的喜悅與收獲。

二、信息技術(shù)的應用對教學質(zhì)量的提高具有重要的作用

1、在課堂教學中，恰如其分的利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、直觀性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體，從而愛學、樂學，有利于提高學習興趣，激發(fā)學習積極性。使學生感到學習過程的愉快。

2、信息技術(shù)的合理運用，能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見度和清晰度；可以擴大觀察的范圍，能夠突出觀察對象的重點和本質(zhì)特征，提高觀察效率；還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生獲得比在現(xiàn)場觀察還要好的效果。

3、信息技術(shù)可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象，更具說服力，加之信息技術(shù)所特有的呈現(xiàn)方式，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運用信息技術(shù)教學可以寓真理于具體的、生動活潑的形象之中，感染力強，能更好地曉之以理、動之以情、導之以行，促進學生良好品德的形成。

4、合理運用信息技術(shù)進行教學，可以節(jié)省時間。可以加大課堂教學容量，增加學生課堂自學和練習時間與密度，從而在同樣多的時間內(nèi)學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，提高效率，減輕課外作業(yè)負擔。

三、教學中信息技術(shù)與教育教學的融合

1、運用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣：

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”

信息技術(shù)讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，變“要我學”為“我要學”

2、信息技術(shù)與教育教學深度融合的實現(xiàn)形式之一就是支持的自主學習：

第一，注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，做好教學內(nèi)容設計，提供教學服務，構(gòu)建情境，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，促進學生完成學習任務，實現(xiàn)學習目標;第二，注重促進技術(shù)的優(yōu)化。信息技術(shù)在教學中相互的結(jié)合，就會形成新的教學模式—混合式教學模式。混合式教學模式的應用，可以很好地實現(xiàn)有支持的學習；

第三，注重新技術(shù)的應用。要根據(jù)各種教學需要，升級改造現(xiàn)有的應用軟件系統(tǒng)，自主研發(fā)先進的教學管理系統(tǒng)，無縫集成，形成一個功能強大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡教學平臺。同時開發(fā)小課程等微型資源，適應學習需要，為學生提供時時、處處的自主學習支持。作為教師，課前應多方面整合教學資源，課上應用信息技術(shù)啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，有效實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。而學生在教師的知道下，能利用網(wǎng)絡平臺登陸資源庫自主學習，實現(xiàn)與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養(yǎng)自己探究性學習的能力。

3、信息技術(shù)與學科教學整合，要做到要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上：

例如：我在教學綜合實踐課《植物與大氣污染》時，讓學生知道防污抗污植物的種類知識、實驗材料的選擇與培養(yǎng)、抗大氣污染植物的選擇與分布、產(chǎn)生環(huán)境污染的原因等等，我都在綜合實踐活動過程中，充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢，讓學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)方面的知識。同時利用活動成果進行展示評比，看誰在網(wǎng)上搜集的信息資料更豐富、制作出來的作品更精彩，看看誰在互聯(lián)網(wǎng)這個“知識的海洋”里搜索到更多的知識資源。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

總之，筆者認為：信息技術(shù)與教育教學深度融合，對于改革原有的教育模式，把信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源充分運用到教育教學工作中，運用到學校各方面工作中，加深全體師生對信息技術(shù)教育的理解和認識，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀，進而推進素質(zhì)教育具有重大的作用和深遠的意義。

[參考文獻] [1] 莫 駿 《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第7期。[2] 施嘉平小學英語課堂教學設計。上海教育出版社，2010-12.[3] 李連寧.面向未來加快中小學信息技術(shù)教育的步伐。人民教育。2000.1:7-8

第三篇：信息技術(shù)與教育教學深度融合

信息技術(shù)與教育教學深度融合

一、對信息技術(shù)與教育教學深度融合理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展。要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

“融合”不是一般的技術(shù)應用，而是信息技術(shù)與教育教學的相互促進。一方面，信息技術(shù)要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領域的應用，只是將信息技術(shù)應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、信息技術(shù)與教育教學深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。

他們認為，信息技術(shù)在教育教學中的應用是永無止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術(shù)在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ墙逃畔⒒南Ｍ凇?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術(shù)在教育教學中的應用。“班班通”強調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”三種形式推進“班班通”。“人人通”就是利用云技術(shù)為學習者提供的網(wǎng)絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的成果

近年來，美國可汗學院和斯坦福大學等著名高等學校正在引領的美國大規(guī)模公開網(wǎng)絡課程（MOOC）的熱潮，可以說都是信息技術(shù)與教育融合的成功案例。

當然我國也在積極的探索中，例如：天津市十九中學是一所有91年辦學歷史的公辦初中校，多年來雖然教師非常努力，但由于生源不理想，教學成績難以和重點校媲美。為了讓學生提高成績、樹立自信，學校在七年級成立教改實驗班，采用“新知點”個性化學習檢測平臺，探索信息技術(shù)與教學融合的教改之路。學校在未給學生和家長增加任何經(jīng)濟負擔情況下，率先在七年級開展教改實驗。教師們放棄休息，利用每天放學后一小時時間，義務組織學生進行個性化在線學習檢測。

實驗班雖然剛進行十六天，每天1小時，45位參加實驗班同學的成績，在月考中不同程度都有提高，26人在年級排名提高15名以上，很多同學單科成績提高30多分，還有幾位上初中就未及格過的學生，這次也能取得80分左右的成績，更關(guān)鍵的是，這45位同學的學習興趣大為提高，從被動變?yōu)橹鲃訉W習。

面對成績，學生們難以置信，而校長和教師們卻極為坦然，孫茁校長指出：教學模式一樣時，生源決定教學效果；生源一樣時，教學模式?jīng)Q定教學效果。孫茁校長強調(diào)：互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，我堅信也能夠改變學習模式。我們要尋找信息技術(shù)和教學的融合，才能在減負基礎上，有效提高學生的成績。

他們的改革不僅是把優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享，更重要的是應用信息技術(shù)改進課程設計和課堂教學，變革了傳統(tǒng)的教學組織方式，大大激發(fā)和提高了學生對學習的興趣和積極性，由于信息技術(shù)和教育教學的融合，較好地實現(xiàn)教師與學生之間、學生之間的互動和質(zhì)量控制，使學習者的學習變得更加主動和個性化。從這些成功的案例看出，信息技術(shù)與教育教學的融合對教育帶來的不是簡單的技術(shù)或方法的改進，而是一場深刻的教與學的革命。

第四篇：信息技術(shù)與教育深度融合

信息技術(shù)與教育深度融合一、專家談信息技術(shù)與課堂教學深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面： ⑴可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設學習型社會；

⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。

（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。

建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內(nèi)容： ⑴建設若干教育信息化技術(shù)與裝備研究和成果轉(zhuǎn)化基地。⑵開展新技術(shù)教育應用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教育信息化關(guān)鍵技術(shù)與裝備。⑶探索信息技術(shù)與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術(shù)、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰(zhàn)略研究機構(gòu)，跟蹤、分析國內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。

由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)” 自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學結(jié)構(gòu)”是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應是合乎邏輯的結(jié)論。

“ 學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結(jié)構(gòu)就是教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體；教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。

多年來國內(nèi)外信息技術(shù)教育應用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術(shù)應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。

信息技術(shù)應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導—主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、對信息技術(shù)與教育教學深度融合的理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展

要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

（二）“融合”不是一般的技術(shù)應用，而是信息技術(shù)與教育教學的相互促進

一方面，信息技術(shù)要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領域的應用，只是將信息技術(shù)應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與教育教學深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。

信息技術(shù)在教育教學中的應用是永無止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術(shù)在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ墙逃畔⒒南Ｍ凇?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術(shù)在教育教學中的應用。“班班通”強調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”三種形式推進“班班通”。“人人通”就是利用云技術(shù)為學習者提供的網(wǎng)絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

第五篇：信息技術(shù)與教育教學深度融合

信息技術(shù)與教育教學深度融合”實施方案

2014-05-11 16:22:21| 分類： 課題 |舉報|字號 訂閱

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一、理念概述：

所謂信息技術(shù)與教育教學深度融合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。

這一定義包含三個基本屬性：

營造信息化教學環(huán)境；

實現(xiàn)新型教與學方式；

變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。

二、指導思想：

信息技術(shù)與各學科教學的融合對于教學過程的深化改革具有重大意義，它的關(guān)鍵就是要在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，運用以計算機為核心的信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導——主體”教學結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學科教學內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

結(jié)合我縣教育實際，為進一步提高教育信息化應用水平，提高全體教師教育信息化應用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規(guī)劃、分步實施、關(guān)注重點、解決問題”的思路，特制訂此方案。在全縣推廣將信息技術(shù)作為一種工具和手段運用到各學科教學中，注重信息技術(shù)與各學科教學內(nèi)容的融合；信息技術(shù)與各學科教學形式、教法的融合；信息技術(shù)與學生學法的融合。

三、工作目標：

（一）普及信息技術(shù)培訓，提高教師信息技術(shù)應用能力；

（二）將信息技術(shù)與教育教學深度整合，改革教與學的模式；

（三）通過網(wǎng)絡進課堂實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；

（五）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

四、實施步驟

階段一：信息技術(shù)與學科教學的初步融合

教研室負責多媒體使用方法與技巧的培訓，第一階段培訓力爭達到骨干教師能做基本的教學課件。

1、教研室負責對初中骨干教師及學區(qū)研訓中心相關(guān)學科教研員的培訓。（2014年9月）

2、學區(qū)研訓忠心負責對轄區(qū)學校相關(guān)學科骨干教師的培訓。（2014年10月）

3、教研室結(jié)合裝備科與督導室采用抽查與定期相結(jié)合的辦法，對教師使用多媒體進行檢查。要求每學年中學教師為50個附課件教案，小學教師為30個附課件教案。檢查結(jié)果納入督導室對學區(qū)及初中學校量化管理中。評定分優(yōu)秀、達標、不達標三個等級。

4、優(yōu)秀課件評比。由各學區(qū)推薦上報，必須是首創(chuàng)，依照“多媒體課件評分標準”（見附件一）評選設一二等獎。

階段二：信息技術(shù)與學科教學的高度融合

1、強化“信息技術(shù)與學科教學融合”教育理念培訓，從教學模式、教學方法、學習方式發(fā)生根本性變革。力爭每一位教育工作者，在運用信息技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“”教與學方式的基礎上，進一步實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導-主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。（2014年11月）

2、局督導組參照“教育技術(shù)與學科教學高度融合課堂評分標準”（見附件二）不定期對各校進行普及多媒體使用的課堂教學驗收檢查，階段三：信息技術(shù)與學科教學的深度融合

舉行信息化教學優(yōu)質(zhì)課評比，推出示范課。通過評選活動，全面提高我縣教師運用信息技術(shù)學習和教學的能力，促進教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式和教育方法的改革，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，全面提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，提升我縣教育現(xiàn)代化水平。

1、學校評選

分學科進行校級評選，按照每學科1人的名額進行選拔推薦，參照“信息技術(shù)與學科教學深度融合”課堂評價標準（見附件三）將參入評選的授課教師打分排隊后，學校將每學科第一名上報教育局。

2、縣級選拔

由學區(qū)推薦教師參評，分設一二三等獎。

3、推出示范課

教育局將組織評委對各學區(qū)推薦上報的課例進行選拔，每學科確定一人為縣級示范教師。縣級示范課時間和授課地點由教育局統(tǒng)一安排，各學校組織骨干教師觀摩，授課結(jié)束后由授課教師匯報課后反思，然后由教研員當場點評。

五、預期效果

（一）教師方面

課前多方面整合教學資源，課上應用信息技術(shù)啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，課后利用網(wǎng)絡平臺加強與學生的交流，不斷提升業(yè)務水平。

（二）學生方面

能利用網(wǎng)絡平臺登陸資源庫自主學習，實現(xiàn)與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和探究性學習的能力。

（三）總體效果

全面提升教師信息技術(shù)應用能力，創(chuàng)造濃厚的教學研究氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高我校素質(zhì)教育水平，創(chuàng)新教育教學模式，努力探索信息化教學的新規(guī)律。

六、組織機構(gòu)

信息化領導小組：

組 長：

副組長：

成 員：