第一篇：淺談小組合作學習在數學教學中的作用(劉恩華)

淺談小組合作學習在數學教學中的作用

邱場鎮中心學校：劉恩華 小組合作是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定教學任務的新型教學模式。我初識小組合作是在２００９年一次平常的教研活動，就因為這個偶然，改變了以往我對數學教學的認識。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲和經驗總結，在此結合數學教學的特點，談談自己的幾點粗淺看法：

一、轉變師生地位，讓學生更主動

小組合作學習模式使教師和學生間的關系發生了轉變，教師從傳統教學模式中的中心支配地位變為引領者、指導者，不再一個人唱獨角戲，而是把課堂的大部分時間交給學生，讓學生真正成為學習的主體。

然而由于學生認知水平客觀存在的局限性，教學過程中教師的組織、引導作用卻仍然是不可或缺的，有時甚至是更加重要了。教師組織、引導學生是否得法往往直接關系到小組合作學習能否順利地進行并取得較好的教學效果。

在傳統教學上很多學生對幾何的認識都是來源教師單向的講解，有條件的學校最多選用多媒體來增加課堂教學的生動性，這使學生對幾何的認識和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學生對知識的理解停留在模糊不清的階段。

眾所周知，幾何來源于生活。對幾何的認識，需要學生反復交流、討論、探索、推理、體會，才能真正理解幾何定理的真實含義。如果沒有讓學生自己充分討論、反復論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣。很多學生都知道定理“兩直線并行，同位角相等”，但很少有學生知道這個定理是怎么推理出來的，這就使學生獲得的知識斷了線。

小組合作學習在幾何教學上，有著非常明顯的效果。教師通過設計一些開放性的、探索性的問題，引導學生自主探索知識，學生可進行組內自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結果匯總，進行集中講解、點評，讓學生從中體驗到數學學習的樂趣，從而提高學生學習的主動性。

二、實現人人參與，提高學習效率

十指有長短。一個班級或多或少都存在一些成績較差、性格較內向或者非常好動的學困生，這些學生在課堂中容易出現上課開小差、做小動作、不愛發言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統教學模式中，一個教師面對幾十個學生，教師沒有太多精力照顧到每一個學生，而在小組合作學習模式中，榜樣學生擔任組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。這樣，即提高了監管力度，成了真正的管的過來，又減少了學困生的顧慮和拘謹情緒，使其能積極發言參與討論，并在優生的幫助下及時解決課堂遺留問題，更能使優生在幫助他人的過程中進一步加深對知識的理解，同時提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力，從而達到調動全體學生學習情緒、實現人人參與學習的目的。

教師在講課時，不管問題的難易程度，都會存在沒有完全學懂的學生，比如用分式方程解應用題，學困生可能無法全部掌握，有些學生不會列方程但會解方程，有些學生不會解方程，但可能會驗根，如果只是單純機械的把問題交給學生，基礎差的學生根本沒辦法單獨解決問題，從而產生厭學情緒，自然差的就更差。而在小組合作學習中，組長負責給小組內學困生講解，并監督組員學習，檢查組員的學習效果，爭取使組內學生百分百掌握用分式方程解應用題，從而使課堂教學成效最大化。

三、學生空間更大，學習方法更優

傳統教學模式中的課堂以“老師講，學生聽”為主，師生間、學生間交流過少，課堂互動形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學生處于十分被動局面的師生單維交流模式，嚴重影響了學生個性的發展，這也是傳統教學的最大弊端。

小組合作的課堂把空間還給學生，師生間、學生間都能充分的交流、探索，讓每一個學生都成為教學活動的參與者，師生之間對于某個問題的答案還可以相互交換意見，從而使學生的主動性、創造性得以充分的發揮。

在講到象限內點到X,Y軸的距離時，我讓班上的第三排作為x軸，第四列作為Y軸，使其形成一個形象的“平面直角坐標系”，然后隨機抽起一個學生說出自己所在位置的坐標，并說出到X,Y軸的距離，由各組小組長負責記錄數據。學生們興趣高漲，每個人都能積極參與到教學活動中，并快速、準確的回答老師問題，最后，學生們還通過小組記錄的數據進行討論，總結出諸如“到X軸看Y，到Y軸看X”等等的經典話語。

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學生通過小組討論，吸收其他同學的解題方法和經驗，自然就學會了一題多解，使知識融會貫通。學習勾股定理時，學生通過小組討論，總結出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數的項往同一個直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經典話語，這都是學生通過討論獲得的知識。通過對知識的獲取，得到內心的體驗，又激發學生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內的小討論交互作用，形成一個良性循環，這不僅能使學生養成良好的學習習慣，更能讓學生學會選擇、判斷最為有效、正確的學習方法和解題技巧，從而優化了學習方法。

四、比趕超，激發學生興趣

在教學的過程中，相信大家都有這樣的經歷：每當老師提出一個問題時，總是那幾個學生舉手回答問題，導致堂課教學死氣沉沉缺乏生氣，這種情況尤其在數學教學中表現明顯，這樣的課堂學習效率可想而知。

根據不完全調查發現，大多數厭學學生都有“自己不學自己的事”思維傾向。在小組合作模式下，學生被分成或6人或8人的學習小組，通過小組在課堂上的整體表現進行評價。這樣，摒棄了個體評價不對他人產生影響的課堂評價模式，實現小組成員間榮譽捆綁，從而使學生產生“一損俱損，一榮俱榮”觀念，進一步增強學生的集體榮譽感，讓榮譽感播種同齡人之間的情誼，在互相幫助、相互學習的小組活動中，享受共同得到的體驗，并在集體榮譽感的鞭策下，激發學生的學習興趣，激勵厭學學生認真、努力學習，再通過小組之間競爭，全方位激發學生的學習熱情。自然課堂教學效果也更加有效了。

總之，小組合作學習給課堂教學注入了活力，改變了在傳統集體教學中，以教師講授為主體、學生被動接收知識的單維交流模式，形成師生間、學生間全方位、多層次、立體式的交流模式。同時，把課堂空間還給學生，讓每一個學生都參與到小組討論中來，在討論中相互學習，共同提高，從而優化學習方法，提高學習效率。這樣，即照顧了學生的差異性，又使學生的主動性、創造性得到充分的發揮。

第二篇：論小組合作學習在小學數學教學中的作用

論小組合作學習在小學數學中的作用

隨著素質教育的深入，與之相適應的教學組織形式之一：小組討論越來越的多的被教師引進課堂。這種形式能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的小組合作討論是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。

那么究竟何為小組合作學習呢？

小組合作學習顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互相性學習方式。

開展小組合作學習的意義：

在小學數學教學中開展合作性教學具有十分重要的意義，小組合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。由于受每個學生知識、經驗和文化背景程度參差不齊因素的影響，常常導致對理解知識的側重點不同。小組合作學習則通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的完整建構。并且，小組合作學習使在小組成員間能構建開放、包容的學習氛圍，是小組成員，以及小組與小組之間能夠相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動型，讓學生在學習中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。學生在彼此合作學習的過程中減輕了壓力，增強自信心，大大的促使了自身個性品質發展和合作創新意識的培養。

小組合作學習的特征：

一、突出了學生學習的的主體性

小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創新能力的提高。

二、照顧到學生的差異性

小組合作學習為不同層次的學生提供了有力的學習條件，為學習困難的學生創造發問的機會在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也是自己學到的知識條理化，語言表達能力、思維邏輯能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，一級一級的達到了優等生的等級。從而達到了一種“人人求進步，人人求發展，人人求成功”的境界。

三、突出了學生學習的活動性

小組合作學習往往是讓是讓學生通過觀察、操作、實驗、思考、交流等活動來完成學習任務。小組合作學習的實質

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習。對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：

1、小組學習任務的分配。

在小組合作學習之前，我們要向學生講清楚此次合作學習的內容和目標，圍繞這個內容和目標我們每個人應該干什么、怎么干。

2、小組合作探究

在學生明白小組合作學習的任務后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解提出看法，最好以文字形式表示，寫好后傳給組內的另一個人進行交流，這樣每個人既能發表自己的看法，又能了解其他人的看法，并且可以結合他人的觀點補充自己的看法。

3、全班交流。

每個小組同意好笨組的意見后，選一名發言人代表本組向全班進行學習成果匯報，教師既了解到每個小組的學習情況，同時注意了每個小組學習有困難的學生的掌握情況，對于每個小組提出的疑問，還可以請其他小組介紹解決辦法。如何開展好小組合作

1、科學合理構建學習合作小組

在組建小組時，班主任必須與個任課教師了解每位學生基本狀況，然后將全班按照不同的興趣愛好、學習的特點來進行分組，保證每個小組都有不同興趣、不同層次的特點，讓各小組之間形成一種競爭的局面。

2、明確組員的分工與任務

為了讓學生的合作學習開展的有序、有效，學生就要有明確的學習任務。教師可以讓小組成員輪流當組長。教師在布置任務時向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準等。

3、注重教師與學生的角色

在小組學習過程中，教師要引導好學生的合作、探究、交流，可參與，但不可取代，要充分讓學生發揮主人翁的角色，使小組成員都能體會到合作學習的興趣。

4、做好小組的評價

小組合作學習的評價，主要是總結和歸納小組的學習成果。在對小組評價時，要注意學生的整體性，不是個人之間的競爭，而是小組與小組之間的競爭。把小組的整體成績作為評價依據，這樣更有利于增強學生的合作形式。小組合作學習在教學中的作用

1、學生學習的主動型和積極性增強了，參與性提高了，由過去的“要我學“的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

我今年教的是一年級兩個班共48名學生的數學課，通過引用小組合作學習到課堂上，我有一個深深的體會，按傳統的方式進行教學時，學生往往興趣不高，反映的只是少數的個別學生，大部分同學沒有參與的熱情，只是機械的接受知識。通過引用小組合作學習后，每次給學生明確了學習內容及目標后，學生都能積極的參與進來，積極查找資料，在小組內討論交流，充分發表自己的意見，并與其他小組進行評比、競爭，惟恐落后。學生現在都要學、樂學。學習主動性很高。

2、小組合作學習有利于教學的多邊互動。使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增強了學生與學生，學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多的多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動腦、動手、團結協作、取長補短、共同進步。

引用小組合作學習后，學生的交流有原來的只跟教師交流轉變為能跟同齡人，能跟與自己一塊學習的伙伴交流。增強了學生交流的機會學生獲得了比原來更多更多的知識與交流能力。

3、小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。我帶了48名一年級的小學生，由于一年級學生好動，好的學習習慣還沒有形成。部分學生還處于貪玩狀態，不知學習為何物。按以前的方式來教，大部分學生坐不到十分鐘就坐坐不住了。但自從用了小組合作學習的方法后，學生在交流中探討中，學生不知不覺的過了40分鐘，直到下課了還在討論上課時的問題。每個學生都獲得了自我表現的機會，自我體現價值的機會。

4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、研討照出了問題的的答案，從而激發了學習的興趣，教學質量也會隨之而提高。

小組合作學習使原來不愛動腦筋的學生，在課堂上渾水摸魚的學生有了學習的興趣，積極表達自己的觀點，當交流后部分思考不正確的同學也能及時得到正確的答案，及時糾正、及時改正。使尖子生在原來的基礎上又有了更寬廣的知識面及思維邏輯能力。

總之，小組合作學習使認知能力尚處于孩童階段時期的學生，發揮群體交互的優勢，是一種有效而又十分可行的學習方式，是避免由于遇到挫折而帶來失敗感的一種行之有效的方法。此外，教師還要積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習的進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創造的見解，科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數學課的合作學習才會收到良好的學習效果。小組合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，校正，才能逐步走向成熟。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

第三篇：小組合作學習在物理教學中的作用

小組合作學習在物理課堂教學中的作用

摘要：“注重全體學生的發展，全面提高公民的科學素質”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學“以人為本，以學生為主體”的育人思想正突出體現了這一點。面向全體，提高教育教學質量已是我們大家共同關心的話題。在此形勢下，互助小組合作學習作為新課標下的一項重要教學組織形式，在課堂上已發揮了它的優勢。但我們教師具體應用時在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實效，忽視能力發展，合作是否有效等問題。本文從物理教學這個角度談一下如何進一步優化“互助小組合作學習”在物理課堂教學中的作用問題。關鍵詞：優化、分組、合作學習、實效

洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜朗口中學的336模式都不同程度的、大幅度的體現了學生主體。而互助小組合作學習的利用正是他們課堂教學的一大亮點。參觀學習后，通過實踐取得了一定的實效，但也不同程度的出現一些問題。下面結合個人實踐就互助小組合作學習在物理教學實踐中如何進行優化的問題，與大家共同探討。

一、優化對“互助小組合作學習”的認識。

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。因為這樣做它有助于教學目標的達成，學生能力的培養。它利用了學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現不出學生主體，學生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動的去學習，在心理上產生一種壓抑感，從而影響學生學習積極性的發揮，影響教學質量的提高。而分組教學正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉變這個思想認識。

二、優化學習互助小組的建立，進行有效學習。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。互助小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

三、優化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，所以注重它的實效性顯得很有必要。而不是時時、處處都要進行合作學習，否則學生個體水平和能力的發展就受到限制。大家知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時我根據情況把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理互助小組學習的功效。

再如：有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用互助小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。如：在排除電路故障的教學時，采取互助小組合作討論的方法，引導學生據已有知識判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對每一種可能的情況進行總結并進行交流，學生的思維異常活躍。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

四、優化學習互助小組的利用、教師的引導。

互助小組合作學習的有效利用可使教學效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學習的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學習，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。另一方面教師教給學生討論的基本方法，在發揮主體作用的同時，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規。更重要的是教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題去進行各種資料的收集。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，老師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行指導性地啟示，給他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時發現互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。并及時表揚速度快、有創新的學生，并通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在互助小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”互助小組的討論中，促進互助小組合作有效進行。同時，在互助小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學生自己能完成的任務，教師決不代勞。

五、優化評價與激勵機制。

對于這一環節，有的教師容易忽視。學習好壞得不到合理的評價，時間久了學生的積極性會受到影響，特別是對差生實行目標激勵顯得更為重要。那么作為教師該如何去評價與激勵學生呢？我認為：在學生目標合作學習完成后，對表現較好的互助小組和個人要進行及時評價和激勵，好的提出表揚，差的要提出相應的要求。這樣，學生就會有意識地調整互助小組合作學習的安排及個人參與時的表現，有利于促進以后的學習。

六、優化合作與競爭意識。

互助小組同學之間互相幫助、互相學習，也互相影響，對學生各方面能力的提高很快。同時，分組教學可以促使學生資源共享，好的資料、好的學習方法，大家都可以共享；學習過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學習，在學習中共同提高。分組教學，在無意之中，培養了學生一種非常可貴的意識——合作意識。當然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進取，也就意味著沒有發展和進步。在分組教學中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時既要采用激勵機制也要進行競爭機制，讓學生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時提高綜合素質。

總之，互助小組合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。但它不是短期內就能步入正常軌道的，它需要一個漫長的探索完善的過程。分組教學怎樣開展，怎樣使教學過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第四篇：在數學教學中實踐小組合作學習

在數學教學中實踐小組合作學習

新洲小學 胡鳳華

隨著課程教學改革的進一步深入人心，教師的教學方式和學生的學習方式卻發生了顯著的變化，小組合作學習已成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。但是，我們不難發現多數合作學習存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學習的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態而無實質，表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領,學習處于原發狀態，針對這些現象，我認為教師在組織學生進行課堂合作學習時應當善用合作，在合作交流中開啟學生的心智，使每位學生都得到發展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的做法及思考：

一、合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、合作目標要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導學生開展討論，合作學習不能偏離教學目標，有目標的交流討論才是有效的，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、步驟以及完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學生盲目地討論，而是進行了精心設計，首先我先讓學生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發每位學生獨立思考；接著讓每位學生用兩根鉛筆（自備）動手擺一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現什么情況。

2、合作內容要充實 合作學習的內容要精心設計，并不是簡單的，隨意的，合作的內容應是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學分數的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的。”貪嘴的老豬說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應該多分一些，俺老豬要，至少也要。”悟空聽了嘿嘿直笑，答應了它的要求。小朋友，這節課老師請大家當裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學生們躍躍欲試，產生強烈的興趣，并明確目標，激發了主動探索的愿望。在課堂教學中，我們應當精心設計合作學習的內容，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。

3、合作時機要成熟

開展小組合作學習應講究時機，我認為：（1）、當學習新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實驗推導出圓錐體積的計算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發散性，課堂上隨時會出現就一個問題不能達成共識的情況，當學生的意見分歧時，這時教師可組織學生討論。如教《近似數》，教師讓學生寫近似數為6的準確數，有的學生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學生寫成6.5≈6，這時一位學生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應當約等于7才對。”兩位同學爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達成共識。

4、合作分工要具體

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時在合作中應培養良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學習的成果評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第五篇：教師在小組合作學習中的作用

教師在小組合作學習中的作用

周鋒

小組合作學習模式是中外班級教學中采用的比較先進的學習模式，也是華英學校導學課堂模式中不可或缺的一環。小組合作學習有利于學生之間的交流，有利于探索式學習習慣的養成，有利于學生展示自己的預習成果，從而有利于增強學生的自信心。學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，學生的展示是否到位和有利于學生自信心的提高，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生對學習的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先教師可以根據本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個或六個同學為一組，小組的人數不能超過六人，人數太多教師就難以調控，小組合作學習的效率就低了；人數太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據學生的知識基礎、能力高低、心理素質等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發言，然后再在小組內交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學人人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師應該是小組合作學習中最忙的人，因為他要適時參與到小組合作學習中。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小

組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發現問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、重視“導”的導學課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導是開展小組合作學習的關鍵。

華英導學課堂的中心在于“引導式學習”，而小組合作學習中，老師的引導是開展小組合作學習的關鍵。小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結時的發言能力得到提高。

另外教學語法規律時，組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結過程。There be 的將來時的教學中，學生通過對there be 句型的總結一般會提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時出現在一個句子里。總結時引導他們相互啟發，補充、交流，最終在教師的引導下得出there be 結構的相關知識點。這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視

實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導者。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習班。我們還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺，真正成為華英導學課堂的亮點。